無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

校本課程資源開發(fā)指南讀書筆記篇一

為切實貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》，實現(xiàn)本次課程改革的目標，提升我校辦學水平和管理水平，構建具有我校特色的校本課程體系，特制定我校校本課程開發(fā)指南。

一、學校辦學目標和辦學思路

學校以“十八屆三、四中全會”精神為指導，以新校搬遷為契機，以精細化管理為抓手，以“文脈相承、和諧宜學、特色鮮明、質量上乘的特色學?！睘檗k學宗旨，以“山河潤澤生命，陽光開啟人生”為核心辦學理念，以“辦好人民滿意的教育”為目標，秉承“厚德、博學、勵志、篤行”的辦學思想，精心打造“山韻?河潤”校園文化，逐步實現(xiàn)學校辦學水平提升、師生人文素養(yǎng)提升、精細管理能力提升、學校文化品位的提升。

二、校本課程的開發(fā)評估需要 1.評估學生的發(fā)展需要

學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發(fā)展，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。我們根據(jù)學生自身的特點，采用學生問卷及與學生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進行。問卷及訪談都涉及如下內(nèi)容：你希望有什么興趣愛好？希望提高哪方面的能力？你希望學校開設什么課程培養(yǎng)這些能力？

2.評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要

學校與社區(qū)都是學生幸福成長的搖籃，是他們實踐與體驗生活的基地。我校教學環(huán)境優(yōu)美，是一所教師師資水平較高的學校。學校決策者思考著把學校做強、做大、做出特色。這樣，需要重建學校文化，重新審視學校的育人目標，使這所有著三十多年光榮史的學校在新時期不斷迸發(fā)出新的活力。新一輪基礎教育課程改革給學校發(fā)展提供了平臺，課程管理與決策權利的下放，給學校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機遇。校本課程的開發(fā)滿足了學校發(fā)展的需求，學校在實踐探究中明確了以課程改革為突破口，發(fā)展學生的個性特長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)學校教育理念的方向。而學校所在的社區(qū)活動場所缺乏，社區(qū)文化活動較為單一，他們同樣需要創(chuàng)設一種新的社區(qū)文化，來提升社區(qū)的品位，促進社區(qū)的發(fā)展。

3.評估學校及社區(qū)的課程資源的需要

按照課程資源的空間分布與功能特點，可以將課程資源分為校內(nèi)條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區(qū)）。校本課程開發(fā)并非一定要擁有雄厚的經(jīng)濟實力，它所需要的是對現(xiàn)有社區(qū)資源和學校資源的充分利用和開發(fā)。在新校啟用以來，我們開始重塑學校與班級文化，充分開發(fā)與利用校園環(huán)境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內(nèi)素材性課程資源方面，根據(jù)教師開發(fā)校本課程的知識、技能、經(jīng)驗缺乏的實際，加強了校本培訓及與專家的對話、交流，以實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，獲取課程開發(fā)技術的支持。在情感的交互上，實施新課程以來，師生之間、生生之間、老師與家長之間、交流互動，營造了關愛協(xié)作的氛圍。現(xiàn)在教師與學校決策者的課程價值觀一致，對學校的教育理念充分達成共識我?，F(xiàn)存課程資源（包括人力、物理資源）豐富，同時學校所在社區(qū)擁有雄厚的經(jīng)濟實力及豐富的資源。學校校本課程開發(fā)不但可行，而且還獨具特色。

三、校本課程的目標 1.促進學生個性發(fā)展

增進學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識，增進學生對學校、家鄉(xiāng)的認識和了解，為國家、為社會、為家鄉(xiāng)的建設發(fā)展勤奮學習、立志成才。進一步拓展學生知識領域，提高綜合素質，發(fā)展批判思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。關注自我生活方式，關注身邊的社會現(xiàn)象，關注學校的發(fā)展，增強社會、集體生活能力，形成積極、健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的學習習慣和良好的心理品質。發(fā)展學生個性，開發(fā)學生潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發(fā)展。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展

增強教師的課程意識，真正行使好課程開發(fā)的自主權，引導并激發(fā)教師通過成長反思增強課程意識，倡導教師成為課程的研究者、開發(fā)者和實施者，培養(yǎng)教師主動解釋課程、開發(fā)課程的能力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)專家型教師，促進教師的專業(yè)，提高教師隊伍整體水平。

3.促進學校特色發(fā)展

加強學校教學文化建設，提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發(fā)展服務，形成學校辦學特色，促進學校特色發(fā)展。

四、校本課程開發(fā)的原則

1.導向性。校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國家、地方、學校課程的關系，保證三類課程在培養(yǎng)目標上的一致性。

2.發(fā)展性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發(fā)是學校對國家和地方課程的補充和延伸。校本課程開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，依據(jù)國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源，以學校為基地而進行，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。

3.開放性。校本課程的開發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發(fā)要從課內(nèi)延伸到課外；從學校擴展到社區(qū)，輻射到社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。4.地方性。校本課程開發(fā)必須充分利用學校社區(qū)的課程資源，從學生熟悉的生活中選取具有開發(fā)價值的素材，提煉出課程開發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。

5.獨創(chuàng)性。校本課程開發(fā)必須緊密結合社區(qū)與學校實際，結合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，突出學校特色，尊重學生選擇，以滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨特性。

6.民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是校本課程開發(fā)的主體。在校本課程開發(fā)的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發(fā)的質量。

五、校本課程開發(fā)的內(nèi)容 1.課程內(nèi)容

校本課程內(nèi)容要立足于學生需要，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。提供以下選題供參考：

（1）生命教育系列：課程目標是形成珍惜個體生命的意識并學會保護自己，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命發(fā)展的質量。內(nèi)容包括道德價值觀教育（如我國儒、道等學說與為人處世；與道德價值觀相關的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵志教育等方面。

（2）科學素養(yǎng)系列：課程目標是拓展學生科學知識視野、提高科學探究能力，了解科學研究方法、體驗科學探究過程、形成科學的態(tài)度、情感和價值觀，運用科學知識解決實際問題的能力。內(nèi)容包括環(huán)境與資源、生命科學、物理化學、信息技術、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術、勞動技術、生物工程、環(huán)境保護、科技興農(nóng)等。

（3）人文素養(yǎng)系列：課程目標是學生通過學習知識并內(nèi)化，來提升自己的氣質修養(yǎng)，繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。內(nèi)容包括美學、中國文化、文學欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會話與閱讀、民風民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風土人情、地方文化等。

（4）生活藝術系列：課程目標是增強學生生活中的主體意識，形成積極的生活態(tài)度，掌握并熟悉專業(yè)技能操作要領，培養(yǎng)積極向上、情調高雅的愛好和特長。內(nèi)容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務、時裝設計、裝飾設計、營銷模擬、應用醫(yī)學等。

（5）身心健康系列：課程目標是強健體魄，促進身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長。內(nèi)容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導、就業(yè)指導、人際交往等。（6）職業(yè)技能系列：課程目標是提高學生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質，提高社會適應能力，拓寬就業(yè)渠道。內(nèi)容包括機械類、計算機類、電子類、美術類、服裝類、建筑類、普通話、實用寫作、市場營銷等。

六、校本課程的開發(fā)程序

校本課程的開發(fā)程序，主要包括：成立組織——需求評估——確定目標——編制課程綱要——課程申報與審定——課程實施——課程評價。

1.成立組織

校本課程開發(fā)隊伍應包括課程開發(fā)組織和課程審議組織。由學校內(nèi)部人員與學校外部人員。學校內(nèi)部人員主要包括校長、主管主任、學科教師、學生代表。外部人員包括地方當局行政主管領導、課程或學科專家、家長和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進校本課程開發(fā)。

2.需求評估

教師自行或在有關專家指導下，對學生的發(fā)展需要、學校及社區(qū)發(fā)展的需要、學校與社區(qū)的課程資源等方面進行評估。評估的主要內(nèi)容，包括明確學校的培養(yǎng)目標及辦學特色，評估學生和學校的發(fā)展需要，分析學校及社區(qū)的課程資源等。

一是評估學生發(fā)展的需要。校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對于確定校本課程目標具有直接導向性?？筛鶕?jù)學生自身特點，采用學生問卷及學生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進行。

二是評估學校、社區(qū)的課程資源。要充分考慮學校和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，即教師的專業(yè)能力和學生的學習能力，家長對學校開發(fā)課程的愿望和建議等。對學校的師資、設施、經(jīng)費、器材、場地等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。

調查內(nèi)容主要包括：①學生的需求和建議。②地區(qū)需求和社會需求。③社區(qū)和學校教育資源的狀況；④學校的優(yōu)勢；⑤家長對學校開發(fā)課程的愿望和建議等。

3.確定目標

校本課程開發(fā)實質就是依據(jù)學校所制定的學校教育目標，建構學校的總體課程，并據(jù)以實施、評估、改善的過程。所以應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學校教育目標是學校對所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發(fā)展的要求和學校的實際情況。學校教育目標制定以后還需進一步細化，最終通過課程和教學來實現(xiàn)。所以學校的教育目標必須轉化為課程的總體目標，并進一步細化為各學習領域的目標，通過教學來實現(xiàn)各學習領域的目標，進而最終實現(xiàn)教育目標。

在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構。學校制定《校本課程開發(fā)指南》，對教師進行培訓，教師在分析與研究需求評估的基礎上，根據(jù)學?！缎１菊n程開發(fā)方案》，結合自身開發(fā)能力和學校課程實施的條件，確定自己開發(fā)的目標和方向。4.編制《課程綱要》

在申報課程前，教師需編制《課程綱要》，即教師自己對改門課程的一種設計。它包括以下內(nèi)容：課程目標，課程內(nèi)容或活動安排，課程實施建議以及課程評價建議。課時安排上，一項學習內(nèi)容可以是一節(jié)課，也可是幾節(jié)課，可以是一周一節(jié)，也可是隔周一節(jié)，還可以是一個半天的時間學習活動。

5.課程申報與審定

教師根據(jù)學校《校本課程開發(fā)指南》和自己的特長申報課程，申報課程時須填寫《校本課程申報表》，同時提交已編制好的《課程綱要》或《課程實施方案》。教科室組織校本課程審議委員會根據(jù)學校課程的總目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議，審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。

6.校本課程的實施

課程實施。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》，召開校本課程發(fā)布會，向全體學生公布《學生選修課程目錄與課程介紹》。讓學生根據(jù)自己的志愿、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學生人數(shù)不足10人，這門課程自然取消。學生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質量。

設置校本課程，可統(tǒng)一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，每周至少1-2課時，并一定要把校本課程的課時安排納入課程表。

主要包括：時間、內(nèi)容、教師、場地等，主要形式就是選課走讀。

校本課程在實施過程中要充分體現(xiàn)學生學習活動的體驗性、探索性、自主性；充分體現(xiàn)學習方式的活動性、實踐性、綜合性；充分體現(xiàn)教學過程的情境性、合作性、建構性；充分體現(xiàn)教授方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。

根據(jù)有關的課程文件，正確處理好國家課程、地方課程和校本課程三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對學生發(fā)展的不同價值。

關于教學內(nèi)容問題。校本課程可編寫教師用書或講義，原則上不編寫教材，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。

7.課程評價

課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態(tài)度等方面的評價，評價要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。學校要定期檢查教師教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，為教師的后續(xù)教學提供建議。

學生學業(yè)成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。評價的內(nèi)容應側重態(tài)度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據(jù)不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，宜采取等級加評語的方式記錄。評價要有利于促進學生個性的發(fā)展，對學生素質發(fā)展要有激勵功能。

學校要發(fā)揮校本課程學業(yè)成績考核評價對學生素質發(fā)展的激勵功能?？己嗽u價的內(nèi)容應側重態(tài)度與能力，考核評價一般不采用考試的方式，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據(jù)學生實際背景的不同進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果采取等級加評語方式記錄。對學生的學習情況評價應納入學生檔案管理之中。

八、校本課程的開發(fā)管理

1.領導組織保障，成立實驗學校校本課程開發(fā)審議小組，做到人員落實、職責分明。

2.管理制度保障，建立并完善相應的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經(jīng)校本開發(fā)小組審議后方可執(zhí)行。二是每月舉行一次校本課程開發(fā)研討交流會。三是加強督查考核，教師的業(yè)績與教師工作考核評優(yōu)、評先、職稱晉升掛鉤。

3.人員隊伍保障：指導師實行統(tǒng)一管理，發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢，激勵教師設計個性化的教學方案。加強教師的進修培訓。通過理論學習、專題研討、重點培訓、實地考察、定期交流等多種形式，對教師進行全員培訓。

4.經(jīng)費保障：設立專項經(jīng)費，滿足校本開發(fā)經(jīng)費的需求，對在校本開發(fā)過程中成績突出者給予表彰、獎勵。

5.硬件保障：開發(fā)好校本課程報名系統(tǒng)，為校本課程實施提供必備的物質條件。

校本課程資源開發(fā)指南讀書筆記篇二

《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻綜述

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。一些學校在利用學校、社區(qū)等資源進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關鍵詞，利用假期時間，組織組員學習國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關文獻，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻綜述

國外關于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(john dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學習者、社會和有組織的三個因素共同作用的結果。

（2）韋瑞特·查特斯（werrett wallace charters）把人類基本活動的單位作為初步的課程編制，彌補了學生缺乏經(jīng)驗的課程編制模式。

（3）1944年，被譽為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(ralph．w．tyler)在《課程與教學的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認為教學活動資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學習動力、領悟目標、恰當?shù)恼n業(yè)、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進以及轉化等學習環(huán)境的資源，在制訂教學活動的計劃時都應加以利用。他提出了課程的三個來源，對學習者本身的研究、對校外生活的研究、學科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標、教學活動、教學活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源，為我們進一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國學者坦納夫婦(danicl tanner&laurel n．tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學習者”三者的本質對課程資源進行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質性資源和精神性資源。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學科內(nèi)容、學生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關系。

（6）托斯頓·胡森(torsten husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據(jù)課程的研制進程不同，課程資源可以分為教學目標資源、教學活動資源、評估方案的資源等。”

國內(nèi)關于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種?！对~源》中：“資，即財物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進而引申為事物的來源?！薄掇o海》中資源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財源。”在《現(xiàn)代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源?！辟Y源的含義已經(jīng)在其原有意思上進行了更加廣泛的擴展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(curriculum resource)這個詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認識：

●“課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗或有關教育的信息資料。”（顧名遠．教育大辭典ⅰ[m]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件?！保▍莿偲剑n程資源的開發(fā)與利用[j]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源?！彼€提出“可以將課程資源劃分為社會資源與自然資源，物質資源與信息資源，人力資源、物力與財力資源，紙質資源與電子聲像資源，時間資源與空間資源等。” ●“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切。”（范兆雄．課程資源系統(tǒng)分析［j］．西北師范大學學報（社會科學版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介?！保ㄐ炖^存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[j]．學科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質、能量和信息等結構元素的源泉，是課程實施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)，是課程實施得以高效開展的依托和保證?！薄胺彩怯兄趯W生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等。”（黃曉玲．課程資源：界定 特點 狀態(tài) 類型[j]．中國教育學刊，2004，（4）：36）

【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，或者指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構成 1.物力課程資源

現(xiàn)代課程活動不僅要有具體形態(tài)的物質內(nèi)容，而且更離不開財力。因此，物力課程主要由物質資源和財力資源組成。物質資源可分為自然物質資源和人造物資資源兩大類。有效開發(fā)學校物質課程資源，能使學生的學和教師的教突破教材的局限，為學生的探究提供更加廣闊的學習空間，實現(xiàn)教學延伸，能夠有效提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

財力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財力資源，指一個國家和各級政府可用于課程活動的最大財力的指標。它由國家的國民經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財力資源。二是社會課程財力資源，指各種社會組織(企業(yè)、社會團體)提供的課程活動的財力支持。三是教育機構課程財力課程資源，指學校和其他教育機構用于課程開發(fā)、實施和評價的財力。學校課程財力資源的獲得，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學費的收人、社會捐助、校產(chǎn)收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學校的民主性、合作性、科學性和創(chuàng)新性，以人為中心，開發(fā)出人所具備并能進人課堂與教育教學活動發(fā)生聯(lián)系的文化知識、技能、經(jīng)驗、情感和價值觀、道德水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學活動和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學生、教師、家長和社會人士。

(1)學生。“學生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強調，學生是教育的最重要的力量。如失去了這個力量，教育也就失去根本。因此，學生不僅僅是教育對象，而且是教育的重要資源。學生的經(jīng)驗是一種資源，學生的興趣是一種資源，學生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發(fā)潛力的課程資源。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識和時代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學文化素養(yǎng)，即教師應有扎實的基礎知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識、基本的科學知識，包括課程教學理論知識，教育學、心理學知識，教學藝術知識和美學知識等;4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設計能力、教學能力、表達能力、組級能力、教育科研能力、學習能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時，還應該形成相應的課程觀念:1)課程制度觀。實施校本課程打破了原來大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。國家只制定各學科的課程標準，對課程進行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學?？梢赃x擇統(tǒng)一性與多樣性相結合的課程制度觀。2)課程價值觀。課程最重要的價值在于滿足學生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點，是課程開發(fā)的邏輯起點。3)課程開發(fā)觀。教師要在學校認可的前提下自己確定開設什么課，這門課的教學目標是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。

(3)學生家長和社會人士。目前學校對學生家長越來越重視。不過，重視的主要是家長對學校的評價和在各種辦學方面家長能為學校提供哪些幫助。在教育教學方面，學生家長主要還是處于配合者的地位。其實，在教育教學的很多方面學生家長都是可以提供幫助的。對學生的發(fā)展最關心的莫過于其家長，家長對其子女的期望，為學校課程的開設提供參考。社會人士應該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務者。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費。因此，全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發(fā)展服務的意識。各種社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機結合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價值作用。學生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對學生實施全方位的教育，全方位地推進課程改革，應該建立家長委員會和社區(qū)教育委員會，作為學校課程開發(fā)和實施的咨詢機構和顧問;設立學習開放日，讓學生家長和社會人士走進校園，參與學校重大問題的決策和學校開展的重大活動，了解學校教育規(guī)律和學校發(fā)展前景;3)設立學校人員授課日，學校應該結合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請有關學生家長和社會人士來校作專題講座，從不同的角度對學生進行教育。

3.文化知識資源 文化知識資源是指學?；蛏鐓^(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等;與教育教學密切相關的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價值規(guī)范、行為準則、人際關系、社會風氣、生產(chǎn)經(jīng)驗等等。

【簡要評述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學生的課程需要來制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學生實際的課程內(nèi)容，要變革教學方式和學習方式，充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導學生在實踐和研究中學習；校本課程的實施要打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，形成開放的課程實施空間；校本課程的評價要著眼于學生的個性發(fā)展和能力提高，要從指導思想、課程意識、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學校特色等方面對校本課程進行全面的評價。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構成學校的基本因素，是學校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學校在支持辦學過程中達到一定辦學目的，實現(xiàn)一定辦學功能，以學校自身的辦學宗旨、資源特色為依托，以師生為開發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎，逐漸形成的可利用的課程資源。我?，F(xiàn)有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時的一些互動情況。第二冊校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個方面圍繞朱棣文文化科學精神進行記敘和闡述，提示了朱棣文科學事業(yè)成功的秘決。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結構相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學校的一些學科已有開展課程開發(fā)，如數(shù)學的習題的二度開發(fā)等。2.校園環(huán)境資源：

我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學家的科學精神和教學思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進校門經(jīng)過提煉的朱棣文精神“求實創(chuàng)新”在學校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對照，并配有十幾幅學生生動活潑學習創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對照的朱棣文關于學習和創(chuàng)新的言論；學校的校標是“dw”（棣文兩個拼音的第一個字母）的變形組合，寓意是學生像剛出土的幼苗，在知識的海洋中邀游；學校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學樓；景點設計：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個性的滲透名人精神的校園文化景點布置，讓學生在潛移默化中受到名人精神的激勵和科學文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領下，結合各自班級的特色，做好班級文化的建設工作，班班有名稱、有口號、有公約，學生凝聚力，向心力強。

3.校園網(wǎng)絡資源： 學校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學校新聞，德育頻道，校務公開，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評比校園網(wǎng)站的評比中獲得一等獎。

校園ftp、班級博客、教師博客：

學校購置服務器，建有ftp，分為語文、數(shù)學、綜合、德育、紅領巾和個人ftp，首先是方便教師個人文件的存儲使用。各學科的優(yōu)秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級博客給教師、學生、家長交流溝通的平臺，使各種學生、教師、班級的各種信息能更迅捷地轉播。

4.教師資源、學生資源、家長資源、社區(qū)資源

我?，F(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學科教改帶頭人1名，太倉市學科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學校注重教師的繼續(xù)學習，關注教師的梯隊建設。

我校有較多的學生社團，關注學生各方面特長的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術活動中屢獲佳績。學校有各類運動隊，有太倉市唯一的手球隊，歷年來運動成績出色。

我校組建了家長委員會、家長志愿者隊伍，與周邊的海警支隊、交警大隊、消防大隊、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時空。

【簡要評述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發(fā)這些資源，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應有的課程意義與價值。第三是教師對校本的課程資源的認知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學生、教師、學校的發(fā)展奠定基礎。

四、《課程資源開發(fā)》文獻綜述

合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預期目標，促進學生全面發(fā)展，有效提高教育教學質量的重要保障，井為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應有的課程意義與價值。

1．從學生的現(xiàn)狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務的是課程資源開發(fā)的重要導向，要從兩方面人手進行分析： 一是要對學生的各方面的素質現(xiàn)狀進行調查分析，看看這些學生的素質到底達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發(fā)課程資源。從學生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進來，可以充分調動學生的積扳性。

2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

師資條件是開發(fā)課程資深的一十基礎要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。

3.從學校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學校的特色也就是學校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設施設備等硬件方面的。具體到一個個學校，有的學校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個方向努力。學校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學生了解學校輝煌的過去，讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

新課程改革一個重要的理念就是關注學生的發(fā)展，強調以學生為本。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成員。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生在這些方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會。

我國在課程資源的建設中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進學校的課程中來，這實際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源。

（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應該根據(jù)一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫。

2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡

開發(fā)課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。

3．構建資源開發(fā)的激勵機制 課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學中，中小學采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學進度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學的單調枯燥、機械灌輸，另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。

2．課程資源開發(fā)等同于編教材

在一些地區(qū)和學校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發(fā)沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來

受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學，存在著較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向。

【簡要評述】綜上所述，課程資源的開發(fā)首先要基于學生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱。我們在課題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學生都是課程資源開發(fā)的主體。

【參考文獻】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關于基礎教育課程資源開發(fā)的幾點思考》中國教師行動網(wǎng)，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開發(fā)的現(xiàn)存問題及其對策》西南大學，重慶北碚，400715 4.徐國慶．《當前高職課程改革中的困境與對策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關鍵詞，查閱了大量的文獻資料，重點關注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國內(nèi)外眾多學者和部分學校對校本課程開發(fā)從理論和實踐上進行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(eggleston)、馬什(marsh)等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點：(1)將約束在單個學科中的教師的專業(yè)特性擴大到學校教育的整體；(2)將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結果再次反映到?jīng)Q策上，進而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設計與開發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發(fā)能力研究的理論基礎所擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動的實施、決定課程活動成效的能動力量?！狈咳?、林云在《教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實施和評價課程的能力?！?/p>

單江新提出校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認識將進一步提高。其次，教師的專業(yè)知識要拓展。再者，參與校本課程開發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)對于教師而言是一種有關于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當?shù)恼n程研究、開發(fā)、實施、評價的多方面的能力以及教學理念、手段的不斷更新。它是一項需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學化學化工學院王秋認為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。

貴州大學職業(yè)技術學院陳鈺通過調查、訪談了解了職業(yè)技術院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。李健提出教師在實施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識。秦皇島職業(yè)技術學院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學內(nèi)容的豐富性、教學設計的獨特性、組織形式的靈活性、教學方法的創(chuàng)新性等方面進行新的探討。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究》中從提升課程意識、開展教育行動研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權增能、提供資源服務五方面講述教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。

【簡要評述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動的課程執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程決策者，教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識，樹立科學合理的課程觀；2.開展教育行動研究；3.培養(yǎng)合作能力；4.提供資源服務；5.給教師賦權增能，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。

【參考文獻】 1.劉葉：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究——基于達州市開江縣普安中學個案的研究》四川大學 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日報(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學院學報(社會科學)4.任友群: 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[m]．北京：北京教育科學出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[j]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發(fā)的現(xiàn)實意義與途釋[j]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識及其生成[j]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[j]．中小學教師培訓，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發(fā)的案例》綜述

新課程的實施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實施。開發(fā)和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策》一文中詳細地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺

由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結構單一化

長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對結構單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？

北京師范大學教育學院的郭華認為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實的課程資源。就校本的課程開發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來設置，而要特別考慮其對不同年級學生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實現(xiàn)課程計劃的培養(yǎng)目標。不能低于相應的培養(yǎng)目標，更不能與培養(yǎng)目標相悖。

例如東北師范大學·附屬小學在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據(jù)不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學科分布

核心學科（課時）（課時比例%）相關學科（課時）（課時比例%）一年級 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（73.1）語文、英語、美術、音樂、道德（11）（26.9）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文、英語、體育、美術、音樂、道德（21）（41.2）三年級 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實踐（20）（55.5）語文、英語、社會、美術、音樂（16）（44.5）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實踐（18）（46.1）英語、社會、美術、信息、道德、科學（21）（53.9）

五年級

從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟產(chǎn)業(yè) 中國經(jīng)濟 世界經(jīng)濟 綜合實踐（20）（57.1）

數(shù)學、英語、社會、科學、信息、道德、美術（15）（42.9）六年級

從“八大部”看中日關系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實踐（16）（61.5）

社會、科學、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發(fā)與教學過程有怎樣的關系？ 對于具體的教學過程來說，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進行。但是，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對教學過程的一般思考，如教學活動的性質、教師的總體水平、學生學習的一般特點，等等。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學校課程資源開發(fā)更能突出其對具體教學過程的關注，也正因如此，它能有效補充和擴展既定的課程內(nèi)容，促進學生發(fā)展。在這個意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學過程進行的，也是更親近、更動態(tài)地關注教學過程的。

如某中學根據(jù)語文課堂教學的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》。原版，少年版。

(二)有關四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學初、高中四大名著課文選文及教學 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計》、第三冊:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》。高中教材:((林黛玉進賈府》、《群英會蔣干中計》、《失街亭》、《林教頭風雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內(nèi)教學相關多媒體課件

如學習課文《林黛玉進賈府》一課，結合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導學生進行小論文寫作。

(四)網(wǎng)絡資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源

學校與教師應收集有關四大名著的影視資料，在學生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動中，定期有計劃地讓學生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進行評析。

(六)師生共同開發(fā)的資源 1.組建一個文本、圖書資料庫

2.自創(chuàng)或師生共同創(chuàng)建一個名著學習網(wǎng)頁

網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實驗中學名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。

【簡要評述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發(fā)與利用，對于學生和教師的發(fā)展都具有獨特的價值和重要的意義，要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，為教育教學的發(fā)展服務。

【參考文獻】 1.何軍華．課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策

維普資訊 2003年第6期

2.王君．課程資源的開發(fā)與利用

中小學教師培訓．2002年(3)3.范蔚．綜合實踐活動的實施與課程責源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本課程開發(fā)建議書

維普資訊

2003年第22期 5.王中華． 國際理解教育校本課程開發(fā)的經(jīng)驗、不足與對策———以f 小學為個案．教育科學研究

2011年9

6.四大名著作為校本課程資源的開發(fā)和利用

福建師范大學學位論文 7.郭華．開發(fā)課程資源應注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發(fā)框架》

課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個幫助課程資源開發(fā)效率的體系結構，還在框架設計上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設計方法學。我們通過完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發(fā)人員之間的溝通成本，實現(xiàn)可以讓開發(fā)人員在很少協(xié)調成本的情況下合作開發(fā)巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發(fā)框架，在設計過程中，應盡量對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯(lián)系。

（2）變換改編，使教材內(nèi)容接近學生的認識水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導學生閱讀相關的知識內(nèi)容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時候需要有機地整合在一起。

校本課程資源開發(fā)指南讀書筆記篇三

推進雙語教育發(fā)展案例

立足實際，整合資源，開發(fā)校本課程

石河子第五小學：陸楊

立足實際，整合資源，開發(fā)校本課程

石河子第五小學：陸楊

一、案例背景

校本課程的開發(fā)已成為當下學校特色發(fā)展的必由之路，很多名校都能夠充分挖掘校內(nèi)資源，求新求異的開發(fā)校本課程，成績斐然。石河子第五小學是一所農(nóng)村少數(shù)民族小學，無論是學校的師資水平還是學生的學習基礎、成長環(huán)境，都與市區(qū)小學有著很大的差距。如何開發(fā)出有特色的校本課程，一直成為困擾學校發(fā)展的難題。

經(jīng)過學校管理層的商議，確立了立足于實際，從學校自身特點出發(fā)，有效借助外部資源，開發(fā)適合孩子們的校本課程的發(fā)展思路。

二、具體措施

（一）、開發(fā)種植綜合實踐校本課程。我校校園占地面積兩萬四千多平方米，而在校學生僅有不足三百名。校園角角落落有一些沒有利用的空地，長滿雜草。我們的學生都出自農(nóng)村，父母大多都從事種植、養(yǎng)殖方面的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作，孩子們從小耳聞目染，多少都會一些種植方面的勞動。自2013年開始，學校調動全校師生齊動手，在校園東北角和西南角開辟出近三畝多的空地，設立“第五小學種植綜合實踐基地”，學生們利用課間揀拾出其中的磚塊、石頭，又從家里帶來很多農(nóng)家肥施到地里，然后在基地中種上了各種各樣的蔬菜。平時下午下班后，老師們一起除草、搭架、修田?。换顒诱n上，老師帶著學生觀察蔬菜的生長，通過老師的講解了解蔬菜生長過程和不同蔬菜的習性，并且親自動手學習如何給西紅柿打岔，幫助豆角秧攀爬，幫助南瓜人工授粉等等，學生的興趣十分高漲，每周孩子們都盼著上活動課，很多孩子都寫了蔬菜觀察日記，記錄下自己的體會和收獲。

（二）、發(fā)揮足球運動優(yōu)勢，開發(fā)體育類校本課程。少數(shù)民族孩子在運動方面有很大優(yōu)勢，尤其是爆發(fā)力很強。學校很多孩子都喜歡足球運動，我校借著全國“足球進校園”的大好形勢，挑選出一些運動能力強的學生成立校園足球隊，每天放學后都在老師的帶領下開展訓練。經(jīng)過兩個多月的艱苦努力，今年我校的男子足球隊在師市小學生足球比賽中一路過關斬將，取得了實戰(zhàn)比賽第一，總分第二的好成績。如今我校已經(jīng)掀起了一股足球熱，為了促進學校足球運動的可持續(xù)發(fā)展，足球隊員的發(fā)掘和訓練已經(jīng)形成了梯隊模式，在原有的高年級足球隊基礎上，又成立了一至三年級組的男子、女子足球隊，幼兒園的大班、中班也選出一些愛好運動的孩子組成了“幼兒園小小足球隊”。我校僅有一名體育專業(yè)教師，我們又外聘了一名專業(yè)的足球教練為孩子們的訓練進行指導，力求讓足球運動成為我校特色項目。

（三）、借助文化館“文藝惠民”政策，開發(fā)學校藝術類校本課程。我校教職工總人數(shù)26人，音樂專業(yè)教師一人，沒有美術專業(yè)教師，藝術教育很薄弱。學校積極聯(lián)系石河子文化館，借助于文化館落實“文藝惠民”政策之機，不僅為我校贈送了十臺電子琴，以及毛筆、墨汁、書法紙等物品，還派出文化館專業(yè)的電子琴老師、書法老師到我校為學生教學電子琴和書法，每周四課時的學習，不僅有效的實現(xiàn)了藝術類校本課程的開發(fā)，而且使我校學生得到了專業(yè)的藝術教育。在今年慶“六一”文藝匯演中，學生學習成果展示讓所有在場的家長欣喜不已。在今后的日子里，我們還計劃借助于文化館、電視臺，開展繪畫、舞蹈、主持等多方面的藝術培訓，讓我校的藝術校本課程再上新臺階。

三、案例反思。

總之，作為學校的管理者，一定要有開放的辦學理念，從自身實際出發(fā)，綜合校內(nèi)資源、社會資源為我所用，尋找一切能夠促進學生成長、學校發(fā)展的有利之機，才能真正落實好素質教育，辦好人民滿意的教育。

校本課程資源開發(fā)指南讀書筆記篇四

城關鄉(xiāng)初級中學校本課程開發(fā)與實施方案

“校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。開發(fā)校本課程是基礎教育課程改革的基本內(nèi)容之一，是學校層面實施素質教育的一個新的焦點。為了貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，發(fā)展學生興趣，形成學生特長的基本途徑，培養(yǎng)多種人才，努力提升教學質量，最終促使學校、教師、學生共同成長。特制定本方案。

第一部分:校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.國家課程范疇內(nèi)的知識學習難以滿足學生發(fā)展需求，快捷采集信息、利用信息、適應社會高速發(fā)展的能力;社會交際能力、實踐能力、動手操作能力是當今時代學生必須掌握的新的能力。

2.為適應學生發(fā)展的需要，廣大教師自覺學習教育理論，新課程理念。迫切需要自身的專業(yè)化發(fā)展和綜合發(fā)展，以適應學生發(fā)展和教育發(fā)展的要求。

3.當今社會需要國際化高素質的綜合性人才、高科技人才，學校必須構建學生綜合發(fā)展的校本課程體系，搭建人才培養(yǎng)的平臺。

4.我校網(wǎng)絡資源環(huán)境為學生的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間;學校有嚴格科學的管理機制、先進的辦學理念，且擁有一支師德高尚業(yè)務精良、銳意開拓進取的教師隊伍，能為學生的主動發(fā)展提供有力保障。

5.社會要求學校不但能設置發(fā)展學生身心素質、科學文化素質、社會實踐能力、動手操作能力的課程，而且能為孩子們的個性化發(fā)展開設個性化課程。

二、奮斗目標:

1、初步形成具有學校特色的校本課程體系。

努力做到校本課程的開發(fā)科學化、開設制度化、實施規(guī)范化，初步形成具有學校特色的校本課程體系，進一步優(yōu)化學校的課程結構，使校本課程建設成為學校教育教學質量提高的新的增長點。形成與校本課程的開發(fā)實施相適應的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質量的校本課程;不斷豐富校本課程的內(nèi)容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學模式與學習方法，以及與之相適應的評價和考核方式。加強校本課程與國家課程、地方課程之間的關系研究和課程綜合化、信息技術與課程整合的研究與實驗。

2、為學生的個性發(fā)展提供新的平臺。

通過校本課程的開發(fā)和實施，增強課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，增強課程對學生發(fā)展的適應性，促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的培養(yǎng)。尤其要注重:(1)引導學生對事物充滿好奇心，激發(fā)強烈的興趣和求知欲;(2)引導學生對學習過程具有強烈批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質難問疑;(3)引導學生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的直覺判斷力、活躍的思維發(fā)散力;(4)引導學生發(fā)展頑強的學習意志力，增強耐挫力，提高心理調節(jié)能力;(5)引導學生學會分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學、追求真理、克服困難、積極進取的意志品質;(6)引導學生關注人與環(huán)境和社會的和諧發(fā)展，增強社會責任感和使命感。

3、為教師的專業(yè)成長提供新的載體。通過校本課程開發(fā)實施的研究與實踐，努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質;通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實施，形成一支校本課程開發(fā)實施的積極分子和骨干隊伍，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。(1)促進教師轉變觀念，轉換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實施者，而且要努力成為課程的建設者、研究者、開發(fā)者。(2)促進教師轉變教學方式，實現(xiàn)教學方式由注重結論的“傳承式、灌輸式”轉變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式、互動式”。(3)促進教師提高教學能力。引導教師不斷反思和改進教學，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學方法，逐步形成具有個性的教學風格。(4)促進教師提高科研能力。引導教師鉆研教育理論，培養(yǎng)探究意識，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創(chuàng)新能力，促進專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

三、組織管理: 學校設立以校長為組長的課程開發(fā)小組，校長宏觀調控學校校本課程開發(fā)及指導。教學視導服務中心全面負責校本課程的教研管理和教材編寫指導和組織協(xié)調工作。各教研組擬訂《校本課程綱要》，確定校本課程開發(fā)內(nèi)容，具體負責校本課程的設計與實施。

1、領導小組 組 長:蘇國喜

副組長:李太茂 楊保柱

成 員:張 霞 周海營 張志森 黃干強 張登峰 李 珂 朱東升 吳 娛 張 麗 吉雅麗 許聰慧 王愛萍

職責:領導小組是校本課程開發(fā)實施的管理決策機構，負責制訂校本課程開發(fā)實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規(guī)章制度，審議校本課程開發(fā)過程中的決策組織、協(xié)調制定《校本課程開發(fā)實施方案》，指導校本課程的開發(fā)。

2、組織協(xié)調小組

由教務處、教科室所有成員組成。

職責:計劃、執(zhí)行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學工作;組織協(xié)調各教研組的各項工作的關系，落實各項課程管理措施，部署執(zhí)行《校本課程開發(fā)實施方案》，終審校本教材和計劃，檢查與監(jiān)督其執(zhí)行情況。

3、執(zhí)行實施小組

由教研組長、備課組長、班主任和任課教師組成。

教研組長備課組長職責:根據(jù)學校的整體安排，制定好本組校本課程開發(fā)計劃、教學研究活動計劃;對教師進行指導，確保完成學校校本課程管理的各項要求:及時反映課程實施過程中出現(xiàn)的問題及教師的教學需求;研究學生的實際情況，為課程管理提供依據(jù);聯(lián)系教師之間的合作，全力促進課程的形成。培訓教師隊伍，決定校本課程的設置和課務安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。

班主任、任課老師職責:負責校本課程實施過程中學生的組織和管理。

四、校本課程內(nèi)容的確定和開發(fā)的類型

校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據(jù)各個學校不同的教育哲學與資源條件，校本課程開發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。同時，由于校本課程開發(fā)是一個動態(tài)過程，它的內(nèi)容相應地表現(xiàn)出開放性和拓展性。根據(jù)課程的發(fā)展功能將其分為基礎性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程三類。

1、基礎性課程

基礎性課程是指授給學生可再生長的基本知識和可再發(fā)展的基本技能的課程。它和國家課程的范圍大體一致。包括語文、數(shù)學、物理、化學、英語、政治、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術等?；A性課程由學科知識課程和學科學習策略課程構成。其中學科知識課程開發(fā)涉及兩個方面:一是對課程內(nèi)容的更新，采取的方式常是改編、新編或拓編。其次是對課程結構的革新，它包括:學科知識分層建構，學科知識橫向整合。學習策略課程的目的是使學生學會學習，它使學科知識具有知識的可再生長性和技能的可再發(fā)展性，從而完整地體現(xiàn)出基礎性課程的特點。

學習策略課程分為通用學習策略課程和學科學習策略課程。通用學習策略課程包括選擇性注意策略、記憶學習策略、組織學習策略、精加工學習策略、元認知學習策略等。這種策略適合任何課程和形式的學習，不與特定知識領域相聯(lián)系。學科學習策略指與特定學科緊密結合，適應專門知識學習的策略。如應用題解題策略、朗讀策略、英語學習策略、化學實驗策略等。學科學習策略直接與學科聯(lián)系，并具有“生成性”特點，因此應成為學?；A性課程中開發(fā)的重要內(nèi)容。

2、豐富性課程

豐富性課程是指豐富學生生活、促進學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質和生活質量的課程。它包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類。健身課程主要是教給學生強身健體的方式，如乒乓、排球、籃球、足球等，同時培養(yǎng)學生體育意識和保健觀念。這類課程的開發(fā)一方面要重視活動方式多樣化，另一方面提倡活動參與大眾化。博知課程主要是豐富學生知識，開闊學生視野的課程。如詩詞鑒賞、名作欣賞、網(wǎng)頁信息瀏覽等。博知課程核心目的是要教給學生獲取廣泛知識的方法。如查閱圖書、信息卡集成、圖書館閱讀、電視或新聞品評等。怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗的課程。如藝術怡情可通過音樂欣賞、美術欣賞、書法欣賞、舞蹈表演等課程來實現(xiàn)。該類課程可教給學生有意義的怡養(yǎng)性情的方式，培養(yǎng)高雅的生活情趣。勵志課程是激發(fā)學生生活熱情，增強學生意志力的課程。如成功人士案例分析、挫折調適、堅持訓練等磨礪性教育課程。當前，很多學校仍偏重智力，忽視意志力培養(yǎng)，致使多數(shù)學生心理脆弱、意志力差、社會適應困難。因此，開發(fā)勵志課程已迫在眉睫?！皬V行”課程就是指廣泛適應社會生活和工作的操作性強的課程，即它以培養(yǎng)學生具體的操作能力和實踐能力為目的。如科技創(chuàng)新、新聞采訪、英語會話、實驗操作等課程。豐富性課程可單獨開設，亦可交叉進行，這要依據(jù)不同情況而定。

3、發(fā)展性課程

指拓展學生能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力的課程。它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，以培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性人才為目的，相對于豐富性課程的多樣性和趣味性，它更重視學科的前沿性、學術性和學習的探究性。這類課程包括兩方面內(nèi)容:一是指加深學科知識的深度，重視學科的學術性、前沿性，旨在拓寬學生學科知識和能力的課程，如學科知識競賽輔導等課程。二是指著重以培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新意識、科學精神、創(chuàng)造能力類的課程，如科技發(fā)明、學術小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)、思維訓練等，這類課程以探究性學習和開放式學習為主。此類課程在基礎教育中雖不占很大比例，但對學生一生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

五、校本課程的開發(fā)步驟

1、調查

校本課程的開發(fā)和實施是以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。不僅要分析校內(nèi)的情景，更要分析校外的情景。只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚學校的傳統(tǒng)，結合當?shù)氐纳鐣Y源、學校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。

2、申報

通過教研組會議，征集教師的意見，確定校本課程開發(fā)實施的具體標題及內(nèi)容。并就即將開發(fā)實施的校本課程征求學生及家長的意見，考察所開發(fā)的課程是否符合學生及家長的意愿與需要。

3、審核

學校校本課程開發(fā)實施領導小組對教研組提交的《校本課程開發(fā)申報表》根據(jù)科學性、可行性等標準進行審定。

4、培訓

隨著現(xiàn)代化建設的發(fā)展和素質教育的深化，校本課程的內(nèi)容和形式將越來越豐富多樣。在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵。根據(jù)學校在職教師的現(xiàn)狀，特制訂目前師資培訓的計劃與方法。

方式與途徑: 1培訓--參加各級培訓、觀摩和講座?！?實踐--開設示范課、開展專題研討?！?學習--老師們通過相應書籍資料和網(wǎng)絡平臺，○經(jīng)過學習，掌握一門或幾門校本課程教學能力。

內(nèi)容: 1校本課程開發(fā)實施的理論指導。○2教師專業(yè)知識培訓?！鸶鶕?jù)教師的個性特長，對擔任校本課程的教師進行相關專業(yè)知識培訓與輔導。教材編寫力求在內(nèi)容與形式上達到完美統(tǒng)一，并且做到色彩鮮明、圖文并茂。

5、實施

經(jīng)學校校本課程開發(fā)實施領導小組審定通過的校本課程，由教務處列入校本課程實施計劃，列入學校課程表付諸實施。

6、督查

教導處和科研處負責校本課實施檢查，包括教案、授課、課后反思、建議意見等，匯總后作為下一輪校本課開設的經(jīng)驗材料和決策依據(jù)。

第二部分:校本課程實施

一、實施流程(1)選課

教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的校本課程方案(即專題)及授課教師，供學生選擇。

學生根據(jù)自己的興趣愛好，填報選課志愿表。為便于統(tǒng)籌安排，每位學生可選報兩個專題，分為第一和第二志愿。

教務處對學生的志愿表進行統(tǒng)計匯總。為提高教學效益，一般情況下，凡選擇人數(shù)不足20人的課程暫不開設。

(2)排課

教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表，開學前下發(fā)到每個班級。

每個年級的校本課程每周兩課時，一學期按18周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學習地點。

(3)上課

教師或教師小組根據(jù)學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。要建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師要精心備課，認真上課，并根據(jù)實際情況，及時完善課程內(nèi)容，調整教學方式;學生應根據(jù)教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。

(4)考核

每一專題學習結束后，教師要組織對學生進行考核，并向教導處提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。

二、實施過程中的注意事項(1)對學生的選課要科學引導 要加強對學生的宣傳教育，講清學校開設校本課程的意義及學校安排中的實際困難，克服學生選課中的興趣主義傾向，做到“指導不包辦，放手不放任”，避免學生選課中“想選就上，不想選就不上”的現(xiàn)象。

(2)教師要精心組織教學過程

要認真制訂教學計劃，精心備課，撰寫教案;認真組織教學過程，加強學生管理，加強與班主任老師的聯(lián)系，及時反思改進教學行為，提高教學效益。

(3)學生要認真上課

學生要按時出勤，遵守學習常規(guī)，認真完成老師布置的學習任務及考核要求。學生校本課程的學分應納入對學生的各項綜合評價和高中畢業(yè)的基本要求。

(4)加強對課程實施過程的調研和監(jiān)控

學校成立調研小組，加強對校本課程實施的全過程調研和監(jiān)控。通過聽課、問卷、座談、個別訪談等形式，從課程內(nèi)容、教學過程、學習效果、學情分析等方面，全面分析該課程的實施質量和學生的認可程度，及時反饋，并為校本課程的后續(xù)開設提供決策依據(jù)。

三、校本課程評價

1、對教師開發(fā)的校本課程方案的評價。

教師開發(fā)的校本課程方案內(nèi)容包括:校本課程綱要、教學計劃、教材、教案。課程方案評價分為:(1)課程開發(fā)目的意義

*與國家、地方課程的密切聯(lián)系

*對學生各方面素質提高有現(xiàn)實意義 *課程宗旨較好體現(xiàn)現(xiàn)代價值觀念

*對學生技能和創(chuàng)新意識培養(yǎng)有切實幫助(2)課程目標的確立 *目標明確、清晰

*知識目標、能力目標和情感目標具體

*能考慮學力分層的因素，貫徹因材施教的原則(3)課程內(nèi)容

*體系完整，層次分明，教材框架清晰 *編排科學、啟發(fā)性強，突出能力 *新科技、新觀點、新方法含量高(4)課程評價

*評價可操作性強、方法科學、具有激勵性和制約作用

2、對教師校本課程教學的評價。分為:(1)指導思想

*體現(xiàn)教為主導、學為主體、疑為主軸、動(練)為主線的教學原則

*重視實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) *注重德育滲透和情感熏陶(2)目標內(nèi)容

*目標明確具體，符合學生實際

*內(nèi)容開放，容量恰當，層次分明，針對性強(3)指導過程

*結構合理，多法結合，靈活運用，講授時間不超過1/2課時 *突出重點，突破難點，善于設疑激趣 *富有節(jié)奏，善于激起教學高潮

*面向全體，反饋及時，矯正迅速，時空合理*注重學法指導，情知交融，啟迪思維*設計訓練針對性強，方法靈活、生動

(4)教師素質

*教態(tài)自然大方，語言規(guī)范，應變力強 *合理使用教具、電教媒體 *板書科學、新穎、美觀(5)全體性

*學生全體參與，積極性高，訓練面廣 *全體學生都有收獲(6)全面性

*掌握學法，形成良好學習習慣*訓練效果好，思維靈活，掌握知識牢固

(7)主動性

*氣氛活躍，主動投入

*自主學習，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)貫穿全過程(8)創(chuàng)新性

*善于思考，勇于質疑，見解有新意 *舉一反三，靈活運用方法解決新問題

3、對學生學習校本課程的評價。評價主要包括以下幾部分:(1)學時成績(c)，即學生上課出勤率評價。出勤率低于60%無成績;超過90%，可計滿分;占學業(yè)總成績的20%。

(2)課業(yè)成績(p)，即課業(yè)完成情況評價。包括平時上課聽講、學習的態(tài)度、作業(yè)的完成情況，占學業(yè)總成績的40%。

(3)結業(yè)成績(k)，即課程結業(yè)成績評價。占學業(yè)總成績的40%。學生校本課程學業(yè)總成績=c+p+k

校本課程資源開發(fā)指南讀書筆記篇五

校本課程資源開發(fā)指南

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育的成果?！痘A教育課程改革綱要》提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質教育的課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理”。隨著我國地方和學校課程決策權力與責任的增加，學校課程開發(fā)的問題已提到了議事日程，成為學校層面實施素質教育的一個新的視角、新的焦點。通過 年的課改實驗工作，結合學校課程開發(fā)的實際情況，經(jīng)過學校課程改革領導小組的專題研究，特制定出學校校本課程開發(fā)指南，以供校本課程開發(fā)究。

一、指導思想：

以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導思想，以《國家基礎教育課程改革綱要》為依據(jù)，在保證國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的興趣、需求進行科學的評估，充分利用社區(qū)和學校的課程資源，結合本校的優(yōu)勢，自主開發(fā)和運用本校的課程。積極開展學校課程開發(fā)與研究，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實現(xiàn)課程改革的目標。通過學校課程開發(fā)以滿足學生的興趣與需要，滿足社會對教育多層次、多元化的要求，促使學生和諧的發(fā)展，努力建設好具有學校特色的學校課程。

二、開發(fā)校本課程資源的價值及意義

沒有課程資源就沒有課程可言。因此，開發(fā)校本課程資源具有非常重要的價值和意義。(1)開發(fā)校本課程資源有利于教師發(fā)展，對于學校而言，教師是最重要的課程資源，教師是開發(fā)和利用課程資源的主力軍。以開發(fā)校本課程資源來開發(fā)教師、提高教師、發(fā)展學校具有十分重要的意義。

(2)開發(fā)校本課程資源有利于學生發(fā)展。開發(fā)校本課程資源具有具體形象、生動活潑和親自參與等特點。給予學生多方面的信息刺激，有利于調動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生身臨其境的學習興趣，能強化學生學習體驗，提高學習效率。

(3)開發(fā)校本課程資源有利于課程功能和學習方式的轉變，一方面讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共建者。從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

(4)開發(fā)校本課程資源有利于新一輪國家基礎教育課程改革的實施工作。國家課程改革為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程教育課程計劃框架。而且，強調學校和教師要創(chuàng)造性地實施課程。校本課程資源的開發(fā)將有力地推進我國課程改革的進程。

三、概念的論述

1、什么是“校本”及校本研究

“校本”(school-base)，是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。從英文來看，大意可以解釋為“以學校為本”，“以學校為基礎”。華東師大教育博士生導師鄭金洲教授認為“校本”有三個方面的含義：一是一切為了學校，二是一切在學校中，三是一切基于學校。

一切為了學校，是指以改進學校實踐，解決學校所面臨的課程 改革中出現(xiàn)的問題為宗旨和主題。一切在學校中，是指樹立一種觀念，即學校自身在課程改革與發(fā)展中的問題，要有學校中的人來解決，要經(jīng)由學校校長、教師甚至學生和家長共同探討、分析來解決。一切基于學校，是指在課程改革中，一切從學校實際出發(fā)，充分考慮學校實際，挖掘學校所有存在的種種潛力和資源，充分利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。

校本研究是指以中小學教師為研究主體，以教育教學中的實際問題為研究的對象，在自然情境下采用多種資源收集法對教育教學現(xiàn)象進行探究，使用歸納法分析資料，總結經(jīng)驗與形成理論的一種活動。

2、什么是課程及校本課程

“課程即教學科目或課程是教學內(nèi)容進程的總和”是人們普遍認同的觀點。北師大教育博士肖川認為：“課程是指我們將要帶給學生和學生最后實際能體驗和經(jīng)歷到的客觀世界”。校本課程主要指的是校本課程的開發(fā)。校本課程是以學校教師為主體，在校長領導下，教師、學生及課程專家、家長等在對學生需求進行科學評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供選擇的課程。

3、什么是課程資源

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式方法，情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素都是素材性的課程資源，它們的特點是作用于課程并能夠成為課程的要素。如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等因素，屬于 條件性課程資源。它們的特點是作用于課程。但，不能形成課程本身的直接來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

4、什么是開發(fā)校本課程資源

開發(fā)校本課程資源，是指學校為了達到教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，校長為主導的由行政人員，教師、學生、家長和社區(qū)人士參與的，充分挖掘利用校本資源的活動。

四、開發(fā)校本課程資源的原則（開發(fā)校本課程資源不是隨意而行的，它需要遵循如下八條原則：

(1)優(yōu)選性原則：

學生需要學習的東西很多，遠非學校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)，充分考慮課程成本的前提下突出重點，并使之優(yōu)先得到應用。

(2)適應性原則：

校本課程的開發(fā)不僅要考慮典型或普通學生的共同情況，更要考慮特定學生對象的特殊性。使所有學生都能適應。

(3)開發(fā)性原則：

要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

(4)經(jīng)濟性原則：

校本課程資源的開發(fā)要盡可能用最小的開支達到最理想的效果。

(5)針對性原則：

校本課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效達成，針對 不同的課程目標應開發(fā)與利用與之相適應的課程資源。

(6)個性原則：

不同地區(qū)、學校、學科和教師，可開發(fā)和利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)利用不應強求一律，而應從實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色，突出個性。

(7)因地制宜性原則：

在校本課程資源開發(fā)與利用中，需要考慮本地區(qū)、本學校的實際條件，做到開發(fā)和利用的課程資源與其它教育內(nèi)容協(xié)調配合，注意時間、空間、人力、物力上的實現(xiàn)可行性。

(8)趣味性原則：

開發(fā)與利用校本課程資源中，要結合所開發(fā)的課程開發(fā)學生感興趣的課程資源，從而帶動相關學科教學方式的改革。五、六個小組十八個專題的校本課程資源探索構想(一)學生資源(1)學困生(2)問題學生(3)學生心理健康(4)模范學生、小組長

（5）學生作業(yè)、日記、學習方法(二)教師資源(1)教師思想素質、師德(2)師能、特長(3)教法、學生管理(4)師生關系(三)學校管理(1)制度(2)會議(3)機構(四)家長資源

（五）社區(qū)資源（1）電影院（2）文化廣場（3）典型事例

（六）校園文化（1）環(huán)境設施文化（2）活動形態(tài)文化

以上十八個專題的調研時間主要可以安排在兩個假期和節(jié)假日內(nèi)進行。十八個專題又可以下設子專題。充分調動全體教師積極性與主動性來帶動相關學科的發(fā)展。充分發(fā)揮社區(qū)資源和地域優(yōu)勢。充分發(fā)揮獎勵機制的作用，鼓勵工作認真、優(yōu)先完成任務、形成報告材料和發(fā)表論文的師生。

六、校本資源開發(fā)的前景

隨著國家基礎教育課程改革的深入，學校以提高教師、發(fā)展學生、發(fā)展學校的校本課程資源開發(fā)工作，將步入一個實質性的階段。我們堅定地相信：隨著校本課程資源探索的推進和發(fā)展。隨著現(xiàn)代化學校建設項目資金的到位。隨著不斷提高現(xiàn)代教育信息中心網(wǎng)站的應用率。明天的什字中心小學一定能夠順應歷史潮流，適應我國教育改革，與時俱進，走在各兄弟學校的前列，成為現(xiàn)代化的學校。