在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《哪吒鬧海》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住一個(gè)“鬧”字進(jìn)行朗讀感悟。在揭示完課題后，我問(wèn)學(xué)生：看了課題，你想知道什么？根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)“哪吒為什么鬧海？哪吒是怎么鬧海的？最后的結(jié)果是怎樣的？”引導(dǎo)他們朗讀課文，看看文中哪幾小節(jié)回答了這些問(wèn)題，通過(guò)朗讀，學(xué)生很快地找到了課文第一小節(jié)寫了哪吒鬧海的原因，第二至四小節(jié)寫了哪吒是怎樣鬧海的，最后一小節(jié)寫了哪吒鬧海的結(jié)果。在理清了課文層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看課文第一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)哪吒為什么鬧海，并適時(shí)地標(biāo)出重點(diǎn)詞“稱霸一方”和“興風(fēng)作浪”，學(xué)生邊度邊感悟，通過(guò)朗讀學(xué)生理解了“鬧”的原因。根據(jù)“鬧”的原因我設(shè)置了懸念“小哪吒是怎樣鬧海的”，讓學(xué)生自由朗讀課文二至四小節(jié)，邊讀邊思考，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，邊讀邊圈畫出關(guān)鍵詞，弄清每個(gè)小節(jié)寫了什么，接著以前后座位一組進(jìn)行討論，哪吒一共鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？學(xué)生進(jìn)行交流，我會(huì)在期間適時(shí)地指導(dǎo)，通過(guò)討論交流，有感情地朗讀課文，學(xué)生自己總結(jié)出哪吒機(jī)靈勇敢地特點(diǎn)。最后一自然段主要寫了鬧的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文理解“胡作非為”的意思。

聯(lián)系課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，例如：“滔天巨浪”，你腦海中浮現(xiàn)怎樣的情景？水晶宮搖晃時(shí)宮里是什么樣子？龍王派三太子去捉拿哪吒，出發(fā)前他會(huì)對(duì)三太子說(shuō)些什么？三太子氣沖沖地對(duì)哪吒說(shuō)：“你打死我家夜叉，該當(dāng)何罪？”這時(shí)，哪吒又會(huì)說(shuō)什么？當(dāng)哪吒制服了東海龍王父子，你又想對(duì)小哪吒說(shuō)些什么呢？學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，雖然有些語(yǔ)言顯得稚嫩，但是他們大膽的想象把課堂的氣氛推向了高潮，學(xué)生練習(xí)說(shuō)話時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)說(shuō)話要注意順序，語(yǔ)言準(zhǔn)確。

這篇課文是學(xué)生感興趣的故事，所以課堂的氣氛一直很熱烈，可能正是因?yàn)檫@樣的“發(fā)熱”，也讓我看到了不足，例如，哪吒在腦海時(shí)的一系列動(dòng)詞用得是那么的精彩，"跳進(jìn)"、"取下"、"擺"、"掀起"、"一閃"、"躲過(guò)"等，我當(dāng)時(shí)上課時(shí)只是點(diǎn)到為止，沒(méi)有讓他們深刻地體會(huì)，這體現(xiàn)在后來(lái)我讓他們復(fù)述課文時(shí)，一些詞語(yǔ)用的不是很準(zhǔn)確，如果當(dāng)時(shí)結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》課后第三題講，效果應(yīng)該會(huì)好一點(diǎn)，我還有一個(gè)設(shè)想：既然課文這么生動(dòng)精彩，學(xué)生又這樣喜歡，為什么不讓他們表演出來(lái)呢？相信以學(xué)生的智慧一定會(huì)演得非常出色。

自己在課堂語(yǔ)言的連接以及組織課堂的能力方面還有待提高，希望通過(guò)不斷地反思能夠快速成長(zhǎng)。

《哪吒鬧海》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

很喜歡教神話故事、歷史故事類體裁的課文，《哪吒鬧?！饭?jié)選自《封神演義》，動(dòng)畫片之類的影視作品估計(jì)孩子們已看了不少，讀懂是沒(méi)有什么難度的。

讀到一篇《我的節(jié)日》的文章，作者應(yīng)該是一位大學(xué)老師，他說(shuō)給學(xué)生講課就是過(guò)節(jié)，上課前可以洗洗澡，除去身上的污垢，換一身筆挺的西裝，滿面春風(fēng)出現(xiàn)在學(xué)生面前。太佩服這位可敬的前輩了，也足見(jiàn)老師的精神狀態(tài)在課堂上多重要。講這節(jié)課，我的學(xué)生們也都激情澎湃起來(lái)，我要做的，是引他們關(guān)注語(yǔ)言，品讀文字，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美妙。

課文的第二部分是重點(diǎn)，有三個(gè)自然段，分別寫哪吒大鬧東海、打死夜叉、制服三太子，這三個(gè)自然段語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，對(duì)于打斗的描寫卻很精彩，也有一兩句人物語(yǔ)言。哪吒鬧東海和與他人搏斗的描寫，課文使用了不少動(dòng)詞，以哪吒與夜叉的打斗為例，文中這樣描述：

夜叉從水底鉆出來(lái)，只見(jiàn)一個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過(guò)了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。

“鉆、舉、砍”是夜叉的動(dòng)作，“閃、躲、取、扔”是哪吒的`動(dòng)作，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)使用密集，打斗場(chǎng)面描寫緊張激烈。其他兩個(gè)自然段亦是如此。教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生讀一讀句子，劃一劃表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，結(jié)合插圖想象畫面。朗讀的指導(dǎo)意在讓孩子們用聲音表現(xiàn)人物形象，如本段中夜叉出來(lái)什么樣子？該怎么讀？哪吒呢？從夜叉見(jiàn)到娃娃洗澡就用斧頭砍，足見(jiàn)他不是好人，孩子們爭(zhēng)相讀第一句，表現(xiàn)夜叉的兇神惡煞。讀哪吒則表現(xiàn)他的機(jī)靈。為了更好的比較二人的形象差別，本段朗讀我也采用了比較讀，請(qǐng)兩個(gè)孩子分別讀描寫夜叉和哪吒的句子，請(qǐng)男女生分別讀，一比較，聲音的變化就體現(xiàn)出來(lái)了。

站在以讀助寫的角度思考，本課的動(dòng)詞使用可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)，于是臨時(shí)起意，設(shè)計(jì)了一道寫話題：回憶你與別人打架或賽跑、騎車、玩游戲等場(chǎng)景，模仿課文《哪吒鬧?！穼懸欢卧?，用上至少五個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。作業(yè)還沒(méi)有批閱，不知效果如何。

《哪吒鬧?！方虒W(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《哪吒鬧海》根據(jù)《封神演義》改編而成，是一則神話故事，講了哪吒為民著想、大鬧東海，治服龍王父子，使人民又過(guò)上了安定的生活這樣一個(gè)故事。

本課是第二課，我緊扣題眼“鬧”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分哪吒鬧海的經(jīng)過(guò)。一鬧東海水晶宮，二鬧東海殺夜叉，三鬧東海治太子，用小標(biāo)題概括每一自然段的內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。在第一課時(shí)整體感知的基礎(chǔ)上，本課時(shí)我出示小標(biāo)題時(shí)，我只是稍作引導(dǎo)，學(xué)生很容易就概括出來(lái)了，說(shuō)明孩子對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)了解。

其次，在教學(xué)的過(guò)程中，我引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“稱霸一方、興風(fēng)作浪……”說(shuō)說(shuō)龍王、夜叉、三太子在你的腦海中留下了什么印象，體會(huì)龍王等人兇狠的樣子，了解人物性格特征。在了解了人物性格特征后，再指導(dǎo)孩子們帶著自己情感體會(huì)有感情地朗讀。如此一來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力以及閱讀能力。

在了解了故事人物所處環(huán)境后，我引出“哪吒”這一人物角色，圍繞著“哪吒是如何鬧海的”而展開(kāi)。抓住哪吒鬧海過(guò)程中的動(dòng)詞而展開(kāi)，如：跳進(jìn)、取下、擺、掀起、一閃、躲過(guò)等。課堂上我引導(dǎo)孩子們找出動(dòng)詞并圈起來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)動(dòng)詞里體會(huì)到什么。如此一來(lái)在讀和思中體會(huì)哪吒的人物性格特征，同時(shí)培養(yǎng)了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力。課堂最后我讓一個(gè)孩子對(duì)故事進(jìn)行講述，由于時(shí)間問(wèn)題只請(qǐng)了一位孩子，并且我的引導(dǎo)不是很到位，所以孩子聲音比較小，語(yǔ)言表達(dá)也有不太清晰的.地方。

課堂上學(xué)生讀的多演的少，所以，在后期我延伸了一個(gè)“講和演”的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一個(gè)課后補(bǔ)充，效果還不錯(cuò)。

在課后大家針對(duì)我的課研討時(shí)，提出了很多實(shí)用細(xì)致的意見(jiàn)，最值得我思考的是“問(wèn)題太碎，不夠簡(jiǎn)潔明了”這也是我一直頭痛的問(wèn)題，我能找到主線，但在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中容易衍生出很多細(xì)碎的問(wèn)題，所以以后的課堂當(dāng)中我一定會(huì)留意這一點(diǎn)。希望通過(guò)不斷地反思，更快地成長(zhǎng)。

《哪吒鬧海》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《哪吒鬧海》是一個(gè)家喻戶嘵的神話故事，其中的主人公哪吒——為民著想、不畏強(qiáng)暴、敢斗邪惡，已成為人們心目中的小英雄。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，而且很感興趣。因此學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)不是對(duì)課文內(nèi)容的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字將人物的形象在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，并將這個(gè)故事講生動(dòng)。本文的課題很有意思，一個(gè)“鬧”字形象地揭示了故事的主要內(nèi)容。因此，這篇課文的教學(xué)也是緊扣著這個(gè)“鬧”字進(jìn)行的，效果不錯(cuò)。

一、緊扣“鬧”字，質(zhì)疑問(wèn)難

課始，揭題后，讓學(xué)生在談了對(duì)哪吒的印象后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了課題中的中心詞是“鬧”，圍繞“鬧”這個(gè)中心詞，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：哪吒為什么要鬧海？他鬧的是哪里的海？他是怎樣鬧海的？最后的結(jié)果怎樣？如果將這些問(wèn)題串起來(lái)，那就是故事的主要內(nèi)容。

二、圍繞“鬧”字，想象畫面

許多學(xué)生都看過(guò)《哪吒鬧海》的動(dòng)畫片，因此他們對(duì)故事的內(nèi)容比較了解。在課文的講讀理解過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言理解內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，并展開(kāi)豐富的想象，讀語(yǔ)句、想畫面，將語(yǔ)言文字變成具體生動(dòng)的`“動(dòng)畫”，并用自己的語(yǔ)言加以描繪。

三、借助“鬧”字，講述故事

本篇課文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能將這個(gè)故事講生動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，播放動(dòng)畫片《哪吒鬧?！返钠瑪?，這樣這個(gè)故事在學(xué)生的頭腦中更加豐富、生動(dòng)起來(lái)。然后讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經(jīng)過(guò)，并試用自己的話來(lái)講講。再同桌試講，相互指正。最后指名讓學(xué)生上臺(tái)講述，可以讓學(xué)生邊講邊配上合適的動(dòng)作，師生不斷評(píng)價(jià)。

《哪吒鬧?！方虒W(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

今天，教學(xué)《哪吒鬧?！返牡谌n時(shí)，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)哪吒與夜叉搏斗以及制服三太子的過(guò)程，感覺(jué)是近一段時(shí)間最成功的一節(jié)課。總結(jié)原因如下：

我對(duì)我以往的課堂最不滿意的地方就是課堂的了無(wú)生氣，課堂氣氛沉悶，舉手發(fā)言的同學(xué)少之又少，如此的惡性循環(huán)導(dǎo)致了師生關(guān)系的嚴(yán)重失衡。今天學(xué)習(xí)的《哪吒鬧海》本身就帶有很強(qiáng)的故事性和趣味性，學(xué)生讀起來(lái)就覺(jué)得趣味十足。加之課堂教學(xué)中，教師始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在能在父母面前講述這個(gè)故事的要求之中。為了能在別人面前露上一手或者能讓自己的家人共享這個(gè)生動(dòng)的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比以往高了很多。

接著教師將文字中描寫哪吒的部分作為教學(xué)的第一抓手，以連貫的動(dòng)詞作為突破口，努力將語(yǔ)言文字清晰化、條理化，為學(xué)生能講好故事提供明性隱性的言語(yǔ)支撐。讓學(xué)生既讀了文本，有內(nèi)化的語(yǔ)言，增強(qiáng)了情感的體驗(yàn)。

新課堂改革下的課堂教學(xué)并不是不能提問(wèn)題，而是在于怎樣提問(wèn)題，提什么問(wèn)題。教師提的問(wèn)題不能瑣碎，而應(yīng)該有很廣的覆蓋面，有較強(qiáng)的穿透力，才能最大限度的鍛煉學(xué)生的思維。在這節(jié)課中，我始終讓學(xué)生圍繞“你認(rèn)識(shí)的哪吒，的夜叉，的三太子”作為全課的核心問(wèn)題。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題或品味文字，或觀察插圖，或賞析課外收集的相關(guān)資料，立體化、全方位的構(gòu)建人物形象。任務(wù)形象在學(xué)生心目中一旦豐滿起來(lái)，學(xué)生對(duì)不同人物的情感和態(tài)度就會(huì)油然而生。朗讀、交流、表演全都滲透著濃濃的感情色彩，一堂精彩的語(yǔ)文課便在師生的共同努力下生發(fā)出來(lái)。