在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。
玫瑰與教育 讀書(shū)心得篇一
這是題寫(xiě)在《玫瑰與教育》一書(shū)封面上的一段話,而書(shū)的作者竇桂梅老師——這位清華附小的副校長(zhǎng)、全國(guó)模范教師、全國(guó)師德標(biāo)兵、全國(guó)十杰教師、小語(yǔ)界的特級(jí)教師,正如一朵盛開(kāi)的玫瑰,用她深邃的思想,執(zhí)著的熱情,質(zhì)樸的文筆回報(bào)著教育的春天。
這本書(shū)給我們講述的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想,但是正是這些樸實(shí)的故事,真實(shí)的思考,卻看到了玫瑰的率直熱情的個(gè)性,對(duì)教育、生活的熱愛(ài)和執(zhí)著追求,她充滿激情與思考的人生歷程,我被這樣的勤奮和執(zhí)著所感動(dòng)著,被她那種堅(jiān)持真理的信念所折服。
竇老師在自序中講述了她寫(xiě)作成長(zhǎng)的經(jīng)歷,沒(méi)想到這么一位全國(guó)聞名的教育專(zhuān)家,在開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候也是“上氣不接下氣”,而且也沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)院派的寫(xiě)作訓(xùn)練。但她真正開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么的笨拙。有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字卻很蹩腳;有時(shí)甚至?xí)幸环N羞恥感,產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭。讀到這,我不禁也想到自己現(xiàn)在倒真的有這種感覺(jué):總覺(jué)得教育生活中有許多讓自己感到的一剎那,可真的來(lái)訴諸筆端,可又覺(jué)的無(wú)話可說(shuō),即使寫(xiě)出來(lái)也總覺(jué)的也內(nèi)心感受相差甚遠(yuǎn),便寫(xiě)寫(xiě)停停,直到現(xiàn)在除了有幾篇獲了些小獎(jiǎng)發(fā)表外,還沒(méi)有什么大作見(jiàn)諸報(bào)端。
這一直是我最的夢(mèng)想,也是最大的遺憾。后來(lái),竇老師是在網(wǎng)上以“玫瑰”為名發(fā)帖練筆,并形成了習(xí)慣,像吃飯一樣每天必不可少的時(shí)候,才驀然發(fā)現(xiàn)這幾年已經(jīng)有了不少的長(zhǎng)進(jìn)。這才明白,練筆好比開(kāi)花,沒(méi)有一定時(shí)間和力量,是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開(kāi)自己的面容的,以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人,那或是天才,或者只是妄想了。后來(lái)又讀到魯迅稱(chēng)自己的文字是“逼寫(xiě)”出來(lái)的,心里這才安慰:即使是天才,也需要漫長(zhǎng)地、艱苦的修煉。竇老師的這段經(jīng)歷也讓我的心里得到了安慰,只要堅(jiān)持下去,我的夢(mèng)想總能實(shí)現(xiàn),即使因?yàn)樽约禾浚α?,最后總不?huì)留下遺憾。
竇老師說(shuō):“經(jīng)常有人問(wèn)我,你怎么有那么多話可寫(xiě)?從哪里獲得寫(xiě)作的`源泉?”其實(shí)這也是我們有所追求的普通教師的疑惑。竇老師給出了答案:立足當(dāng)下,著眼一生,無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)大科學(xué)途徑。堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活,讓忙碌地自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判,讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我審查。這樣的寫(xiě)作,已不僅是記錄生活、積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式,它更是逼迫自己堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力,是一種讓我們反思著的存在。
玫瑰是美麗的,竇老師不僅有美麗的外表,更有美麗的內(nèi)涵。宋代名家黃庭堅(jiān)說(shuō):“三日不讀書(shū),便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味,面目可憎?!备]老師“每晚坐擁書(shū)城,甚至將所有的課余時(shí)間都用來(lái)讀書(shū)和記錄”。她說(shuō):“讀書(shū),讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限?!薄白x書(shū),是我心靈的振翅;讀書(shū),是我精神的呼吸”,她把讀書(shū)比作光合作用,讀書(shū)猶如在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng),她的美容經(jīng)驗(yàn)就是讀書(shū)。因?yàn)樽x書(shū),竇老師每天精神抖擻,因?yàn)樽x書(shū),竇老師睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對(duì)讀書(shū)的摯愛(ài),傾羨于竇老師讀書(shū)的境界:“每每讀書(shū)至深夜,甚至凌晨,彼時(shí)我總感覺(jué)自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
閑暇之余讀讀書(shū),確實(shí)是一種享受,遠(yuǎn)離喧囂,與書(shū)本對(duì)話,傾聽(tīng)大家之言,梳理自己的感受,心緒自然而然變得恬淡寧適。不過(guò),在繁忙的工作間隙,擠出時(shí)間讀書(shū),同樣也能體味其中的愉悅,這時(shí)的讀書(shū)是一種休憩,一種放松?!案褂性?shī)書(shū)氣自華”,讀書(shū)“使人風(fēng)度高雅,氣宇軒昂,遠(yuǎn)勝過(guò)服飾上的奢華或家宅中的堆金積玉”。我也喜歡看書(shū),當(dāng)然談不上因讀書(shū)而氣質(zhì)優(yōu)雅、容顏美麗和言語(yǔ)有味,只是喜歡書(shū)本散發(fā)出的淡淡香味,尤其是看書(shū)時(shí)將自己的全部注意力集中于書(shū)中的內(nèi)容,可暫時(shí)拋開(kāi)一切煩瑣。有時(shí)逃避一下,也未嘗不可,誰(shuí)叫我是一個(gè)凡夫俗子呢。
玫瑰是帶刺的,在《玫瑰與教育》中,竇老師雖不是酣暢淋漓地針砭教育時(shí)弊,但冷靜地分析教育中存在的問(wèn)題,清醒地反思自己與他人的教育實(shí)踐,讓我再一次豎起了大拇指。竇老師是在上公開(kāi)課“一炮走紅”后被重點(diǎn)培養(yǎng),最后“教而優(yōu)則仕”的,用她自己的話說(shuō),即“被送上成功的‘快車(chē)道’”成長(zhǎng)起來(lái)的。她在感謝培養(yǎng)她的學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、同事的同時(shí),清醒地認(rèn)識(shí)到這一體制的不合理之處,呼吁教師繼續(xù)教育體制的改革,強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)精神的生成,鼓勵(lì)教師自我剖析、自我澄明,建構(gòu)積極的專(zhuān)業(yè)自信。她引用清華大學(xué)美院陳丹青教授的話表明對(duì)現(xiàn)行教育體制的質(zhì)疑,用一聲不敢讓孩子聽(tīng)見(jiàn)的嘆息,表達(dá)了自己的無(wú)奈。她的質(zhì)疑與無(wú)奈同樣也是我們廣大教師的。教育改革了這么多年,教師與學(xué)生皆心力交瘁,誰(shuí)之過(guò)?“用事實(shí)說(shuō)話”,“摸著良心做事”這是勉勵(lì)我自己的兩句話。
人們常說(shuō),贈(zèng)人玫瑰,手有余香,那是對(duì)玫瑰的主人而言的。我手捧竇老師贈(zèng)與的玫瑰,欣賞的不僅是玫瑰的美麗,更被玫瑰的幽香陶醉。欣賞與陶醉之后又該做什么呢,那就繼續(xù)贈(zèng)與吧,讓更多的人去傳遞玫瑰的芬芳。
玫瑰與教育 讀書(shū)心得篇二
《玫瑰與教育》,是我網(wǎng)購(gòu)的第一本教育專(zhuān)著,然而說(shuō)來(lái)卻也慚愧:或許真的是“書(shū)非借不能讀也”,在書(shū)柜里沉睡了若干時(shí)日才得以翻閱。讀的感覺(jué)很暢快,畢竟不是大部頭的教育理論專(zhuān)著:來(lái)自于教學(xué)一線的經(jīng)歷、案例、反思很多能會(huì)心一笑,對(duì)于教育現(xiàn)狀的冷靜思索也能引起共鳴:因?yàn)樗f(shuō)出了新中常想而沒(méi)說(shuō)出的很多??
書(shū)分為四輯:第一輯:“清淡與憂患”。其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)學(xué)校教育、家庭教育的思考等;第二輯:“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”。主要寫(xiě)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的所思所想;第三輯:“日本的教育管窺”。寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感;第四輯:“在白紙黑字的沃野上”。寫(xiě)了作者的很多讀后感,所讀書(shū)目涉及中、外,古、今。
玫瑰在《讓我飛翔的是書(shū)》一文中這樣寫(xiě)道:我的書(shū)友薛瑞萍說(shuō),教育是一個(gè)容易讓人心靈結(jié)繭和蒙塵的職業(yè),所以,我經(jīng)常跟著她借狄金森的事取暖、保濕——“跳著舞過(guò)暗淡的日子,讓我飛翔的是一本書(shū)。”也許正因?yàn)槿绱?,無(wú)論在哪一輯,有一個(gè)內(nèi)容始終存在,那就是——讀書(shū),教師自己讀書(shū)、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
談起讀書(shū),玫瑰總是如此幸福:就這樣,每每閱讀,感覺(jué)總有一股新的力量注入我的身心。漸漸的,我便駕著讀書(shū)之舟,追逐那純粹的快樂(lè),試圖駛向廣闊的海洋。??現(xiàn)在,讀書(shū)成了我的習(xí)慣。我深深感到,這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽(yáng)光、水分都來(lái)自于美好的書(shū)籍。
在《她們?nèi)鄙俚氖鞘裁础芬晃闹校倒暹@樣告訴我們:溫總理說(shuō)的我們的教育是有些問(wèn)題。解決問(wèn)題的辦法一定很多。不過(guò),就我看來(lái),最好的`辦法就是讓我們的國(guó)人凝神靜氣的讀起書(shū)來(lái)。
在《有夢(mèng)總是好的》一文中,玫瑰這樣思考:家長(zhǎng)會(huì)上,數(shù)學(xué)老師批評(píng)學(xué)生一個(gè)個(gè)木呆呆的,不會(huì)審題,數(shù)學(xué)太差——我想,根子未必就在數(shù)學(xué),更大的可能是它們不具備應(yīng)有的閱讀能力。此外,學(xué)生們可能因?yàn)殚喿x的缺乏而失去更多的東西。一個(gè)不曾擁有良好的閱讀習(xí)慣的孩子,一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子,他的情感世界將是枯澀無(wú)味的,他的精神世界也將是極其荒蕪和可怕的。——閱讀,學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。
對(duì)于教師的讀書(shū),玫瑰這樣說(shuō):讀書(shū)養(yǎng)氣——教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,要求我們有底氣、大氣、靈氣,既要有精神的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、深厚的教育理論功底,鍥而不舍,孜孜以求,涵養(yǎng)浩然之氣。
教師閱讀,同樣也是薛瑞萍說(shuō)得最多的話題。
“無(wú)論你教什么學(xué)科,語(yǔ)言素養(yǎng)都是作為教師必須具備的基本素養(yǎng)。否則學(xué)生聽(tīng)課如同受刑。清晰簡(jiǎn)練、生動(dòng)新鮮的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生對(duì)你的每一節(jié)課心存期待。無(wú)論教學(xué)手段多么發(fā)達(dá),語(yǔ)言——永遠(yuǎn)是教師聯(lián)絡(luò)感情、傳授知識(shí)、激發(fā)思維的最重要、最基本的方式。具有足夠吸引力的、新鮮活潑的語(yǔ)言從哪里來(lái)?讀書(shū)——只有讀書(shū)!日不間斷的讀書(shū)。除此而外,別無(wú)他法。”
玫瑰與教育 讀書(shū)心得篇三
竇老師不僅從事語(yǔ)文教學(xué),她還對(duì)音樂(lè)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識(shí)等學(xué)科有所涉獵,也曾經(jīng)教過(guò)這些學(xué)科,這倒是和從事幼教工作的教師有相似之處,對(duì)于小年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)應(yīng)該是各領(lǐng)域之間的相互整合。所以有了共同點(diǎn),讀起竇老師的文字就更有共鳴之處,雖然《玫瑰與教育》是05年出版的書(shū),但是書(shū)中的很多理念都與現(xiàn)在的教育觀不謀而合,我自己對(duì)竇老師的觀點(diǎn)也是有很多的想法,下面是我列的一些竇老師書(shū)中的標(biāo)題,每個(gè)標(biāo)題中的內(nèi)容都很值得與我們幼教同行共同分享。
教師的專(zhuān)業(yè)只有先擁有自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)才能夠真正發(fā)展,而要擁有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)首先就是要提高專(zhuān)業(yè)自信。這個(gè)講起來(lái)非常簡(jiǎn)單,就是要提高自身,除了學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要掌握教育學(xué),有寬泛的人文視野。
直到現(xiàn)在,幼教工作者還會(huì)被許多人評(píng)價(jià)為“只是帶帶小孩,不要讓他們出事”的人,有男老師從事這個(gè)工作,就會(huì)被社會(huì)解讀為“男保姆”競(jìng)爭(zhēng)上崗。這些現(xiàn)狀,除了部分是源于社會(huì)對(duì)幼教工作的錯(cuò)誤解讀,還有很大一部分程度上就是幼教行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。
今年畢業(yè)的我,雖然經(jīng)過(guò)了大學(xué)四年的理論學(xué)習(xí),但是在實(shí)際操作中并不是以理論為先行指導(dǎo),相比之下,師傅的經(jīng)驗(yàn)傳授,觀摩活動(dòng)中的觀察記錄反而能讓我更容易上手。當(dāng)然,實(shí)踐出真知,在工作中積累經(jīng)驗(yàn)極其重要,特別是一些老教師管理班級(jí)的方法很即時(shí)見(jiàn)效,但是,真正了解幼兒還是在于要研究幼兒的身心發(fā)展,不是觀摩到的方法就適合自己的班級(jí),每一個(gè)幼兒都是不一樣的,要因材施教,就要研究幼兒心理發(fā)展學(xué),有了理論的支撐才會(huì)在實(shí)踐的路上少走冤枉路。
我想,不僅是幼教工作者,許多在教育一線工作的教師們,許多因?yàn)榧彝ツ昙o(jì)的原因而放棄了學(xué)習(xí)或是減少學(xué)習(xí)的時(shí)間,單純憑借著自己的老本想就一直這樣走到退休的年紀(jì),幼教是一個(gè)很容易在青年的時(shí)候激情四射,中年的時(shí)候繁華褪去的職業(yè)。
學(xué)習(xí)真的是一項(xiàng)需要堅(jiān)持的事情,現(xiàn)在,教育部對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的重視使得大部分教師都在不斷學(xué)習(xí)反思,希望我能夠和同行們一直堅(jiān)持下去,使得學(xué)前教育的發(fā)展有新的突破。
竇老師在書(shū)中引用過(guò)美國(guó)文學(xué)家蘇珊﹒桑塔格接受“耶路撒冷獎(jiǎng)”時(shí)說(shuō)的話:勉勵(lì)自己,一定要認(rèn)識(shí)到,人的“未完成性”恰恰是自己或其他人的最重要的、最本質(zhì)的特征。對(duì)于這句話我也是深有感觸,每個(gè)人都有自己不可改變的缺點(diǎn),不過(guò)是教師的缺點(diǎn)很容易被曝露在大家面前,個(gè)人缺點(diǎn)也是個(gè)人特點(diǎn)的一部分,能讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn),那也是一個(gè)有特色的教師。
我之前一直被帶教過(guò)的師傅說(shuō)上課沒(méi)有激情,“你沒(méi)激情,小朋友怎么被你帶動(dòng)起來(lái)呀?”、“還是激情不夠,能要每一句話都有輕重,讓小朋友牢牢盯著你,那你就算成功了?!敝T如此類(lèi)的話語(yǔ)一直在困擾著我,怎么改怎么不對(duì)勁,偶爾有幾次情緒調(diào)得非常高受到了老師的表?yè)P(yáng),心理總是覺(jué)得這不是我理想的教學(xué)狀態(tài),難道我要一直這樣嗎?直到一次在帶教活動(dòng)后一位教師對(duì)我說(shuō):“你的語(yǔ)言平實(shí),狀態(tài)很自然,讓人感覺(jué)很舒服,再注意教師語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和一些停頓的地方,這里你還要下很大的功夫?!?/p>
那天我很受感動(dòng),第一次自己的教態(tài)被教師認(rèn)可,讓我有了繼續(xù)堅(jiān)持我的教學(xué)特色的信心。語(yǔ)言組織上的缺陷真的很大,需要今后幾年認(rèn)真地學(xué)習(xí),能在師傅和其他教師的指導(dǎo)下逐漸將我的缺點(diǎn)變成我的特點(diǎn)。
這個(gè)名詞是日本對(duì)于特殊兒童建立學(xué)校的名稱(chēng)。日本對(duì)于特殊教育投入了比普通教育多了許多倍的資金,那里的孩子通過(guò)養(yǎng)護(hù)學(xué)校的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了自理,有的甚至還掌握了專(zhuān)業(yè)技能,在社會(huì)上謀得了自力更生的.職業(yè)。這點(diǎn)我國(guó)還是要向他們虛心學(xué)習(xí)的。
許多特殊孩子家長(zhǎng)的觀念就是不論自己孩子的狀況怎么樣,今后都要在這個(gè)社會(huì)上發(fā)展,和正常人一起生活學(xué)習(xí),隨班就讀就是大部分這樣的家長(zhǎng)采取的策略,希望他們能和正常孩子一樣學(xué)習(xí)。在我們幼兒園也有這樣的例子,但是,由于專(zhuān)業(yè)的不對(duì)口,學(xué)前教育和特殊教育完全是兩碼子事,我們教師對(duì)這些孩子根本沒(méi)有完全適合的教育方式,加上特殊孩子是需要有教師能一對(duì)一的指導(dǎo)幫助的,這更使得我們這些幼兒教師無(wú)暇關(guān)注到這些孩子,孩子得不到專(zhuān)門(mén)的養(yǎng)護(hù),就會(huì)越來(lái)越糟,對(duì)這些特殊孩子來(lái)說(shuō),怎么算得上是公平的教育呢?
上海有這樣的特殊教育學(xué)校,但是真的很少,能接受自己孩子是問(wèn)題兒童并能自愿把自己的特殊孩子送到這樣專(zhuān)門(mén)學(xué)校的的家長(zhǎng)更加稀少。這同樣需要教育部門(mén)的重視和社會(huì)的理解寬容,有時(shí)社會(huì)的輿論就像是一座大山一樣壓著這些家長(zhǎng),使他們不敢直面自己的問(wèn)題。我的一個(gè)大學(xué)好朋友就是學(xué)特殊教育的,原本想在上海工作的她,了解到上海對(duì)于特殊兒童的養(yǎng)護(hù)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,最終還是選擇了去相對(duì)來(lái)說(shuō)條件更加好的珠海發(fā)展自己的事業(yè)。
上海特殊教育的專(zhuān)業(yè)只有華師大才有,而就我同屆的特教專(zhuān)業(yè)的人屈指可數(shù),我們這些天堂的孩子不應(yīng)該就這樣“拋棄”在一邊。對(duì)于學(xué)前教育的我來(lái)說(shuō),也應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些特教知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)問(wèn)題的兒童。能讓這些孩子有真正地發(fā)展。
說(shuō)了這么多,其實(shí)都是在圍繞今后要不斷學(xué)習(xí)的方向來(lái)講,我覺(jué)得對(duì)于一個(gè)新教師,還是要保持在學(xué)校的書(shū)卷氣,少一些世俗的誘惑,堅(jiān)持我的座右銘:獨(dú)立之思考,自由之精神。
玫瑰與教育 讀書(shū)心得篇四
《玫瑰與教育》這本書(shū)分為四輯:第一輯是淡與憂患,其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思;第二輯是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫(xiě)了作者的很多讀后感。
我深深記得她說(shuō):“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品,最名牌的抗衰老劑,就像女人護(hù)理自己容顏一樣,珍貴的文字飲食,修繕了靈魂,使心靈日益變得強(qiáng)壯,不再缺鈣、不再孤獨(dú)、軟弱?!?/p>
看后我才倏然發(fā)現(xiàn),忙碌的工作讓我身心俱疲,面色憔悴,我因此曾多有抱怨??晌宜坪跬浟私逃皇且患眯U力就能做好的事情,教育是要用心的。而我的心靈已經(jīng)忘記了她當(dāng)初選擇從事教師這一行業(yè)的初衷。只記得每天處理不完的小糾紛,算不完的伙食費(fèi),永遠(yuǎn)收不齊的作業(yè)本……我不記得讀書(shū)了,不記得修繕我的靈魂。
我的著眼點(diǎn)不是他們的心靈,我的工作不是靈魂的工程師,而真真正正把自己變成了生活的勤雜工。更多的時(shí)候,不是學(xué)生做的不太好,而是我并沒(méi)有站在孩子的眼光上去處理問(wèn)題。我太高了,可他們還那么小。他們踮起腳尖夠著我,我卻還嫌棄他們。教育是要用心的,很多時(shí)候我總是做的太多,想的太少。
在讀到《小紅花的背后》時(shí),似乎就是在讀我們班自己的故事。這種共鳴,應(yīng)該就是讀書(shū)最大的樂(lè)趣。冥冥中跟不相識(shí)的人心意相通,她的所言所感,恰恰是我內(nèi)心有而表達(dá)不出的。
文中的小紅花作為一種獎(jiǎng)勵(lì),也可以說(shuō)是所有獎(jiǎng)勵(lì)的統(tǒng)稱(chēng)。其實(shí),在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中,為了更好的鼓勵(lì)孩子,我們也常常運(yùn)用到“小紅花”。老師給表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子獎(jiǎng)勵(lì),孩子的上課積極性會(huì)驟然提升。作為老師當(dāng)然也會(huì)很高興,畢竟這是一個(gè)督促孩子的好辦法。尤其對(duì)低年級(jí)而言,效果更是尤為顯著,是像法寶一樣的存在??赡仟?jiǎng)勵(lì)的背后是利是弊?獎(jiǎng)勵(lì)的原則又是什么呢?
得到小紅花同學(xué)的得意洋洋,拿著小紅花愛(ài)不釋手,似乎得到了花便是這節(jié)課的終點(diǎn),而接下來(lái)的學(xué)習(xí)早就被拋到九霄云外了。而更大的隱患是,得到小紅花的總是那幾個(gè)同學(xué),更多的小透明可能從沒(méi)得到過(guò)。他們的心里又會(huì)怎樣想呢。孩子們畢竟不是成年人,每一個(gè)孩子都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。成人世界里的法則在孩子這是不能套用的。
更深入地說(shuō),我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)該得到尊重、得到溫暖的`照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。我們有太多太多的沒(méi)有想到:沒(méi)有想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P(yáng),會(huì)對(duì)一些孩子的幼小心靈造成傷害;沒(méi)有想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花,會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨滅的陰影;沒(méi)有想到一次不公平的評(píng)比,會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦……
讀著這些文字,讓我們這些做老師的心頭感覺(jué)沉甸甸的,老師是個(gè)神圣的職業(yè),它的一言一行對(duì)孩子來(lái)說(shuō),有多么大的影響。
由此可見(jiàn),很多想來(lái)有效的法子,在實(shí)際運(yùn)用中卻又很多意想不到的紕漏。由知紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。只動(dòng)腦想出的辦法不用心去檢驗(yàn)是不行的。教育,是門(mén)走心的活。
玫瑰與教育 讀書(shū)心得篇五
玫瑰與教育全書(shū)分為四輯:第一輯“清談與憂患”,寫(xiě)了作者在具體教學(xué)中的反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考,以及與朋友的交流、與《人民教育》的結(jié)緣等;第二輯“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所思、所想;第三輯“日本的教育管窺”,是作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感,寫(xiě)出了中國(guó)和日本教育的對(duì)比和由次引發(fā)的很深的體會(huì);第四輯“在白紙黑字的沃野上”,寫(xiě)了作者閱讀一些書(shū)籍后的讀后感。
四輯都很精彩,讀完感觸太多,只簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)。
一是作者優(yōu)美、貼切又恰到好處的語(yǔ)言表達(dá)。文中作者總能把自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)出來(lái),而且讓讀者感覺(jué)那就是最好的表達(dá)詞語(yǔ)、最優(yōu)的表達(dá)方式?!熬毠P就好比開(kāi)花,沒(méi)有一定的時(shí)間和力量,是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開(kāi)自己的面容的,以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人,那或者是天才,或者只是妄想罷了”,這是作者在自序中的一句話,說(shuō)出了自己在寫(xiě)作練筆上的感觸。作者的文筆,無(wú)疑與她的廣泛閱讀和勤奮練筆分不開(kāi),這也是我們每個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)的榜樣。
二是獨(dú)特的有見(jiàn)地的思想。竇老師概括性的提出了小學(xué)語(yǔ)文的質(zhì)量目標(biāo):一手好字,一副好口才,一篇好文章。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,他在文章中講到“一個(gè)不曾擁有良好閱讀習(xí)慣的孩子,一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子,他的情感世界將是枯燥無(wú)味的,他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”,的確,我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更多地加入閱讀的教學(xué),讓孩子們的心靈得到應(yīng)有的滋養(yǎng)。
三是敢于提出教育中存在的問(wèn)題。作者在文中說(shuō)到:“今天的學(xué)生是考試的連體兒,一方面接受教育的唯一途徑是上大學(xué),一方面幾乎聽(tīng)不到他們對(duì)教育的感恩之情”,“這不是讀書(shū)的學(xué)校,這是只做題的學(xué)?!保爸袊?guó)的教育常常是一陣風(fēng),沒(méi)有真正滲透到學(xué)生的精神世界里”......我想我們的教育是否應(yīng)該有更多這樣理性批判的聲音,這樣,才會(huì)促使大家對(duì)現(xiàn)行教育的思考,真正促進(jìn)教育的進(jìn)步。
太多這樣優(yōu)美的語(yǔ)句、獨(dú)特的見(jiàn)解、敢于批判的精神,出自竇桂梅老師,一個(gè)吉林師范的中師生,她從吉林一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)走到北京,成為清華大學(xué)附小副校長(zhǎng),期間受到過(guò)國(guó)家政治局常委的接見(jiàn),參加過(guò)國(guó)家教育報(bào)告團(tuán),在人民大會(huì)堂做過(guò)專(zhuān)題報(bào)告....
玫瑰與教育 讀書(shū)心得篇六
讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》全書(shū),掩卷沉思,這本書(shū)給我留下許多深刻的印象和感觸——
自序《我在成長(zhǎng),我在寫(xiě)》中告訴我們:“要立足課堂……并隨時(shí)隨地記錄自己的心得。”。隨時(shí)隨地地記錄,就意味著要隨時(shí)隨地地思考,思考我們的教育生活,思考我們的人生。
我從一年級(jí)開(kāi)始,課堂上經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花,五角星等,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那墻壁上一串串小紅花、一排排小紅旗,對(duì)于那些榜上有名的孩子來(lái)說(shuō)是榮耀的記錄,對(duì)于那些榜上無(wú)名的`孩子來(lái)說(shuō)難看的記錄。課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽,沒(méi)有誰(shuí)是失敗者,每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子,我們沒(méi)有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類(lèi)的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們,相反,我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的熱情,激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重。
同時(shí)書(shū)中竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議:
一是改變態(tài)度?!拔覀兏淖儾涣耸虑?,就改變對(duì)這件事情的態(tài)度。”是啊,“再偉大的人物,歷史也不能為你折腰”,重要的是我們要擺正自己的位置,自己只是“滄海一粟”,只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒,理性做事,理性做人是保護(hù)自己的最好辦法。
二是享受過(guò)程?!吧且粋€(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕。”竇老師的這句話說(shuō)得多好!每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過(guò)程,有風(fēng)景如畫(huà),也有的殘頁(yè)敗筆;有繁花似錦,也有落葉紛飛;有春華秋實(shí),也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗,品出它的意義,即便過(guò)程有些艱辛,即便其間會(huì)遭遇痛苦,我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。
三是活在當(dāng)下。“要相信每一個(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的,要相信自己的生命正以最好的方式展開(kāi)?!边@句話,聽(tīng)起來(lái)有幾分禪意,但如果真具備了這樣的心態(tài),人生的快樂(lè)便是無(wú)處不在了,知足長(zhǎng)樂(lè)嘛!
四是學(xué)會(huì)感恩。“懷著愛(ài)心吃菜,勝過(guò)懷著恨吃牛肉?!边@是西方的一句格言,樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺(jué),一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺(jué)!
玫瑰與教育 讀書(shū)心得篇七
每讀一本書(shū),都讓我再次審視自己,審視自己的教學(xué),審視自己對(duì)教育的理解。閑暇之余,翻閱了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,她對(duì)教育事業(yè)真摯的愛(ài),積極的人生理念,把有所作為視作人生的最高境界,勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神,都讓我感動(dòng)。如果這個(gè)時(shí)候再讓我談對(duì)教育的理解,我想就是“用心”二字,這也是整本書(shū)中給我最深切的感受。
《 玫瑰與教育》這本書(shū)是她的教育手筆摘錄,翻過(guò)目錄便是竇老師的自序——我在成長(zhǎng),我在寫(xiě)??戳烁]桂梅老師的書(shū),我欽佩于竇老師對(duì)寫(xiě)作的摯愛(ài),傾羨于竇老師寫(xiě)作的境界:“網(wǎng)上、網(wǎng)下練筆養(yǎng)成了習(xí)慣,像吃飯一樣每天必不可少?!毕胂胱约?,每次的寫(xiě)作就像是任務(wù)一樣,在那里一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D牙膏似的,無(wú)病呻吟地抱怨著。竇老師的文字如此親切、自然,莫非她是天才?不,她在自序中這樣解釋到:“當(dāng)我開(kāi)始真正寫(xiě)作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字又是很“蹩腳”;往往不自覺(jué)地把別人的一些話,當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。甚至也會(huì)有種羞恥感,產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭。好在我這個(gè)人沒(méi)長(zhǎng)記性,過(guò)不了多久,又在那兒將文字當(dāng)成車(chē)馬炮,調(diào)兵遣將,操練起來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了自己才會(huì)覺(jué)得練筆養(yǎng)成了習(xí)慣?!彼倪@種想法,我們大家在一開(kāi)始的時(shí)候也是如此。但是她能做到堅(jiān)持,而我呢?每次要寫(xiě)點(diǎn)東西時(shí),才深刻感受到“書(shū)到用時(shí)方恨少”。
《玫瑰與教育》的最后一輯是“在白紙黑字的沃野上”。這一章節(jié)里收錄的是竇桂梅的部分書(shū)評(píng)。讀著她的這些書(shū)評(píng),我禁不住不斷地問(wèn)自己:我為什么寫(xiě)不出這樣的書(shū)評(píng)?答案其實(shí)很簡(jiǎn)單:因?yàn)槲易x的書(shū)還太少!是的,我讀的書(shū)真得還太少太少,如今更有入不敷出之感。看竇桂梅的書(shū)評(píng)寫(xiě)得理性、有深度廣度,我自嘆不如。對(duì)照別人更容易看出自己的不足及與別人的差距,因此,這也更堅(jiān)定了我要多讀、廣讀、深讀之決心。
在書(shū)中,她在每一個(gè)美好的思想面前停留,使這朵書(shū)香的玫瑰對(duì)教育也有了自己的思考。一個(gè)人,如果功利地去讀書(shū)的話,往往不會(huì)有收獲。你越是把讀書(shū)當(dāng)成一種習(xí)慣,不是為著某種目的刻意讀書(shū),你越是會(huì)收獲很多。竇桂梅就是這樣的讀書(shū)人。許多有深度有思想的好書(shū)的閱讀,讓她懂得“與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育留下的將是缺乏想象力和沒(méi)有審美品位的一代。所以,語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢,更是如此!”我們作為教師應(yīng)該多讀,無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀,要把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣。讀有字的書(shū),也讀無(wú)字的書(shū)。我想即便是擠,是摳,是榨,筆耕不輟,寫(xiě)自己平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,寫(xiě)自己的心得,哪怕一條,一句話,都是總結(jié),都是突破,都是小小的成功。
竇桂梅老師曾經(jīng)也與我們一樣,只是普普通通的一名女教師,但她不想平庸,想要閃光,所以她開(kāi)始多次的嘗試,即使失敗也常常光顧她,但她仍然以高漲熱烈的輕快積極的.心態(tài)面對(duì)一切。因?yàn)樗雷约阂檬鞘裁?,成功?huì)屬于她的,她充足的自信,她頑強(qiáng)的毅力使她終于成功了。我們作為教師應(yīng)該多寫(xiě),讓寫(xiě)作來(lái)記錄教育生命的一次次花開(kāi)的軌跡。,不想寫(xiě)的時(shí)候硬寫(xiě),養(yǎng)成一種習(xí)慣。經(jīng)常激勵(lì)自己,生命的能量釋放就好比開(kāi)花,意志是根。當(dāng)學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時(shí)候,寫(xiě)作不僅是一枝先報(bào)春消息,還會(huì)創(chuàng)造出萬(wàn)紫千紅次第開(kāi)的欣欣向榮的景象。
玫瑰是美麗的,竇老師不僅有美麗的外表,更有美麗的內(nèi)涵。竇老師“每晚坐擁書(shū)城,甚至將所有的課余時(shí)間都用來(lái)讀書(shū)和記錄”。她說(shuō):“讀書(shū),讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限?!薄白x書(shū),是我心靈的振翅;讀書(shū),是我精神的呼吸”,她把讀書(shū)比作光合作用,讀書(shū)猶如在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng),她的美容經(jīng)驗(yàn)就是讀書(shū)。因?yàn)樽x書(shū),竇老師每天精神抖擻,因?yàn)樽x書(shū),竇老師睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對(duì)讀書(shū)的摯愛(ài),傾羨于竇老師讀書(shū)的境界:“每每讀書(shū)至深夜,甚至凌晨,彼時(shí)我總感覺(jué)自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
個(gè)人能夠潛心讀書(shū),的確是一件很幸福、很享受的事情,她可以讓你的精神飛翔起來(lái),更可以使我們的靈魂得以在最富營(yíng)養(yǎng)的樂(lè)土中綻放。教師讀書(shū)更是意義重大,因?yàn)槲覀兊拿媲笆菍W(xué)生。如今,我們學(xué)校的很多教師“立足當(dāng)下,著眼一生,無(wú)論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀”,校園書(shū)香隨處飄逸,讀書(shū)已成為我們的習(xí)慣。讓我們留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來(lái)做一朵綻放在那校園里的書(shū)香玫瑰吧!
玫瑰與教育 讀書(shū)心得篇八
《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師竇桂梅老師的一本教育隨筆,在輕松的文筆中,滲透出竇老師的思想和智慧,給了我很多啟發(fā)。
本書(shū)分為四輯:第一輯:“清淡與憂患”。其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流等。第二輯:“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”。主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯:“日本的教育管窺”。寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感,特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì),第四輯:“在白紙黑字的沃野上”。寫(xiě)了作者的很多讀后感。
我比較喜歡的是第一輯。作者從日常的教育細(xì)節(jié)和生活小事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,深入思考與探究,并從中找出問(wèn)題的所在,讓人反思與警醒。給我留下深刻印象的是《小紅花的背后》這篇文章,看完之后,感觸頗深,本文主要講了課堂上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的利與弊,很多時(shí)候,看起來(lái)有利的做法,卻在無(wú)形當(dāng)中把對(duì)學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒(méi)想到:沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P(yáng),會(huì)對(duì)一些孩子幼小心靈造成傷害;沒(méi)想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花,會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影;沒(méi)想到一次不公正的評(píng)比,會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對(duì)于我們這些在教育一線的教師來(lái)說(shuō)肯定會(huì)感觸頗深,因此,在我們的課堂教學(xué)中,我們不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花,或者說(shuō)不可以將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。小紅花固然可以是對(duì)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)也該是對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。更深入地說(shuō),我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)得到尊重、等到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(zhǎng)出鮮艷的.花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇?!坝每鞓?lè)的心靈啟迪孩子們的心靈,讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界”對(duì)比這篇文章,是否應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方式來(lái)一個(gè)深深的反思呢?
還有第三輯“日本的教育管窺”,她能從“發(fā)現(xiàn)”的角度審視日本的教育。她客觀的描寫(xiě)和深刻的分析,也讓我從心底里,感覺(jué)中國(guó)的教育期待教育的地區(qū)均衡發(fā)展,中國(guó)的教育的確缺少實(shí)踐、缺少個(gè)性、缺少關(guān)照。
書(shū)中寫(xiě)道“獨(dú)立之思想,自由之精神’,應(yīng)成為我們?yōu)閹熣叩淖毅?。人云亦云的盡量不云,老生常談的盡量不談,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,而不是跟著風(fēng)跑。對(duì)自己的教學(xué),不要考慮完美,要考慮最有特色?!彼c書(shū)為友,“三日不讀書(shū),則語(yǔ)言無(wú)味,面目可憎。”她說(shuō):“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品,最名牌的抗衰老劑,就像女人護(hù)理自己容顏一樣,珍貴的文字飲食,修繕了靈魂,使心靈日益變得強(qiáng)壯,不再缺鈣、不再孤獨(dú)、軟弱。”所以,她像一只書(shū)蟲(chóng)如饑似渴地徜徉在書(shū)海中,文學(xué)書(shū)、專(zhuān)業(yè)書(shū)她都看,音樂(lè)、舞蹈、唱歌、打扮,她都熱衷,她活得豐富、活潑,陽(yáng)光,女人味十足。這正是我所缺的。生活、教學(xué),她懂得幸福就是不停地思考,且行且思,且行且歌。她一路走來(lái),一路書(shū)寫(xiě),一路成長(zhǎng)。
《玫瑰與教育》這本書(shū)里精彩的文章太多太多,就如作者自己的網(wǎng)名為“玫瑰”一樣,“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”這本書(shū)讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)要以情動(dòng)人,以自己的火點(diǎn)燃學(xué)生,讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程,成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。
最后我想引用竇老師的一段話作為結(jié)尾:讀書(shū),使精神高貴而豐富,亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書(shū),讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。因而,讀書(shū),是我心靈的振翅;讀書(shū),是我精神的呼吸。然而讀書(shū)需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味。