作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

初二下語(yǔ)文教案篇1

一、教育目標(biāo)：

1、 情感：感受親情，理解一個(gè)人的責(zé)任感以及生命傳承的意義。

2、 語(yǔ)言：詞語(yǔ)和語(yǔ)句。

3、 寫(xiě)作：仿寫(xiě)

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、 重點(diǎn)：在閱讀中品味文章的語(yǔ)言，運(yùn)用文中的詞語(yǔ)仿寫(xiě)。

2、 難點(diǎn)：理解生命傳承的意義。

三、教時(shí)安排： 一教時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入：同學(xué)們，你和你的家人一起散過(guò)步嗎？到哪里去散步？今天，老師要帶著你們到田野上，跟隨著作者莫懷戚一家一起去散步。打開(kāi)書(shū)本。

（二）、散讀課文，感知課文內(nèi)容：

提示：

帶著問(wèn)題去朗讀：散步的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是什么？

散步中的分歧是什么？

1、 散讀：

2、 回答：春天、 南方的田野、 母親、我、妻子、兒子。

分歧：母親要走大路，大路平順；

兒子要走小路，小路有意思。

（三）、研讀課文:

提問(wèn)：

1、為什么“母親本不愿意出來(lái)”？后來(lái)為什么同意去散步？

2、發(fā)生分歧時(shí)一家人是如何表現(xiàn)的？

3、“我”和母親分別作出什么決定？為什么？

學(xué)生活動(dòng)：

1、讀：默讀課文。

2、劃：劃出有關(guān)語(yǔ)句。

3、議：四人小組交流。

4、讀：有感情地朗讀劃出的語(yǔ)句。

班級(jí)交流：

（1）、為什么“母親本不愿意出來(lái)”？后來(lái)為什么同意去散步？

明確：“她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得累。

“我說(shuō)，正因?yàn)槿绱?，才因該多走走?！?/p>

（2）、發(fā)生分歧時(shí)一家人是怎么表現(xiàn)的？

明確：“我的母親老了，……嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。”

（3）、最后“我”和母親分別作出什么決定？為什么？

明確：“我”走大路。因?yàn)椤拔野橥讯??！?/p>

小結(jié)：作者一家在散步過(guò)程中發(fā)生了分歧并得到了完美的解決，可以體現(xiàn)了一家人融融的親情，包括了母子之情、父子之情、祖孫之情、夫妻之情。

（四）、過(guò)渡：作者一家在散步過(guò)程中發(fā)生了分歧并得到完滿的處理，體現(xiàn)了一家人之間融融的親情。最能體現(xiàn)這種情感的是哪一個(gè)畫(huà)面呢？

1、 單讀第8節(jié)。提示：找體現(xiàn)了一家人之間融融的親情的詞語(yǔ)。

2、 關(guān)鍵詞：“蹲下來(lái)”、“背起了”、“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”、“仔細(xì)”、“整個(gè)世界”。

3、 朗讀指導(dǎo)：傳情達(dá)意。關(guān)鍵詞、句讀重音。

4、 美讀。

5、 理解末句的含義：理解一個(gè)人的責(zé)任感以及生命傳承的意義

（五）、默讀課文，找關(guān)鍵詞，體現(xiàn)融融的親情。

母親：信服、習(xí)慣聽(tīng)從、摸摸。

我：責(zé)任重大、伴同、

蹲下來(lái)、背起了、慢慢地

穩(wěn)穩(wěn)地、走得仔細(xì)、整個(gè)世界

妻子：總是聽(tīng)我。

兒子：習(xí)慣聽(tīng)從 （板書(shū)）

（六）、拓展：

（1、）散步是一個(gè)平常的家庭場(chǎng)景，一個(gè)成功的作家小事也能寫(xiě)出大意境來(lái)。選材不一定是轟轟烈烈的大事，關(guān)鍵在于你開(kāi)掘的角度，對(duì)生活的感受，賦予文章的情感，同學(xué)們，在我們的生活中是否也有這樣的場(chǎng)景呢？

班級(jí)交流

（2、）寫(xiě)作訓(xùn)練：（任選一題）

情景1：晚飯后，一家人看電視，爺爺奶奶要看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽要看新聞節(jié)目，你要看動(dòng)畫(huà)片，遙控器在你手中，你怎么辦？

請(qǐng)運(yùn)用“信服”、“習(xí)慣聽(tīng)從”、“伴同”“責(zé)任重大”、“摸摸”、“總是聽(tīng)我”寫(xiě)一個(gè)片斷，體現(xiàn)親人之間樸素而真摯的愛(ài)。

情景2：半夜里，我忽然發(fā)高燒，爸爸媽媽送我去醫(yī)院。請(qǐng)運(yùn)用“蹲下來(lái)”、“背起了”、“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”、“走得仔細(xì)”、“整個(gè)世界”，寫(xiě)一個(gè)片斷，體現(xiàn)融融的親情。

1、 課堂寫(xiě)作：

2、 班級(jí)交流：

（七）、作業(yè)布置：

背誦第6節(jié)、第8節(jié)

初二下語(yǔ)文教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、了解神話的文學(xué)常識(shí)。

2、理解文中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3、學(xué)習(xí)文章對(duì)原有故事的人性化演繹與擴(kuò)充，培養(yǎng)改寫(xiě)神話故事的能力。

過(guò)程與方法：

1、比較《風(fēng)俗通》和本文中“女?huà)z造人”的文字內(nèi)容。

2、小組合作探究，展示交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

3、通過(guò)閱讀富有想象力的文字，激發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)揮想象力改寫(xiě)《女?huà)z造人》。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、感受女?huà)z偉大的母親形象以及文中對(duì)于人類誕生所表現(xiàn)的喜悅之情。

2、激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)文中大膽而新奇的想象。

2、學(xué)習(xí)文章對(duì)原有故事的人性化演繹與擴(kuò)充，培養(yǎng)改寫(xiě)神話故事的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、初步掌握閱讀古書(shū)的科學(xué)態(tài)度和思考方法。

2、思考神話的現(xiàn)實(shí)意義并形成個(gè)性看法。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、比較閱讀法、讀寫(xiě)結(jié)合法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1、朗讀時(shí)采用文圖轉(zhuǎn)化的方式，并在文圖比較中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

2、獨(dú)立思考并討論探究，用科學(xué)的態(tài)度和方法進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、打破已有的文字窠臼，另辟蹊徑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后加以點(diǎn)撥與指導(dǎo)，激起學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）神話知識(shí)導(dǎo)入

1、出示圖片，猜一猜故事的名字。（盤(pán)古開(kāi)天辟地、夸父逐日、嫦娥奔月、女?huà)z補(bǔ)天。）

2、這些故事都是中國(guó)古代神話。古人為什么要?jiǎng)?chuàng)作神話呢？

師：神話是遠(yuǎn)古先民表現(xiàn)對(duì)自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。它并非是現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映，而是以遠(yuǎn)古先民貧乏的生活為基礎(chǔ)，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。

3、你還知道哪些神話？（引出女?huà)z造人）

【設(shè)計(jì)意圖】了解神話的定義和特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古代神話的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)神話的興趣。

（二）感知學(xué)習(xí)

1、看動(dòng)畫(huà)和文字，聽(tīng)朗讀。

2、快速閱讀，思考相關(guān)問(wèn)題：

（1）文章寫(xiě)了有關(guān)女?huà)z造人的哪些內(nèi)容？文章又是按照什么順序敘述的？

（2）你認(rèn)為動(dòng)畫(huà)中的女?huà)z形象跟文中的女?huà)z形象一致嗎？你喜歡哪一個(gè)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

教師總結(jié)（1）：女?huà)z為什么造人，怎樣造人，怎樣造更多的人，怎樣讓人自己繁衍生息。

天地?zé)o人──黃泥捏人──創(chuàng)造許多人──分為男女，延續(xù)后代

引導(dǎo)學(xué)生（2）：動(dòng)畫(huà)中的女?huà)z年青有活力，富有創(chuàng)造力；文中的女?huà)z吃苦耐勞有智慧，像慈愛(ài)的媽媽。（答案不）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容以及女?huà)z的形象。

（三）內(nèi)容探究

1、女?huà)z造人的故事在中國(guó)古代的《風(fēng)俗通》中就已經(jīng)出現(xiàn)。

俗說(shuō)天地開(kāi)辟，未有人民。女?huà)z摶黃土作人，劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于絙泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤凡庸者，引縆人也。

譯文：民間傳說(shuō)，天地開(kāi)辟之初，大地上并沒(méi)有人類，是女?huà)z摶捏黃土造了人。她干得又忙又累，竭盡全力干還趕不上供應(yīng)。于是她就拿了繩子把它投入泥漿中，舉起繩子一甩，泥漿灑落在地上，就變成了一個(gè)個(gè)人。后人說(shuō)，富貴的人是女?huà)z親手摶黃土造的，而貧賤平庸的人只是女?huà)z用繩子沾泥漿，把泥漿灑落在地上變成的。

女?huà)z禱神祠祈而為女媒，因置婚姻。

譯文：女?huà)z在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒，于是女?huà)z就安排男女婚配。

2、袁珂寫(xiě)的《女?huà)z造人》比《風(fēng)俗通》對(duì)女?huà)z造人的描述豐富許多，作者補(bǔ)充了哪些內(nèi)容？

教師引導(dǎo)學(xué)生：

課文在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了：（1）女?huà)z為什么造人；（2）女?huà)z造人的具體過(guò)程；（3）人造出來(lái)之后歡欣喜悅場(chǎng)面；（4）女?huà)z像人一樣具有心理活動(dòng)和喜怒哀樂(lè)等情緒……

3、你最喜歡作者補(bǔ)充的哪一部分？說(shuō)說(shuō)為什么。

舉例：（1）女?huà)z造出小人之后歡欣鼓舞的場(chǎng)面。

（2）對(duì)女?huà)z的人性化描寫(xiě)。

學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，具體分析女?huà)z形象。

【設(shè)計(jì)意圖】比較閱讀培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)喜歡內(nèi)容加以評(píng)說(shuō)，幫助學(xué)生理解作者塑造的女?huà)z形象以及人類被造出來(lái)之后的歡樂(lè)喜悅之情。

（四）想象寫(xiě)作

1、神話是古人創(chuàng)造的。本文的作者袁珂補(bǔ)充了女?huà)z造人的原因和方法，并作了豐富精彩的描寫(xiě)，這都源于他的想象力。同學(xué)們也可以發(fā)揮自己的想象力改寫(xiě)《女?huà)z造人》。請(qǐng)同學(xué)們從以下兩個(gè)角度任選其一，擺脫袁珂想象的情節(jié)，重新描述你想象中女?huà)z造人的原因或方法：

（1）女?huà)z為什么造人？

（2）女?huà)z怎樣造人？怎樣造更多的人？

2、交流習(xí)作，互相點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】從閱讀體會(huì)到文段改寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（五）問(wèn)題探究

1、《風(fēng)俗通》中說(shuō)：“故富貴者，黃土人；凡庸貧賤者，引縆人也?！蹦闳绾卫斫?？

教師引導(dǎo)學(xué)生：

了解《風(fēng)俗通》──理解封建社會(huì)的局限性──讀古書(shū)要有批判的精神：取其精華，去其糟粕

2、神話是古人因當(dāng)時(shí)的局限性不能科學(xué)地解釋人類起源、自然現(xiàn)象等的產(chǎn)物，如今人類對(duì)這些問(wèn)題已經(jīng)有了更科學(xué)的探索和結(jié)論，為什么這些神話依然流傳并得到人們的喜愛(ài)？

教師引導(dǎo)學(xué)生：

（1）神話中構(gòu)想的世界是古代人真實(shí)世界的反映，蘊(yùn)藏著歷史的X，表現(xiàn)著精神的追求，讓人們能看到祖先的影子。例如神話中有人們對(duì)歷史和英雄人物的幻想、對(duì)美好生活的向往等。

（2）神話本身容易引起人的興趣，蘊(yùn)含著瑰麗的想象、豐富的文化等，給人藝術(shù)的審美享受與深刻的啟迪。

（3）神話是文學(xué)作品，塑造的人物形象較為鮮明，讀來(lái)親切感人。例如盤(pán)古的英雄形象，女?huà)z的母親形象，精衛(wèi)填海的斗士形象等。

【設(shè)計(jì)意圖】教給學(xué)生讀古書(shū)的科學(xué)態(tài)度和思考方法；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)神話的美好，思考神話的現(xiàn)實(shí)意義，并能形成自己的個(gè)性觀點(diǎn)。

（六）布置作業(yè)

1、請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮大膽新奇的想象，進(jìn)行人性化的擴(kuò)寫(xiě)。

羿請(qǐng)不死之藥于西王母，姮娥竊之奔月宮。（《淮南子姮娥奔月》）

2、拓展閱讀。

課外閱讀：袁珂《盤(pán)古開(kāi)天辟地》，魯迅《故事新編奔月》。

【設(shè)計(jì)意圖】1、培養(yǎng)學(xué)生想象力和寫(xiě)作能力。2、開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)想象力。

初二下語(yǔ)文教案篇3

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、掌握本單元課文中實(shí)詞的意義和常見(jiàn)虛詞的用法，初二語(yǔ)文第六單元　復(fù)習(xí)。

2、理解文中出現(xiàn)的多義詞、古今異義詞、通假字的意思。

3、領(lǐng)會(huì)句意，把握課文思想內(nèi)容。

4、領(lǐng)會(huì)文中作者所抒發(fā)的思想感情，培養(yǎng)賞析古詩(shī)文的能力。

5、體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法，學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象的寫(xiě)景方法。

6、識(shí)記有關(guān)常識(shí)，美文及名句。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

培養(yǎng)思維的哲理性，培養(yǎng)觀察能力以及鑒賞能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

培養(yǎng)樂(lè)觀的志趣，豁達(dá)的胸懷，進(jìn)取的精神

（四）美育滲透點(diǎn)

感受自然美，欣賞生活情趣美。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1、撰寫(xiě)100字左右的單元內(nèi)容概述。（課前）

2、自制文體，文學(xué)常識(shí)積累卡。

3、自制實(shí)詞、虛詞積累卡。

4、自制名句積累卡。

5、通過(guò)練習(xí)加以鞏固。

6、進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：

1、體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)入方法；

2、學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象的寫(xiě)景方法；

3、背誦課本中要求背誦的古詩(shī)文。

解決辦法：一是反復(fù)吟詠、背誦。二是討論歸納。

四、課時(shí)按排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀、投影片

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、進(jìn)行知識(shí)搶答

2、交流積累卡。

3、練習(xí)鞏固。

4、能力遷移訓(xùn)練

七、教學(xué)步驟

（一）概述單元內(nèi)容

本單元所選課文有的寫(xiě)人，有的寫(xiě)景，有的記事，有的抒情，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《初二語(yǔ)文第六單元　復(fù)習(xí)》。要注意體會(huì)《五柳先生傳》的寫(xiě)人方法，《小石潭記》中生動(dòng)形象的寫(xiě)景以及《觀潮》中的語(yǔ)言描寫(xiě)。同時(shí)要背誦五首詩(shī)歌，悉心體味其中的名句。

（二）知識(shí)搶答

1、有關(guān)文學(xué)常識(shí)

2、多義詞、古今異義詞、通假宇

3、名句背誦

（三）歸納常見(jiàn)虛詞的用法

（四）鞏固練習(xí)

背誦默寫(xiě)

1、唐朝詩(shī)人劉禹錫的七言絕句《秋詞》

2、《五柳先生傳》中描寫(xiě)五柳先生生活貧困的句子是

3、全石以為底，近岸，__________，__________，__________，__________，__________，__________，__________，參差披拂。

4、蘇軾詞《浣溪沙》中著重描寫(xiě)清泉寺的外部環(huán)境，以襯托寺廟清靜和優(yōu)雅的三個(gè)句子是__________，__________，__________。

（五）重點(diǎn)語(yǔ)段

閱讀下面語(yǔ)段，回答文后問(wèn)題。

潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾年遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。

潭西南相望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。

1、解釋文中加點(diǎn)詞。

（1）佁然：愣住的樣子 (2)傲爾：忽然

（3）逝：離去 (4)邃：深

2、把上文畫(huà)線句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

那石岸的形狀像狗牙公似的凹凸交錯(cuò)，沒(méi)法知道它的源頭了。

3、上文第1段，作者寫(xiě)潭水時(shí)，通過(guò)游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等具體的描寫(xiě)，突出了潭水 清澈透明 的特點(diǎn)。

4、作者描寫(xiě)魚(yú)，采用了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫(xiě)的方法。上文描寫(xiě)魚(yú)靜態(tài)的語(yǔ)句有 怡然不動(dòng)　，描寫(xiě)魚(yú)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句有 俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。

5、第2段運(yùn)用了形象的比喻：“斗折”寫(xiě)的是 溪身 ，“蛇行”寫(xiě)的是 溪水 。

6、潭上四周景色給人的印象是什么？作者這樣描寫(xiě)抒發(fā)了自己怎樣的心情？

（六）能力遷移

臨江之人畋（tián)，得幼麋，畜之。入門(mén)，群犬垂涎，揚(yáng)尾皆來(lái)。其人怒，怛(dá）之。自是日抱就犬，習(xí)示之，使勿動(dòng)。稍使與之戲。積久，犬皆如意。幼麋稍大，忘己之麋也，以為犬良我之友也，抵觸偃仆，益狎。犬畏主人，與之俯仰甚善，然時(shí)啖其舌。

三年，麋出門(mén)外，見(jiàn)外犬在道甚眾，走欲與為戲。外犬見(jiàn)而喜且怒，共殺食之，狼藉道上。麋至死不悟。

[注釋]畋：打獵。怛：恐嚇。

1、下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)在文中的意思，解釋都正確的一項(xiàng)是(B)

①得幼麋，畜之(養(yǎng))

②群犬垂涎，揚(yáng)尾皆來(lái)（搖動(dòng)）

③稍使與之戲（玩耍）

④積久，犬皆如意（心滿意足）

⑤以為犬良我之友也（友善）

⑥抵觸偃仆（俯臥）

⑦益狎（親近）

⑧狼藉道上（指幼麋尸骸散亂）

A.①④⑧　B.①③⑦

C.②⑤⑦　D.②⑥⑧

2、下列加點(diǎn)的“之”，意思完全相同的是(D)

①臨江之人畋②得幼麋，畜之

③其人怒，怛之④自是日抱就犬，習(xí)示之

⑤稍使與之戲⑥忘己之麋也

⑦以為犬良我之友也 ⑧與之俯仰甚善

⑨共殺食之

A.①⑥⑦　B.②④⑧

C.③④⑤　D.②⑤⑨

3、為下列各句選擇正確的意思。

（1）自是日抱就犬，習(xí)示之，使勿動(dòng)。(C)

A.從這后每天抱著幼麋靠近群狗，經(jīng)常性地把幼麋給狗看，只是讓它別亂動(dòng)。

B.從這后每天抱著幼麋走近群狗，給狗看幼麋（讓它們彼此）熟悉，并讓狗不要亂動(dòng)。

C.從這后每天抱著幼麋走近群狗，經(jīng)常性地把幼麋給狗看，并讓狗不要亂動(dòng)。

D.從這后每天抱著幼麋靠近群狗，給狗看幼麇（讓它們彼此）習(xí)慣，只是讓幼麋別亂

初二下語(yǔ)文教案篇4

目標(biāo)：理解作者所寫(xiě)的橋之美；與中國(guó)石拱橋比較，感受兩種不同的表達(dá)方式；理解一些難句的情味。

課時(shí)：兩課時(shí)（課內(nèi)指導(dǎo)一課時(shí)，課外自讀鞏固一課時(shí)）

第一課時(shí)（課內(nèi)指導(dǎo)）步驟：

○導(dǎo)入

○簡(jiǎn)介作者：吳冠中1919年生，中國(guó)現(xiàn)代畫(huà)家。

○在早讀課讀過(guò)書(shū)的基礎(chǔ)上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫(huà)面）思考：在作者看來(lái)，"橋”美在何處？你對(duì)此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？

提示：這篇課文以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工作者以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美好而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。

畫(huà)家眼中的橋有什么特殊的美感呢？學(xué)生先思考或回答，教師再明確指導(dǎo)：

概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。

第一個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

第二個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

第三個(gè)例子，是寫(xiě)長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說(shuō)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它似乎也具有了生命。

第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，不過(guò)，我們不妨做一些揣測(cè)。如，從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國(guó)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。

在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)拔锍蔀楹椭C的一體，共同構(gòu)成入畫(huà)的景致。

隨后，作者比較概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔?，指出通過(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫(huà)面。此后作者宕開(kāi)一筆，開(kāi)始結(jié)合具體實(shí)例談橋與周?chē)拔镆ハ嘁r托、呼應(yīng)的問(wèn)題，作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。