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對(duì)分類分層教學(xué)建議篇1

對(duì)分類分層教學(xué)建議

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我試著采用“分層施教”的方法進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力的差異，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生實(shí)際分出不同的層次或類別進(jìn)行施教，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。下面就自己的一些做法，作一總結(jié)。

一、 學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層施教，首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解透徹，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢。我每接手一個(gè)新的班級(jí)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解后，使用一套難易適中的試題對(duì)班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后結(jié)合平時(shí)的調(diào)查，按3：5：2的比例分為“優(yōu)”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三個(gè)不同的層次，并將他們合理分組，編排座位，適當(dāng)考慮男、女生比例，一般以四人（A組1人，B組2人，C組1人）前后桌就座較為恰當(dāng)。這樣做，有利于學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和討論，也有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。由于學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面都會(huì)發(fā)生一些變化，這時(shí)，再綜合學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的變化情況重新調(diào)整，做到“動(dòng)態(tài)”分層。

二、 目標(biāo)分層

針對(duì)學(xué)生的不同層次，依據(jù)因材施教的原則，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課時(shí)，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

C層：能夠理解長(zhǎng)方體和正方體表面積的意義，會(huì)運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算方法，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

B層：能夠運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體表面積和計(jì)算方法，解決一些稍有變化的實(shí)際問(wèn)題。

A層：能夠運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體表面積方法，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

這樣，針對(duì)學(xué)生實(shí)際制定的不同的教學(xué)目標(biāo)，避免了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

三、 教學(xué)分層

承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異的現(xiàn)代教學(xué)學(xué)觀，要求在分層施教時(shí)，必須面對(duì)全體實(shí)行靈活多樣的教學(xué)方式。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，去讀讀、想想、畫畫、說(shuō)說(shuō)、做做，讓全體學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，去獲取知識(shí)。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，計(jì)算0.065÷0.05后，請(qǐng)C層的學(xué)生能夠仿照例題學(xué)做如10.44÷0.725這樣的小數(shù)除法，B層的學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)自己是怎么算的，這樣的做的道理是什么？A層的`學(xué)生概括歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則。一起討論容易出錯(cuò)的地方是什么。另外面對(duì)全體的提問(wèn)，有選擇的請(qǐng)同學(xué)回答，和鼓勵(lì)B、C層的學(xué)生，解決更高層次的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和積極性。

四、 練習(xí)分層

在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，有“基本性練習(xí)”、“綜合性練習(xí)”、“發(fā)展性練習(xí)”、要求C組的學(xué)生必須完成基本練習(xí)，鼓勵(lì)做綜合練習(xí)，B組的學(xué)生要求完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)，爭(zhēng)取做發(fā)展性練習(xí)，A組的學(xué)生則全部完成或指導(dǎo)幫助B、C組同學(xué)做練習(xí)。他可為B、C的同學(xué)設(shè)置“選做題”。練習(xí)中，積極鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件讓低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展和突破，體現(xiàn)教學(xué)的彈性，與此同時(shí)，在不斷進(jìn)行的巡視中，及時(shí)把握反饋的信息并作個(gè)別顛簸與矯正。

五、 評(píng)價(jià)分層

實(shí)施分層教學(xué)，必須對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，實(shí)行因人而異的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的基本要求是：差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。具體做法是，課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、單元考察進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，各層次學(xué)生的測(cè)試卷面總分相同但是數(shù)量上有多少之分，程序上有難易之別，即使對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了差異性和鼓勵(lì)性，使每個(gè)學(xué)生都可以經(jīng)常體驗(yàn)成功的快樂(lè)和喜悅，從而使學(xué)習(xí)的熱情越來(lái)越高漲。

總之，在課堂教學(xué)中，只有了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生析差異，尊重學(xué)生的差異，實(shí)施符合每個(gè)人需要的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，增強(qiáng)技能，取得發(fā)展。

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇2

南海市黃歧區(qū)教育辦：麥諫開(kāi)

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個(gè)方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量。”

布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)。”只有這樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個(gè)極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。

所謂“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過(guò)程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會(huì)：

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即是聽(tīng)、說(shuō)、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會(huì)回答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識(shí)課文開(kāi)頭提出問(wèn)題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問(wèn)題開(kāi)頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來(lái)看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋，有的學(xué)生需要更我例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。

三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的善也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測(cè)評(píng)要有層次性

布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個(gè)變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測(cè)評(píng)價(jià)與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測(cè)評(píng)的重要作用，是因?yàn)樗悄繕?biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課這前，對(duì)本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新的知識(shí)作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測(cè)評(píng)的題目要分層，適合各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如高年級(jí)教材一般在第一課時(shí)的教學(xué)，可出示前提測(cè)評(píng)的題目：A、讀準(zhǔn)生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問(wèn)中下生，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú)立識(shí)字是大綱對(duì)高年級(jí)的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過(guò)關(guān)就即是全體學(xué)生都過(guò)關(guān)了。如果不過(guò)關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來(lái)更多遺漏問(wèn)題。B題則提問(wèn)中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因?yàn)榭址乐邢聦訉W(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動(dòng)中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)定目標(biāo)要有層次性

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)（尤其是高年級(jí)的學(xué)生，）可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成達(dá)綱目標(biāo)以外，爭(zhēng)取完成提高目標(biāo)?？傊?，要設(shè)法讓全班幾個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過(guò)程。

3、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求。

（1）設(shè)問(wèn)分層

設(shè)問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問(wèn)分層，就能在群體教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。所謂設(shè)問(wèn)分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問(wèn)題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問(wèn)題。這樣，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來(lái)，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如黃岐區(qū)中心小學(xué)楊小華老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺(tái)》的第一自然段第一、二句時(shí)，她設(shè)計(jì)的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見(jiàn)，這三個(gè)問(wèn)題的難度是依次提高的，是針對(duì)各層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

（2）提問(wèn)分層

問(wèn)題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問(wèn)時(shí)京要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計(jì)A題就是提問(wèn)中下層面的學(xué)生。B題提問(wèn)中等生。C題提問(wèn)中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

（3）有足夠時(shí)間讓中下生考慮問(wèn)題

布盧姆通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)確認(rèn)：“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適應(yīng)其特點(diǎn)的幫助，一個(gè)學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力?！?/p>

分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時(shí)，由于設(shè)問(wèn)分層和提問(wèn)分層，中下生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

4、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要有層次性

布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績(jī)，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計(jì)劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個(gè)指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目。其間應(yīng)注意：

（1）同一知識(shí)點(diǎn)，要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的題目，既要有達(dá)綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問(wèn)題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計(jì)一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。如中心小學(xué)的陳鶯老師，在

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇3

初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教改探討

初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教改探討

一、實(shí)驗(yàn)的原因

長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，95％以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2／3的畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此我于1989年春，在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國(guó)古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點(diǎn)到面進(jìn)行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)的做法

所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€(gè)程度級(jí)，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn)：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來(lái)了便利；2．每一桌都有一個(gè)甲類（或乙類）學(xué)生和一個(gè)丙類（或丁類）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)齲

（二）針對(duì)實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放漫教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

2．上課課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習(xí)）一合（集體歸納）。

這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽(tīng)課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問(wèn)的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

3．作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。

這是根據(jù)大綱、教材的.基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。

課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

4．輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立物理興趣小組，組織參加各種物理競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5．考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過(guò)關(guān)考查。過(guò)關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的

學(xué)生，除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

6．評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

三、實(shí)驗(yàn)的原則

（一）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主導(dǎo)性原則

由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

（三）保底性原則

這是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。R?M?托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會(huì)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

四、實(shí)驗(yàn)的效果

初中物理“分層教學(xué)”“分類輔導(dǎo)”通過(guò)6年的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已取得可喜的收獲。

（一）大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。以往初中畢業(yè)生不升高中留在當(dāng)?shù)?，?duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需要毫無(wú)準(zhǔn)備，所學(xué)到的物理知識(shí)不知道怎樣去運(yùn)用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的需要。

（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1993年秋我接教的初三（4）班，原來(lái)在初二年級(jí)全縣期末統(tǒng)考檢測(cè)中，物理成績(jī)較差，及格率只有34．7％，優(yōu)秀率在10％左右。我接班后實(shí)施這種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年的努力，取得了顯著效果。在1994年全市統(tǒng)一舉行的初三畢業(yè)、升學(xué)考試中，及格率達(dá)80％，優(yōu)秀率達(dá)28．1％?？梢?jiàn)，通過(guò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。又如，實(shí)施該實(shí)驗(yàn)的6年間，學(xué)生在參加國(guó)家、盛市、縣（區(qū)）有關(guān)部門組織的物理競(jìng)賽活動(dòng)中，取得了較好的成績(jī)，多次獲獎(jiǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

（一）實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

（三）實(shí)驗(yàn)重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇4

分層施教 分類指導(dǎo) 切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)

關(guān)鍵詞：分層施教、分類指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)

我校是一所有幾所農(nóng)村小學(xué)撤并組合的農(nóng)村大校，由于原來(lái)各校教學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握程度參差不齊，這就給我們學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。因此學(xué)校在新校開(kāi)辦起，我們學(xué)校就將如何提高教育教學(xué)質(zhì)量放上了重要的議事日程。

我們學(xué)校從二零零二年開(kāi)始實(shí)施進(jìn)行分層教學(xué)的研究，我們嘗試實(shí)施面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)施使每一位學(xué)生都獲得成功的課堂教學(xué)的操作范式，使素質(zhì)教育在“面向全體學(xué)生”的目標(biāo)得到落實(shí)，我們抓了以下幾方面的工作。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念

要實(shí)施面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)關(guān)鍵在教師，因此，我們從以下幾方面入手切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念：

1、我們要求教師首先應(yīng)承認(rèn)并尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)椴町愂且虿氖┙痰那疤崤c基礎(chǔ)，教師的職責(zé)在于認(rèn)識(shí)到這些差異并設(shè)法縮小差異。在課堂情景中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和不可替代性，努力發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。

2、我們要求教師切實(shí)做到在課程實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的具體情景作出恰當(dāng)?shù)奶幚頉Q策。

3、我們要求教師在組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者,與學(xué)生共同探索知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同探索知識(shí)。

4、我們要求教師須重新審視新的課堂教學(xué)常規(guī)，因?yàn)椴町惙謱咏虒W(xué)的課堂教學(xué)要分類自學(xué)與分類指導(dǎo)適時(shí)切換，因此建立與差異教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要，我們同時(shí)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。

二、切實(shí)抓好具體操作

為了使分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，我們從以下幾方面切實(shí)加強(qiáng)了分層教學(xué)的操作實(shí)施。

分層教學(xué)的操作策略是：分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)

1、自由編組，激化求知。

A、設(shè)立基本組。在充分了解學(xué)生的情況下，教師對(duì)分組提出意見(jiàn)，并征求學(xué)生本人意見(jiàn)，確定基本小組，由小組成員給小組定組名，以此激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)意識(shí)。

B、自主結(jié)合小組。我們讓學(xué)生可根據(jù)教學(xué)情況自由選擇小組，給學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷向上的自信心。讓每一個(gè)學(xué)生在成功中不斷進(jìn)步。

C、探索有效性。我們注意到抓好分組精練，讓各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)選擇訓(xùn)練項(xiàng)目，并抓好素質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)的延伸。

2、分層目標(biāo)，活化提高。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下則保底，并做到在保底的前提下，讓各層次學(xué)生達(dá)到不同的水平。

A、教師的目標(biāo)制訂面對(duì)全體，因材施教，讓每位學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主體。

B、教師在選擇具體教學(xué)方法中從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和特殊教育需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后。

3、分合扶放、優(yōu)化自主。在課堂教學(xué)中，建立“合―分―合―分”循環(huán)教學(xué)過(guò)程。做到在課堂教學(xué)有“分”有“合”，“分”中有“合”，“合”中有“分”；有“扶”有“放”，“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，使各層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中各得其所，不斷向前，收到預(yù)期的效果。

4、在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層要求，設(shè)置機(jī)動(dòng)作業(yè)，提供給學(xué)生選擇的空間。不斷樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，使各層次的學(xué)生得到個(gè)性的張揚(yáng)。

5、考核評(píng)價(jià)，分層激勵(lì)

在實(shí)施分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的反饋、考核評(píng)價(jià)，我們不搞一刀切，而是“多一把衡量的尺子”，在處理學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生的作業(yè)，我們立足于讓學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，讓這些學(xué)生在互評(píng)和自評(píng)中得到提高，而對(duì)學(xué)困生的作業(yè)，著眼于教師的面批，在面批中給予輔導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從而達(dá)到“保底”的要求。這樣，使優(yōu)等生進(jìn)一步提高，使中等生獲得發(fā)展，使學(xué)困生充滿信心并能達(dá)標(biāo)，盡可能發(fā)揮每個(gè)人的潛能，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功。

三、抓好操作的細(xì)節(jié)

1、我們要求教師認(rèn)真抓好課堂教學(xué)的具體操作，做到統(tǒng)分結(jié)合。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一統(tǒng)”到底的格局，形成既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”的“分”環(huán)節(jié)。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)，從而為知識(shí)、能力層次不一的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)各自發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。

2、認(rèn)真抓好動(dòng)靜協(xié)調(diào)。我們讓教師借鑒復(fù)式教學(xué)的模式，在一定階段，將學(xué)生由傳統(tǒng)的“單車道”運(yùn)行，按層次分成“兩車道”或“三車道”運(yùn)行。即一部分學(xué)生接受教師的直接教學(xué)（動(dòng)）；另一部分學(xué)生憑藉教師提供的自學(xué)提綱或口述的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自讀、自思、自問(wèn)、自答、自練、自查（靜）；同時(shí)安排一部分學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)”，開(kāi)展互學(xué)、互練、互幫、互議、互查、互評(píng)活動(dòng)……。讓每個(gè)學(xué)生都做到“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，且相互促進(jìn)，互不干擾。

3、課堂上采用“快投入”、“頻活動(dòng)”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正”等方法為不同層次、不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和參與量，讓每個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。尤其為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。改變教師包講，學(xué)生包聽(tīng)，少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生“旁觀”、“陪聽(tīng)”的狀況。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

四、加強(qiáng)教育科研組織和管理

（一）、加強(qiáng)對(duì)課題研究的科學(xué)管理

1、建立片、校、班（后建立校、年級(jí)組、實(shí)驗(yàn)班）三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，建立教師課題操作內(nèi)控機(jī)制，從設(shè)置目標(biāo)、制定方案、展示討論，考核激勵(lì)等五個(gè)方面，全面加強(qiáng)教科研工作過(guò)程管理。

（1）、學(xué)校重新成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由分管副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、實(shí)驗(yàn)班的任科教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員，具體工作由教導(dǎo)處和實(shí)驗(yàn)班的班主任負(fù)責(zé)。

（2）、充分發(fā)揮校長(zhǎng)、教導(dǎo)的職能和實(shí)驗(yàn)班的示范作用。

（3）、有效發(fā)揮學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班的商討、協(xié)調(diào)作用，并加強(qiáng)聯(lián)系，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)校通過(guò)建設(shè)規(guī)范實(shí)施課題的過(guò)程，正確引導(dǎo)教師科研工作方向，增強(qiáng)他們參與教科研工作的意識(shí)，有效地提高他們參與科研工作的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

（二）、加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)的管理

1、實(shí)施目標(biāo)評(píng)價(jià)制：根據(jù)建立的分層教學(xué)目標(biāo)，建立分層目標(biāo)評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)時(shí)應(yīng)給予成功的評(píng)論。

2、實(shí)施遞進(jìn)評(píng)價(jià)制：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷變更分層目標(biāo)，讓學(xué)生不斷去追求較高目標(biāo)，使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)之中，讓他們?cè)诓粩嘧非蟪晒χ腥カ@得進(jìn)步。

3、建立三級(jí)評(píng)價(jià)制：讓師生一起參與評(píng)價(jià)，在階段性時(shí)，建立學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師主評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分層評(píng)價(jià)，形成具有分層教學(xué)特色的評(píng)價(jià)體系。

4、加強(qiáng)對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)制度，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入了解分層教學(xué)的實(shí)施情況，對(duì)搞得好的教師在精神上和物質(zhì)上進(jìn)行鼓勵(lì)。

五、研究成效

本課題實(shí)施三年多來(lái)，課題組以教學(xué)研討活動(dòng)為形式，進(jìn)行了分層教學(xué)的探索與實(shí)踐，形成了較濃厚的科研氛圍，取得了較為顯著的成效，學(xué)校先后有幾十篇研究論文在報(bào)刊發(fā)表或在江陰市級(jí)以上論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并獲得了較好的評(píng)價(jià)。

主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）構(gòu)建了分層學(xué)習(xí)分層提高的目標(biāo)體系

1、學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)，每個(gè)教師在教學(xué)中首先制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教。

2、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)；教學(xué)組織形式的變化，能針對(duì)學(xué)生的智能差異及不同基礎(chǔ)，對(duì)好、中、差、特各類學(xué)生提出不同層次的素質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)，給予不同要求的輔導(dǎo)，并組織不同層次的檢測(cè)，使用各類學(xué)生都能學(xué)愿學(xué)。使全體學(xué)生能力都有能得到充分發(fā)展。

3、學(xué)習(xí)效果目標(biāo)；讓各類學(xué)生經(jīng)過(guò)努力均可達(dá)到既定的目標(biāo)，“跳一跳，可摘到”，使每個(gè)學(xué)生人人有目標(biāo)，人人有提高，人人能成功。

（二）創(chuàng)建了民主平等的師生關(guān)系

1、創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂教學(xué)氛圍。因?yàn)閷?duì)學(xué)困生也傾注了關(guān)注，千方百計(jì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們思考，不斷給予鼓勵(lì)，使這些學(xué)生增強(qiáng)自信心，發(fā)揮主動(dòng)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生的心理健康;有助于最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘他們內(nèi)在的潛能。

3、分層教學(xué)同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生能力，更好的適應(yīng)未來(lái)，服務(wù)社會(huì)。

（三）提高了學(xué)生的素質(zhì)

1、通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有成功感，體會(huì)到成功的樂(lè)趣、樹立了成功的信心；產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為今后學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

3、重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4、讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，形成每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，上學(xué)期在小學(xué)畢業(yè)會(huì)考中，取得了優(yōu)異成績(jī)，其它年級(jí)的升級(jí)考試中，及格率，優(yōu)秀率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。分層教學(xué)使優(yōu)秀生的比率明顯上升，同時(shí)差生率也明顯下降。六、實(shí)驗(yàn)的的體會(huì)及反思

（一）實(shí)驗(yàn)摒棄了班級(jí)授課制的缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

（三）實(shí)驗(yàn)重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

七、有待探討的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等方面都有明顯提高，但在實(shí)施、研究過(guò)程中，還有許多工作問(wèn)題亟待解決，為此，我們對(duì)以下問(wèn)題提出探討：

1、怎樣利用“分層教學(xué)”更好地培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)？

2、怎樣做到讓每個(gè)學(xué)生都做到“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，且相互促進(jìn)，互不干擾。

3、怎樣預(yù)防實(shí)施“分層教學(xué)”后優(yōu)秀生學(xué)生盲目自信，而學(xué)習(xí)上的差生則產(chǎn)生過(guò)度自卑的心理。

4、各學(xué)科如何進(jìn)一步協(xié)調(diào)好實(shí)施分層教學(xué)。

5、怎樣克服“分層教學(xué)”中教師負(fù)擔(dān)加重的現(xiàn)象。

江蘇省江陰市青陽(yáng)鎮(zhèn)旌陽(yáng)小學(xué)：蔣儀

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇5

分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類算法

提高遙感圖像分類精度一直是受到普遍關(guān)注的`焦點(diǎn)問(wèn)題.近年來(lái),人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和分層處理技術(shù)由于它們的許多優(yōu)點(diǎn)受到廣泛歡迎.本文把這兩種技術(shù)結(jié)合起來(lái),提出了分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的概念,并基于此設(shè)計(jì)了一種分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類算法.通過(guò)與最大似然法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明,這種分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類算法可以明顯地提高分類精度,并對(duì)不規(guī)則分布的復(fù)雜數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的處理能力.

作 者：熊楨 鄭蘭芬 童慶禧 XIONG Zhen ZHENG Lan-fen TONG Qing-xi ?作者單位：中國(guó)科學(xué)院,遙感信息科學(xué)開(kāi)放研究實(shí)驗(yàn)室,北京,100101?刊 名：測(cè)繪學(xué)報(bào)? ISTIC EI PKU英文刊名：ACTA GEODAETICA ET CARTOGRAPHICA SINICA?年，卷(期)：?29(3)?分類號(hào)：P237?關(guān)鍵詞：分層處理 ??神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) ??遙感圖像分類 ??分類精度 ?

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇6

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分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，具體到化學(xué)這一學(xué)科，它研究的對(duì)象是化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的聯(lián)系。我校從開(kāi)始，高中部采用了按入學(xué)時(shí)成績(jī)高低將學(xué)生分成奧賽班、實(shí)驗(yàn)班和普通班。同時(shí)，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制度，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

一、確立分層教學(xué)的分層目標(biāo)。

我校對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握化學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的實(shí)驗(yàn)技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握化學(xué)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學(xué)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。

二、抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實(shí)處。

1、備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。分層教學(xué)對(duì)教師要求較高，備課，配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。比如，普通班學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能用并有知識(shí)遷移能力即可，而奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則要求達(dá)到將知識(shí)上升到一定理論高度，如學(xué)完物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律知識(shí)之后，奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生必須會(huì)用本章知識(shí)系統(tǒng)掌握鹵素、堿金屬及硫等知識(shí)，并能通過(guò)自學(xué)掌握氮族元素知識(shí)；考試命題不統(tǒng)一，測(cè)試基本采用復(fù)式題，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補(bǔ)幾道檢查不同層次教學(xué)效果的題，依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。

2、講課分層進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生，我們采取的對(duì)策是不同的。對(duì)奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，我們時(shí)刻想到的是如何拓寬和加深問(wèn)題的難度。對(duì)普通班學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。

3、作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)困生則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

4、課內(nèi)外分類指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。普通班學(xué)生要面批、面改。而優(yōu)生要加強(qiáng)檢查、督促。對(duì)奧賽班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究。

5、考核分類檢測(cè)。我校每學(xué)期進(jìn)行兩次全面考核，對(duì)奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生評(píng)價(jià)較高，考查難度較大。而對(duì)普通班學(xué)生要求不過(guò)高，所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能牢固掌握并有進(jìn)步，就被評(píng)為進(jìn)步生。普通班有的學(xué)生成績(jī)突也就由普通班流動(dòng)到實(shí)驗(yàn)班，這樣不僅對(duì)流動(dòng)到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有了很大鼓勵(lì)，也給其他學(xué)生以希望，從而調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇7

分層教學(xué)淺議(網(wǎng)友來(lái)稿)

貴州都勻市墨沖中學(xué)???樊建華

俗話說(shuō)，?“一娘生九子，九子各不同?！边@句話說(shuō)明人是有差異的。我們教師所面對(duì)的學(xué)生這個(gè)龐大的群體，差異更是明顯。由于先天因素尤其是后天所處的區(qū)位、家庭、學(xué)校、老師等因素影響，造成了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維、方法、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的差異。為了照顧這些差異，許多中學(xué)都把學(xué)生按不同層次編班教學(xué)。從因材施教這個(gè)教學(xué)原則的角度看，我認(rèn)為分層次編班教學(xué)是可行的。但是要想收到良好的效果，必須進(jìn)行科學(xué)合理的管理。下面談幾點(diǎn)看法。

一

要對(duì)這個(gè)模式有正確的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，分層教學(xué)的目的是讓教師能集中精力對(duì)某個(gè)層次進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，改變平均分班時(shí)一個(gè)班里學(xué)生層次懸殊很大，教師難于兼顧，不便于備課和教學(xué)的狀況。讓學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生“先富起來(lái)”，得到更全面的發(fā)展；讓大多數(shù)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生走一步，再走一步，學(xué)一點(diǎn)得一點(diǎn)，學(xué)得更踏實(shí)，并不斷進(jìn)步，同時(shí)也可以通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育，使他們今后成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者；對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)效果目前不理想的學(xué)生，則不作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求，而著重培養(yǎng)他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)和道德情操，使他們的意志品質(zhì)得到鍛煉，讓他們?cè)诮窈蟮纳钪新W(xué)習(xí)，去發(fā)展。如果對(duì)他們很高的期望值，采用加壓方式，硬要求各層次都要達(dá)到一個(gè)什么統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，什么總目標(biāo)。就只能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的因趕不上趟而厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，“普九”任務(wù)就很難完成。

二

學(xué)校要把握尺度，合理分層。層次不能分得過(guò)多，層次過(guò)多加大了教導(dǎo)處、教研組工作的負(fù)擔(dān)，由于層次多，各層次班級(jí)少，同層次任課教師不多，不便于在教學(xué)過(guò)程中組織集體研討與交流。我認(rèn)為像一個(gè)八個(gè)班的年級(jí)，分三個(gè)層次就可以了?？煞指邔哟伟嘁粋€(gè)，學(xué)習(xí)特困班一個(gè)，其余為中等班。這樣做既照顧了大多數(shù)，又穩(wěn)住了兩頭，也符合面向全體的方針。另外，層次過(guò)多還會(huì)使低層次班級(jí)的學(xué)生感到差距太大而失去信心，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，就此徹底放棄，違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，既加大了管理難度，也體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷。家長(zhǎng)也因子女學(xué)習(xí)困難太大而放棄對(duì)子女的管教與督促，有的拒絕與學(xué)校配合，有的甚至不讓孩子入學(xué)，于是又產(chǎn)生新的輟學(xué)，重新進(jìn)入惡性循環(huán)。

三

合理確定教學(xué)內(nèi)容。要組織教師根據(jù)各年級(jí)不同層次班級(jí)的實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。高層次班的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)的.內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索未知領(lǐng)域，注重培養(yǎng)他們的置疑創(chuàng)新精神，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)普通層次班級(jí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教材，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，例如藝術(shù)、體育、農(nóng)科、花卉、機(jī)修、種植、養(yǎng)殖等，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)素質(zhì)，使他們經(jīng)過(guò)努力，能達(dá)到一個(gè)最基本的要求，畢業(yè)后能適應(yīng)家鄉(xiāng)建設(shè)的基本需要，成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者，也符合江總書記講話的精神。對(duì)于低層次班級(jí)，則要降低文化課的要求，結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行選擇，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好。

四

改變不合理的管理模式，科學(xué)進(jìn)行管理和教學(xué)。一是各層次的班主任和科任教師的聘用、管理、考核、評(píng)價(jià)、待遇、獎(jiǎng)懲等就要根據(jù)不同層次有不同的要求，例如低層次班的老師尤其是班主任，他們?cè)趯W(xué)生管理上付出的時(shí)間、精力遠(yuǎn)比高層次班的老師多得多，班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面效果很明顯不如高層次班，他們做的往往是費(fèi)了力不討好的事情。在考核獎(jiǎng)懲等問(wèn)題上就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不能單以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)論成敗，而要注重他們的教育教學(xué)過(guò)程的艱辛，才能體現(xiàn)出對(duì)他們勞動(dòng)的尊重和肯定，增強(qiáng)他們努力工作的信心。如果?“叫上低班我得上，考試分低我挨懲，評(píng)優(yōu)升職我無(wú)緣，末位淘汰我得認(rèn)?！蹦蔷秃?jiǎn)直不敢想象是一種什么樣的用人模式了。二是要建立合理的全面評(píng)價(jià)學(xué)生的管理體系，要在真正意義上從德智體美勞多方面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，需要的是全面發(fā)展的人才，而不是幾個(gè)高分低能的迂腐書生。有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，但在班上是體育、文藝及其他活動(dòng)的積極分子、主心骨，素質(zhì)往往比考分高的學(xué)生強(qiáng)，有的組織班級(jí)活動(dòng)很有想象力，是班主任老師的好助手，有“副班主任”的地位。如果僅以考試分?jǐn)?shù)論英雄，就體現(xiàn)不出對(duì)他們的肯定和關(guān)懷，扼殺了學(xué)生其他方面的發(fā)展，既不符合分層教學(xué)的初衷，更背離了全面發(fā)展的方向。另外，教師要關(guān)心低層次班學(xué)生的發(fā)展，不能對(duì)他們作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求。更不能歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)展。要知道，人的興趣愛(ài)好各不相同，發(fā)展也有快有慢。現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果不明顯，不等于明天就不行。只要他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活有一個(gè)正確的態(tài)度，能盡力去學(xué)習(xí)和鍛煉，還是有他的可塑性。讀書時(shí)“不行”后來(lái)成大事的人還不在少數(shù)，所謂“大器晚成”就是這個(gè)理。

最后說(shuō)一句，分層教學(xué)歷來(lái)有爭(zhēng)論，說(shuō)好有之，說(shuō)歹有之。我認(rèn)為，分，就分個(gè)科學(xué)合理，使師生心情舒暢，優(yōu)劣得所；不分，則注重科學(xué)管理，讓校園氣氛融洽，花朵芬芳！

作者郵箱：?fanjianhua@21cn.com

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇8

在新課標(biāo)課程理念下，新的教育教學(xué)理念越來(lái)越受歡迎，并不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。“分層教學(xué)”便脫穎而出，成為這次改革大潮的弄潮兒。其實(shí)，“分層教學(xué)”的雛形要追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子提出的“因材施教”，孔子的“因材施教”理念的提出，在教育史冊(cè)上留下了光輝的一筆。時(shí)隔千年，這個(gè)先進(jìn)的教育理念又破土而出，再次成為教育界追捧的對(duì)象，因而“個(gè)性化教學(xué)”、“分層教學(xué)”成為當(dāng)今教育界的寵兒。

正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)人。那么如何才能使“大班教學(xué)”下的每個(gè)孩子都能得到良好的教育呢？如何才能使每個(gè)孩子的才華得到最大的發(fā)揮呢？我認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化分層教學(xué)，因此在教學(xué)中，我把學(xué)生劃分為A（基礎(chǔ)組）、B(普通組)、C(提高組)三組，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)層次化，教學(xué)方法及手段最優(yōu)化探索。

一、分層授課，復(fù)式化教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力等方面存在著差異，知識(shí)接受能力的不同。因此在授課時(shí)，講的太深，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂；講的太淺，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”。為了使每節(jié)課能夠滿足不同口味的學(xué)生，每次上課時(shí)，黑板上都會(huì)出現(xiàn)兩道例題，一道基礎(chǔ)題，一道思考題。對(duì)于B組和C組的學(xué)生，課本上的例題一看便會(huì)，概念法則也在預(yù)習(xí)的過(guò)程中了然于胸。這時(shí)，便讓這兩組學(xué)生對(duì)思考題進(jìn)行大膽探索，獨(dú)自試探解答。在這時(shí)，對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)與講解，授課要淺顯明白，通俗易懂。在A組學(xué)生掌握后，留下練習(xí)，對(duì)B組、C組學(xué)生進(jìn)行思考題的引導(dǎo)，使他們學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的解題方法與技巧。

二、分層練習(xí)，針對(duì)性作業(yè)

1、對(duì)于A組的.學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)有所欠缺，并缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)于這些學(xué)生，我布置作業(yè)時(shí)， 主要以基礎(chǔ)題為主，并盡量使作業(yè)少而精，這樣學(xué)生不僅不會(huì)為繁多而重復(fù)的作業(yè)而苦惱，并且還能認(rèn)真的完成作業(yè)。

2、 對(duì)于B組的學(xué)生，我指導(dǎo)他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，從而

激勵(lì)興趣，爭(zhēng)取進(jìn)步。

3、 對(duì)于C組的學(xué)生，主要以思維難度較大的題目作為他們的練習(xí)題，如課本中的選做

題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，參加數(shù)學(xué)興趣小組，讓他們擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)的分析能力和解題能力。

三、分層獎(jiǎng)勵(lì)，多樣化評(píng)價(jià)

作業(yè)的目的是鞏固雙基，提高能力，新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！币虼嗽诓贾米鳂I(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基本情況，將作業(yè)分為A、B、C三類，但為了達(dá)到公平，使作業(yè)起到激勵(lì)的作用，在作業(yè)的評(píng)價(jià)上，便出現(xiàn)了區(qū)別。規(guī)定完成A類題獎(jiǎng)勵(lì)1分，完成B類題獎(jiǎng)勵(lì)2分，完成C類題獎(jiǎng)勵(lì)3分，這樣，會(huì)使人人都能得到成功的體驗(yàn)，使下等生樹立信心，使中等生得到提高，使優(yōu)等生激發(fā)潛力，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生都希望自己的勞動(dòng)成果得到老師認(rèn)可的心理。

四、分層輔導(dǎo)，個(gè)性化教學(xué)

根據(jù)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的不同掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“拔優(yōu)補(bǔ)差”。對(duì)于那些天賦極高，基礎(chǔ)扎實(shí)，視野開(kāi)闊的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)全國(guó)性和國(guó)際性數(shù)學(xué)競(jìng)賽知識(shí)的興趣，使他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索奧秘，在數(shù)學(xué)的海洋中盡情的遨游，享受那份特殊的幸福與樂(lè)趣。對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差，天賦極低，視野閉塞的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。使他們通過(guò)查漏補(bǔ)缺，將過(guò)去遺留的漏洞一個(gè)個(gè)補(bǔ)上，逐漸追上隊(duì)伍，從而享受成功的喜悅，尋回失去多年的自信。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使每個(gè)孩子都能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并能夠樂(lè)于思考、勤于思考、進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)王國(guó)擁有自己的一片天地。

在新課程背景下，面對(duì)五六十人的大班額，只有不斷更新教育理念，實(shí)施先進(jìn)的教育方法，才能做到事倍功半，培養(yǎng)出更多更優(yōu)異的學(xué)生，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)做出更大的貢獻(xiàn)。

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇9

分層教學(xué)

我們都知道人上一百形形色色，全班五十幾個(gè)學(xué)生從品性或是學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是各不相同的。有的接受能力強(qiáng)，有的學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)，有的基礎(chǔ)差對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，如此種種不一而足。如果我們用一個(gè)尺碼要求這些學(xué)生，那么無(wú)疑會(huì)給自己添堵。

除開(kāi)對(duì)思想品德需要有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)外，對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果就應(yīng)該有不同的要求。這就是我們常說(shuō)的分層教學(xué)。

一說(shuō)分層教學(xué)有的教師認(rèn)為在目前大班化的情形下很難實(shí)現(xiàn)，這么多學(xué)生，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序?qū)嶋y操作。其實(shí)分層教學(xué)并非那樣難搞定。首先教師心里要對(duì)自己的學(xué)生劃分出“三六九等”，這并不是歧視學(xué)生，由于基礎(chǔ)和接受能力的原因，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到困難是很正常的事情。有人說(shuō)，只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。對(duì)此我不敢茍同?！?71”高效課堂理論就坦言，一個(gè)班有20% 的學(xué)生是屬于優(yōu)生，即不需要教師指導(dǎo)，自己看書就能學(xué)會(huì)。70%的中 等生是需要老師和同學(xué)的幫助才能有效掌握知識(shí)方法的，而還有10%的學(xué)生是屬于學(xué)困生，言外之意是盡力學(xué)習(xí)卻無(wú)法取得意想效果的一部分。所以每個(gè)班總有些許“教”不會(huì)的學(xué)生。明白這個(gè)道理，我這里所說(shuō)的分層教學(xué)，其實(shí)就是分層要求、分類達(dá)標(biāo)。

一是將全班學(xué)生大致劃分為三類，一類叫能力生；二類叫提高生；三類叫盡力生。當(dāng)然這樣劃分有些籠統(tǒng)，其中部分“堅(jiān)定”的學(xué)生是固定的屬于自己那一類，有些處于邊緣的你可以根據(jù)情況做一些微調(diào)。

二是分層要求，第一類學(xué)生除開(kāi)完成當(dāng)堂任務(wù)之外，教師另外布置一些“能力提升”練習(xí)，可以一周一次，布置三到五個(gè)題；第二類學(xué)生重在基礎(chǔ)以及變式練習(xí)，對(duì)他們要求夯實(shí)雙基，并且加深對(duì)基本知識(shí)方法的理解和應(yīng)用；第三類學(xué)生則須盡力完成基礎(chǔ)部分的東西就可以了。允許他有些作業(yè)不完成，甚至于作業(yè)布置三個(gè)題，他們可以做一個(gè)或是兩個(gè)，只要盡自己的努力行了。不過(guò)有些教師會(huì)質(zhì)問(wèn)，這部分學(xué)生本身就厭學(xué)，你只要求他做部分題，他會(huì)求之不得，并且久而久之他會(huì)一題都不做的，還不如同其他同學(xué)一樣的要求。且不說(shuō)這樣做最終效果如何，你強(qiáng)迫的后果是他更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，作業(yè)完不成怎么辦？只有抄。照抄的抄。事實(shí)上，我每次分層布置作業(yè)，這部分學(xué)生都很少照抄，哪怕是錯(cuò)的也是他自己做的，并且慢慢地也會(huì)把老師布置的幾個(gè)題都做完，雖然我反復(fù)強(qiáng)調(diào)你會(huì)做一個(gè)就做一個(gè)不必全部完成。

三是分類達(dá)標(biāo)，對(duì)全班的學(xué)生無(wú)論從完成練習(xí)（作業(yè)）還是單元考試，我都有不同的要求外，對(duì)學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)也有不同的要求。大致分為第一類每次考試達(dá)到高分，第二類每次考試達(dá)到及格或是優(yōu)秀，第三類每次盡量不考低分。如果你達(dá)到目標(biāo)就說(shuō)明你努力了，值得表?yè)P(yáng)，否則就要接受批評(píng)與自我批評(píng)。在平時(shí)教學(xué)中，有些題目只需要部分學(xué)生掌握的（比如綜合題），我就說(shuō)，有些同學(xué)可以不做、可以不聽(tīng)。但是對(duì)于基礎(chǔ)問(wèn)題，則要求每一位同學(xué)都必須掌握。

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇10

大學(xué)物理課程分類分層教學(xué)模式論文

［摘要］分類分層次教學(xué)是針對(duì)不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的教學(xué)。在大學(xué)物理課程中實(shí)施分類分層次教學(xué)，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)班級(jí)中組織教學(xué)，并能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，這能使各級(jí)各類學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］分類分層次教學(xué);大學(xué)物理;教學(xué)模式;公共基礎(chǔ)課

隨著西藏地區(qū)高校的發(fā)展，西藏大學(xué)招生人數(shù)逐年增加，生源覆蓋范圍越來(lái)越廣。我國(guó)地域廣闊，民族眾多，各地的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不均衡，導(dǎo)致來(lái)自各個(gè)地方的學(xué)生基礎(chǔ)能力和教育背景等呈現(xiàn)不均衡性。由此，西藏大學(xué)開(kāi)始在大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課進(jìn)行探索，實(shí)行新型分類分層次教學(xué)模式。

一、當(dāng)前教育存在的問(wèn)題

(一)教育背景存在地區(qū)性差異

西藏地區(qū)地處高原，空氣稀薄，地形復(fù)雜，教育資源分配不均衡，這是高校招生存在差異的重要原因之一。地區(qū)性差異具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，因此，在不同地區(qū)應(yīng)使用不同的考核方式，絕不能簡(jiǎn)單地一刀切，應(yīng)綜合考慮、逐步推進(jìn)。［1］

(二)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法有效監(jiān)控

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)校都無(wú)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到實(shí)時(shí)有效監(jiān)控，故無(wú)法做到及時(shí)評(píng)估，即便教師做出評(píng)估，往往也由于評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一，無(wú)法客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

(三)專業(yè)存在一定的差異性

我校是一所綜合性大學(xué)，設(shè)有十多個(gè)院系，幾十種學(xué)科門類，上千門課程，而公共基礎(chǔ)課的學(xué)生大多來(lái)自不同的專業(yè)，在交流方面存在一定的差異。對(duì)于物理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理課程門檻相對(duì)較低，而對(duì)于非物理專業(yè)的學(xué)生而言則門檻較高，難度較大。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的差異，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)進(jìn)度，使用不同的教學(xué)方法。

二、分類分層次教學(xué)的概況

(一)內(nèi)容

大學(xué)物理課程分類分層次教學(xué)是教師充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異，根據(jù)學(xué)生的差異，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的層次，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，施以具有針對(duì)性的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在大學(xué)物理基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。

(二)實(shí)施過(guò)程

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談法，掌握學(xué)生的學(xué)情，教師將全體學(xué)生初步劃分為A班、B班、C班三種班級(jí)授課，分別采取不同的教學(xué)方式。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師可以根據(jù)分類分層次教學(xué)的實(shí)際需要，逐步探索一些行之有效的方法:對(duì)B班、C班的學(xué)生采用精細(xì)講解的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，B班、C班的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，仍需要教師的具體指導(dǎo)。因此，教師有必要開(kāi)展有針對(duì)性的精講活動(dòng)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括與提煉，詳細(xì)講授基本定義內(nèi)容、原理及相關(guān)應(yīng)用;教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，隨時(shí)發(fā)問(wèn)，并適時(shí)歸納總結(jié)，完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

(三)考核方式

1．作業(yè)教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)實(shí)際的相關(guān)情況，設(shè)計(jì)出有趣味性且難度適中的.作業(yè);從學(xué)生完成的作業(yè)中獲得反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并就相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)。C班的學(xué)生應(yīng)以當(dāng)前課程為起點(diǎn)，有序地完成課堂任務(wù)，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，具備初步的物理技能;B班的學(xué)生應(yīng)以作業(yè)為基礎(chǔ)目標(biāo)，較好地掌握教材的基本知識(shí)和基本技能，具備一定的分析和解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)具備一定的思考能力;A班的學(xué)生應(yīng)將作業(yè)作為提高目標(biāo)，拓寬視野，發(fā)展獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2．命題方式在考核與評(píng)價(jià)中，對(duì)三類學(xué)生進(jìn)行分類分級(jí)命題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和班級(jí)需求，進(jìn)行分班命題，使命題標(biāo)準(zhǔn)化、自然化、實(shí)際化。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、考試成績(jī)等方面做出綜合性質(zhì)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，要根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期效果。(四)分類分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分類分層次教學(xué)不僅提高了學(xué)生物理理論知識(shí)水平，而且在教學(xué)內(nèi)容上較好地解決了基礎(chǔ)、水平不同的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也使來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生綜合能力得到提升，教師也由知識(shí)的傳授者變?yōu)檎n堂的監(jiān)控者和學(xué)生活動(dòng)的合作者，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

三、相關(guān)問(wèn)題的探討

(一)存在的問(wèn)題

1．課程學(xué)習(xí)壓力大平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在考試后心理壓力加重?？荚囘@種考查形式具有雙面性，它一方面具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，另一方面，原本成績(jī)較差的學(xué)生在考試中一旦失敗，自信心就會(huì)受到挫敗，甚至陷入考試焦慮之中。2．對(duì)學(xué)生的情緒造成一定程度的影響分類分層教學(xué)是由高到低劃分的，這種方式無(wú)形中給不同基礎(chǔ)的學(xué)生以一種心理暗示:被分到A班生容易產(chǎn)生驕傲的情緒，被分到C班生則會(huì)產(chǎn)生不良的情緒，覺(jué)得自己比別人差，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，長(zhǎng)此以往，C班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)持續(xù)下降，C班學(xué)生情緒低落，缺乏上進(jìn)心，這在一定程度上影響了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。3．導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化分類分層次教學(xué)是把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在了一起，這使不同層次的班級(jí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都有明顯的區(qū)別。A班學(xué)習(xí)氛圍較好，其學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣比較濃厚;教師在教學(xué)時(shí)，為A班學(xué)生設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也比較難、教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較高。在這種條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較容易提升。相反，C班的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，教師對(duì)學(xué)生的要求也較低，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，甚至形成惡性循環(huán)，最終兩個(gè)層次的學(xué)生差距越來(lái)越大，形成兩極分化。

(二)解決方法

第一，合理分類分層。教師要了解學(xué)生，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力，科學(xué)、公平地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層。首先要初步擬訂方案，根據(jù)相關(guān)情況劃分班級(jí);結(jié)合學(xué)生的其他科目成績(jī)，對(duì)學(xué)生的班級(jí)劃分進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。第二，提升教師教學(xué)技能。在教學(xué)方面，教師要嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)中，要深入學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷研究、探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為本，不斷提升自己的綜合教學(xué)能力。第三，因材施教。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到因材施教，應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃;要秉持“主體多元教育理念”，避免一概而論，在教學(xué)過(guò)程中盡量滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需求。同時(shí)，教學(xué)不能只關(guān)注能力、過(guò)程和方法，也應(yīng)關(guān)注情感交流和價(jià)值觀形成，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)。第四，選擇合適方法。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，C班的學(xué)生應(yīng)以積累性學(xué)習(xí)為主，提高自身的學(xué)習(xí)情況，加深印象，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容;A班的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際領(lǐng)域，提高自身能力，完成整堂課的教學(xué)。在相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)中，由于C班的學(xué)生以積累性學(xué)習(xí)為主，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀以及相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)，使自己的能力水平有所提升;而A班的學(xué)生以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，故教師在指導(dǎo)中，應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的潛能。大學(xué)物理公共課合理的分類分層，有效地解決了不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題:讓教師能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，使教師的教育和教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的基本要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，做到均衡發(fā)展;使教師積極與學(xué)生互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，真正融入教學(xué)過(guò)程中;讓教學(xué)過(guò)程充滿學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。然而，這種方式目前處于試點(diǎn)階段，其中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都有待于我們進(jìn)一步探討加以解決。

參考文獻(xiàn):

［1］王莉，郭長(zhǎng)江．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式探索［J］．江西科學(xué)，(4):479－482．

［2］楊曉璐，袁慧，武元元．大學(xué)分級(jí)教學(xué)模式面臨的問(wèn)題及完善措施探討［J］．才智，(36):314－315．

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇11

按照“試點(diǎn)先行、適當(dāng)擴(kuò)面”的工作思路，XX縣在城區(qū)棠湖帝景、新溪名園、佳兆業(yè)現(xiàn)代城，勝利鎮(zhèn)臨港花園，黃水鎮(zhèn)柳河小區(qū)二期、楊公小區(qū)共6個(gè)試點(diǎn)小區(qū)1500戶先行開(kāi)展生活垃圾分類，探索有益經(jīng)驗(yàn)，打造分類示范，逐步擴(kuò)面開(kāi)展。

一、主要做法

(一)探索創(chuàng)新，率先優(yōu)化“四分類”模式

通過(guò)對(duì)城市居民家庭日產(chǎn)垃圾的種類分析，將可回收垃圾、有毒有害垃圾、廚余垃圾、其它垃圾四分類模式優(yōu)化為干垃圾(其它垃圾)、濕垃圾(廚余垃圾)、有毒有害垃圾和可回收垃圾四類進(jìn)行分類處理。重點(diǎn)突出干、濕垃圾分類，便于垃圾分揀，減少了干、濕垃圾混合量，降低垃圾處理成本。

(二)主動(dòng)介入，提供源頭分類設(shè)施

在試點(diǎn)小區(qū)設(shè)置再生資源回收點(diǎn)和干、濕垃圾分類存放中轉(zhuǎn)房，為1500戶試點(diǎn)居民家庭統(tǒng)一配置了居民家庭干濕分類桶，按月發(fā)放居民家庭分類垃圾袋和小區(qū)分類垃圾袋，匹配分類收運(yùn)車輛進(jìn)行分類運(yùn)輸和處置。

(三)源頭分類，聘請(qǐng)分類指導(dǎo)員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

居民按照分類標(biāo)準(zhǔn)，將干垃圾、濕垃圾分裝后，投放到小區(qū)內(nèi)相應(yīng)的分類收集桶內(nèi)。聘請(qǐng)分類指導(dǎo)員21名，負(fù)責(zé)在早中晚居民集中投放垃圾時(shí)間段現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)垃圾分類，并對(duì)居民投放的生活垃圾逐個(gè)進(jìn)行開(kāi)袋拆分，對(duì)未正確分類的進(jìn)行二次分類，二次分類后的分類正確率約為90%。

(四)分類收運(yùn)，助力處置資源化、無(wú)害化、減量化

同時(shí)，安排了垃圾收運(yùn)專車(濕垃圾收運(yùn)車和干垃圾收運(yùn)車)對(duì)試點(diǎn)小區(qū)分類垃圾進(jìn)行日產(chǎn)日清?？苫厥绽删用窕虮崋T直接售賣給再生資源回收站(點(diǎn));有毒有害垃圾在小區(qū)內(nèi)統(tǒng)一收集，擬按照市場(chǎng)化原則，引入有資質(zhì)的專業(yè)公司對(duì)有毒有害垃圾進(jìn)行專業(yè)儲(chǔ)存和處置;濕垃圾在XX縣餐廚垃圾資源化處理站進(jìn)行資源化處置;干垃圾在九江環(huán)保發(fā)電廠進(jìn)行無(wú)害化處置。通過(guò)前端分類和終端分類運(yùn)輸、處置，很大程度上實(shí)現(xiàn)了生活垃圾的資源化、無(wú)害化、減量化處置。

二、主要成效

(一)多級(jí)聯(lián)動(dòng)，率先搭建領(lǐng)導(dǎo)管理新模式

一是形成從上至下的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。成立XX縣生活垃圾分類處理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了全縣生活垃圾分類工作架構(gòu)，形成了從上至下、分頭負(fù)責(zé)、聯(lián)動(dòng)協(xié)同的工作網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合實(shí)際制定工作實(shí)施方案，進(jìn)一步完善制度保障。

二是形成至下而上的自治機(jī)制。倡導(dǎo)全民參與，社區(qū)自治模式。屬地社區(qū)牽頭，社區(qū)、業(yè)委會(huì)、分類指導(dǎo)員“三位一體”，實(shí)現(xiàn)入戶宣傳與垃圾投放點(diǎn)位勸導(dǎo)的無(wú)縫銜接，固化分類習(xí)慣。

(二)激勵(lì)監(jiān)督，落實(shí)分類成效

一是建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。采用“評(píng)星評(píng)級(jí)”的方式，對(duì)居民開(kāi)展生活垃圾分類情況進(jìn)行一月一評(píng)，對(duì)分類較好的住戶獎(jiǎng)勵(lì)洗衣粉、肥皂、毛巾等日常生活用品予以激勵(lì)。二是形成監(jiān)督考核機(jī)制。開(kāi)展小區(qū)日常監(jiān)督巡查，每周至少2次深入小區(qū)查看分類現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)協(xié)調(diào)整改，逐步建立常態(tài)化巡查監(jiān)督機(jī)制。開(kāi)展成員單位半年目標(biāo)考核和全年目標(biāo)考核，評(píng)定工作等級(jí)，劃撥以獎(jiǎng)代補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。

(三)因地制宜，特色化打造分類亮點(diǎn)

一是建設(shè)垃圾分類主題廣場(chǎng)。在勝利鎮(zhèn)臨港花園小區(qū)建設(shè)垃圾分類主題廣場(chǎng)，集中展示垃圾分類意義，輔之以溫馨提示，營(yíng)造立體宣傳空間。添置醒目的“垃圾分類主題廣場(chǎng)”標(biāo)識(shí)牌，為廣場(chǎng)定位;設(shè)置生活垃圾分類評(píng)比欄，公開(kāi)居民分類情況;設(shè)置“垃圾分類、全民行動(dòng)”公益宣傳展板，宣傳分類各種好處;設(shè)置垃圾四分類知識(shí)宣傳牌，強(qiáng)化垃圾分類知識(shí);制作垃圾分類宣傳廣播，定期循環(huán)播放，突出情景式教育。

二是著力打造市級(jí)示范。與市城管委下屬城市環(huán)境管理科學(xué)研究院(以下簡(jiǎn)稱“市環(huán)科院”)簽訂合作協(xié)議，將垃圾分類試點(diǎn)小區(qū)黃水鎮(zhèn)柳河小區(qū)二期定為20xx年市級(jí)試點(diǎn)項(xiàng)目。市環(huán)科院下?lián)茉圏c(diǎn)經(jīng)費(fèi)16萬(wàn)元，用于該小區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)特色化開(kāi)展垃圾分類工作。硬件配套方面，對(duì)小區(qū)及周邊道路、綠化帶進(jìn)行提檔升級(jí)，對(duì)垃圾投放點(diǎn)位進(jìn)行改建或擴(kuò)建，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)干、濕分區(qū)垃圾中轉(zhuǎn)房和再生資源回收點(diǎn)，設(shè)置完成宣傳公示欄1處、溫馨提示牌6處，聘請(qǐng)垃圾分類指導(dǎo)員4名，向小區(qū)居民發(fā)放家用連體兩分類垃圾桶260個(gè)。

三是建設(shè)可回收物積分兌換點(diǎn)。在勝利鎮(zhèn)臨港花園內(nèi)設(shè)置可回收物積分兌換點(diǎn)，專門回收小區(qū)居民產(chǎn)生的零星可回收垃圾。根據(jù)廢品回收市場(chǎng)價(jià)格，按“0.1元計(jì)1分”的原則進(jìn)行回收積分，居民使用累積積分可現(xiàn)場(chǎng)兌換香皂、洗衣粉等生活用品。當(dāng)積分兌換處回收的`垃圾達(dá)到一定數(shù)量后，再統(tǒng)一售賣給再生資源回收站(點(diǎn))，徹底解決了小區(qū)居民零星可回收垃圾處理不便的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了居民的分類積極性。

三、下一步舉措

(一)加強(qiáng)垃圾分類校園素質(zhì)教育。在幼兒園、中小學(xué)校設(shè)立垃圾分類宣傳專欄，普及垃圾分類知識(shí)，覆蓋率力爭(zhēng)達(dá)到60%;采用多種形式加大宣傳教育力度，通過(guò)“小手拉大手”，影響家長(zhǎng)，輻射社會(huì)，全面營(yíng)造垃圾分類濃厚氛圍，逐步引導(dǎo)市民參與垃圾分類。

(二)引入市場(chǎng)化運(yùn)作。一是小區(qū)項(xiàng)目化管理。以一個(gè)小區(qū)為項(xiàng)目單位，由專業(yè)公司從前期調(diào)查摸底、設(shè)施人員配備、管理辦法等進(jìn)行量身打造，設(shè)計(jì)并實(shí)施一套適合該小區(qū)樓棟環(huán)境、人員結(jié)構(gòu)的垃圾分類方案;二是終端市場(chǎng)化運(yùn)作。通過(guò)引入有資質(zhì)的專業(yè)公司，將分類收集出的垃圾進(jìn)行分類處置，可回收垃圾進(jìn)行再生資源回收體系實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用，有毒有害垃圾交由

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇12

區(qū)垃圾分類工作在區(qū)委、區(qū)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各方共同努力下，各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)?，F(xiàn)將我區(qū)生活垃圾分類工作開(kāi)展情況總結(jié)如下：

一、工作開(kāi)展情況

(一)公共機(jī)構(gòu)、學(xué)校垃圾分類全面展開(kāi)

1、區(qū)136家單位均已做到垃圾分類全覆蓋，垃圾分類設(shè)施配置到位。各鎮(zhèn)街、各系統(tǒng)相繼召開(kāi)了垃圾分類宣傳培訓(xùn)活動(dòng)并有針對(duì)性地開(kāi)展垃圾分類宣講活動(dòng)，將生活垃圾分類知識(shí)普及到基層一線。

2、區(qū)分類辦根據(jù)市、區(qū)要求對(duì)轄區(qū)內(nèi)集貿(mào)市場(chǎng)和港口碼頭單位進(jìn)行專項(xiàng)檢查，做到垃圾分類無(wú)“死角”。截止目前，針對(duì)全區(qū)黨政機(jī)關(guān)、公共機(jī)構(gòu)已開(kāi)展垃圾分類專項(xiàng)督查5次，印發(fā)垃圾分類工作通報(bào)5期，下發(fā)整改督辦單4次。

(二)小區(qū)垃圾分類工作逐步推進(jìn)

1、11月1日，區(qū)首批8個(gè)試點(diǎn)小區(qū)啟動(dòng)生活垃圾分類工作。12月31日，第二批6個(gè)小區(qū)生活垃圾工作啟動(dòng)。其中，12個(gè)社會(huì)化定點(diǎn)定時(shí)投放模式小區(qū)硬件設(shè)施全部配置到位。每個(gè)小區(qū)2名督導(dǎo)員現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)指導(dǎo)居民分類投放。

2、2個(gè)市場(chǎng)化智能收運(yùn)模式小區(qū)，配備了22組智能化分類箱且使用率為100%。截止目前，2個(gè)小區(qū)入住1152戶共發(fā)放921張智能積分卡，對(duì)于還未領(lǐng)取積分卡的用戶，通過(guò)挨家挨戶電話、上門等方式進(jìn)行宣傳，力爭(zhēng)最短時(shí)間做到小區(qū)全覆蓋。

目前，14個(gè)試點(diǎn)小區(qū)正在積極開(kāi)展試點(diǎn)工作并開(kāi)始廚余垃圾的收運(yùn)，每天可收運(yùn)廚余垃圾460余公斤。

(三)創(chuàng)新宣傳形式，助力垃圾分類

1、結(jié)合主題宣傳日、黨日活動(dòng)、新時(shí)代文明實(shí)踐等活動(dòng)大力宣傳垃圾分類。

2、區(qū)環(huán)衛(wèi)利用保潔車輛小喇叭循環(huán)播放垃圾分類宣傳知識(shí)，流動(dòng)宣傳;組織開(kāi)展“垃圾分類，‘鼠’能生巧”迎新春積分兌換活動(dòng)。

(四)各部門扎實(shí)推進(jìn)垃圾分類工作。

1、區(qū)城管局聯(lián)合商務(wù)局給農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)商戶進(jìn)行宣傳培訓(xùn)并每個(gè)商戶配置了廚余垃圾桶。

2、區(qū)教育局組織各小學(xué)開(kāi)展垃圾分類主題教育，通過(guò)舉行知識(shí)競(jìng)賽、繪畫等比賽，開(kāi)展主題班會(huì)，利用垃圾制作藝術(shù)品等方式提高學(xué)生垃圾分類的意識(shí);創(chuàng)新實(shí)行班級(jí)垃圾分類回收積分制;鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)家庭記錄員和監(jiān)督員，互相監(jiān)督，創(chuàng)造家校共育的良好氛圍。

(五)督查常態(tài)化，完善考核機(jī)制

1、區(qū)分類辦根據(jù)“五大項(xiàng)十四小項(xiàng)”每星期對(duì)小區(qū)進(jìn)行檢查，對(duì)存在問(wèn)題要求責(zé)任單位積極整改，對(duì)于工作推進(jìn)緩慢的單位列入年度考核。

2、區(qū)召開(kāi)了五次垃圾分類工作推進(jìn)會(huì);完善和印發(fā)對(duì)各鎮(zhèn)、街，各成員單位和招標(biāo)公司的考核暫行辦法和細(xì)則;每月印發(fā)工作月報(bào)，對(duì)典型和積極做法進(jìn)行宣傳和報(bào)道。

(六)落實(shí)拒收制度，分類成效

1、區(qū)計(jì)劃對(duì)五個(gè)中轉(zhuǎn)站進(jìn)行改造升級(jí)，增設(shè)廚余垃圾分揀、可回收物暫存和有害垃圾暫存點(diǎn)，目前三個(gè)中轉(zhuǎn)站已改造完成并投入使用;

2、對(duì)存在混裝垃圾行為的單位或小區(qū)累計(jì)三次告知拒絕整改的拒絕收運(yùn)，直至分類達(dá)標(biāo)后恢復(fù)收運(yùn)。

二、存在問(wèn)題

(一)宣傳工作宣不到位，傳不到心，落不到行

垃圾分類宣傳僅限于垃圾分類本身，但對(duì)于垃圾分來(lái)何用、真分假分等受到質(zhì)疑，造成公眾對(duì)垃圾分類的用途和目的尚未形成共識(shí)，對(duì)分類環(huán)節(jié)和處理能力尚存疑慮;分類宣傳浮于表面，與倡導(dǎo)行為、促成習(xí)慣，仍有很大差距。

(二)執(zhí)法保障機(jī)制存在不足

垃圾混投混裝混運(yùn)禁而不絕，各類擾亂市場(chǎng)的違規(guī)運(yùn)輸行為時(shí)有發(fā)生，缺乏剛性執(zhí)法和監(jiān)督，沒(méi)有制度和法律法規(guī)保障。同時(shí)，

(三)督辦通報(bào)制度需要進(jìn)一步完善

對(duì)于各鎮(zhèn)、街、主管單位考核督查不夠嚴(yán)格，督辦通報(bào)制度不夠完善。

三、20xx年工作計(jì)劃

(一)全力做好居民小區(qū)生活垃圾分類工作

嚴(yán)格落實(shí)市、區(qū)要求，堅(jiān)決執(zhí)行定時(shí)定點(diǎn)投放制度，積極開(kāi)展撤桶并點(diǎn)工作，督導(dǎo)員現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)、破袋指導(dǎo)發(fā)揮作用、分類運(yùn)輸轉(zhuǎn)運(yùn)車車輛合理配置到位，提高小區(qū)居民參與率和投放準(zhǔn)確率，探索垃圾分類工作新亮點(diǎn)。

(二)鞏固加強(qiáng)黨政機(jī)關(guān)、公共機(jī)構(gòu)和學(xué)校的分類成果

堅(jiān)持常態(tài)化的檢查和通報(bào)，查缺補(bǔ)漏，積極落實(shí)不分類不收運(yùn)等措施。

(三)加強(qiáng)生活垃圾分類宣傳力度。

創(chuàng)新宣傳方式，積極開(kāi)展垃圾分類主題宣傳活動(dòng)，為小區(qū)生活垃圾分類宣傳造勢(shì)，營(yíng)造垃圾分類“人人有責(zé)、人人受益、人人參與，全民共享綠色生活”的濃厚氛圍。

(四)加強(qiáng)環(huán)衛(wèi)收運(yùn)承接能力

提升廚余垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)能力，購(gòu)置廚余垃圾收運(yùn)車，合理制定居民小區(qū)廚余垃圾收運(yùn)方案，進(jìn)一步規(guī)范中轉(zhuǎn)站管理，落實(shí)準(zhǔn)入、不分類不收運(yùn)制度。

(五)加強(qiáng)監(jiān)督檢查考核力度。

建立月度考核機(jī)制，考核結(jié)果納入?yún)^(qū)政府目標(biāo)考核任務(wù);常態(tài)化開(kāi)展生活垃圾現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)檢查，督促各鎮(zhèn)街、各單位自查自糾，對(duì)于工作推進(jìn)緩慢的單位進(jìn)行通報(bào)。

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇13

背誦分類指導(dǎo)初探

[作者]? 江蘇高郵市教研室陳中強(qiáng)

[內(nèi)容]

――小語(yǔ)第五、六冊(cè)教學(xué)例談

“九義”《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“……背誦，要講究方法，要在理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！薄澳鼙痴b指定的課文。”為貫徹“大綱”的精神，為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（三年級(jí)）背誦這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練上，依據(jù)兒童的年齡及心理特點(diǎn)和接受能力，求得較好效應(yīng)，我曾作過(guò)一些探試。

在“九義”六年制第五、六兩冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教科書中，在記敘文體課文里，要求學(xué)生背誦的內(nèi)容分散于9課，共有15個(gè)自然段，要求全文背誦的有3課。此外，要求背誦的還有新詩(shī)1首、古詩(shī)8首、寓言4則。實(shí)踐證明，要讓學(xué)生能夠很好地理解記憶熟讀成誦，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)亍⒕_地指導(dǎo)是必不可少的?，F(xiàn)就如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，有針對(duì)性地分類提示，指導(dǎo)背誦訓(xùn)練的一些做法例述如下。

一、掌握順序特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦

背誦《翠鳥》第一自然段時(shí)“……它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……。”（分述）這里的“頭上”、“背上”、“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來(lái)描寫的，而且語(yǔ)言的表達(dá)形式基本是一樣的：從“色”到“形”。色――橄欖色、淺綠色、赤褐色；形――像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

背誦《瀑布》全詩(shī)，“還沒(méi)看見(jiàn)瀑布，先聽(tīng)見(jiàn)瀑布的聲音，……”，“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊！望見(jiàn)了瀑布的全身！……”，“站在瀑布腳下仰望。……”全詩(shī)的記憶順序是隨著時(shí)間的推移空間的轉(zhuǎn)移，從“沒(méi)看見(jiàn)”、“先聽(tīng)見(jiàn)”，到“望見(jiàn)了”，最后到“仰望”。全詩(shī)分三層寫出了各個(gè)不同觀察點(diǎn)，贊賞三種不同的景象，讓有序感知的景物在頭腦中再現(xiàn)形象，有利于記憶。

二、引導(dǎo)觀察比較，指導(dǎo)背誦

背誦《海底世界》第三自然段時(shí)，“……就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”，學(xué)生往往順序錯(cuò)亂。這時(shí)教者指導(dǎo)比較它們體形的大小，排列的順序是：蜜蜂、小鳥、小狗。其語(yǔ)言的表達(dá)形式又是一致的，“有的像……一樣……”，這樣背誦起來(lái)又快又準(zhǔn)確。

三、利用趣點(diǎn)特征，指導(dǎo)背誦

背誦《守株待兔》時(shí)，首先讓學(xué)生知道這則寓言的寓意是比喻人想靠偶然的機(jī)會(huì)，不費(fèi)勁而得到現(xiàn)成的東西是行不通的。這個(gè)種田人蠢得可憐又可笑。為了記住這個(gè)寓言故事，我們要抓住課文中具有情節(jié)特征的重點(diǎn)句加強(qiáng)記憶：“不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了。”這完全是一種偶然的`事情，作為故事的起因。“他樂(lè)滋滋地走回家去，心里想……”樂(lè)的原因是“沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣白撿了一只又肥又大的野兔”。這是故事的經(jīng)過(guò)?！皬拇怂麃G下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著”結(jié)果又是怎樣？“莊稼全完了”。幫助學(xué)生排記憶趣點(diǎn)：偶“撿兔”――可喜；想“白撿”――可笑；仍“待兔”――可悲。全文三段，每段各兩句，抓“趣點(diǎn)”，扣“特征”，背誦不難。

四、欣賞優(yōu)美詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦

背誦《富饒的西沙群島》第一自然段：“魚成群結(jié)隊(duì)（魚何等之多）地在珊瑚叢中（夢(mèng)幻般的水下美景）穿來(lái)穿去（何等的活潑自由）。”此時(shí)由解說(shuō)法轉(zhuǎn)用導(dǎo)讀法，師生互換導(dǎo)讀：“有的全身布滿（彩色的條紋），有的頭上長(zhǎng)著（一簇紅纓，好看極了）；有的周身像插著（好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖）；有的眼睛（圓溜溜的），身上（長(zhǎng)滿刺兒），鼓起氣來(lái)（像皮球一樣圓），各種各樣的魚（多得數(shù)不清）。正橡人們說(shuō)的那樣，（西沙群島的海里一半是水，一半是魚）?！边@樣類似一問(wèn)一答式的練讀練背，學(xué)生頗感有趣，很快便能背誦。

背誦《趙州橋》第三自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住句子的表達(dá)形式：“這座橋不但……而且……。橋面兩側(cè)有……欄板上……有的刻著……有的刻著……還有的刻著……所有的……?！边呑x邊欣賞那些優(yōu)美的詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀，在輕松愉悅的氛圍中很快就能背誦出來(lái)。

五、體會(huì)差別感受，指導(dǎo)背誦

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》第二自然段中寫了楊梅“貪婪地吮吸”、“伸展”、“歡笑”等形象的旺盛的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，十分生動(dòng)，一讀即熟，既熟就能背。第四、五自然段分別講的是楊梅果的形狀、顏色、味道。引導(dǎo)學(xué)生好像在看一看、觸一觸、嘗一嘗中調(diào)動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感受，加深對(duì)“平滑”、“細(xì)膩”、“柔軟”，“淡紅”、“鮮紅”、“深紅”、“幾乎變成黑的了（太紅了）”，“又酸又甜”、“甜津津”、“又酸又軟”、“酸倒了”的感知與理解，先整體后局部，由表及里，層層深入，眷戀、熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情在誦讀中體味，全文背誦也就不難了。

六、發(fā)揮聯(lián)想想象，指導(dǎo)背誦

用發(fā)揮聯(lián)想和想象的方法，容易進(jìn)入意境，有助于記憶。如背誦《荷花》第四自然段時(shí)，好像在花即是我，我即是花的幻境中?！拔液鋈挥X(jué)得自己仿佛就是一朵荷花?！边@是由于“我”看荷花看得入神了，不知不覺(jué)地和荷花融為一體。“我”“翩翩起舞”，“一池的荷花都在舞蹈”?！拔彝Ｖ刮璧浮薄膀哐扬w過(guò)來(lái)，告訴我”什么？“小魚在腳下游過(guò)，告訴我”什么？這些聯(lián)想與想象多么豐富，多么有趣，多么令人神往，當(dāng)然一經(jīng)背誦就難以忘懷。

七、抓住文筆思路，指導(dǎo)背誦

“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”理清了文筆思路，要背誦全文也完全是可能的。如背誦《八角樓上》一文，先要求學(xué)生弄清全文共有幾個(gè)自然段？第一個(gè)自然段有幾句話？“每當(dāng)……就……”的關(guān)聯(lián)詞寫了句什么話？這段寫的是什么意思？（毛主席天天夜晚都在燈下工作）第二自然段共有四句話。先總寫什么？（條件艱苦）接著下面三句各寫了什么？（工作辛苦；工作專心；工作成就。）全段寫的是什么？（“就在這盞清油燈下，毛主席寫了許多光輝著作，指明了中國(guó)革命勝利的道路?！保┰诶砬寰渑c句、句與段、段與段之間的關(guān)系后多讀幾遍就能流利地背出來(lái)。

八、調(diào)動(dòng)情感因素，指導(dǎo)背誦

只要感情投入，情感因素被調(diào)動(dòng)，記憶效率則事半功倍。有感情地朗讀為背誦創(chuàng)造了先決的條件。如背誦古詩(shī)《小兒垂釣》時(shí)，不少的孩子有生活，有情趣，有情感，在幫助他們弄清“蓬頭稚子”、“垂綸”、“草映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”的意思后，觀看書中的插圖，體會(huì)一下當(dāng)事人的情境，在讀中進(jìn)入角色，情景交融，能很快地充滿感情地背誦出來(lái)。

如背誦《曼谷的小象》第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生好好地體會(huì)一下“從橘紅色的晨霧中飄來(lái)一陣悅耳的銅鈴聲”這句話的意思。“晨霧”是美麗的，“銅鈴聲”是“悅耳”的，為什么？――因?yàn)檫@給無(wú)可奈何的司機(jī)帶來(lái)了希望?！鞍　笔求@奇還是激動(dòng)？為什么？阿玲年齡多大？衣著怎樣？表情神態(tài)如何？――好一個(gè)善良的樂(lè)于助人的泰國(guó)婦女。還有聰明能干的小象。見(jiàn)到“晨霧”聽(tīng)到“鈴聲”，希望與親切的心情由然而生，看到“阿玲”招呼“小象”給人以愉悅與激動(dòng)。背誦本段時(shí)首先要把自己當(dāng)成課文中的司機(jī)，情感自會(huì)走進(jìn)文中描述的境界。未見(jiàn)其人，先聞其聲，由遠(yuǎn)而近，美麗的形象與美好的心靈激蕩著讀者的心，讀起來(lái)背起來(lái)能沒(méi)有情感嗎？情感促記憶，有感情地背誦又怎么會(huì)輕易地忘卻呢？

在背誦訓(xùn)練的形式上可采用“讀背交替式”、“兩人互背式”、“多人輪背式”、“參閱板書式”、“觀看插圖式”、“分層分段式”、“相互比賽式”、“分組競(jìng)賽式”等?？傊鄻踊?、趣味化。在背誦訓(xùn)練過(guò)程中注意不斷地進(jìn)行語(yǔ)感、情感、美感的熏陶，讓學(xué)生真切地體會(huì)到背誦不是死記硬背的苦差，而是閱讀過(guò)程中的一種自覺(jué)的需要，一種美的欣賞，更是一種樂(lè)趣和享受。

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇14

作文分類指導(dǎo) - 博文預(yù)覽

08月28日 作文分類領(lǐng)導(dǎo) 月25日 作文分類指點(diǎn) 一、自我 讓正在成長(zhǎng)中的初中生寫自我，寫什么呢?綜觀各地有關(guān)這方面的命題，主要集中在兩個(gè)方面：一是寫如何自強(qiáng)、自信，二是寫自己的成長(zhǎng)過(guò)程。這不僅切合中學(xué)生的實(shí)際，也具有積極的領(lǐng)導(dǎo)作用。 自信是一個(gè)人成才的重要因素。有位名人說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的失敗，實(shí)在是自信的損失。對(duì)于自信，人們做過(guò)很多實(shí)驗(yàn)。美國(guó)哈佛大學(xué)一教學(xué)，從學(xué)校隨意找了一百名學(xué)生和三名老師，把他們組成三個(gè)班，說(shuō)他們是全校最好師生的組合。一年后這三個(gè)班的測(cè)驗(yàn)成就果然居全校之首。還有一位心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：從一班中找了一個(gè)被以為最笨拙，最不招人愛(ài)好的姑娘，請(qǐng)求同學(xué)們轉(zhuǎn)變對(duì)她的見(jiàn)解，讓大家向她獻(xiàn)殷勤，假作真地認(rèn)為她是最美麗最聰明的姑娘。不到～年，這姑娘果然出落得很好，連她的舉止也隨從前判若兩人。這些都證實(shí)，建立一個(gè)人的自負(fù)，對(duì)他的發(fā)育成長(zhǎng)，乃至當(dāng)前的成績(jī)存在如許主要的作用。 成長(zhǎng)，重要是指思維、心理的成熟和能力的加強(qiáng)。成長(zhǎng)進(jìn)程實(shí)際就是一個(gè)克服自我的過(guò)程，怎樣甩掉成熟無(wú)知，怎樣克服自大、恐懼，怎樣戰(zhàn)勝怠惰、馬虎等等。要讓這個(gè)變更顯明，就要把變化前后的情況寫充足。 二、家人、家事 對(duì)于十幾歲的初中同學(xué)來(lái)說(shuō)，接觸最多的人是自己的家庭成員，父親、母親、爺爺、奶奶等。命題作文，特別是考試作文，因?yàn)橐遄玫矫總€(gè)考生都有內(nèi)容可寫，通常只有求寫父母，而寫母親的命題又占絕大多數(shù)，如《母愛(ài)》、《我和我的母親》等。近兩年有些話題作文并沒(méi)有限定寫父、母，例如發(fā)明、書等，有不少同學(xué)也把話題扯到父、母身上來(lái)，因?yàn)槲覀兪炝?xí)父母， 有內(nèi)容可寫。 學(xué)寫這類作文，可參考課本里朱自清的《背影》(寫父親)、朱德《回憶我的母親》(寫母親)。 寫父母當(dāng)然會(huì)寫到父母公而忘私的品德，父母對(duì)自己的教導(dǎo)。例如，星期天，當(dāng)先生的母親要帶學(xué)生去加入某些活動(dòng)， 而不能照料自己；賣冰棍的白叟多找了自己錢，自認(rèn)為沾了廉價(jià)，反而受到母親的斥責(zé)。這些都應(yīng)當(dāng)寫，但是光寫這些還不 夠。成功的作文，大都能寫出兩代人的差別和矛盾。子女對(duì)于父母一些心疼他們的做法，常常感到陳腐、可笑，對(duì)于給他們 的耳提面命，常常感到噦嗦、膩煩，甚至有的把父母的嚴(yán)厲要求，曲解為不夠疼愛(ài)，等等。誤會(huì)一旦被解除，就會(huì)激發(fā)出感人 的親情。 寫事的，寫家事也占很大比重。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，寫家庭生活小事，要反映時(shí)期特色和帶有普遍意義的社會(huì)問(wèn) 題。例如《漫談家事》中媽媽、姐姐的變化，都赫然地反應(yīng)了時(shí)代特色。、 家庭問(wèn)題是很復(fù)雜的，俗話說(shuō)清官難斷家務(wù)事，夫妻不和，婆媳抵觸，常常很難簡(jiǎn)略地說(shuō)清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)锘?？梢哉f(shuō)清的，例 如父母不和是因?yàn)楦赣H嗜賭，應(yīng)當(dāng)有鮮亮的偏向，批駁父親；如果說(shuō)不清起因，就要避難就易，改變角度，例如從對(duì)兒女的生活、學(xué)習(xí)和身心健康造成的影響來(lái)寫。這樣寫會(huì)更顯得合乎青少年的實(shí)際。 三、老師、同學(xué) 除了家人，同學(xué)們接觸最多的人是老師和同學(xué)。寫老師和同學(xué)不難，但寫好寫出特點(diǎn)來(lái)卻不易，因?yàn)榍f(wàn)萬(wàn)考生有著大同小異的學(xué)校生活。 那么，怎祥才干寫好呢? 這類作文寫得好的大抵有這樣兩個(gè)特點(diǎn)。 一是寫出新的時(shí)代特點(diǎn)、新的教育思想在師生身上的反映。例如，物資生活提高了，審雅觀念改變了，有的男老師打了紅領(lǐng)帶，女老師穿了白色連衣裙，留著瀑布似的長(zhǎng)發(fā)。內(nèi)地的學(xué)校，有的老師愛(ài)慕沿海地區(qū)的高工資，丟下學(xué)生走了；有的老師卻情愿過(guò)艱難生活，動(dòng)搖地留下。有的老師擯棄師道尊嚴(yán)，和學(xué)生樹立了亦師亦友的關(guān)系,，學(xué)生勸老師戒煙，老師就真的 接收奉勸。寫同學(xué)，更寫出了一些與家長(zhǎng)與老師認(rèn)識(shí)不同的新觀點(diǎn)。 二是要寫出人物的個(gè)性，并用一些不同凡響的新穎事來(lái)表示。例如后邊例文《三十五根燭炬》中的三位同學(xué)都很有個(gè)性，做事經(jīng)常異乎尋常，但讓人覺(jué)得妻實(shí)、可惡。 四、讀書、作文 讀書、作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，所以中考命題無(wú)論是否要求寫這方面的內(nèi)容，不少同學(xué)都會(huì)往這方面想。 寫讀書、作文，如果只想到語(yǔ)文能力的培育，眼界就窄了。正像一些優(yōu)良作文里所說(shuō)，讀書可以開(kāi)闊我們的視野，可以污染我們的心靈；讀書可以排遣苦悶，驅(qū)除孤單，可以帶來(lái)愉悅。是情的感悟，美的升華，可以傾訴心坎的冤屈，可以抒發(fā)美妙的愿望?？傊?，讀書和作文可以涉及生活的各個(gè)方面，生發(fā)許多波折的故事和豐碩的感情。 寫這類作文，既可以向內(nèi)寫，也可以向外寫。向內(nèi)寫，就是寫讀了什么好書，受了什么影響，或者有什么感想、認(rèn)識(shí)；怎樣學(xué)習(xí)寫作，產(chǎn)生興趣，進(jìn)步了寫作能力等等。向外寫，就是重點(diǎn)不寫讀、寫內(nèi)容自身，而寫其他。如購(gòu)書、借書的故事，讀書的情趣，寫作投稿的苦與樂(lè)等等。 和其他類作文一樣，此類文章也要注意內(nèi)容的新穎。寫讀書，假如命題沒(méi)限度，最好寫其余考生很少讀的書；寫，也盡量寫出其伯考生，少有的閱歷和休會(huì)。 五、課余、愛(ài)好 課余是一個(gè)遼闊的天地，既包括上課之外在學(xué)校里的運(yùn)動(dòng)，也包含放學(xué)后和節(jié)假日在社會(huì)上的活動(dòng)。有群體的，也有個(gè)人的。可能和同學(xué)在一起，也可能和家人、親戚、友人在一起。可以是讀書、彈琴、打球，也能夠是參觀游覽，省親訪友。因?yàn)檎n余生活豐盛多彩，寫課余生活要留神題材的奇特性，以題材新奇取勝。要選取那些我有人無(wú)的題材，例如后邊例文中的去播送電臺(tái)做社會(huì)考察，自己上街?jǐn)[攤賣書，禮拜天自己模仿當(dāng)市長(zhǎng)觀察等等。 在正課學(xué)習(xí)之余，人人都有自己的愛(ài)好。有的愛(ài)畫畫，有的愛(ài)集郵，也有的愛(ài)上網(wǎng)。寫愛(ài)好一定得寫自己真正的愛(ài)好，切不可因?yàn)榭紤]什么更有積極意義，而寫自己并不無(wú)比熱愛(ài)的貨色。真正酷愛(ài)的，才真正熟悉，才真正有感情，才真正，解它的意義，寫出來(lái)才會(huì)讓別人受影響，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。從后邊例文中的愛(ài)集郵、愛(ài)籃球，都可以看出作者是真正的愛(ài)好者。 寫課余生活要寫出情趣。有的作文題目就標(biāo)出了這一點(diǎn)，如《我的興趣??彈古箏》。因?yàn)檎n余不像課內(nèi)，課內(nèi)的知識(shí)技巧是必備的基礎(chǔ)，不論有沒(méi)有興致，都必須學(xué)習(xí)。課余活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)發(fā)展同學(xué)的喜好和專長(zhǎng)，一般說(shuō)都應(yīng)該是有興趣的，要把其中的樂(lè)趣寫出來(lái)，才好讓不了解的人懂得，讓不愛(ài)好的人也來(lái)愛(ài)好。后邊舉的一些例文，大都做到了這一點(diǎn)。 六、第一次 人的畢生，始終處于了解、適應(yīng)、改革客觀世界的過(guò)程，所以會(huì)有許許多多的第一次，在青少年時(shí)代就更多一些，如第一次自己穿衣服，第一次進(jìn)學(xué)校，第一次坐火車，第一次看見(jiàn)大海，第一次做飯，第一次做檢討，第一次戴上團(tuán)徽，第一次得到稿費(fèi)，第一次失眠，第一次接到男同學(xué)的信，等等。有見(jiàn)聞，有經(jīng)歷，也有感受。第一次新鮮，留下的印象深刻，因此作文題目常有《第一次_______》這類形式。 那么，怎樣才能寫好這類作文呢? 一般說(shuō)，要注意這樣幾點(diǎn)： (1)要抓住第一印象或第一感受，進(jìn)行剖析，確破中心理想。在龐雜紛紛的客觀事物中，首先給你凸起印象的，往往就是事物的特點(diǎn)；使你受到激動(dòng)的地方，寫出來(lái)才可能感動(dòng)聽(tīng)。作家冰心寫文章就常常從這一點(diǎn)人手。她把這第一印象、第一感受叫做初念，她的一些佳作就是從初念入手寫成的。我們作文也可以抓初念，你第一次戴上團(tuán)徽是怎樣的心境，什么時(shí)候最沖動(dòng)，你看到想到了哪些才熱淚盈眶。牢牢捉住這些，挖掘它的意義，寫出來(lái)就會(huì)感人。 (2)要寫出怎么戰(zhàn)勝困難。萬(wàn)事開(kāi)頭難，去做從未做過(guò)的事，常常會(huì)感到艱苦，第一次做飯會(huì)把飯做糊，第一次得了稿費(fèi)不知該怎么花，第一次做檢查張不開(kāi)嘴，第一次接到男同學(xué)的信不知該怎么辦，等等。人們?cè)诘谝淮巫瞿臣聲r(shí)，常常須要克服精力上和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、才能上的難題，要注意把這些寫出來(lái)，才有教導(dǎo)意思。 (3)要注意比較。也就是說(shuō)要和這第一次以前的情況對(duì)照。例如《我第一次做檢討》，就寫了以前的情況，正因?yàn)樽髡呤莻€(gè)好學(xué)生，是班長(zhǎng)，從沒(méi)做過(guò)檢討，這次才裸露出從未暴露過(guò)的問(wèn)題，才會(huì)使自己受到震撼和教育。再如寫第一次做飯，正因?yàn)檫^(guò)去老是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，所以當(dāng)大人不在自己想做飯吃時(shí)，才會(huì)鬧出種種笑話。 最后還需要注意，第一次對(duì)于自己來(lái)說(shuō)都是新鮮的，但對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)就未必新鮮，第一次做飯之類的事，同學(xué)們就寫的比較多。所以寫第一次也要注意題材的新鮮，《我第一次接到男同學(xué)的信》的勝利，首先得益于題材敢闖禁區(qū)。 七、心聲、欲望 這一組文章都是寫自己的想法的。這些想法很準(zhǔn)確，愿望很公道，但是由于種種原因卻不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。寫這類文章，首先得把這個(gè)矛盾寫出來(lái)，才能打動(dòng)讀者。例如《心愿》無(wú)非是想和老師談?wù)勗?，得到老師的一點(diǎn)指導(dǎo)。這愿望太簡(jiǎn)單、太平凡了，可是應(yīng)試教育逼得老師只關(guān)心那些升學(xué)有望的學(xué)生，這位同學(xué)的愿望變成了不能實(shí)現(xiàn)的奢望，這也是突出的矛盾。想未來(lái)當(dāng)醫(yī)生、當(dāng)科學(xué)家，天然不會(huì)有人制約，但當(dāng)初還不行，現(xiàn)在必須學(xué)習(xí)好，打好文明基礎(chǔ)，這也是矛盾。 這類作文又多是記敘文，不能只靠直接議論來(lái)抒發(fā)自己的想法，而必須找到適當(dāng)?shù)男蜗蟮谋憩F(xiàn)形式?！端拊浮坊顫姷乜坍嬃巳齻€(gè)片段，同學(xué)一個(gè)個(gè)被老師叫去個(gè)別輔導(dǎo)，面授機(jī)宜，老師只關(guān)懷那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)，而把她冷清在一旁；她鼓足勇氣走進(jìn)老師辦公室，老師和其他同學(xué)談笑自若,，卻沒(méi)有顧到她；在晚自習(xí)時(shí)，老師向她走來(lái)，她認(rèn)為老師來(lái)找她了，心怦怦直跳，她忽地從坐位上彈了起來(lái)，卻本來(lái)不是找她，而是問(wèn)她的同學(xué)為什么沒(méi)來(lái)上課。這三次對(duì)比，一次比一次加深，最后推陽(yáng)了熱潮。寫意愿、理想一類的作文，容易犯空洞的弊病，較好的作文很少見(jiàn)；寫得比較好的，都是想象作文，也就是通過(guò)設(shè)想，寫許多年以后，自己做了什么事，來(lái)表白自己的幻想。例如10年后自己做了迷信家、軍事家，或者當(dāng)了國(guó)民教師等等。這樣寫可以描寫具體的人和事，就表現(xiàn)得形象、生動(dòng)。 八、感受、體驗(yàn)、啟發(fā) 這一組作文寫的都是接觸外界事物受到的影響，有的是親身的感觸和體驗(yàn)，有的是意識(shí)上的領(lǐng)悟。這些都是人生的可貴教訓(xùn)，寫出來(lái)可以給讀者以啟示。 因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷不同，生活立場(chǎng)

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇15

背誦分類指導(dǎo)初探

[作者]? 江蘇高郵市教研室陳中強(qiáng)

[內(nèi)容]

――小語(yǔ)第五、六冊(cè)教學(xué)例談

“九義”《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“……背誦，要講究方法，要在理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”“能背誦指定的課文?！睘樨瀼亍按缶V”的精神，為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（三年級(jí)）背誦這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練上，依據(jù)兒童的年齡及心理特點(diǎn)和接受能力，求得較好效應(yīng)，我曾作過(guò)一些探試。

在“九義”六年制第五、六兩冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教科書中，在記敘文體課文里，要求學(xué)生背誦的內(nèi)容分散于9課，共有15個(gè)自然段，要求全文背誦的有3課。此外，要求背誦的還有新詩(shī)1首、古詩(shī)8首、寓言4則。實(shí)踐證明，要讓學(xué)生能夠很好地理解記憶熟讀成誦，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)?、精確地指導(dǎo)是必不可少的。現(xiàn)就如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，有針對(duì)性地分類提示，指導(dǎo)背誦訓(xùn)練的一些做法例述如下。

一、掌握順序特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦

背誦《翠鳥》第一自然段時(shí)“……它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……?！保ǚ质觯┻@里的“頭上”、“背上”、“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來(lái)描寫的，而且語(yǔ)言的表達(dá)形式基本是一樣的：從“色”到“形”。色――橄欖色、淺綠色、赤褐色；形――像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

背誦《瀑布》全詩(shī)，“還沒(méi)看見(jiàn)瀑布，先聽(tīng)見(jiàn)瀑布的聲音，……”，“山路忽然一轉(zhuǎn)，?。⊥?jiàn)了瀑布的全身！……”，“站在瀑布腳下仰望?！比?shī)的記憶順序是隨著時(shí)間的推移空間的轉(zhuǎn)移，從“沒(méi)看見(jiàn)”、“先聽(tīng)見(jiàn)”，到“望見(jiàn)了”，最后到“仰望”。全詩(shī)分三層寫出了各個(gè)不同觀察點(diǎn)，贊賞三種不同的景象，讓有序感知的景物在頭腦中再現(xiàn)形象，有利于記憶。

二、引導(dǎo)觀察比較，指導(dǎo)背誦

背誦《海底世界》第三自然段時(shí)，“……就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”，學(xué)生往往順序錯(cuò)亂。這時(shí)教者指導(dǎo)比較它們體形的大小，排列的順序是：蜜蜂、小鳥、小狗。其語(yǔ)言的表達(dá)形式又是一致的，“有的像……一樣……”，這樣背誦起來(lái)又快又準(zhǔn)確。

三、利用趣點(diǎn)特征，指導(dǎo)背誦

背誦《守株待兔》時(shí)，首先讓學(xué)生知道這則寓言的寓意是比

[1]?[2]?[3]

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇16

個(gè)體工商戶分層分類登記總結(jié)

自鄭工商企管[20xx]5號(hào)文件，“關(guān)于切實(shí)做好個(gè)體工商戶分層分類登記管理工作的通知”下發(fā)以來(lái)，我分局積極貫徹落實(shí)并結(jié)合分局實(shí)際，切實(shí)做好了個(gè)體工商戶分層分類登記管理工作，現(xiàn)匯報(bào)如下：

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)自文件精神下發(fā)以來(lái)，我分局積極組織學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)，個(gè)體工商戶分層分類登記管理改革是工商行政機(jī)關(guān)適應(yīng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)的客觀要求，是工商行政管理機(jī)關(guān)創(chuàng)新監(jiān)管機(jī)制、提高監(jiān)管能力、提升監(jiān)管水平而采取的`重大舉措，也是國(guó)家工商總局和省、市局今年部署的系統(tǒng)兩大改革任務(wù)之一。為統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)改革工作，盡快建立起“一把手親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、個(gè)體管理部門全力抓”的工作機(jī)制，分局成立了以黃祥清局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“個(gè)體工商戶分層分類登記管理改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，建立責(zé)任制，層層抓落實(shí)。

（二）認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培訓(xùn)

分局各工商所、有關(guān)業(yè)務(wù)科室緊密結(jié)合實(shí)際工作，組織工作人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《鄭州市個(gè)體工商戶分層分類登記管理辦法》，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，按照“誰(shuí)登記，誰(shuí)錄入；誰(shuí)檢查，誰(shuí)錄入；誰(shuí)處罰，誰(shuí)錄入”的原則及時(shí)、準(zhǔn)確、完整地記錄個(gè)體工商戶的各種信用信息。努力規(guī)范運(yùn)作程序，確保此項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，取得實(shí)效。

（三）狠抓工作落實(shí)

在委托登記、委托驗(yàn)照、委托備案和信用分類監(jiān)管工作中，狠抓落實(shí)，主要從以下五個(gè)方面做起：

1、首先做好靜態(tài)管理，完善數(shù)據(jù)庫(kù)工作。分局統(tǒng)一組織各所有關(guān)人員集中對(duì)“經(jīng)濟(jì)戶口”進(jìn)行了一個(gè)月的補(bǔ)錄工作，完善了分局的數(shù)據(jù)庫(kù)，為下一步個(gè)體工商戶分層分類工作打下了勞固的基礎(chǔ)。

2、提高效率，積極推行“一審一核”制，在辦理證照、驗(yàn)照工作中，做到商戶立等可取的辦事效率，提高了為納稅人服務(wù)的意識(shí)，拉進(jìn)了與納稅人的距離。

3、在分局中簡(jiǎn)化了辦事程序，統(tǒng)一下發(fā)了各工商所的注冊(cè)號(hào)段，辦照資料，簡(jiǎn)化了名稱查詢工作。

4、在動(dòng)態(tài)管理工作中，就是要加強(qiáng)日常巡查，在巡查中建立、完善動(dòng)態(tài)的“經(jīng)濟(jì)戶口”資料，加強(qiáng)備案制度，認(rèn)真記錄商戶的基本經(jīng)營(yíng)情況，以掌握市場(chǎng)交易動(dòng)態(tài)，規(guī)范經(jīng)營(yíng)者行為，維護(hù)正常的市場(chǎng)秩序。

5、嚴(yán)格遵守收費(fèi)規(guī)定，嚴(yán)禁利用辦照、驗(yàn)照、辦案之際擅自增加收費(fèi)項(xiàng)目，提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和搭車收費(fèi)。

（四）加強(qiáng)監(jiān)督檢查

對(duì)各工商所的個(gè)體工商戶分層分類管理工作，分局采取定期和不定期的抽查方式以及對(duì)商戶采取了跟蹤問(wèn)效的方式進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予糾正，切實(shí)做好分層分類監(jiān)管工作。

在推行個(gè)體工商戶分層分類管理工作中，分局還存在許多不足，相信在市局的指導(dǎo)和幫助下，兄弟單位的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒交流下，此項(xiàng)工作會(huì)穩(wěn)步推行。

建材大世界工商分局

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇17

知識(shí)要分類 能力要分層

十多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)是不可低估的。自從80年代初，葉圣陶先生提出建立聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文訓(xùn)練系統(tǒng)的主張以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)便開(kāi)始了一個(gè)新的探索階段。十多年來(lái)，圍繞語(yǔ)文能力訓(xùn)練問(wèn)題，無(wú)論在教材建設(shè)還是教法改革上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)效果也是顯著的。但同時(shí)也必須看到，語(yǔ)文教學(xué)從以老師講授為主改變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主，這是一個(gè)十分艱巨的過(guò)程。它不僅需要改變教學(xué)方法，而且必須完成某些教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必須解決教學(xué)內(nèi)容方面的一系列問(wèn)題。否則，比較嚴(yán)密、比較科學(xué)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練系統(tǒng)是不可能真正建立起來(lái)的。

在這樣一個(gè)過(guò)程中，產(chǎn)生種種爭(zhēng)論，是十分正常的。

我想講三點(diǎn)意見(jiàn)。

第一，對(duì)“語(yǔ)文知識(shí)”必須再認(rèn)識(shí)。過(guò)去只重視理論性較強(qiáng)的某些學(xué)科知識(shí)（如語(yǔ)法、修辭、文體等），而忽視具體指導(dǎo)讀寫實(shí)踐的實(shí)用性知識(shí)，這種情況近年已有所改變。但問(wèn)題還很多。把傳授大綱所允許涉及的知識(shí)與加強(qiáng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練放在同一個(gè)平面上看待，這是一種脫離能力訓(xùn)練實(shí)際的傾向。這樣做，很不利于減輕負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為“語(yǔ)文知識(shí)”應(yīng)當(dāng)分類處理，區(qū)別對(duì)待。有些是要反復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)的（比如常用字詞等），有些是不必講多少概念而應(yīng)重在實(shí)際操作的（比如某些實(shí)用性較強(qiáng)的方法，或需要學(xué)生形成習(xí)慣的某些思維定式），有些是大致了解即可、臨到用時(shí)再查書也來(lái)得及的，有些是只需要有所感受、不必強(qiáng)調(diào)記憶的，有些是需要系統(tǒng)講的、有些是不必系統(tǒng)講的等等；只有經(jīng)過(guò)這樣的處理，減輕負(fù)擔(dān)、學(xué)以致用的目的才有可能實(shí)現(xiàn)。而這實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的某種改造，不是哪位教師個(gè)人所能完成得了的。

第二，必須研究各項(xiàng)語(yǔ)文能力的層級(jí)。廣義地說(shuō)，技能、能力、智力是不同的層級(jí)。具體到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面，隨著所涉及的語(yǔ)言單位和材料內(nèi)容的不同，對(duì)學(xué)生在分析綜合上的要求便很不相同。目前的狀況是對(duì)這些不同層級(jí)研究得很不夠。這是造成語(yǔ)文教學(xué)效率不高的又一重要原因。對(duì)能力層級(jí)的認(rèn)識(shí)模糊，必然導(dǎo)致能力訓(xùn)練中的無(wú)效或低效勞動(dòng)。有些高層次能力不是課堂上所能訓(xùn)練出來(lái)的，卻安排了許多訓(xùn)練；有些只適合要求少數(shù)學(xué)生的內(nèi)容卻施之于多數(shù)；有些基本技能本來(lái)是應(yīng)當(dāng)在大面積上進(jìn)行訓(xùn)練的，卻反倒被忽視了。這是語(yǔ)文教學(xué)中由來(lái)已久的積弊。語(yǔ)文課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目很多，一個(gè)老師要指導(dǎo)近百名學(xué)生。在這樣的情況下，如果只籠統(tǒng)地講“多讀多寫”，而對(duì)不同年段的學(xué)生提不出科學(xué)的、具體的不同訓(xùn)練要求和相應(yīng)的方法，顯然難以適應(yīng)現(xiàn)代化需要。

第三，恰當(dāng)評(píng)價(jià)語(yǔ)文高考。十幾年來(lái)的`語(yǔ)文高考，堅(jiān)持以教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）測(cè)量的理論為指導(dǎo)對(duì)考生的語(yǔ)文能力進(jìn)行測(cè)試，方向是正確的。具體題目的命制，有得有失，但總起來(lái)來(lái)說(shuō)，失少得多，在如何理解語(yǔ)文的工具性和如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科能力方面，富有啟示意義。不考專門的知識(shí)概念，不考有關(guān)作品分析方面死記硬背的東西，著眼于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，兼及些文學(xué)文化常識(shí)，這些作法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革所起的作用是積極的，也是受語(yǔ)文老師們歡迎的。至于圍繞語(yǔ)文高考的許多爭(zhēng)論，我以為是正常的，也是必然的。從考試性質(zhì)上說(shuō)，高考屬于選拔性考試，在淘汰率較高的前提下，“選拔”與平時(shí)教學(xué)構(gòu)成一定的矛盾是必然的。從考試內(nèi)容上說(shuō)，高考所體現(xiàn)的能力要求和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)能力的要求，尚需一個(gè)磨合過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)由學(xué)科知識(shí)體系向能力訓(xùn)練體系轉(zhuǎn)軌的大背景下，這種爭(zhēng)論可能是有益的，是加大語(yǔ)文教學(xué)改革力度所不可缺少的。語(yǔ)文能力訓(xùn)練系統(tǒng)的建設(shè)，很可能因此而少走許多彎路。

(顧德希 人教長(zhǎng)城多媒體教育（w

[1]?[2]

對(duì)分類分層教學(xué)建議篇18

一是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性。

作為一名老師，要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽(tīng)”那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。

二是尊重授課教師的教學(xué)主體性。

作為一名老師，不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中，可以根據(jù)自己對(duì)文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本，獨(dú)立地組織語(yǔ)文教學(xué)，必須有對(duì)文本的深刻理解，并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂，上出有點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課，讓學(xué)生有點(diǎn)學(xué)術(shù)探究的“動(dòng)作”。

三是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學(xué)主體性之后，才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式，達(dá)到最佳的教育效果。

教學(xué)中，我努力用更豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點(diǎn)探究的學(xué)術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的鑒賞之后，申發(fā)出更深層的思考。

比如，在《氓》的內(nèi)容分析的后面環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是造成悲劇的原因有哪些，一是她與氓決絕后能獲得幸福嗎。

設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本。設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題，則是讓學(xué)生從她義無(wú)反顧的結(jié)束不幸婚姻的勇敢選擇中，推測(cè)她未來(lái)的命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解“之后”的嚴(yán)肅與冷峻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們自己現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)照。

這一節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)以上的主導(dǎo)思想，在某種程度上得到落實(shí)。這是我上這節(jié)課比較滿意的地方。

其中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

一是正如王老師所點(diǎn)評(píng)的，在情與理的處理上，應(yīng)該做到“以情動(dòng)人”“以理服人”。自己感覺(jué)是略偏重了“理”。 這與自己設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想有關(guān)。原本的打算是，希望學(xué)生通過(guò)探究“她與氓決絕后能獲得幸福嗎?”這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)這個(gè)弱女子的同情，提升他們情感價(jià)值觀。也許在客觀上這個(gè)作用不是很明顯。

二是誦讀上存在的問(wèn)題。在授課過(guò)程中，自己安排了四讀：一是學(xué)生疏通文章的自由讀，二是個(gè)別學(xué)生正音的范讀，

三是分析前的整體感知的齊讀，四是深入分析后的最后齊讀。自己把誦讀作為詩(shī)歌教學(xué)的重要手段之一。但是所欠缺是就是王老師所說(shuō)的“吟誦”，即拖腔讀。 在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)上，還不到位。正如邢老師和宋主任所講，課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)(鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的。老師要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，而且是要做到準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)、肯定地評(píng)價(jià)、藝術(shù)地評(píng)價(jià)。

一節(jié)課下來(lái)需要總結(jié)的還有很多，如板書設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排時(shí)的順序(即章法)、多媒體與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合等等，在此不一一談及。

一堂課不能面面俱到，因我本人的經(jīng)驗(yàn)與能力所限，授課過(guò)程中還存在隨意散漫之處，只能留待今后一一改進(jìn)了。當(dāng)然，這樣一個(gè)過(guò)程、這樣一份沉淀之后的反思于我的成長(zhǎng)和進(jìn)步深有意味。