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姓名
性別
女
教齡
1
任科
數學
項目名稱
小學低年級數學課堂激勵性語言評價的初探
現狀分析（項目提出緣由）
作為一名初入課堂的青年教師,缺乏教學經驗，對于有效的課堂語言評價這一方面還存在著很多的學習和探究空間。在平時課堂中，由于經驗不足很有可能出現以下問題：語言形式單調，少有色彩變化；語調平鋪直敘，缺乏感染力；用詞用字不準確；缺乏科學性，不考慮學生的心理和生理特點等，只注重課堂教學內容，從而忽略了語言評價方面的重要性。
本學年我擔任二年級的數學教學工作，低年級數學的學習是基礎性的學習，在授予學生基礎知識的同時，也是培養(yǎng)低年級孩子形成學習價值觀的重要階段。小學生處于心理成長期，對外界的評價非常敏感，教師嚴厲的、不恰當的語言評價，可能會給學生帶來消極的負面情緒，不利于學生的心理健康成長，同時會影響到學生學習數學的信心，使得感受不到學習數學的樂趣。反之，激勵性的課堂語言評價能夠有效提高孩子們的學習興趣，有利于學生的心理健康，培養(yǎng)他們正確的學習價值觀。
因此，如何在課堂教學過程中，用正確的、恰當的激勵性語言評價不斷激勵學生，值得我在這一年教學中進一步地思索和實踐。
預期目標（項目總目標）
在為期一個學年的教學任務中，初步探索低年級學生的心理、研究激勵性語言評價對不同性格特征的學生形成的反饋及應遵循的規(guī)則。針對學生的個體差異性，進行區(qū)別性的激勵性語言評價，對小學數學課堂的語言評價提出策略性的建議，積累并分享激勵性語言評價對學生起正反饋的成功案例，為構建小學數學個性化素質教育課堂作建設性嘗試。
實施措施（項目實施手段）
1.通過大量校內校外聽課，學習并研究資深教師課堂語言評價方式與學生對應產生的反饋，記錄有效的激勵性語言評價方式；
2.閱讀書籍《教室里的正面管教》、《面向個體的教育》、《教育與腦神經學》等，學習并相關的教育方式與技巧；
3.針對學生的個體差異性，形成有區(qū)別性、針對性的有效激勵性語言評價初步理論；
4.結合課堂現狀不斷對該理論進行調整與完善。
研習步驟(項目分階段實施內容)
第一階段（2018.9——2018.11）：
通過大量聽課的方式，學習資深教師的課堂語言評價方式，研究不同的語言評價方式，學生對應產生不同的反饋，記錄其中有效的激勵性語言評價方式，并與資深教師探討。
閱讀書籍《教室里的正面管教》、《面向個體的教育》、《教育與腦神經學》等，學習并總結相關的教育方式與技巧，對激勵性語言評價有初步的思考。
第二階段（2018.12——2019.3）：
嘗試建立初步的語言評價內容與語言評價方式并在課堂上落實。針對學生的個體差異性，形成有區(qū)別性、針對性的有效激勵性語言評價初步理論，觀察并收集學生的反饋。
第三階段（2019.4——2019.6）：
結合課堂現狀思考并改進評價方式，向資深教師請教與學習，不斷完善使之行之有效。
達成標志（項目預期成果）
通過此項目各個階段的研究與探索，能夠針對學生的個體差異性，進行區(qū)別性的激勵性語言評價，對小學數學課堂的語言評價提出策略性的建議，積累并分享激勵性語言評價對學生起正反饋的成功案例。
案例分析
二年級第一學期課堂案例分析
在課堂中，如何用激勵性的語言去評價學生，調動學生積極性，培養(yǎng)學生積極主動、自信好學的學習態(tài)度是教師的基本理念。而作為一名新教師，本學年我對二年級數學課堂激勵性語言的評價進行了學習和不斷改善，也嘗試把其放入課堂實踐的研究中去，并取得了階段性的成果，下面是本學期我在《幻方》一課中的一部分激勵性語言評價案例：
【片段1】
師：你來說一說，你是怎么判斷它是不是幻方的。
生：我把每一組的和都求了出來，發(fā)現他們不是都等于15，所以它不是幻方。（他的方法過于復雜）
師：你把自己的做法說得真清楚，語句也很完整，而且計算也十分準確，現在我們一起來討論一下你的方法到底是不是最簡便的方法？
【片段2】
師：你觀察到了什么小秘密？
生：我發(fā)現對角兩個數之和是10。
師：你真是火眼金睛，這都被你發(fā)現了，老師都沒發(fā)現呢！
【片段3】
生：第二個里面的數字是第一個里面移了一下。（沒有把自己的意思表達清楚）
師：你今天能勇敢地舉手回答問題，老師感到很驚喜，很了不起！雖然你的表達有些不清晰，不過沒關系，居老師聽明白了，你是這個意思……(省略解釋)。
在本課中，我注重對學生的激勵性語言評價，并且做到評價的有效和準確，并且因人而異，具有針對性。不是簡單地用“對”“很好”來評價，而是用贊賞的語言說出具體好在哪里。對于問題回答得不正確或不完整的學生，考慮到了低年級學生的心理特點，雖心理上處于不成熟階段，但他們具有強烈的自尊心和自信心，老師的一句“你錯了”無疑會給他們強烈的答題欲望和學習興趣澆上了一瓢“冷水”，這時激勵性語言評價，既能讓這部分學生了解自己的錯誤，不失自信地融入到課堂學習中，又能給天真的孩子們一種樂于接受的正確導向。
同時，本節(jié)課中通過激勵性的語言評價成功地調動了學生的學習積極性、主動性，讓學生在探索“幻方”的過程中有被認可的滿足感和成就感，從而促進了他們對“幻方”學習的熱情和對數學的喜愛。
不僅是《幻方》一課，在通過長此以往的課堂實踐中，我發(fā)現激勵性語言評價使學生回答問題的積極性明顯得到了提高，奇思妙解也越來越多，從被動轉換為主動，主動地參與到課堂中來。特別是對于急需鼓勵的中后生，老師的鼓勵和肯定會使他們信心倍增。
小結
通過一年的教學，我在不斷思索和實踐“如何在課堂用正確的、恰當的激勵性語言評價不斷激勵學生”的過程中，有了自己的收獲和感悟。
首先，我對于“激勵性語言評價”這一個詞做了一個理論性的學習和理解。什么是“激勵性語言評價”？就是教師用語言，對學生在學習過程中表現出的積極進取方面的贊許，且哪怕學生回答地不正確或不完美，教師也要善于捕捉其閃光點進行鼓勵。其次，翻閱文獻發(fā)現著名心理學家埃里克森對說6—12歲是一個獲得勤奮感而避免自卑感的時期。在這一時期，學生的主要任務就是在校學習，他們的成就感、自信心、創(chuàng)新意識都是在這個階段初步形成的。而要激發(fā)這些優(yōu)秀品質，一味的說教是遠遠不夠的，必須采取多種教育手段相結合的方法，才能促使他們健康、快樂的成長；而合理地運用激勵性評價方式激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)自信心就是非常行之有效的方法和手段。
理論之后我開始了實踐，但在真正把課題放入課堂實踐中去前，沒有豐富課堂經驗的我把“激勵性語言評價”想得十分簡單，認為這不就是夸孩子，發(fā)現他們的閃光點，把他們的好都說出來嘛。在初期，我發(fā)現在課堂中雖然我真的是努力去發(fā)掘學生的閃光點，雖然回答錯誤，但我會用“語言組織能力很強”，“開動了腦筋真棒”等鼓勵學生，且不斷把激勵性語言具體化。但在觀察孩子被夸贊后的表情時，他們并沒有露出那種我預想中的高興和積極。 因此，我開始找尋原因，發(fā)現了其中存在的問題。就是在夸贊時沒有傳遞給學生那種“你真的很棒”的，和語言相對應的姿態(tài)和表情，通俗地講就是沒有發(fā)自內心地去夸贊。孩子感受不到老師真正的表揚，自然不會有成功的喜悅。在后來的課堂中，我也慢慢地改進了這一點，利用豐富多樣的手勢，姿態(tài)和表情，例如一個真誠的微笑，一次輕輕的撫摸，一個肯定的眼神，一個夸獎的手勢等，來加強自己的激勵性語言。我也發(fā)現，孩子在一個摸頭，一個點頭，一個大拇指之后會露出愉悅、滿足的表情。所以，我認為我們教師在做“激勵性語言評價”的時候，一定需要發(fā)自內心地夸贊孩子，并且運用人體語言去加強語言的感染力，讓學生真正學得自信，學得快樂。
新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性的評價，以激發(fā)學生的積極性和提高學生自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。作為一名在新課程要求下的青年教師，我在這一年的課堂累積中，慢慢地有意識地運用激勵性評價，針對學生的課堂表現，用鼓勵、表揚等積極性語言，讓學生在一次次具體、有效的評價中得到個性的展現和教學質量的提高，讓每一個學生都能自尊、自信地快樂健康成長。
莎士比亞說：“贊賞是照在人類心靈上的陽光。”為此，我將繼續(xù)深入探究教師在數學課堂上的激勵性語言評價，不斷反思，提高自己的教學能力。
