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物理論文初二 物理論文高一篇一

學(xué)科教學(xué)(物理)為專業(yè)碩士。專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)方向各有側(cè)重。學(xué)科教學(xué)(物理)專業(yè)碩士主要面向經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才，其目的重在知識、技術(shù)的應(yīng)用能力。

聲學(xué)是目前發(fā)展比較完善的一個物理分支，研究領(lǐng)域包括次聲、可聽聲、超聲各種聲頻，涉及的范圍大氣、固體、水下等，也進行各種聲學(xué)傳感器的設(shè)計與研究。

等離子體物理具體分為低溫、聚變、和天體等離子體物理，像人造太陽就是聚變等離子體物理的相關(guān)領(lǐng)域，目前國內(nèi)做聚變等離子體物理的研究團隊越來越多?？傮w上，這個領(lǐng)域發(fā)展?jié)摿Ψ浅４螅瑖彝度胍仓鹉暝龆唷?/p>

原子與分子物理是一級學(xué)科物理學(xué)下的二級學(xué)科。它是研究原子分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用、運動規(guī)律及其與周圍環(huán)境相互作用的一門科學(xué)。

理論物理是物理學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科之一。理論物理是從理論上探索自然界未知的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)運動的基本規(guī)律的一門學(xué)科。其研究領(lǐng)域涉及粒子物理與原子核物理、統(tǒng)計物理、凝聚態(tài)物理、宇宙學(xué)等，幾乎包括物理學(xué)所有分支的基本理論問題，它將推動整個物理學(xué)乃至自然科學(xué)向前發(fā)展。

無線電物理經(jīng)過進百年的發(fā)展，形成了眾多分支，像射頻技術(shù)、微波器件設(shè)計、光電器件設(shè)計是近幾年的熱門領(lǐng)域。在信息領(lǐng)域迅速發(fā)展的今天，對于無線電人才的需求量也在不斷增加。

物理論文初二 物理論文高一篇二

在教學(xué)活動中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的重視程度不夠，有較強的消極傾向，大多數(shù)學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)上仍處于被動狀態(tài)。我們從多方面分析影響學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的因素，并積極尋求加強物理實驗教學(xué)、提高實驗教學(xué)效率的對策，認(rèn)為要提高物理實驗教學(xué)的效率，必須要處理好興趣與求知關(guān)系。

中學(xué)物理；實驗教學(xué)；效率；興趣與求知

筆者對正在進行物理實驗的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了較為細(xì)致的觀察研究。方法是：先根據(jù)學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)活動的特點將其學(xué)習(xí)行為粗分為六類，即：

ａ、操作實驗（包括親自觀察、記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)）；

ｂ、與老師或同組人對話、討論；

ｃ、閱讀課本材料（包括實驗前統(tǒng)一聽老師講解）；

ｄ、寫；

ｅ、看（人家做）；

ｆ、閑逛。

請一位學(xué)生專門進行觀察記錄工作，每隔十分鐘，對全教室中每一個學(xué)生的活動進行一次觀察、判斷、和歸類，并按類做一次記錄，最后統(tǒng)計在實驗過程中（只計開始實驗的時間之內(nèi)）學(xué)生平均每一類行為的次數(shù)。

用這種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的時間分配結(jié)構(gòu)來部分地反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)。筆者統(tǒng)計了５０名學(xué)生（４次）實驗的情況，在前述六類活動中學(xué)生的時間分配平均數(shù)為：

ａ、37.９％；

ｂ、％；

ｃ、９.7％；

ｄ、18.２％；

ｅ、14.０％；

ｆ、11.５％。

根據(jù)以上結(jié)果，加上個別觀察和談話調(diào)查，筆者對學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)的較突出特點，有了一些較明確的認(rèn)識。首先，學(xué)生花在自己親手操作實驗、觀察記錄現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的時間明顯偏少。即使在開始實驗階段實驗活動較多的時間內(nèi)，這類活動也只占％；而竟有高達％的時間在看、寫和閑著。不少學(xué)生并未將每次實驗當(dāng)成鍛煉自己實驗?zāi)芰Φ臋C會、有意識地盡量爭取多親自動手，而是當(dāng)成一種任務(wù)來完成，有些同學(xué)（特別是女同學(xué)）甚至只專門負(fù)責(zé)記錄、整理結(jié)果之職。一旦數(shù)據(jù)到手，即大功告成，不愿再多花時間親自體驗或進一步熟悉，有時即使明擺著的問題也不去深入探討。

其次，學(xué)生在實驗過程中與教師的問答或同伴之間的討論、交流偏少，而且他們向老師提出的多半是請求排除故障之類的問題。在這樣的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果如何呢？筆者在結(jié)合教學(xué)過程考察學(xué)生在物理實驗的學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題和困難時，深深感到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與知識、技能和情感方面的教學(xué)目標(biāo)差距較大。同時，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終高不起來，“照方抓藥”成功了，任務(wù)自然完成了，不成功，自有老師幫助，對于自己解決問題，他們既缺乏能力，更缺乏欲望，不少人甚至認(rèn)為沒有必要浪費時間。這樣，我們對學(xué)生的實驗室學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)就基本上做到了胸中有數(shù)，這些雖然不是新的、大的發(fā)現(xiàn)，但卻為切實提高物理實驗教學(xué)的效率提供了較明確的思路和豐富的材料。

經(jīng)過前述的調(diào)查研究，從多方面分析影響學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的因素，筆者認(rèn)為要提高物理實驗教學(xué)的效率，必須要處理好興趣與求知的關(guān)系。目前，學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣大致有下列兩種原因：一是好奇。多數(shù)學(xué)生是出于對實驗產(chǎn)生的物理現(xiàn)象引起好奇，他們滿足于感知物理現(xiàn)象，但從未產(chǎn)生了解這種現(xiàn)象的原因的要求，這種興趣是不穩(wěn)定和不持久的；另一種是學(xué)生對實驗操作發(fā)生興趣。他們往往想通過實驗對物理現(xiàn)象施加影響。在實驗過程中，他們也注意物理現(xiàn)象與條件的變化，但主要不是要了解物理現(xiàn)象的實質(zhì)與規(guī)律。當(dāng)然，這種興趣的穩(wěn)定性仍較差。僅管如此，學(xué)生的這種興趣對學(xué)生物理知識是具有積極作用的，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這種興趣并加以培養(yǎng)，不能讓學(xué)生注意停留在現(xiàn)有的使他們感興趣的事物上，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們隨著實驗的進程逐步深入地去觀察、分析、掌握有關(guān)物理概念和定律、法則，使學(xué)生的興趣過渡到求知。如果教師所追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對實驗的興趣，那么就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識真正熱愛的感情。因為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在中學(xué)生中，這種需要則特別強烈。教師的任務(wù)就是要不斷地扶植和鞏固學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，因此，教師在實驗教學(xué)中，要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，促使他們駕馭知識的情感升華，使學(xué)生的興趣穩(wěn)定、持久。

綜上所述，物理實驗不僅是一種常用的教學(xué)方法，也是一種重要的科學(xué)方法，它是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，既要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，同時不斷加強實驗教學(xué)的改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。發(fā)揚勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，才能有效地提高物理實驗教學(xué)的效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

[１]柳兆洪,王惠瓊,潘莊成.設(shè)計性實驗教學(xué)的探索[ｊ].集美大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),1997,03:69-71.

物理論文初二 物理論文高一篇三

對于現(xiàn)下的中學(xué)生而言，普遍存在很強的好勝心理，因此在教學(xué)過程中，教師完全可以利用這一點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個爭論型問題情境，使學(xué)生在爭論過程中，集中學(xué)習(xí)注意力，并且還可以通過爭論，碰撞出思維的火花，深化學(xué)生對于物理知識的認(rèn)識和理解，拓寬學(xué)生的眼見和視野。但在設(shè)置爭論型問題時，教師應(yīng)該注重以下幾點，首先注重問題的交互性與問題在課堂辯論中的交流作用，進而引導(dǎo)學(xué)生積極參與，得到真正思維上的啟發(fā)，而不是只追求表面上的熱鬧。其次在進行爭論過程中，注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生勇于提問，才能進一步增強生生交流和師生交流，進而在爭論交流的過程中，大家取長補短，實現(xiàn)共同進步?？偨Y(jié)：綜上所述，在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境不只是為了提問而提問，或者是單純的營造課堂氣氛，更重要的是加強學(xué)生物理認(rèn)識，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，因此可以說問題設(shè)置不在于多少，而在于真正的滿足課堂需要，而這也正是教師在今后教學(xué)過程中應(yīng)該注意的。

［１］張偉，郭玉英．基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)初探［ｊ］．課程教材教法．２０１６（０５）

［２］胡象嶺，楊昭寧，高光珍．曲阜市高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查［ｊ］．課程教材教法．２０１４（０４）

［３］馬雪萍．創(chuàng)設(shè)“問題情境”培養(yǎng)“探究意識”［ｊ］．中學(xué)物理．２０１０（０６）

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物理論文初二 物理論文高一篇四

物理新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)物理新課程評價中學(xué)生發(fā)展性評價的特征，我們可以做到以下幾點：發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生興趣；發(fā)揮評價的校正功能，關(guān)注形成過程；發(fā)揮評價的發(fā)展功能，關(guān)注個性差異。

物理課堂評價、健康發(fā)展

物理新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展的主陣地在課堂，作為課堂教學(xué)重要組成部分的課堂評價，對反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，具有十分重要的實質(zhì)性意義。

物理課堂評價是指在物理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中的認(rèn)知品質(zhì)和動力過程所表現(xiàn)出來的情況作出的一種質(zhì)性評判。這里的認(rèn)知品質(zhì)是指學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)目的的明確程度，是否主動參與和感悟，能力訓(xùn)練是否能準(zhǔn)確而又精要，掌握是否靈活而有實效。動力過程則是指在教師組織教學(xué)過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)毅力等啟動、運轉(zhuǎn)的呈現(xiàn)過程?？陀^、全面、有效地進行課堂評價，對提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，作用巨大。然而教學(xué)實踐中，物理課堂評價并沒有得到有效的規(guī)范，恰恰相反，隨意評價、有意或無意抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，甚至壓制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象卻較為普遍。隨著物理新課程改革的不斷深入，規(guī)范物理課堂評價也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)物理新課程評價中學(xué)生發(fā)展性評價的特征，我們可以做到以下幾點：

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個動力支持的過程。主動發(fā)展的學(xué)生首先具備發(fā)展的動力，表現(xiàn)為“愛學(xué)”。學(xué)習(xí)主動，這對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，物理課堂教學(xué)中，應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強的意志品質(zhì)。

課堂上首先解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的啟動問題。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂教學(xué)，這樣教師之情可以感染學(xué)生，促進學(xué)生進入良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)。

學(xué)生在認(rèn)知過程中的教育是賞識教育，教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。學(xué)生積極認(rèn)知時，教師要善于察言觀色，適時肯定學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和過程，根據(jù)需要予以真誠的贊賞；學(xué)生認(rèn)知遭遇困難和挫折時，教師要親近、微笑、點頭予以表示，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知心境和學(xué)習(xí)毅力；當(dāng)學(xué)生安靜時或等待回答時，教師對學(xué)生的進入狀態(tài)要以欣賞的態(tài)度關(guān)注他們，并予以積極的鼓勵；學(xué)生回答問題正確時，教師要積極地給予強化，以點頭、微笑、贊嘆來肯定，并重復(fù)和簡述學(xué)生的正確答案；學(xué)生的回答有出入時，教師應(yīng)該肯定學(xué)生所做出的努力，委婉地與學(xué)生商量，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，并積極進行引導(dǎo)，而不是面無表情地示意其坐下，更不能戲弄甚至譏諷學(xué)生。

如在探究“壓力作用效果”的教學(xué)中，由于活動給出的器材較多，每位學(xué)生至少都能設(shè)計一個實驗，以至在交流時，他們便有自己對知識的理解，能被小組成員認(rèn)可，從而每位學(xué)生對自己充滿信心，不斷有具備能力而導(dǎo)致成功的喜悅，從而建立起積極的學(xué)習(xí)期望。再比如“測生石灰的密度”，不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實驗過程，通過展示學(xué)生知道生石灰與水反應(yīng)，不能用“排水法”測體積。這時有的學(xué)生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測體積；有的學(xué)生提出換一種不與其反應(yīng)的液體。不管誰的方案更完善，教師都要肯定這些學(xué)生的成果，而且要鼓勵別的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。這樣不僅把學(xué)生引入一個想學(xué)、愛學(xué)的天地里，又使學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。這樣的物理課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知、完善、發(fā)展并不斷循環(huán)的過程，在這個過程中教師始終處于監(jiān)控、診斷、校正狀態(tài)，因此教師要和善、冷靜和機敏地對待過程中的每一個細(xì)節(jié)。

教師布置任務(wù)時必須考慮學(xué)生完成任務(wù)的過程性，對布置的任務(wù)必須精心設(shè)計、優(yōu)化導(dǎo)入。而不是提出毫無價值、難以體現(xiàn)思維過程性的問題。

當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)而躊躇滿志時，教師不能毫無反映或只是草率的對待，而應(yīng)該以親近、微笑、贊許的表情或語言表示肯定。學(xué)生回答問題時，教師不應(yīng)只是憑印象讓自認(rèn)為成績好的學(xué)生回答，而應(yīng)照顧到每一位學(xué)生。對于學(xué)生的回答教師要力求讓學(xué)生展示其思維過程，然后再對這個過程進行質(zhì)性的評價，對學(xué)生完成任務(wù)的方法和技巧予以指點，肯定學(xué)生的想法或觀點，也客觀地指出不足，然后與學(xué)生一起分析、診斷，再進行校正，以便學(xué)生取得進步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎樣處理會更好，而不是輕描淡寫的一句“坐下”。

如研究“自行車的摩擦”的教學(xué)中，先展示自行車，讓學(xué)生獨立思考什么部位有摩擦，是何種摩擦？然后讓學(xué)生合作交流，再讓學(xué)生以小組的名義上臺指著自行車相關(guān)部位進行講解，最后引導(dǎo)學(xué)生對交流的情況進行歸納，明確采取哪些措施可增大摩擦？采取哪些措施可減少摩擦？有位學(xué)生在歸納時錯誤地認(rèn)為：剎車時，剎車裝置與車圈之間是滾動摩擦。作為教師這時不應(yīng)為了幾個預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”而搶時間，置學(xué)生積極的參與熱情和辛苦勞動而不顧，而應(yīng)先聽聽學(xué)生自己的分析，然后進行校正。因為肯定學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更有價值，即便真的錯了，那也是一次有價值的經(jīng)驗、一種資源。因此突出評價的過程性，培養(yǎng)學(xué)生的正確的思維過程，形成良好的思維能力，對物理課堂教學(xué)至關(guān)重要，對學(xué)生也大有裨益的。

物理課堂教學(xué)中會難免遇到現(xiàn)實問題：如何對待“學(xué)困生”。

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為：人的智力由九種智力構(gòu)成，每個人都同時擁有這九種智力，只有這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個人的智力都具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的、也是出色的。根據(jù)這個理論，物理課堂教學(xué)中，要樂于對所謂的“學(xué)困生”抱以積極、熱切的期望，接納學(xué)生并努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。針對學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，物理教學(xué)中，要主動、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點，促進其優(yōu)勢才能的展示，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將優(yōu)勢領(lǐng)域的智力特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去。

如在研究“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)中，我將學(xué)生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應(yīng)較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強。不管哪類學(xué)生，整個探究過程全部由學(xué)生自己獨立完成，必要時教師答疑引路，并相應(yīng)地對三類學(xué)生提出探究要求，對于第一類學(xué)生要知道凸透鏡可成哪些像？對于第二類學(xué)生要能明確凸透鏡能成不同性質(zhì)的像與什么因素有關(guān)？對于第三類學(xué)生要能更深入地理解無論怎樣移動凸透鏡在屏上都找不到清晰的像，原因何在？如果物體的位置下降，那像的位置怎樣移動？最后在探究的基礎(chǔ)上通過作簡單的成像光路圖，對實驗結(jié)果進行分析、交流來確定成像情況與物距、像距、焦距之間的關(guān)系，最終得出凸透鏡成像的規(guī)律。這樣通過內(nèi)容多元、標(biāo)準(zhǔn)分層的教學(xué)評價，來實現(xiàn)學(xué)生的個人價值。

規(guī)范物理課堂評價是一項復(fù)雜、艱辛的工作，需要物理教師認(rèn)真理解和努力實踐新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生評價，把物理課堂教學(xué)和物理教學(xué)評價有機地結(jié)合起來，這樣的物理課堂才充滿生命力，才能在這個主陣地上培養(yǎng)和造就出適當(dāng)時代發(fā)展的創(chuàng)新人才。

物理論文初二 物理論文高一篇五

一、高中物理考試中要學(xué)會抓住核心

許多學(xué)生在解物理題的時候會感覺無從下手，不知道該如何打開思路，找到突破口，從而順利解題，追根究底是因為學(xué)生沒有能夠抓住物理題目的核心所在。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于物理題目的一些基本了解：物理題目與數(shù)學(xué)題目并沒有很多的共同點，它不是一開始就有公式往上套。解決物理題目時應(yīng)該是對題目的具體情況進行分析，也就是抓住整個問題解決的方向與核心，教師在這一方面應(yīng)該努力去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于這一方面能力。一定要讓學(xué)生自己走出這關(guān)鍵的一步，自己抓住題目的核心，不能過分依賴教師的分析與講解，這樣無異于勞而無功，對于學(xué)生能力的提高是沒有任何幫助的。

二、如何解決與實際相聯(lián)系的高中物理習(xí)題

1.注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。

物理題目最大的特點之一就是理論聯(lián)系實際。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該將物理的基本定與日常生活與物理有關(guān)的實際結(jié)合起來。例如力、熱、電、光等，這些都是物理中最常見的與實際相關(guān)的存在，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用物理基礎(chǔ)理論解釋身邊常見的物理現(xiàn)象，而不是圍著教材轉(zhuǎn)，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這樣不僅會影響學(xué)生做題時的靈活理解能力，同時也會漸漸消磨學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績的下降。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實際，不斷提高學(xué)生應(yīng)用物理解決實際問題的能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的圖解能力。

在物理試題中，其實有很多題目用圖解的方法更能一目了然，輕松解決。例如一道試題：一質(zhì)點從靜止開始，先以加速度a做勻加速直線運動，緊接著又以大小為a2的加速度做勻減速直線運動，直至靜止，質(zhì)點運動的總時間為t，求它運動的總位移？解析1（公式法）：設(shè)質(zhì)點做加速運動的時間為t1，根據(jù)位移公式可知：質(zhì)點做加速運動的位移是s1=1/2a1t12此時t1時刻的速度為v1=a1t1設(shè)質(zhì)點做減速運動的時間為t2，通過位移公式可知：質(zhì)點做減速運動的位移是s2=v1t2-1/2a2t22，此時a1t1=a2t2因此解得：s=a1a2t2/2（a1+a2）解析2（圖解法）：作出物體運動的速度圖像，如圖所示：因此，根據(jù)此圖可解得：s=vm/2t，t=vm/a1+vm/a2，代入得s=a1a2t2/2（a1+a2）通過上面兩種解題的方法，我們便會發(fā)現(xiàn)，圖解法是解決物理題目的一個非常有效的方法，它能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謼l件形象化、具體化，不僅簡單直觀，同時能夠讓學(xué)生在應(yīng)用圖解的過程中提高思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中物理本就是應(yīng)用型的學(xué)科，因此，教師們在備戰(zhàn)高中物理時要注重對學(xué)生的思維和解決問題能力的啟發(fā)。物理教學(xué)的改革絕不是一蹴而就的，這就需要我們廣大物理教師盡心盡力，不斷提高自身能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)物理知識，探索物理世界的奧秘，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)出對祖國建設(shè)有益的物理人才。

物理論文初二 物理論文高一篇六

本學(xué)期在大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)中，老師將物理講座這種形式引入了課程教學(xué)中。我也非常有幸地聽了幾次物理，感受很深。

原本有些枯燥無味的大學(xué)物理在加入了物理講座以后一下子有趣多了。而且這個學(xué)期的物理講座的主要內(nèi)容為談天、說地、節(jié)能、訪器。話題范圍廣泛，也十分符合我的興趣所在。老師也侃侃而談，像講故事一般地給我們講宇宙、地球、熵等等，在這樣輕松的氣氛下，不僅僅讓我學(xué)到了許多平時物理課程中學(xué)不到的知識，最后通過最后撰寫講座論文，還培養(yǎng)了我自主學(xué)習(xí)物理知識的能力及對物理問題進行探索的興趣。

在談天這一個環(huán)節(jié)的物理講座中，我對老師的幾句話感受非常深刻。老師是這樣講的：從天道悟人道！不懂天，枉為人！道可道，非常道，名可名，非常名。做人真幸運！

確實如此。在物理講座論文的撰寫中，我更加深刻地理解了老師的話。原來宇宙是這樣一個神秘而又奇妙的世界！更加奇妙的是人們在探索中所獲得的樂趣。小到對一個基本粒子的研究，大到對超星系團和空洞探索，無一不是人類千百年來智慧的結(jié)晶??！

上天賦予了我們?nèi)祟惛叨劝l(fā)達的大腦以及由此而生的智慧，我們更應(yīng)該對得起這種與生俱來的能力，去探索、去發(fā)現(xiàn)這個世界，讓這個世界更加美好！

在撰寫論文的過程中，我的感受也很深。尤其在遇到一些困難后以及想辦法解決這些困難的過程中。

還有一點令我感受很深刻的就是，權(quán)威真的并一定就是真理?？赡苁沁^去一直接受那種填鴨式的教育，老師告訴我們什么是什么，我們也從來沒有懷疑過其正確性。然而在撰寫講座論文的過程中，我覺得對一些理論多持些懷疑的態(tài)度有時還是必要的?，F(xiàn)代各個學(xué)科還在不斷的發(fā)展，過去的一些理論也并不完全能夠解釋一些現(xiàn)象，而在等待被新的理論所完善。我想，對于真理，我們應(yīng)該持的一個信念就是它一定經(jīng)得起時間和空間的考驗。一個具體的例子就是中子星高速運動的四種kick機制，乍看之下，似乎每種模型都很具有說服力，但經(jīng)過事實的觀測表明，沒有一種機制能成為真正解釋加速運動的模型。所以，我覺得在研究這類問題方面，需要多一些質(zhì)疑的精神，而不是別人說什么，我們拿來主義就認(rèn)為是什么，一定要盡力去考證。

在自己寫完論文的時候，突然發(fā)覺自己其實對中子星的探索已經(jīng)非常深入了，雖然都是在前人的經(jīng)驗上完成的，但還是覺得很有成就感。因為這是憑著自己對天文物理學(xué)的興趣以及自己個人的力量完成的。在整個過程中，我也深深地沉醉于知識的海洋中，獲取知識的樂趣真是妙不可言的。

由此，我想起了alexander，pope說的一句話：擁有一點點知識是件非常危險的事情。對于知識的源泉，不要淺嘗輒止，大口大口地飲用吧！

通過此次物理講座，真的讓我感受到了學(xué)習(xí)知識、掌握知識的那種樂趣。今后我要繼續(xù)孜孜不倦地汲取知識的源泉。

物理論文初二 物理論文高一篇七

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程。針對學(xué)生普遍不重視物理學(xué)、認(rèn)為物理難學(xué)等問題，從物理學(xué)的重要性、幫助學(xué)生克服畏懼心理、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等4個方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力

它為學(xué)生提供比較系統(tǒng)的物理學(xué)知識，使他們在中學(xué)物理學(xué)教育基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本概念、規(guī)律、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和獨立分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和將來從事醫(yī)藥衛(wèi)生方面的科研和工作打下良好的基礎(chǔ)[1]2。然而在學(xué)生中卻普遍存在不重視物理學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動等問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可以從以下幾點入手幫助學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)物理學(xué)。

通過近幾年的授課過程，筆者發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)不好醫(yī)學(xué)物理學(xué)的一個重要的原因是，很大一部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講毫無用處，對于他們以后將要從事的醫(yī)藥衛(wèi)生工作毫無幫助，是一門可學(xué)可不學(xué)的課程。因而對于這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全抱著應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，只求考試不會掛科。顯而易見，抱著這種“物理學(xué)無用論”的態(tài)度來學(xué)習(xí)，學(xué)生是無論如何都學(xué)不好物理學(xué)的。針對這種情況，教師在授課的過程中，除了物理知識外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹這些知識在醫(yī)學(xué)中的具體體現(xiàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識到物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。如在講授x射線的相關(guān)知識時，為學(xué)生介紹x射線的發(fā)現(xiàn)及對它的研究曾使多位物理學(xué)家榮獲諾貝爾物理學(xué)獎。目前平面x射線圖像占醫(yī)院中全部影像的70%，是醫(yī)學(xué)影像的主要來源[2]。讓學(xué)生了解正是由于這些物理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，才有今天的x射線技術(shù)在醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用。通過類似的實例，使學(xué)生意識到，醫(yī)學(xué)的進步離不開物理學(xué)的發(fā)展，學(xué)好醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門課程，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是一門涉及物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、電子學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等多門學(xué)科知識的課程，而其授課對象則為剛剛進入大學(xué)，對這些學(xué)科只有粗淺了解、基礎(chǔ)較薄弱的大一新生。對于這些學(xué)生而言，物理學(xué)的理論晦澀難懂、公式抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來比較吃力，學(xué)生容易對這門課程產(chǎn)生畏懼心理，而越是覺得物理難學(xué)，其物理成績往往下滑得就越快，部分學(xué)生甚至因此放棄了學(xué)習(xí)物理。為了幫助學(xué)生克服對于物理學(xué)的畏懼心理，改變對于物理學(xué)的厭學(xué)情緒，教師在課堂內(nèi)容的安排上應(yīng)該考慮多數(shù)學(xué)生的接受能力，秉持由易到難、由淺入深的講授順序，幫助學(xué)生樹立學(xué)好物理的自信心。對于一些理論性特別強的物理知識，或者對于一些涉及學(xué)生還未曾接觸過的數(shù)學(xué)知識的物理概念，在講解過程中可以弱化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏茖?dǎo)，而將重點放在物理含義的理解上。

如在講“頻譜分析”時，涉及數(shù)學(xué)中的傅里葉分析，絕大部分學(xué)生對此內(nèi)容是一無所知。教師在講解時，可以不提“傅里葉分析”這個對學(xué)生來講很陌生的詞匯，而從中學(xué)時學(xué)生就很熟悉的三角函數(shù)圖像變換這個知識入手，先向?qū)W生展示不同的三角函數(shù)圖像可以疊加成形狀各異的曲線，然后學(xué)生就很容易接受“形狀各異的曲線反過來可以被分解成不同的三角函數(shù)圖像”這個觀點，在這里不考慮這個結(jié)論在數(shù)學(xué)上的不嚴(yán)謹(jǐn)之處。這樣講解完全不影響學(xué)生對于不同人的聲帶發(fā)聲不同及人耳對于不同聲音的分辨等機理的理解，將學(xué)生的注意力從晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)到物理現(xiàn)象的解釋上，有助于提高學(xué)生對于頻譜分析理論的接受程度，使學(xué)生容易獲得成就感、樹立自信心。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，通常在大學(xué)一年級開課。而作為大學(xué)新生，很大一部分學(xué)生還延續(xù)中學(xué)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即對于新知識的獲得，全靠課堂上教師的講授以及課后布置的作業(yè)，自己根本不去主動學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式完全不適合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，尤其不適合醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教材推薦學(xué)時為72～108學(xué)時，而這門課只有36學(xué)時，致使教師在課堂上不可能面面俱到地講授所有的知識點，只能對于教材內(nèi)容有選擇性地講授，使得醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門課程的體系的.完整性遭到破壞，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏窄，教學(xué)深度不夠，不利于學(xué)生學(xué)好這門課，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以此為基礎(chǔ)的各種專業(yè)課程，更不利于對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

如在講“原子核和放射性”時，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“放射性的防護及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用”的文章；在講“x射線”時，讓學(xué)生做一個有關(guān)“x射線在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”的調(diào)查。這樣做，不僅使課堂教學(xué)的形式更加靈活，彌補了課時不足、教學(xué)內(nèi)容不豐富等問題，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，開拓了視野，擴展了知識面，為學(xué)生今后將所學(xué)的物理知識應(yīng)用到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去打下良好的基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為現(xiàn)代物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的一門學(xué)科，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有重要意義。因而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生看到物理學(xué)的重要性，進而對物理產(chǎn)生興趣，積極主動地學(xué)好物理知識，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的積極作用。

[1]胡新珉.醫(yī)學(xué)物理學(xué)[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[2]喀蔚波.醫(yī)學(xué)物理學(xué)：物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用[j].物理，2002（6）：400-405.

[3]劉成云，熊祖釗，徐麥榮.醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革探討與實踐[j].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2007（6）：458-460.

[4]李曉寒，寧旭，馬顯光.提高醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索[j].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2008（1）：545-546.