作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

一面教案及板書(shū)設(shè)計(jì)篇一

１、認(rèn)識(shí)攤、奈等５個(gè)生字，會(huì)寫窄、脖等１３個(gè)生字，正確讀寫假日、背包等詞語(yǔ)。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、懂得尊重和愛(ài)護(hù)國(guó)旗，體會(huì)世界人民之間的友好情誼。

１、每個(gè)小組自制一套字詞卡片。

２、制作多媒體課件。

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入，提示課題

１、出示多媒體課件：

升國(guó)旗儀式錄像。

２、教師導(dǎo)入：

同學(xué)們，在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會(huì)想到些什么？

３、心靈對(duì)話：

學(xué)生自由談?wù)撟约旱母邢搿?/p>

４、導(dǎo)引課題：

是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于一面五星紅旗的故事。

（板書(shū)課題）

二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通

１、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出本課生字及所在詞語(yǔ)，多讀幾遍。

（給學(xué)生留有充足的讀書(shū)時(shí)間）

２、小組合作學(xué)習(xí)：

⑴ 拿出小組自制的詞語(yǔ)卡片進(jìn)行認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些字，怎么認(rèn)識(shí)的?；ハ嘟套x不認(rèn)識(shí)的字詞，并想辦法快速記住。

⑵ 輪讀生詞卡片，討論詞語(yǔ)意思。

⑶ 輪讀課文，互相糾正字音。

⑷ 提出不懂的問(wèn)題，交流解決。

教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，幫助釋疑解難。

３、集體交流反饋：

⑴ 課件出示生字新詞，開(kāi)火車快速認(rèn)讀。為生字再找些新朋友組成詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫下來(lái)。

⑵ 指名分段朗讀課文，學(xué)生評(píng)議。

⑶ 提出小組內(nèi)沒(méi)有解決的疑問(wèn)，全班討論。

（有些需要深入讀書(shū)方能解決的問(wèn)題可寫在黑板上，暫不討論）

三、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字

１、請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書(shū)寫時(shí)要注意些什么，怎樣寫才美觀。

２、全班交流：

教師相機(jī)范寫比較難寫的生字，如窄、摔等字。

３、練習(xí)臨寫，教師巡視指導(dǎo)。

４、展示學(xué)生的書(shū)寫作業(yè)，進(jìn)行評(píng)議。

一面教案及板書(shū)設(shè)計(jì)篇二

《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的閱讀課文，這是一篇感人至深的文章。課文敘述了我是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，我拒絕了面包老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的理解和尊敬。本文的思想內(nèi)涵定位為愛(ài)國(guó)者在每個(gè)國(guó)家都能得到尊敬，愛(ài)國(guó)者是最值得尊重的，只有熱愛(ài)自己祖國(guó)的人才能贏得外國(guó)人的尊重。因此，在教學(xué)中，我?guī)?dòng)學(xué)生深入細(xì)致地研讀課文對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)微描寫，揣摩人物內(nèi)心，體味人物的愛(ài)國(guó)情感。

（一）知識(shí)與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的外在動(dòng)作中讀懂人物內(nèi)心情感的變化。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)到我對(duì)國(guó)旗的尊重、熱愛(ài)和面包店老板對(duì)我的敬重和理解。

（二）過(guò)程與方法：

自讀自悟，合作交流，讓學(xué)生從讀中感悟,學(xué)習(xí)并運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

使學(xué)生懂得尊重和愛(ài)護(hù)國(guó)旗，體會(huì)世界人民之間的友好情誼。

（一）教學(xué)重點(diǎn)：理解面包店老板態(tài)度的變化

（二）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫法。

教學(xué)課件

（一）激情導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容

1、低聲播放《紅旗飄飄》歌曲

2、教師導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第26課《一面五星紅旗》。

3、同學(xué)們齊讀課題。

4、師引導(dǎo)：這篇課文講了一件什么事？

（二）設(shè)身處地，體會(huì)留學(xué)生所處環(huán)境

1、自主學(xué)習(xí)第一部分：在漂流失事后，我的處境怎么樣？你從什么地方看出來(lái)的？

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以文章為憑借談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。（相機(jī)理解：荒無(wú)人煙、無(wú)影無(wú)蹤）

3、指導(dǎo)朗讀：你能把我當(dāng)時(shí)處境讀出來(lái)嗎？（指名讀、評(píng)價(jià)，再練讀，齊讀）

4、在這樣一種處境下，這位留學(xué)生此時(shí)此刻最需要的是什么？

（三）品評(píng)比較，體會(huì)老板的國(guó)際友情

1、默讀文章的二、三部分，邊讀邊畫(huà)出描寫老板態(tài)度的語(yǔ)句，然后小組討論一下，老板的態(tài)度都有哪些變化？

（生畫(huà)句子討論，教師巡視）

2、匯報(bào)交流：老板的態(tài)度都有哪些變化？

（1）（屏幕出示）老板聽(tīng)懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無(wú)奈，說(shuō)：我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？

（2）師教方法：自己讀讀，找一找老板的動(dòng)作，再學(xué)著做一下，通過(guò)這個(gè)動(dòng)作你體會(huì)到老板的什么心理？（3）師小結(jié)：同學(xué)們剛才不知不覺(jué)中就在運(yùn)用一種閱讀和描寫的方法，那就是通過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物心理。

（4）生用剛學(xué)習(xí)的通過(guò)動(dòng)作體會(huì)心理的方法來(lái)匯報(bào)，

（5）討論：老板態(tài)度是怎樣變化的？

（6）師引導(dǎo)：你們發(fā)現(xiàn)作者在描寫老板態(tài)度變化的特點(diǎn)了嗎？

（7）師總結(jié)：作者沒(méi)有用大篇幅對(duì)話去展現(xiàn)人物心理。他是通過(guò)老板的動(dòng)作來(lái)展示老板態(tài)度的變化的。這種用人物動(dòng)作體現(xiàn)人物內(nèi)心的方法非常巧妙。在閱讀中，我們要學(xué)會(huì)這種方法，在習(xí)作中我們還要嘗試并運(yùn)用這種方法。

3、拓展練習(xí)：媒體出示一組練習(xí)：通過(guò)抓住人物的動(dòng)作談?wù)勊w會(huì)到的人物的心理

句子一：我抬起頭，仰望著冉冉升起的五星紅旗，莊嚴(yán)地敬了一個(gè)隊(duì)禮。

句子二：剛公布完考試成績(jī)，我就手舞足蹈地大聲叫嚷起來(lái)。

（四）精讀感悟，體會(huì)我的愛(ài)國(guó)情懷

1、過(guò)渡：體會(huì)促使老板前后的態(tài)度發(fā)生了很大變化的原因。

2、自由地朗讀課文。想：文中哪些地方體現(xiàn)出我對(duì)五星紅旗的珍愛(ài)？

3、交流，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

4、指導(dǎo)朗讀，讀出留學(xué)生態(tài)度堅(jiān)決寧可挨餓受苦也不愿意換面包的決心。

5、師總結(jié)：正是留學(xué)生這種對(duì)國(guó)旗的尊重和對(duì)祖國(guó)的之情打動(dòng)了面包店的老板，使他深深地理解中國(guó)留學(xué)生的行為，老板不僅救了他的生命，還無(wú)償為了支付了醫(yī)藥費(fèi)。

6、談感受：你想到面包店老板說(shuō)些什么？

7、齊讀最后一個(gè)自然段，再次體會(huì)老板的救助行為。

（五）拓展延伸，深化文章的主題

1、資料展示：古今中外，像留學(xué)生這樣維護(hù)國(guó)旗尊嚴(yán)的人還有很多很多。請(qǐng)把你收集的感人故事給講我們大家聽(tīng)。（梁帆的故事，吳立章?tīng)敔斝r(shí)候的故事等）

師引導(dǎo)：你想對(duì)他們說(shuō)些什么？

2、播放教學(xué)課件：天安門廣場(chǎng)上，布達(dá)拉宮前，南極大陸上、香港回歸時(shí)、載人宇宙飛船上，申奧成功時(shí)，升起五星紅旗時(shí)激動(dòng)人心的場(chǎng)面。

3、懷著對(duì)五星紅旗無(wú)比崇敬的心情齊讀課題!

26

一面五星紅旗

老板

我

一面教案及板書(shū)設(shè)計(jì)篇三

一、學(xué)習(xí)本文抓住外貌特征，刻畫(huà)人物精神面貌的寫作方法。

二、學(xué)習(xí)魯迅同情、愛(ài)護(hù)勞苦大眾，和工農(nóng)站在一起的崇高精神和堅(jiān)定立場(chǎng)，激勵(lì)學(xué)生以魯迅為榜樣，樹(shù)立為人民服務(wù)的思想。

三、掌握字、詞：

一、安排三教時(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三寫魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)“‘一面’的印象的分析，加深對(duì)‘一面’的力量”的理解，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

三、三寫肖像的文字，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在講解和反復(fù)朗讀的過(guò)程中加深理解。

四、以課文為借鑒，結(jié)合作文，寫一個(gè)初次相識(shí)的人的外貌特征。

一、解題。

《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發(fā)表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當(dāng)時(shí)離魯迅逝世只有半個(gè)月時(shí)間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀(jì)念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結(jié)集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當(dāng)時(shí)是上海英商汽車公司一個(gè)普通的汽車售票員，他回憶了在內(nèi)山書(shū)店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫(huà)了魯迅先生真切動(dòng)人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個(gè)側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠(yuǎn)站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實(shí)、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象;同時(shí)也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的!”“我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。”

二、檢查課前預(yù)習(xí)。

課前要求預(yù)習(xí)、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、(詳見(jiàn)“教學(xué)目的”三)，展示小黑板，拼音由學(xué)生上黑板填寫，辨形可以安排選字填空練習(xí)，釋義是口頭回答。

三、劃分段落層次。

(一)確定自然段。

1、教師指導(dǎo)：獨(dú)立成節(jié)的一段文字最末一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如果是冒號(hào)或者是破折號(hào)，那么劃分自然段時(shí)，應(yīng)該將下一個(gè)獨(dú)立成節(jié)的文字一起劃為一個(gè)自然段。

2、學(xué)生標(biāo)自然段。全文計(jì)35個(gè)自然級(jí)。

(二)劃分段落層次。

根據(jù)學(xué)生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1——31自然

段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個(gè)層次：①1——3自然段，交代時(shí)間、地點(diǎn)、事體和人物;②4——14自然段，寫“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無(wú)錢購(gòu)買的矛盾心里;③15——31自然段，寫魯迅低價(jià)賣書(shū)和贈(zèng)書(shū)。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

(一)學(xué)習(xí)1——3自然段。

1、提示：這一層首先交代了時(shí)、地、人、事，引導(dǎo)學(xué)生分別劃出。“接連一個(gè)禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個(gè)鐘頭”，以至于“已經(jīng)困軟得像一團(tuán)棉花了”，這是舊社會(huì)汽車工人生活的寫照。“搖晃”一詞形象地寫出了工人辛苦顛簸的生活。

2、借助注釋簡(jiǎn)介內(nèi)山書(shū)店店主內(nèi)山完造。內(nèi)山完造，日本社會(huì)活動(dòng)家，中國(guó)人民的朋友。1913年他來(lái)到上海，當(dāng)過(guò)日本藥房職員，后來(lái)開(kāi)設(shè)內(nèi)山書(shū)店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后回國(guó)。中華人民共和國(guó)成立以后，他致力于日中友好活動(dòng)，任日中友好協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，曾經(jīng)多次訪問(wèn)中國(guó)，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著有《一個(gè)日本人的中國(guó)觀》、《花甲錄》和記述中國(guó)見(jiàn)聞的隨筆集數(shù)種。

3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫魯迅肖像。在寫肖像之前，首先寫書(shū)店里“有兩個(gè)人用日本話在談笑”，“說(shuō)得很快”、“有時(shí)忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫到“模糊辨出”的最初印象，因?yàn)槭恰瓣幪?，暗得很”，又是在“店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁”，印象當(dāng)然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。

提問(wèn)：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的?學(xué)生回答，教師的摘要板書(shū)：“瘦瘦的”、“五十上下”(以上總寫大概的印象)、“穿一件牙黃的長(zhǎng)衫”、“嘴里咬著一支煙嘴”(再?gòu)囊轮⑹群脤懹∠?。

(二)學(xué)習(xí)4——14自然段。

1、這一層，寫了作者翻檢書(shū)籍和內(nèi)山老板的殷勤接待，寫了“我”渴望買書(shū)卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會(huì)科學(xué)雜書(shū)，作者覺(jué)得怎樣?翻到《毀滅》一書(shū)時(shí)，“我”的心情又怎樣?為什么?學(xué)生回答，明確：一般的社會(huì)科學(xué)雜書(shū)，“覺(jué)得沒(méi)有什么合意的”，翻到《毀滅》時(shí)，馬上記起雜志上介紹過(guò)“是一本好書(shū)”，又見(jiàn)到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本”，可見(jiàn)魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說(shuō)話，和勞苦大眾心心相通的。

2、出示小黑板，要求學(xué)生將第5自然段刪節(jié)過(guò)的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達(dá)作者的感情?

“……忽然，我看見(jiàn)架上橫排著一列中文的《毀滅》。我記得一本什么雜志上介紹過(guò)，說(shuō)是一本好書(shū)?？匆幌履菚?shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本?！?/p>

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師歸納：“《毀滅》?”加上這一句，更顯

出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過(guò)一般的社會(huì)科學(xué)雜書(shū)作過(guò)比較之后，此時(shí)，盡管“秋風(fēng)”“細(xì)雨”(作者在這里用了一個(gè)“扭”字，很形象，把風(fēng)雨人格化了)，“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見(jiàn)到了光明，地窖里遇到了陽(yáng)光一樣，驚喜之情，無(wú)可言狀，“《毀滅》?”句正表達(dá)了我的這樣一種心情，表達(dá)了“我”渴望讀到魯迅的書(shū)的一種急切之情。“赫然”表達(dá)了對(duì)魯迅的無(wú)比敬仰，“……便……立刻……”，又表達(dá)了驚喜之情。

3、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這里的“忽然”一詞的作用。

在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上教師歸納：作者對(duì)社會(huì)科學(xué)雜志不合意，“秋風(fēng)”“細(xì)雨”又令人冷得掃興，通過(guò)“忽然”一轉(zhuǎn)，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來(lái)，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對(duì)魯迅的崇敬的心情。

4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會(huì)作者感情的變化及其對(duì)魯迅崇敬的心情。

5、指名朗讀第6——14自然段，體會(huì)內(nèi)山老板對(duì)“我”熱情接待的感情。內(nèi)山老板是魯迅先生的朋友，我們中國(guó)人民的朋友，他是這樣同情中國(guó)、同情窮苦工人，內(nèi)山老板確是值得我們敬愛(ài)和感激的“先生”。

6、引導(dǎo)學(xué)生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無(wú)錢買書(shū)這種矛盾心理的詞語(yǔ)、句子。詞語(yǔ)：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導(dǎo)學(xué)生看課本有關(guān)注釋;句子：“……拿在手里，有一種怪舒服的感覺(jué)”“飯是不能不吃的，然而書(shū)也太好了……我摩挲著那本書(shū)，舍不得丟開(kāi)，不說(shuō)買，也不說(shuō)不買。”

矛盾又是怎樣解決的呢?下一課再學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)

除常規(guī)作業(yè)外，可加下面標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練：

給下面一段文字加上標(biāo)點(diǎn)(不看課文，作后自對(duì))：

忽然我看見(jiàn)架上橫排著一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過(guò)說(shuō)是一本好書(shū)看一下那書(shū)脊赫然印著魯迅譯三個(gè)字我便像得到了保證似的立刻從書(shū)架上抽下一本。

一、復(fù)習(xí)舊課。

學(xué)生上黑板，摘要出第一次寫魯迅肖像的主要詞句。

二、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

(一)“我”正躊躇，老人出來(lái)了。文章又一次集中筆墨描繪了魯迅的肖像，請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀二寫肖像的第16自然段，并與一寫肖像作比較。學(xué)生齊讀節(jié)16自然段。

(二)指定學(xué)生上黑板摘要寫出二寫魯迅肖像的主要詞句，教師整理、修正(板書(shū)要求參考板書(shū)設(shè)計(jì)總表有關(guān)部分)。

(三)學(xué)生回答，教師歸納分析：這段肖像描寫，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特征。作者與魯迅面對(duì)面觀察更為仔細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層，先寫面孔，次寫頭發(fā)，再寫胡須，就像電影中逐漸放大的臉部特寫鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特征，由整體到局部再到細(xì)部，逐一展現(xiàn)在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫肖像只是突現(xiàn)了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長(zhǎng)衫”“嘴里咬著一枝煙嘴”的外表特征;二寫肖像，從瘦入手著重寫他的精神特征。“他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人”，反映了“這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了”，接著通過(guò)“但是”一轉(zhuǎn)，由“一根根精神抖擻”的頭發(fā)、“很打眼”的濃黑的胡子，寫他“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子”，完全是個(gè)戰(zhàn)士的精神狀態(tài)。(要求學(xué)生在有關(guān)詞語(yǔ)下劃線。)

(四)集體慢速朗讀第16自然段，體會(huì)作者通過(guò)最鮮明的外貌特征，描繪出魯迅精神狀態(tài)的肖像寫作特點(diǎn)。

(五)第17自然段寫作者仔細(xì)觀察后的深刻感覺(jué)，使讀者進(jìn)一步加深印象。請(qǐng)同學(xué)上黑板作這方面的選詞填空練習(xí)(出示小黑板)：

“你要買這本書(shū)?”他看了我一眼。那種正直而——(慈祥、安祥)的眼光，使我立刻感到身上受了父親的——(撫摩、按摩)(嚴(yán)厲、嚴(yán)肅)和——(慈祥、慈愛(ài))交織著的——(撫摩、撫摸)似的。

(六)要求學(xué)生在16——23自然段中分別找出人物肖像描寫(通過(guò)人物外貌的描繪，來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法，叫做肖像描寫)、語(yǔ)言描寫(通過(guò)人物語(yǔ)言，去刻畫(huà)人物形象的方法叫做語(yǔ)言描寫)、行動(dòng)描寫(用人物行動(dòng)去刻畫(huà)人物形象的方法，叫做行動(dòng)描寫)和心理描寫(用人物的所想所感去刻畫(huà)人物形象的方法，叫心理描寫)的有關(guān)文字。學(xué)生回答，教師歸納：①肖像描寫集中在第16自然段。②語(yǔ)言描寫：“你要買這本書(shū)?”“你買這本書(shū)吧——這本比那一本好?！边@種誠(chéng)懇的勸告，充滿了感人肺腑的摯愛(ài)。③行動(dòng)描寫：“他看了我一眼”、“他從架上扳下一本書(shū)來(lái)”、“用竹枝似的手指遞給我”，這樣的誠(chéng)懇、熱情，這與平素見(jiàn)到的“西裝同胞的嘴臉”正好形成鮮明的對(duì)照。心理描寫，集中在第17、第21兩個(gè)自然段。本文較好運(yùn)用了記敘、描寫、議論、抒情相結(jié)合的手法。

(七)講讀第24——31自然段。

教師范讀。簡(jiǎn)析：通過(guò)對(duì)話描寫，說(shuō)出了魯迅的贈(zèng)書(shū)。魯迅的贈(zèng)書(shū)使作者大為感動(dòng)、振奮，平添了力量，恢復(fù)了勇氣。在這基礎(chǔ)上，三寫魯迅肖像。我們看，三寫魯迅肖像與前兩次的有什么不同，有哪些特點(diǎn)?(學(xué)生回答，教師邊歸納邊板書(shū))第三次肖像描寫，既寫外貌，又寫精神，是前兩次肖像描寫的綜合。這是它的主要特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)煙嘴和長(zhǎng)衫寫得更細(xì)了：左手里捏著一枝黃色煙嘴、安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”，“牙黃羽紗的長(zhǎng)衫”作者所以一再寫這些特點(diǎn)，目的是為了表達(dá)作者對(duì)魯迅的崇敬心情和使讀者對(duì)之不斷加深印象。(要求學(xué)生將第三次肖像描寫與前兩次相同的和不同的，分別用雙線和單線把它們劃出來(lái))當(dāng)作者想起這正是哪本雜上的一段訪問(wèn)記所寫的時(shí)，他的心情無(wú)比激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們回答，哪些詞、句表達(dá)了作者激動(dòng)的心情。學(xué)生回答，明確：“您就是——”，“——”這里表示由于十分高興激動(dòng)而說(shuō)不出話來(lái)：“結(jié)結(jié)巴巴”、“喜歡得快要跳起來(lái)”;“一定是他!”“一定是他!”的重復(fù);兩個(gè)“蹦”字。魯迅的表情是“微笑”、“點(diǎn)頭”，顯得那樣的安祥、慈愛(ài)，充滿了對(duì)窮苦工人的信賴和關(guān)切，對(duì)青年一代的鼓勵(lì)和希望。

指名朗讀第30自然段。啟示體會(huì)用詞：同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士。

集體朗讀，要求將第27自然段和第30自然段中“這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了……越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士”連起來(lái)讀，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)肖像描寫突現(xiàn)人物性格和精神的作用?！拔矣肿屑?xì)地看他的臉——瘦!”“——”，用時(shí)間的停頓突出“瘦”，與上文的頑強(qiáng)呼應(yīng)，顯示了魯迅的精神狀態(tài)。

(八)結(jié)語(yǔ)：“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣書(shū)，甚至親自送書(shū)給一個(gè)被壓在社會(huì)最底層的普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷;孩子般天真的笑聲，使人想見(jiàn)先生性格的爽朗;誠(chéng)懇地推薦別人的書(shū)，先生又是多么謙遜;那“帶著獎(jiǎng)勵(lì)似的微笑”、“點(diǎn)頭”，蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信賴和希望;而先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔(dān)心”的身體，正反映了他把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。于細(xì)微處見(jiàn)精神，魯迅的品格是多么偉大!“一面”的印象有著無(wú)可估量的精神力量!

三、布置作業(yè)：

(一)課本“思考和練習(xí)三”。

(二)預(yù)習(xí)思考：課本“思考和練習(xí)二”。

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查“作業(yè)(一)”，答案參見(jiàn)前兩教時(shí)的有關(guān)內(nèi)容。(教師歸納時(shí)，出示板書(shū)設(shè)計(jì)總表)。

二、講讀課文第二部分。

(一)集體慢速朗讀第32自然段，體會(huì)作者為什么能在“歷盡……”“受盡……”“艱苦”和“虐待”的情況下，能“咬緊”牙，“哼都不哼一聲”，“總是昂著頭”?這力量是從哪里來(lái)的?

學(xué)生思考、議論，明確：這力量是從“一面”來(lái)的，是“一面”給了作者這樣巨大的精神力量。因?yàn)椤棒斞赶壬峭覀円黄鸬?”

提問(wèn)：在這一段里接連用了一系列動(dòng)詞，從表達(dá)思想內(nèi)容來(lái)說(shuō)，起了什么作用?

學(xué)生議論回答，明確：這一系列詞都是寫“我”在種種艱苦和非人的'待遇面前怎么能咬緊牙關(guān)，昂首挺胸的，充分顯示了“一面”給人的巨大力量。

提問(wèn)學(xué)生：“歷盡”與“受盡”的位置在文中能否對(duì)調(diào)?明確：不能?；Q后動(dòng)賓搭配不當(dāng)。

(二)學(xué)生自由默讀第32自然段 加深理解上述內(nèi)容。

(三)齊讀第34、35自然段。抒發(fā)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬的心情，同時(shí)也進(jìn)一步寫了“一面”的力量，決心“踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)?！?/p>

(四)集體朗讀第二部分。

三、課文小結(jié)與當(dāng)堂鞏固練習(xí)

四、布置課外作業(yè)

一面教案及板書(shū)設(shè)計(jì)篇四

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)。

３、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

１、感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)。

２、揣測(cè)抓住外貌描寫刻畫(huà)人物的方法。

課前讓同學(xué)閱讀有關(guān)阿累、《毀滅》、《鐵流》和魯迅的資料。

通過(guò)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，我們對(duì)魯迅有了一定的了解。魯迅一生中做了許多令人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅(jiān)定的斗爭(zhēng)精神和犀利的批判文筆影響了千千萬(wàn)萬(wàn)的人，年輕的汽車公司售票員阿累，因?yàn)轸斞概c他的一面之交而感念不已。在他的眼中，魯迅又是一個(gè)什么樣的人呢？今天我們將一起走近阿累眼中的魯迅。

板書(shū)課題：

一面

默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。

勾畫(huà)出表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，按時(shí)間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

同桌交流以后老師再指名提問(wèn)。

（只要同學(xué)說(shuō)出自身的理解即可，老師指導(dǎo)同學(xué)把語(yǔ)言說(shuō)完整、正確。）

１、在阿累眼中，魯迅是什么樣子？快速瀏覽課文，畫(huà)出描寫魯迅外貌的語(yǔ)句，仔細(xì)朗讀。

（文中有六次對(duì)魯迅先生的外貌描寫。）

２、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什么呢？這六處的外貌描寫有什么相同和不同之處？

３、為什么他如此瘦？

４、通過(guò)細(xì)讀這些外貌描寫，你體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人了嗎？

以上問(wèn)題小組進(jìn)行深入討論以后，再全班交流。讓同學(xué)體會(huì)到魯迅先生的性格剛毅堅(jiān)強(qiáng)，他用筆當(dāng)槍，與反動(dòng)派、黑暗社會(huì)進(jìn)行著不屈的斗爭(zhēng)。

５、熟讀描寫魯迅外貌的句子，寫下自身的感受。

１、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會(huì)到了什么？

２、從哪里能感受到作者當(dāng)時(shí)的心情？

３、這一面對(duì)作者發(fā)生了怎樣的影響呢？結(jié)合課文談?wù)勛陨淼母惺堋?/p>

（小組討論、交流，每個(gè)小組選一個(gè)代表回答問(wèn)題。老師引導(dǎo)同學(xué)談出自身內(nèi)心真實(shí)的想法，并積極鼓勵(lì)，讓同學(xué)敢于大膽發(fā)言。）

歸納：

一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價(jià)賣書(shū)，親自送書(shū)給普通工人，這是對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷；魯迅先生誠(chéng)實(shí)地推薦他人的書(shū)，蘊(yùn)含了魯迅先生對(duì)青年一代的信賴和希望。

正是與魯迅先生見(jiàn)的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險(xiǎn)惡面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭笞作者不時(shí)進(jìn)步。

１、這一面給作者留下了深刻的印象，發(fā)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。

２、本文最大的勝利之處是通過(guò)贈(zèng)書(shū)過(guò)程中對(duì)魯迅的肖像、語(yǔ)言和行動(dòng)等方面的描寫，刻畫(huà)了魯迅先生的高尚形象，表示了魯迅先生“俯首甘為孺子牛的精神?！闭?qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫法，對(duì)你熟悉的一個(gè)人進(jìn)行外貌描寫。

３、研討：

題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？

（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個(gè)側(cè)面，即“俯首甘為孺子?！钡木瘛＃?/p>