在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

春到梅花山閱讀理解篇一

根據本文的特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本?？刹扇∏榫丑w驗和移情體驗式教學法，引導學生緊緊抓住梅花開放時的動人景象這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生通過各種形式的朗讀再現梅花山梅花盛開、人流涌動的情境，受到美的熏陶。獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

第一次學習第二段

1、梅花山的梅花如此壯觀，如此嬌美，吸引了中外大批的中外賓客到梅花上來爭睹它的風采。齊讀第二段。

2、古人把松、竹、梅稱為歲寒三友，因為松竹經冬不凋，梅則能在寒風中盛開，人們喜愛報春的梅花。這一自然段寫了梅花山的人多，請你默讀課文，找出寫人多的句子。

3、學生匯報，理解“人流”、“涌動”、“歡樂的海洋”等詞語。指導學生朗讀這些句子，重點把這些詞語讀好。

4、人們一撥一撥上山觀看梅花，如果你是這人流中的一個，面對這美麗的景色，你會說些什么？做些什么呢？

生：我會情不自禁的說梅花真多真美呀！……

生：我會說梅花真香呀！……

生：我會立刻把這美麗的梅花照下來留念……

生：我會情不自禁的吟誦墻角數枝梅，凌寒獨自開……

[設計意圖：采用移情體驗啟發(fā)學生進行想象，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，對文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，并從中產生“獨特的感受、體驗和理解”。]

第二次學習第二段

二、師：請小朋友們輕聲讀讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么？

（生自由朗讀）

生1：我讀懂了人們喜愛報春的梅花，經常去看梅花。

師：你是從哪兒讀懂的呢？

生1：我從第二句話中“一到……便……”讀懂這層意思的。

（師紅筆圈劃，指導朗讀）

生2：我從中體會到了梅花山看花的人很多，好像河流一樣。

師：你真會讀書！“人流”這詞兒的意思都讀懂了。

（相機圈劃，指導朗讀）

生3：老師，我從“涌動”這個詞中體會到前往梅花山看花的人也是“你挨著我，我挨著你”，很擠很擠的。

（邊說邊做了個”挨著“的動作。）

師：你能用剛學過的句子來理解“涌動”，真好！

（相機圈劃，指導朗讀）

生4：老師，我感覺滿山的梅花給人們帶來了美，也帶來了很多歡樂！

師：是嗎？你怎么體會到的？

生4：“梅花山成了歡樂的海洋。“海洋是廣闊無邊的，那不是說，人們很歡樂很歡樂嗎？

生5：老師，我覺得這句話還有一點意思是說來看花的人很多，他們都很快樂！

師：你倆的理解都很獨特！那么，假如你也在這群看花的人中，眼望著這美麗的梅花，盡情享受著陣陣清香，你會怎么說，怎么做呢？

（生獨立思考后小組討論，代表交流）

生6：我會站在梅花樹旁，聞著那陣陣清香，發(fā)出贊嘆：“梅花啊梅花，你不但很美，還很香，我真喜歡你?。　?/p>

生7：我會望著遠處的梅花說：“你看，滿山的梅花都開放了，他們你挨著我，我挨著你，多么象藍天下的片片彩云??！”

生8：如果我是看花的人，我希望自己也變成一朵晶瑩透亮的梅花，努力散發(fā)出清香，給人們帶來美的享受。

新“課標”指出：在教學活動中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。在這個教學片段中，教師就讓學生邊讀邊思，沒有問一個繁瑣的問題，而是給學生充分的自由的空間，引導他們談出自己的理解。當學生的話超出老師的“教案”，背離老師的“設計”時，老師沒有生搬硬拉著學生，而是從學生的話題入手，巧妙點撥，引導學生展開聯想，讓他們談談假如自己是一個賞花人，會怎么想，怎么說？在交流中，他們的感受揮發(fā)得淋漓盡致！

而第一次教學明顯與學生的認知不掛鉤，不符合學生的基礎，當然學生學得累，教師教得辛苦。

2、鼓勵自主、合作、探究的學習方式

在教學過程中，老師引導學生自己深入課文，邊讀邊思，并把自己的理解和同桌或小組同學加強交流，促進理解。當學生在“歡樂的海洋”的理解上相互補充，即“看梅花的人很多”，“他們很歡樂很歡樂”時，老師對他們的學習方式加以贊賞，讓他們在合作、探究中體驗成功的喜悅。可謂一舉兩得。

3.閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的任務之一。新課程標準指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結合。

4.積極開掘“學──用語文”的渠道，學生學習語文的最終目的是為了運用語文，為生活實踐服務，從而提高學生語文綜合素質。

總之，今后我會以學生為本，學生能自己聯系生活實踐，在解決問題的同時，自然、恰當的運用剛剛學到的詞句，使學習語文--積累語言--運用語文三者能巧妙融合在一起，逐步感受語文教學的極佳境界！

春到梅花山閱讀理解篇二

【教學內容】

義務教育課程標準實驗用書（蘇教版）一年級（下）第4課《春到梅花山》第二自然段。

【教學過程】

師：請小朋友們輕聲讀讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么？

生自由朗讀。

生1：我讀懂了人們喜愛報春的梅花，經常去看梅花。

師：你是從哪兒讀懂的呢？

生1：我從第二句話中“一到……便……”讀懂這層意思的。

師紅筆圈劃，指導朗讀。

生2：我從中體會到了梅花山看花的人很多，好像河流一樣。

師：你真會讀書！“人流”這詞兒的意思都讀懂了。

相機圈劃，指導朗讀。

生3：老師，我從涌動這個詞中體會到前往梅花山看花的人也是“你挨著我，我挨著你”，很擠很擠的。

邊說邊做了個“挨著”的動作。

師：你能用剛學過的句子來理解“涌動”，真好！

相機圈劃，指導朗讀。

生4：老師，我感覺滿山的梅花給人們帶來了美，也帶來了很多歡樂！

師：是嗎？你怎么體會到的？

生4：“梅花山成了歡樂的海洋?！焙Ｑ笫菑V闊無邊的，那不是說，人們很歡樂很歡樂嗎？

生5：老師，我覺得這句話還有一點意思是說來看花的人很多，他們都很快樂！

師：你倆的理解都很獨特！那么，假如你也在這群看花的人中，眼望著這美麗的梅花，盡情享受著陣陣清香，你會怎么說，怎么做呢？

生獨立思考后小組討論，代表交流。

生6：我會站在梅花樹旁，聞著那陣陣清香，發(fā)出贊嘆：“梅花啊梅花，你不但很美，還很香，我真喜歡你??！”

生7：我會望著遠處的梅花說：“你看，滿山的梅花都開放了，他們你挨著我，我挨著你，多么象藍天下的片片彩云?。　?/p>

生8：如果我是看花的人，我希望自己也變成一朵晶瑩透亮的梅花，努力散發(fā)出清香，給人們帶來美的享受。

………………

【教學評析】

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！薄笆前l(fā)展的主體”。在語文教學過程中，“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谶@個教學片段中，教師努力創(chuàng)設民主氛圍，引導學生深入課文，加強感悟，取得了很好的效果。主要體現以下特點：

1、創(chuàng)設寬松民主的教學氛圍

新“課標”指出：在教學活動中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。在這個教學片段中，教師就讓學生邊讀邊思，沒有問一個繁瑣的問題，而是給學生充分的自由的空間，引導他們談出自己的理解。當學生的話超出老師的“教案”，背離老師的“設計”時，老師沒有生搬硬拉著學生，而是從學生的話題入手，巧妙點撥，引導學生展開聯想，讓他們談談假如自己是一個賞花人，會怎么想，怎么說？在交流中，他們的感受揮發(fā)得淋漓盡致！

2、鼓勵自主、合作、探究的學習方式

在教學過程中，老師引導學生自己深入課文，邊讀邊思，并把自己的理解和同桌或小組同學加強交流，促進理解。當學生在“歡樂的海洋”的理解上相互補充，即“看梅花的人很多”，“他們很歡樂很歡樂”時，老師對他們的學習方式加以贊賞，讓他們在合作、探究中體驗成功的喜悅?？芍^一舉兩得。

3、積極開掘“學──用語文”的渠道

學生學習語文的最終目的是為了運用語文，為生活實踐服務，從而提高學生語文綜合素質。在這個片段中，學生能自己聯系生活實踐，在解決問題的同時，自然、恰當的運用了剛剛學到的詞句，使學習語文--積累語言--運用語文三者巧妙融合在一起，讓我們感受到了語文教學的極佳境界！

[教學反思]

讀--突出開放性。

閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的任務之一。新課程標準指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結合。指導讀是學完一篇課文利用課上學到的讀書方法讀另外幾篇文章。如：這一課，指導學生讀課外閱讀中的《春姑娘來了》、《小河柳樹》等描寫描寫春天景色的文章。

開放自由閱讀內容提倡讀課堂教學內容以外的報刊、書籍。我利用讀書匯報、介紹好書、交流心得、開故事會等方法引導學生讀書。按要求把學生在課外搜集的故事通過故事會等活動形式講給大家聽，隨后評選若干名故事大王。不斷提高學生課外閱讀的興趣，發(fā)展他們的記憶力和口頭表達能力。在讀中積累知識，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中陶冶情操。如：學完這一課后，開展《報春的什么》匯報演說活動。學生通過閱讀課外書，上網找資料等渠道了解了很多春天的氣息……這樣課內外結合起來，即豐富了學生知識領域擴展了知識視野，又提高了閱讀能力。

另外，當今社會已進入網絡時代，互聯網已成為廣大群眾學習的重要途徑，我有意識地把互聯網引入學習中，要求學生更多的依靠網絡為我們的學習提供快捷、全面、高質的服務。要求學生在遇到問題，分析問題、所知甚少，欲知詳情、立足課內，放眼世界的情況下，在課前查一切可查找的資料，收集一切可收集的資料，為學習課文解決問題、獲取詳情、開闊眼界服務。

春到梅花山閱讀理解篇三

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的只識不寫。認識四個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)他們熱愛生機勃勃的大自然。

一、談話導入

師：春天到來，百花盛開，五顏六色的花兒裝點著我們的生活。小朋友們，你喜歡什么花？

師：你知道，最早向人們報春的是什么花嗎？（梅花）????????

師：對，梅花很特別，它不怕寒冷，獨自開放在風雪之中,向人們預示著春天的到來。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《春到梅花山》這篇課文，共同去認識梅花、了解梅花、并愛上梅花吧?。ò鍟n題：4.春到梅花山）

二、感知課文

師：春天來到梅花山上，那里會有怎樣的景象呢？請同學們按要求讀書。

1、遇到生字用筆圈出來，借助拼音把生字讀正確。

2、遇到不好讀的句子要反復的、多讀幾遍，把課文讀通順。

三、精讀課文

我們學課文，只把課文讀正確、讀通順是不夠的，還要能夠明白課文的意思。請大家聽一遍課文錄音，邊聽邊看邊想：

課文中哪個小節(jié)是描寫梅花盛開的情景？

哪個小節(jié)是描寫人們賞花的情景？

反饋。

師：都判斷對了！同學們會讀書、會思考。課文中是怎樣描寫梅花盛開的情景呢？請大家默讀第一小節(jié)，看看第一小節(jié)一共有幾句話，再把你喜歡的句子用波浪線畫出來，仔細品一品，一會兒讀給大家聽。

生:默讀課文后，反饋。

師：你喜歡哪句話？來！其他同學一邊聽一邊看課文。（指名讀）

師：從他聲情并茂的朗讀中，你感受到什么？（感受到梅花開得很美。）（板書：美）

師：你從哪兒感受到的？

（這句話把梅花比作了彩云，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的！像藍天下的片片彩云 -----梅花很美。）

師：你真是一個會讀書、會思考、會表達的孩子，你能通過朗讀把你的感受表現出來嗎？

指導感情讀書

師：把彩云一般色彩絢麗的梅花讀進你的心里！

再指名感情讀書。

師：讀書的時候要把文字在頭腦中形成畫面，才能把書讀得更有感情呢！誰能用這種方法再試著讀一讀。

指名感情朗讀。

師：梅花開得真是絢麗多姿，惹人喜愛！

師：從這句話中，你還感受到什么？

（我從你挨著我，我挨著你這一點感受到梅花開得很多。）（板書：多）

師：你能抓住關鍵詞語來體會，真了不起！相信你也能通過朗讀把這么多的梅花帶到我們眼前，試試看！

生讀第二句話。

師：哦！我聽出來了，你通過把這兩個詞語（挨著、挨著）重讀，表達出了你的喜愛之情！真有方法！再讀一遍！

生有感情的朗讀。

師：梅花真是開得挨挨擠擠！你來試試！

生有感情的朗讀。

師：梅花真是開得親密無間！你來！

生有感情的朗讀。

師：梅花開得生機勃勃，惹人喜愛！

師：梅花山的梅花真多！真美??！

師：除了第二句話，你還從哪兒感受到梅花特別多？（一朵一朵這個詞語感受到梅花很多）

指名讀！

師：花兒多可以用一朵一朵的梅花，星星多呢？小河多呢？

師：自己試著說一個。

（一塊一塊的麥田；一座一座的山；一盞一盞的燈；一朵一朵的白云…）

師：學以致用，才能長本領！

師：那一朵一朵的梅花，數也數不清！誰能用你的朗讀把我們帶進這花的世界！

（看屏幕讀）

個別讀！齊讀！

師：那一朵一朵的梅花是什么樣兒的？（晶瑩透亮。）

師：生活中，你見到過哪些事物也是晶瑩透亮的？

生各抒己見。

師：留心觀察生活中的點點滴滴，會對你的學習大有幫助呢！這些晶瑩透亮的事物會讓我們獲得美的享受。讓人喜愛！

師：是啊，草葉上的小露珠，晶瑩透亮；水晶鉆石（等待…學生接話）

生：晶瑩透亮

師：那一朵一朵的梅花（生：晶瑩透亮）

師：真的是美妙絕倫，讓我們閉上眼睛，想象一下晶瑩透亮的梅花，用心聞一聞，喲！梅花的清香仿佛迎面而來。聽老師讀這句話，再次感受梅花的多、梅花的美、梅花的香。

師范讀。

師：讓我們通過朗讀來表達出我們對梅花的喜愛之情吧?。ㄅ?、男生）

師：梅花真美呀！讓人喜愛，讓我們屏住呼吸，仔細聞一聞，梅花的香味令人神清氣爽。課文中是怎樣描寫的？讀一讀！

讀第三句話（那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。）

師：梅花山的梅花這么多，一朵一朵；這么美，晶瑩透亮，還散發(fā)著淡淡的清香。真是惹人喜愛！讓我們一起讀！

生齊讀第一小節(jié)。

師：從大家的激情洋溢朗讀中，期盼的眼神里，我看出了你們對梅花的喜愛，對梅花山的向往。讓我們閉上眼睛，再次回味語言文字的美，想象梅花的美！隨音樂慢慢睜開眼睛。讓我們置身花海！盡情地欣賞吧?。úシ呕脽羝?/p>

師：觀察課文插圖中游人的穿戴，讓我們再來品品第一句話，你還能感受到什么？

生：我感受梅花開得特別早。

生：我感受到梅花是在天氣還比較冷的時候的開放了！

師：是啊，寒氣猶存，人們需用帽子、圍巾來御寒?？墒牵坊▍s不怕寒冷，朵朵怒放！望著這雪中的梅花，你想說什么？

師：此情此景，老師想到一首詩：《梅花》（感染學生跟著一起背）

師：古往今來，梅花以他不畏嚴寒的品格贏得了人們的贊譽，人們通過寫梅花、畫梅花、誦梅花，表達著對梅花的敬佩之情。此時，讓我們帶著對梅花的敬佩，再讀?。ㄆ聊怀鍪镜谝恍」?jié)）寶劍鋒從磨礪出? 梅花香自苦寒來！愿你們在以后的生活中，也能像梅花一樣，做一個堅強、勇敢，不怕困苦的孩子。

師：人們喜愛報春的梅花！來梅花山賞梅的人可真多呀！有老人、有孩子、有姑娘、還有小伙兒。請大家自由的輕聲讀讀第二小節(jié)，思考從哪些句子或詞語中看出人們喜愛梅花？

反饋。

師：你是從哪兒讀懂的呢？

句子：第二句話中“一到……便……”。

（指導朗讀）

詞：人流? 涌動（指導朗讀）

齊讀第二節(jié)。

師：（小結）此時的梅花山，花兒歡樂，人也歡樂，歡聲笑語不時回蕩在山巒之中，這里成了歡樂的海洋。在這片歡樂的海洋里，人們盡情的享受著美好的春光，享受著幸福的生活，祖國處處是春天，處處是歡樂！讓我們帶著愉快的心情齊讀第二小節(jié)吧！

生：齊讀第二小節(jié)。

師：這節(jié)課，我們一起認識了梅花、了解了梅花，喜愛梅花、贊嘆梅花。最后，讓我們再次美美的朗讀課文回顧整篇課文，讓梅花永遠留在我們心中?。?/p>

四、自主學習?? 識寫生字

生交流如何記憶字形，師點撥指導

生描紅，師巡視指導，表揚寫得好的學生。

五、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.抄寫生字。

春到梅花山閱讀理解篇四

1、出示梅花圖

這是什么？這是一株怎樣的梅花？（出示：?????? 的梅花）

通過上節(jié)課的學習，你還能在括號中填上哪些詞？

讀一讀，并把它們記在心中。

今天，我們一起去梅花山看梅花。?

2、打開課文，讀第一小節(jié)，想一想：梅花是什么樣的？（自讀、指名讀）

梅花是什么時候開放的？

早春：早春是指春節(jié)過后的兩個月，也就是每年的2、3月份。那時，我們身上還穿著。

春天：看看書上的圖，去梅花山看花的人有的穿著，有的圍著，還有的，說明（當時的天氣還很冷）。這時的春天，我們叫它早春。（介紹早春）

書上這樣說：

天氣雖然很冷，可梅花卻不怕，看，滿山的梅花開放了。（指名讀、齊讀）

3、引讀第2句：盛開的梅花……

看著圖，你想說什么？（多、美）

挨：和同桌你挨著我，我挨著你。挨就是擠、就是靠。教室這么大，我們班43位同學需要挨在一起嗎？梅花怎么會長得挨在了一起？枝條只有這么長……

片片彩云：你看到了什么？（顏色、多）

有的，有的，還有的。

一棵棵長滿梅花的樹木連成一片彩云?？擅坊ㄉ降拿坊敲炊啵f是一片夠嗎？兩片呢？三片呢？那要怎么說？（片片）

一個片字不夠多，2個就多了。

彩云多，可以說是片片彩云，樹葉多呢？白云多？鮮花多？

花可真多，你來讀一讀。?

4、遠看，梅花如片片彩云飄滿山，走近看，那一朵一朵的梅花（引讀）

離遠了聞得到嗎？只有當我們走到樹上，抬起頭，深深地吸一口氣，才能聞到：

在陽光的照耀下，花瓣是什么樣的？成了半透明的，還會發(fā)光，就像是冰亮的冰花或是露珠。

（指名讀、齊讀）

從遠到近，從滿山的云彩到一朵花兒，我們欣賞了梅花山不同的美麗，連起來，再讀第一小節(jié)。

5、梅花這么多、這么美、這么香，你喜歡嗎？你呢？你呢？人們都……（引讀）

讀第二小節(jié)，你還能從哪兒讀出人們喜歡梅花？

歡樂的海洋：人們看到這么美的花很高興。梅花山的花多，是花的海洋；看梅花的人多，梅花山成了人的海洋，看花的人心里都十分開心，梅花山就成了歡樂的海洋。

大道、人流、涌動：看花的人是站著不動嗎？人很多，而且還像流水一樣，絡繹不絕，邊看邊走、邊走邊看。大家都想來看看這漫山遍野、盛開著的梅花。

人多可以稱為人流，車子多呢？水多呢？

讓我們用朗讀表達自己對梅花的喜愛吧！

文章學完了，梅花山的美景卻留在了我們的心底，讓我們再來讀讀第4課。

課后反思：

雖然我的教案是在師傅的基礎上修改而成的，但實際的教學效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。

一、關注教師自身的語言

第一小節(jié)，同樣讓學生看圖，引導說話。嚴老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學生有會呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。

教師的引導對一年級的學生極為重要。當教師要引導學生說話或是看圖的時候，應該給學生明確的要求，否則，有些活動就成了過場。

二、及時積累優(yōu)美的詞語

課堂伊始，我出示梅花圖，請學生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時，如果我能把它寫在黑板上，那將為學生創(chuàng)設積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習粉筆字。）

三、創(chuàng)設良好的學習氛圍

我們班的同學特別好動，尤其是男生，很多同學在一個學期的學習后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創(chuàng)設良好的學習氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。

春到梅花山閱讀理解篇五

《春到梅花山》教學反思

《春到梅花山》描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂情景。這么美的文章，要引領孩子們逐步體會文章的思想感情，我覺得有以下幾點是必不可少的：

一、借助多姿多彩的幻燈片，增加視覺的美感

色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動的人流時，為了讓孩子感受到來梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的景象，我也采用了讓學生觀察圖片，把這生動的教學資源，穿插于語言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

二、緊扣詞句，感悟課文的意境

這篇課文的語言是很美的，也是很注意細節(jié)的。比如文中表現梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個“還沒有”，一個“就”，讓人聯想到了“春暖花開”這個詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現了它獨特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，學生說出梅花開得早，從而我引出梅花的不畏嚴寒，教育孩子要學習它的高貴品格，接著學生找出滿山這個詞，讓學生體會花開的多。通過讀思關鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，孩子們結合看圖、表演，深刻體會了這句話的意思。在講盡和挨、寒時，我通過隨文識字，給學生講解漢字的起源，以及這個漢字的含義，學生在理解字詞的基礎上讀課文，會有更大的提高。

三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語感

在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語文教學中是至關重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。

在教學中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復習上有字音讀錯的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關梅花的詩句，但留給孩子展示的時間還不夠，應該給足夠的時間和空間讓學生充分地展示交流。在讀書的指導上，我的范讀沒有起到作用。孩子讀書不到位的時候應選擇恰當的時機給予引導和示范 。

細嚼比喻句——《春到梅花山》教學反思

《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時的動人景象，第二段寫了人們對梅花的喜愛之情。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”也許有人認為一年級不需要講得多么透徹，但是個人覺得對語言的理解，有必要從小從點滴開始感悟。

我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報春的梅花”？剛開始，他們不明白，只是重復讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說喜愛??！不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動著看花的人流。”我追問：“這句話哪里可以看出人們喜愛梅花？”操丹語塞了。這句要理解的確有點難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關，我補充說道：“一般的水緩緩地流動，等到水特別多，特別急時就叫涌動。所以，從這個‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過來，人多，也就證明了人們喜愛梅花。”課文中還有一個詞也說明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——歡樂的海洋。

“梅花山怎么會成為海洋了呢？”我故意問道。很多孩子陷入了沉思，有幾個腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多?！?/p>

“歡樂的海洋是什么意思？”我引導孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會？——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。

這是一句比喻句，要給一年級的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過，似乎也說不過去，為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個孩子聽得明白。

在我們蘇教版的語文課文中，很多文章寫得都很美，除了指導孩子們朗讀好以外，細細咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。

《春到梅花山》教學反思一

這篇課文在教學中我抓住關鍵詞語，將觀察、朗讀、想像結合起來，調動學生的多種感官，讓學生充分感受課文的語言美、意境美，教學中，也收獲到了不少驚喜。

驚喜一：晶瑩透亮

在備課的時候，我猜想學生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時就問學生：“晶瑩透亮”這個詞語讓你想到了什么？這個挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時我再讓學生想像梅花的樣子。有幾個學生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現在陽光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預設的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學的回答，其他學生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經印在他們的腦海里了。

驚喜二：人流如潮

課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！薄坝縿印?、“人流”這兩個詞語也是比較難理解的。我先讓學生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。這時候，我再引導他們聯想，在什么時候，你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個孩子還告訴我：過年的時候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮??！我真感謝這位媽媽，“人流如潮”這個詞語不就是我要給予學生的嗎？

驚喜三：歡樂的海洋

最后，我讓學生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會怎么做，怎么說。孩子們展開了豐富的想像，一位學生說：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看?！币晃粚W生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞?！边€有一位學生說：“我會背《早梅》這首詩?！泵恳粋€孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂。

春到梅花山閱讀理解篇六

開學初，學校就舉辦了一次全校性質的說課及教案設計比賽。當然，說課及教案設計的內容是相符的，都是蘇教版小學語文教材第二冊第4課《春到梅花山》。在經過說課，教案設計，上課這一系列的環(huán)節(jié)后。對于《春到梅花山》這篇課文的教學，有了一定的感想，在此簡單說說教學過程中的幾個小片段。

一、創(chuàng)設情境、趣味復習時

在復習導入時，創(chuàng)設一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來得太早了，梅花還沒完全開放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語，那么，梅花仙子就會讓這些花骨朵兒全都開放。在精心的設計之下，此時以往相對比較枯燥乏味的詞語復習，在學生眼中也變得十分有趣了，學生學習的興趣一下子就被調動起來。學生能什么積極地投入到學習中去了。我認為在低年級的語文學習活動中，趣味性是相當重要的。

二、再讀感悟、發(fā)展語言時

在教學課文第一自然段時，讓學生看了很多梅花的圖片，引導學生感悟梅花的美。在此基礎之上，詢問學生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎？經課堂實踐下來，學生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請學生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它？然后和同桌說一說。這一環(huán)節(jié)的設計，不但讓學生從主觀上感受到了梅花的美麗，更讓學生從文本入手，發(fā)展學生的語言。學生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學生的感受是十分直觀的，更是十分真實的。學生們在與同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生在充分朗讀的基礎之上，再加學生對于第一自然段的整體感知，學生邊讀，邊想，邊議。讓學生暢所欲言，真正成為學習的主人。在讀中感悟，在讀中理解。

在我看來，只有讓學生成為學習的主人，教師在一旁加以導向性的引導，讓他們在課堂上充分地將自己的看法表達出來，那么這節(jié)課的也就成功了一半。以上就是我對于《春到梅花山》一文幾個小片段設計的簡單看法。