范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學數學拋硬幣試講篇一

1、在拋硬幣、摸球等游戲活動中，體會事件發(fā)生的可能性，并進一步體會有些事情可能發(fā)生，有些事情不可能發(fā)生，有些事情一定發(fā)生的。

2、經歷猜測、實驗、驗證等探索活動過程，養(yǎng)成尊重事實的科學探索精神、合作意識，初步形成統(tǒng)計意識。

3、通過對日常生活事件確定性的描述，提高學生對生活現象的分析和判斷力，激發(fā)學生應用數學的意識。

教學重點：

體會事件發(fā)生的可能性。

教學難點：

初步感知事件發(fā)生的可能性大小。

教具準備：

多媒體課件、一元硬幣、白、黃球若干等。

學具準備：

一元硬幣、摸球游戲工具

教法學法：

1、聯(lián)系生活，解決問題。教師充分利用學生已有的生活經驗，創(chuàng)設拋硬幣這一生活情境，引導學生把所學的數學知識應用到生活中，去解決身邊的數學問題，從而形象地揭示數學源于生活，并與生活緊密聯(lián)系的道理。

2、自主探究，合作交流。教師引導學生利用知識經驗，以分組教學、合作交流的形式，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們擁有充分的時間和空間，自主探索，自動地獲取知識，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

3、尊重學生，和諧發(fā)展。今天的教育是關注人的教育，因而更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。實現以上新課程理念的基點便是從學生出發(fā)，尊重學生，正確認識學生個體差異，因材施教，允許學生采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題，營造一種新型的、更有人情味的課堂教學形式。

教學教法：

創(chuàng)境設疑——組織探究——啟發(fā)鞏固

教學學法：

動手實踐——自主探索——玩中學、學中用

教學過程：

一、談話導入

師：同學們，這節(jié)課我們要做好多好多的游戲，老師要求大家要會聽、會想、會玩，還要學會合作，做得到嗎？

二、玩一玩

游戲1：拋硬幣

師：（出示一枚1元硬幣）大家看，這是一枚1元的硬幣，（將其放在投影上）這一面寫著1元，我們叫它正面，（翻面）這一面我們叫它反面，咱們做的第一個游戲就是拋硬幣。

（板書：拋硬幣）

師：猜猜看，我們要怎么玩？

生：把硬幣在桌上一轉，再用手一按，看是哪面朝上。

師：說得差不多，咱們的玩法就是把硬幣往上一拋，猜它落地后哪面朝上。

（二位學生上臺）

師：你們的任務就是觀察硬幣落地后哪面朝上，并大聲給班上同學匯報，明白嗎？

（生點頭）

師：好了，老師要拋了，猜猜硬幣落地后哪面朝上？

生：正面朝上。

生：反面朝上。

（師拋硬幣，臺上二學生觀察后給其他同學匯報）

師：老師又要拋了，再猜猜哪面朝上，跟小組同學說說看。

（生在小組內熱烈地猜。師拋硬幣，二生再次觀察匯報）

師：誰愿意也來玩一玩？

（一位學生拋硬幣，同桌猜，共進行3次）

師：好了，我們不玩了，靜下來回憶一下，剛才拋了這么多次，你們看到的是什么情況呢？

生：一會兒是正面，一會兒是反面。

生：第一次是反面，后來又是正面、正面、反面、正面。同學們，觀察得真仔細，這樣的情況在數學上可以說硬幣落地后可能正面朝上，也可能反面朝上。

（板書：可能 也可能）

師：誰能也像這樣說一說？

生：硬幣落地后可能正面朝上，也可能反面朝上。

游戲2：摸球。

師：（出示盒子）現在咱們來玩一個摸球的游戲?？矗@是什么？

生：正方體紙盒。

師：（搖一搖盒子）知道里面有些什么嗎？

生：球。

師：（指盒上標簽）對，里面有三個白球和三個黃球，誰愿意上臺和老師一起玩？

（生踴躍舉手，一位學生上臺）

師：咱們兩人這樣分工：我摸，你猜我摸出來的是什么顏色的球。

（臺下同學聚精會神，饒有興趣地看。師動作夸張地做出不看盒子的樣子，摸出一個球捏在手上）

生：*。

（師展開手掌正好是*。臺下同學鼓起掌來，猜中了！第二次、第三次過程同上，猜中的學生鼓掌，沒猜中的有點失望）

師：你們也想這樣摸一摸、猜一猜嗎？（出示布袋）老師給每組同學都準備了一個布袋，每個布袋里裝的都是3個白球和3個黃球。摸之前，我們首先得交代幾條游戲規(guī)則：第一，摸的時候眼睛——

生：不能看。

師：第二，每人連續(xù)摸4次，摸出來之前其他小組成員先猜摸出來的是什么顏色的球，在展示給大家看一看。摸出來以后放進去攪一攪，再摸第二次。（生積極地投入到摸球猜球的游戲中，師巡視并參與到各組的游戲中，直到各組游戲完畢）

師：同學們摸了這么多次，也猜了這么多次，我想問問大家，1、你們每次都猜對了嗎？

生：沒有。

生：有時猜對，有是沒猜對。

師：2、怎么這么多同學都沒有全猜對呢？是什么原因呀？小組內討論一下，想想是什么原因。

（師巡視并參與討論。）

生：球裝在袋子里，看不見。

生：里面有白球和黃球，有時摸到的是白球卻猜成黃球，有時摸到黃球卻猜成白球。

生：里面有黃球和白球，我們可能摸到白球，也可能摸到黃球。

師：可能從這個袋中摸到黑球嗎？

生：不可能。

師：可能從這個袋中摸到紅球嗎？

生：不可能。

師：可能從這個袋中摸到除白球和黃球以外其他顏色的球嗎？

生：（頻頻搖頭）不可能，因為里面只有白球和黃球。

師：同學們真聰明，因為袋中只有黃球和白球，所以呀，我們不可能從中摸到除黃球和白球以外其他顏色的球。

（板書：不可能。）

師：（出示另一個袋子）這里還有一個袋子，里面裝的也是6個球，誰愿意和老師再玩一個摸球游戲？

（一位學生上臺）

師：不過這次是你摸，老師猜，好嗎？

（生摸出一個球，學剛才老師的樣子捏在手上。）

師：白球。

（生再摸，師再猜：白球。生又摸，師想都不想地猜：白球。）……

（生紛紛舉起手來。）

師：怎么了，你們想說什么？

生：老師知道里面有什么球。

生：里面都是白球。

生：可能是一種巧合。

師：很多同學都說對了，老師的確知道里面裝的是什么顏色的球。（師打開袋子，拿出里面的6個白球，展示給學生。）

生：（小聲嘀咕）里面裝的是6個白球，當然每次摸出來的都是白球了。

師：里面裝的是6個白球，我摸出一個——

生：肯定是白球。

生：一定是白球。

師：如果袋里裝的是6個黃球呢？

生：摸出一個，一定是黃球。

（師板書：一定。）

三、擺一擺

師：老師帶了一些很多乒乓球，大家看，這是白球，這是紅球，這里還有一個透明空袋子，現在我們玩的游戲就叫聽要求放球，愿意嗎？

生：愿意。

師：第一個要求就是在袋子里放8個球，摸一個，一定是黃球。

（一位學生上臺數出8個黃球放進袋里，臺下學生給予了掌聲，表示認同。）

師：第二個要求還是在袋里放8個球，摸一個，不可能是黃球。

（一位學生上臺從拿了8個白球放進袋里，臺下學生有給予了掌聲表示認同。）

師：第三個袋里仍然放8個球，摸一個可能摸到白球，也可能摸到黃球。

（一位學生上臺從兩種球中里各拿出4個放入袋里，臺下學生再次給予掌聲。）

師：還有別的方法嗎？

生：可以放5個白球，3個黃球。

生：可以放6個白球，2個黃球。

生：可以放1個白球，7個。黃球……

四、說一說

師：想一想，在我們生活中，什么事情可能發(fā)生？

生：可能發(fā)生地震。

生：可能發(fā)生洪水災害。

生：明天天氣可能更熱。

師：那什么事情一定發(fā)生？

生：人一定會老，頭發(fā)會白。

生：地球一定在轉。

師：什么事情不可能發(fā)生？

生：公雞不可能下蛋。

生：太陽不可能從西邊出來?！?/p>

師：好了，同學們，咱們今天就把這個問題作為一個小調查，回去問問爸爸媽媽，查查資料，看看生活中哪些事情可能發(fā)生，哪些事情一定發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生。

小學數學拋硬幣試講篇二

一、情景導入：

1、請看，這是什么呢？

2、可別小看這硬幣哦，它能告訴我們有趣的數學知識呢！首先我們來認識一下硬幣，一元的硬幣現在有兩種版本的。一種是新版的：正面是一大朵菊花反面有一個大大的1元字樣；另一種是老版的：正面有朵小牡丹花和一個小1元的字樣而反面是國徽。淘氣和笑笑送來的就是老版的一元的硬幣。硬幣要和我們做個游戲呢。你們喜歡做游戲嗎？

3、好！請小組長來領硬幣，每兩人一組。每組拋五次，聽口令開始。一個同學拋，另一同學猜測并作好記錄。注意拋的時候用力不要太大，以免落在地上不好找。準備好了嗎？請開始！

4、請各小組匯報情況。 （小組匯報）

5、從剛才同學們拋硬幣的結果來看，硬幣落地時一定是正面朝上嗎？

6、這就是我們今天要探討的數學問題―――可能性（板書課題：可能性）

二、活動探究：

1、請5個男同學代表淘氣，5個女同學代表笑笑。比賽內容是：摸球大賽。這兒有兩個淘寶盒，里面裝有乒乓球。比賽規(guī)則是摸到一個黃球加二十分，白球不加分，底分一百分。有請?zhí)詺饨M和笑笑組。

2、當盒子里全部是黃球時，則一定能摸出黃球。板書（一定）沒有黃球時，則不可能摸出黃球。板書（不可能）

3、請翻到課本93頁，請你動手連一連。你會做嗎？（

4、那還等什么呢？快快動筆吧。（學生獨自做后，集體交流）

四、實踐應用

1、播放課件：（食物、水、游泳圈、羽絨服、雨傘、洗浴用品），這些東西中哪些一定要帶，哪些可能要用，哪些不可能用呢？

2、在同學們的幫助下，老師可以放心地出發(fā)了。剛才你們設想的事情中有些可能發(fā)生有些不可能發(fā)生，也有的一定會發(fā)生，我們生活中還有許多這樣的

3、這是自然規(guī)律，誰也無法改變。同學們說得都對，這是你們積極思考得出的結果。

4、今天同學們和老師共同探討了可能性的問題，能說說你都知道了些什么？這堂課什么地方最讓你難忘？

5、生活中像這樣確定的或不確定的事情有很多，及時地了解，認真地思考，可以幫助我們在面對這些事件時做出正確的選擇和判斷。

五、 全課總結

這節(jié)課你有那些收獲？

小學數學拋硬幣試講篇三

教學目標：

1、在游戲中體會事件的可能性，并進一步體會到有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、初步能用“一定、可能、不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

3、通過活動，激發(fā)學生思維的靈活性與求知欲，幫助學生感受到數學與現實生活的聯(lián)系，體驗到在解決實際問題中的作用，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和合作交流的能力，以及學習數學的興趣。

教學重點：

通過游戲活動使學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些事件發(fā)生不確定的。

教學難點：

理解“可能”“不可能”“一定”，并會用這些詞語表達生活的事件。

活動準備：

課件、球、盒子、硬幣、記錄表

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣促學。

師：同學們老師給大家?guī)硪粋€小故事，想聽嗎？（點擊課件）請看屏幕：迪尼斯樂園舉行比賽，米奇和唐老鴨都決定回去看看，可是只有一張門票，讓誰去呢？最后它們決定用拋硬幣的方法來做決定。（板書：拋硬幣）

師：你們認為誰會去呢？

生1：米奇。

生2：唐老鴨。

師：到底是誰去呀，意見不統(tǒng)一，正好老師這里有一個1元硬幣，我們先來認一認硬幣的正反面。誰能識別硬幣的正面和反面？

師：印有1元字樣的這一面是正面，有花的這一面是反面。現在老師想來拋下這枚硬幣，正面就由米奇去，反面就由唐老鴨去。怎么樣？我請一位同學上來幫忙，誰來？

師：你的任務是老師拋完后要大聲告訴同學們你看到的是哪一面，好嗎？準備好了嗎？（師拋硬幣遮住，問學生）

師：同學們猜猜是哪一面朝上？

師：大聲告訴大家，哪面朝上？

生：正面。

師：正面朝上，這下米奇可高興了，因為它可以去觀看比賽。（猜對的學生很高興）

師：如果再拋一次，一定是米奇去嗎？

生1：是，一定是米奇去。

生2：不是，也有可能是唐老鴨去。

師：你確定嗎？你也上來拋一拋。（再指名生拋硬幣）

生：反面朝上。（猜對的學生歡呼）

師：反面朝上，唐老鴨高興得又蹦又跳。（生回座位）

師：同學們，在剛才的拋硬幣游戲中，你發(fā)現了什么小秘密？

生1：硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上。

生2：米奇和唐老鴨都有可能去觀看比賽。

師：同學們可真了不起呀！你們想來試試拋硬幣嗎？（想）

師：請聽游戲規(guī)則：（略）

師：（拍手示意學生坐好）同學們剛才通過玩拋硬幣的游戲，你們看到硬幣落下后是什么情況？

師：同學們觀察得真仔細，通過游戲我們發(fā)現硬幣落下后可能正面朝上，也可能反面朝上。也就是說正面或反面，這兩種可能都有。（板書：可能 也可能）。

組織課堂：請組長收好硬幣，放回抽屜。

（設計意圖：由拋硬幣游戲開始感受事物的不確定性，學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初次體會硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上，嘗試用“可能”、“也可能”等詞匯進行數學表達，在知識、情感上為后面學習打下了很好的基礎。）

二、展開活動、自主探究。

1、師：同學們，剛才大家都玩得很開心，接下來我們再來玩?zhèn)€摸球游戲，好嗎？師生摸球。

師：（出示盒子）看，這是什么？

師：（指盒上標簽）對，里面有三個白球和三個黃球，誰愿意上臺和老師一起玩？

（生踴躍舉手，一位學生上臺）

師：咱們兩人這樣分工：我摸，你猜我摸出來的是什么顏色的球。

（臺下同學聚精會神，饒有興趣地看。師動作夸張地做出不看盒子的樣子，摸出一個球捏在手上）

生：*。（白色）

（師展開手掌正好是*。臺下同學鼓起掌來，猜中了！第二次、第三次過程同上，猜中的學生鼓掌，沒猜中的有點失望）

師：你們也想這樣摸一摸、猜一猜嗎？（想）

2、學生小組合作摸球。（體驗不可能）

師：老師給每組同學都準備了一個小袋子，每個袋子里裝的都是3個白球和3個黃球。摸球之前，請聽好游戲規(guī)則： 1、小組其他成員猜會摸到什么顏色的球。2、每人每次只摸一個球，摸球時眼睛不能看，也別讓猜的同學看見，每人連續(xù)摸兩次。3、把摸到的球給大家看，不能爭不能搶，更不能讓球掉地上，要有團結協(xié)作、互相謙讓的精神。4、組長負責把每個同學摸球的情況打鉤記錄下來。5、把球放回袋子里，等組長記錄好，換個同學再摸。最后想一想，每次你都猜對了嗎？為什么？

（1）請組長拿出袋子和表格

（2）師指導摸球填表格

3、全班交流。

師：同學們摸了這么多次球，也猜了這么多次，我請小組長來告訴老師，你們小組摸球的情況如何？

（1）各小組匯報情況

（2）老師幻燈出示匯總表，根據組長匯報情況填表

師：同學們你們每次都猜對了嗎？（生：沒有）

師：怎么這么多同學沒有全猜對呢？從這張表格中可以看出是什么原因呢？

（因為袋子里有白球和黃球，可能摸到白球，也可能摸到黃球。）

師：淘氣和笑笑也做了摸球游戲請看（點擊課件）笑笑可能從盒子里摸到什么顏色的球？ （可能是黃球也可能是白球）齊讀一遍

（設計意圖：小組內摸球猜球活動，意在使學生體驗從袋中摸一個球可能摸到黃球，也可能摸到白球，再次感受這種不確定性現象。學生摸得積極，猜得高興，較好地體會到了事件發(fā)生的不確定性。）

4、體驗不可能

智慧老人給小朋友們帶來了小問題

可能從這個袋子中摸到黑球嗎？ （不可能）齊讀

可能從這個袋子中摸到紅球嗎？ （不可能）

可能從這個袋子中摸到除白球和黃球以外其它顏色的球嗎？（不可能）

為什么？

師小結：同學們真聰明，因為袋子里只有黃球和白球，所以，我們不可能從中摸到除黃球和白球以外其它顏色的球。（板書：不可能）小結

5、再次摸球。（袋子里都是黃球）（體驗一定）

師：老師最近學了一樣新本領，無論誰從這個盒子里摸球，我都可能猜到是什么顏色。大家信嗎？不信，我們試試。這個盒子里面裝的也是6個球。這回我們換一個玩法，我請每個大組里最乖的小朋友來摸球，老師來猜。誰愿意和老師玩？（多次猜黃球）

（教師注意觀察學生的反映：是不是有不滿。）

師：怎么了，你們想說什么？（里面都是黃球）

師：很多同學都說對了，老師的確知道里面裝的都是黃球。所以，摸出一個一定是黃球。

如果盒子里裝的是6個白球呢？（摸出一個，一定是白球）如果盒子里裝的是6個紅球呢？（一定是紅球）

（板書：一定）

師小結：剛才通過拋硬幣和摸球的游戲，我們知道了有的事件可能發(fā)生，有的事件不可能發(fā)生，有的事件一定發(fā)生。

（設計意圖：本小節(jié)讓學生在動腦思考中體驗到事件的確定性，在師生的趣味互動中既學新知又交流感情，調節(jié)課堂氣氛）

三、促成體悟，拓展延伸。

1、數學書第93頁：連一連。

小朋友們喜歡這樣的摸球游戲嗎？我們的好朋友淘氣、機靈狗和笑笑也來參加了。你們看！數學書第93頁的連一連。讀題，請同學們打開數學書本93頁

（1）先讀題目要求和內容，獨立完成。

（2）匯報交流

師：現在來看看哪個小朋友最聰明不通過實驗也能判斷正確嗎？淘氣的盒子中摸出的是什么呢？

生：10個黃球，摸出來的一定是黃球。

師：那會摸到黑球嗎？

生：不可能摸到黑球。師：機靈狗的盒子呢？

生：10個白球，摸到的不可能是黃球。

師：那會是什么球？

生：一定是白球。師：那么笑笑的盒子摸出來的球會是什么？

生：5個黃球，5個白球，摸出來的可能是黃球。

師：也可能是什么球？

生：也可能是白球。

師：能完整的說一說嗎？

生：5個黃球，5個白球，摸出來的可能是黃球，也可能是白球。

2.聽要求起立?？纯凑l最機靈。

師：接下來，我們來課間休息，再玩?zhèn)€游戲，全體同學請注意，聽清老師的要求好嗎？我們玩的游戲是聽要求起立，看看誰最機靈。準備好了沒？有沒有信心？（有）

（1）站起來的同學中老師任意摸到一個同學一定是女同學。

（2）站起來的同學中老師任意摸到一個同學不可能是男同學。

（3）站起來的同學中老師任意摸到一個同學可能是女同學，也可能是男同學。

師：同學們可真厲害，請給自己一些掌聲鼓勵吧！

（設計意圖：本環(huán)節(jié)及時對新課知識進行補充和鞏固，使學生形成表象。并設計活動應用反饋，既調節(jié)了課堂氣氛，又加深了知識理解，形成一種教學互動）

四、聯(lián)系生活，內化提高

聰明屋

師：同學們，在我們的身邊，每天都會有很多事情在發(fā)生?，F在，老師又要考考聰明的小朋友，你覺得什么事情一定會發(fā)生，什么事情可能發(fā)生，什么事情不可能發(fā)生呢？請看屏幕，這里的題目你會嗎？誰來告訴老師。

學生說，老師注意評價。課堂小結

師：今天我們一起研究了有關可能性的問題，大家開心嗎？小朋友們，這節(jié)課你們學到了什么？

（設計意圖：新課標提倡學習生活數學，要求數學與生活緊密相聯(lián)，通過練習對事情發(fā)生的情況進行牢固地加深，學生對生活中的確定事件和不確定事件的描述，能進一步掌握用數學語言進行準確的描述事件的可能性，達到學以致用的目的。）

小學數學拋硬幣試講篇四

〖教學目標〗

在簡單的猜測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

〖教材分析〗

“拋硬幣” 是北師大版義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊第九單元“統(tǒng)計與猜測”中的內容。

“拋硬幣”一課是讓學生在有趣的游戲中，初步感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。另外，本課時是學生第一次接觸到不確定現象，只要求學生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，并不要求學生求出可能性的具體大小。其次，“ 拋硬幣”這一節(jié)，教材的設計以活動為主，呈現了更大的開放性和靈活性，為學生提供更大的思考與探索的機會。

〖學校及學生狀況分析〗

南昌師范附屬實驗小學建于1927年，直屬于南昌市教育局，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史名校。學校有41個教學班，學生2789人。學生都來自南昌市區(qū)，表達能力和動手能力都非常強，課堂用的學具，如盒子、轉盤都是學生在家長的引導下制作完成。學生在掌握了一些統(tǒng)計方法的基礎上，學習“拋硬幣”這一課。學生要在游戲當中利用統(tǒng)計方法記錄游戲結果。

〖課堂實錄〗

（一）拋硬幣游戲

師：你們看這是什么？（教師出示新版1元硬幣）

生：1元錢。

師：今天我們就來玩拋硬幣的游戲。（板書：拋硬幣）

寫有1元字樣的是正面，畫著菊花的是反面，我把它往上一拋，你們猜一猜，硬幣落地后哪面朝上?

生：正面朝上。

生：反面朝上。

師：你們想玩這個游戲嗎？每6人為一小組，每人拋一次，大家猜一猜哪個面朝上？并想一想你能得出一個什么結論？

生1：有可能正面朝上，有可能反面朝上。

生2：正面朝上的多。

生3：反面朝上的多。

……

師：對，有多種可能性，這就是我們今天要研究的可能性。（板書：可能性）

（二）摸球游戲

師：在你們的桌子上都放著一個裝有3個黃球和3個白球的盒子，從這個盒子里任意摸出一個球，會是什么顏色？誰來猜一猜？

生1：白球。

生2：黃球。

生3：可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：是不是這樣的呢？

（分6人小組，每人摸一次。）

師：小組長根據摸球的結果填寫表格。摸到白球時，在白球后面打“√”；摸到黃球時，在黃球后面打“√”。(表如下)

白 球 共（ ）次黃 球 共（ ）次

師：剛才大家都玩得很起勁兒。現在哪一小組來匯報一下摸球的結果？

小組1：我們小組摸到4次白球，2次黃球。

小組2：我們小組摸到3次黃球，3次白球。

……

師：從你們摸出的結果，你發(fā)現了什么？

生：我發(fā)現可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

（板書：可能）

師：為什么說可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說是一定呢？

（同桌互相說說。）

生：因為盒子里有兩種顏色的球，所以說是可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：在生活中什么事情可能發(fā)生？

生1：明天有可能會下雨，也有可能會出太陽。

生2：上學的路上，我有可能會碰到同學。

生3：我考試有可能會得優(yōu)。

生4：放學的路上，有人可能會撞車。（注：事件發(fā)生的可能性與個人的愿望無關。）

……

師：那從這個盒子里可能摸到黑球嗎？

生：不可能。

（板書：不可能）

師：為什么？（同桌互相說說。）

生：因為盒子里沒有黑球。

師：那可能摸到紅球嗎？

生：（齊）不可能。

師：為什么？

生：（齊）因為盒子里沒有紅球。

師：在生活中什么事情不可能發(fā)生？

生1：太陽不可能從西方升起。

生2：天不可能塌下來。

生3：我不可能不長大。

師：我這也有個盒子，這個盒子里也裝了6個球，是什么顏色我不知道，要你們猜一猜了。

生1：白球。

生2：黃球。

生3：黃球和白球都有。

生4：可能是黃球，也可能是白球。

師：請20個小朋友上來摸摸看是什么顏色的球。

生1：白球。

生2：白球。

生3：白球。

……

（學生每次摸出來的都是白球。）

師：通過觀察，你知道了什么？

生：盒子里面裝著的都是白球。

師：我們來看一看是不是白球呢？（師打開盒子）對了，盒子里裝著6個白球。

師：從裝有6個白球的盒子里任意摸一個球，會是什么顏色？

生：一定是白色。

（板書：一定）

師：為什么？（同桌互相說說。）

生：因為盒子里全都是白球。

師：在生活中什么事情一定發(fā)生？

生1：太陽一定從東方升起。

生2：我一定會長大。

生3：下課媽媽一定會來接我回家。

師：剛才我們做了摸球的游戲，什么情況下可能摸到黃球？什么情況下不可能摸到黃球？什么情況下一定摸到黃球？（指名回答。）

（三）練習

剛才大家玩得都很開心，現在小淘氣、機靈狗、笑笑也想來玩拋球的游戲了，你們看（師貼圖）他們會摸到什么顏色的球？請大家在書上93頁連一連。（學生先獨立完成，再匯報。）

（四）轉盤游戲

（出示課件：轉盤）

游戲規(guī)則：用轉盤前后轉出兩個數來組成一個兩位數，然后比一比，誰的數大？（關鍵是第一個數放在哪一位上，放好了之后位置就不能變，而第二個數就必須放在另一個位置上，你要怎樣放，才能使組成的兩位數比較大呢？）

師：（進行游戲規(guī)則的講解、示范后） 兩個人為一組，邊玩邊想怎樣才能取勝呢？

生做游戲。

生互相交流取勝的絕招，再匯報。

（五）舉例

師：在生活中什么事情可能發(fā)生？什么事情不可能發(fā)生？什么事情一定發(fā)生？

（寫在書上第93頁，先獨立完成，再匯報。）

生匯報。（略）

師：像這樣的例子生活中還有很多。從今天起，小朋友要留心觀察，有機會我們開個交流會，比比誰講得最多，好嗎?

生：好。

〖教學反思〗

這節(jié)課，學生學得輕松、學得快樂、學得主動，達到了預期的教學目的。

〖案例點評〗

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創(chuàng)造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識技能。肖老師在“可能性”一課中，設計了猜想―實踐―驗證―推測的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。

比如：袋子里裝的是3個白球3個黃球，猜猜摸到哪種球。學生通過猜測，有了一個初步的感知。接著教師讓學生小組合作進行摸球游戲，在具體的操作活動中體驗可能性。這種結論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究獲得的，比教師單純地給出一個結論要重要得多，這種學習方式是值得提倡的?！稑藴省分袕娬{數學學習要貼近兒童的現實生活。本節(jié)課通過一些游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗事件發(fā)生的可能性。值得指出的是，這種游戲不是簡單地鬧一鬧、玩一玩，而是通過學生自定標準、自行設計、自己操作完成的。本節(jié)課游戲活動的設計是成功的。

點評人：陶青春(江西南昌師范附屬實驗小學)

〖編者點評〗

1. 本課通過“拋硬幣”和“摸球”游戲，初步體驗不確定現象。但對絕大多數學生來說，在這節(jié)課里每人只拋過一次硬幣，摸過一次球，他們對可能性會有充分的體驗嗎？

2.當學生每次摸出來的都是白球，老師問學生：師：“通過觀察，你知道了什么？”生答：“盒子里面裝著的都是白球?！彪m然，這個結論后來被證實了，但在球還沒有全部倒出盒子，并且看到都是白球之前，學生的回答是不正確的。教師應該糾正他，應當說“盒子里面裝著的可能都是白球”。這還是一種可能性。

3.轉盤游戲的規(guī)則是否可以讓學生自己看書解讀呢？通過這個游戲，只要體驗游戲的每一方都有輸或贏的可能性。至于能玩出取勝的絕招來，這要求太高，因為其中奧秘涉及可能性大小的判斷。

小學數學拋硬幣試講篇五

義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)二年級上冊第92----93頁。

1、在游戲活動中體會事件發(fā)生的可能性，初步體會到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件地發(fā)生則是不確定的，并能用“可能、一定、不可能”進行描述，形成一些解決問題的策略。

2、初步體會可能性的大小。

培養(yǎng)學生對日常生活中事件的判斷能力、解決問題的能力及學生間合作能力。

激發(fā)學生的求知欲望，在操作中培養(yǎng)學生主動探索和思考問題的習慣。

能根據不同的事件運用“可能、一定、不可能”進行描述。

根據實驗結果得出合理的結論。

：硬幣1枚，3袋球（5個黃球，5個紅球，5個黃球和5個紅球），10個數字轉盤，

10張表，課件。

教學過程：

一、導入

今天和大家一起來上這一節(jié)課老師感到很高興，咱們來做一個拋硬幣的游戲好嗎？

（板書：拋硬幣）課件介紹一元錢硬幣的正反面。在老師拋硬幣之前誰能猜測一下硬幣將會是那一面朝上？今天我們學習的知識就和可能性有關。（板書：可能性）

二、新授

（1）?????? 摸球游戲

會用“一定”“不可能”“可能”三個詞語描述可能性。

今天老師為大家準備了許多小游戲，現在我們再來玩一個摸球游戲。

5個黃球

請大家看老師手里的口袋，哈，其實什么也沒有?，F在我要往里面裝球了，大家請看好。誰能說一下你剛才看見老師往口袋里裝的是幾個什么顏色的球？（5個黃球）

好我們現在開始摸球，找一個同學來摸，手剛要拿出口袋的時候問其他同學他手里現在摸得是什么球。一定是黃球（板書：一定）為什么？

5個紅球

剛才沒有摸球的同學老師再給你們一次機會。看看這回誰能摸到黃球。你們?yōu)槭裁礇]有摸到黃球，猜測一下老師的口袋里會是什么顏色的球呢？打開看口袋驗證一下就知道了，哇！全是紅球。誰能說一下你為什么沒有摸到黃球呢？因為沒有黃球，所以不可能摸到黃球。（板書：不可能）

5個黃球，5個紅球

沒有摸到黃球大家一定不甘心是嗎？好老師再給你們最后一次機會。同學們有摸到黃球有摸到紅球，你猜一下老師的口袋里會是什么球呢？打開看一看吧！想一想在這個口袋里摸一個球，可能是什么球呢？可能是黃球也可能是紅球。（板書：可能）

其實我們生活中有許多現象都和可能性有關

(2)幸運轉一轉，體會可能性大小。

現在老師帶大家玩一個當今社會上最流行，我們同學也特別愿意參與的一個游戲——搖獎。大家想不想玩？請看活動規(guī)則，同學們請看搖獎的幸運轉盤。想一想你有沒有中獎的可能？（有）但是中獎的可能性大不大？為什么？（不大）為什么？那我們就要看看誰的運氣好啦?；顒娱_始。

小結：其實摸獎活動就是運用了我們今天學的可能性知識。每個參與者都抱著可能中獎的想法去摸獎。但是活動組織者才不會那么大方，他們總是把大獎放的特別少，這樣他們才會賺更多的錢，所以老師建議同學以后一定要謹慎參與摸獎活動。

三、鞏固提高

看同學們學得這么好，老師想出幾道題考考大家，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

（1）?????? 連一連【教材p93】

（2）?????? 選詞填空

（3）?????? 看圖說話

（4）?????? 書店促銷

（5）?????? 數字轉盤

四、作業(yè)

小調查

我們生活中哪些事情一定發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生，還有哪些事情可能發(fā)生。

五、小結

同學們今天你都有哪些收獲呢？看同學們今天表現的這么出色，老師看到了你們身上無窮的智慧。老師要告訴同學們一句話——你只有努力將來才有可能成功，如果你不努力將來你就不可能成功，所以我們一定要加油！

小學數學拋硬幣試講篇六

義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)二年級上冊第92----93頁。

在游戲活動中體會事件發(fā)生的可能性及其大小，并進一步體會到有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。形成一些解決問題的策略。

培養(yǎng)學生對日常生活中事件的判斷能力、解決能力及學生間合作能力。

激發(fā)學生的求知欲望，在操作中培養(yǎng)學生主動探索和思考的習慣。

體會事件發(fā)生的可能性的大小 。

根據實驗結果得出合理的結論。

1、cai課件。

2、分小組：2人一小小組，6人一大小組。 每大組一個組長，一個助手。

3、每兩人準備一個硬幣。

4、每小組一個罐子，罐里有6個乒乓球（3個白球和3個黃球或6個白球或6個黃球），每組兩張統(tǒng)計表（表1、表2）。

師： 小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？

有些游戲又好玩又有許多小秘密。今天我們就一起來做幾個這樣的游戲，好嗎？

你在游戲里能發(fā)現它的小秘密，你就是最棒的啦！

拋硬幣

1、看課件，問：小朋友們在玩什么游戲？（拋硬幣的游戲）

2、組織同學們玩拋硬幣的游戲。

每人拋三次，與同桌說說你每次的情況。

3、指名匯報情況。（請多幾位學生匯報）

我第一次是（? ）面朝上，第二次是（?? ）面朝上，第三次是（? ）面朝上。

師：根據剛才幾位同學的匯報，你想說些什么？

……

（引導小結：拋硬幣落下后，正面、反面都有可能朝上）

師：請同學們想一想為什么會出現這些情況呢？

（引導小結：硬幣只有兩個面——正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。這就是拋硬幣游戲的小秘密）

有可能

石頭、剪子、布

1、課件演示小朋友們在玩“石頭、剪子、布”的游戲）

2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說說每次結果有哪些可能。

1、指名匯報結果。（多請幾位學生匯報）

……

師：根據剛才幾位同學的匯報以及你自己的結果，你能發(fā)現這個“石頭、剪子、布”游戲的秘密嗎？

……

（引導學生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。）

老師小結：猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。

摸球游戲

（一）師：現在每個小組的桌子上都有一個罐子，每個罐子里都有6個乒乓球，下面我們就來做一個摸球游戲。

1、請同學們聽好比賽要求：

（1）、小組長做好記錄（每一小組發(fā)有一張記錄表，即表1），其他輪流摸球，每人摸一次。

（2）、助手協(xié)助小組長：要求摸球的時候，要閉上眼睛，一個同學摸完要做好記錄，再放進去，另一個同學才可以開始摸。小組長做好記錄，并統(tǒng)計好。

（3）、摸球的時候，不能爭，也不能搶，更不能讓球掉在地上。要有團結協(xié)作，互相謙讓的精神。

2、學生以小組為單位做摸球游戲。

3、匯報結果。

師：請小組長匯報統(tǒng)計結果。

生1：我們小組摸到白球（? ）次，黃球（ ）次。

……

（根據匯報教師在在表格內填數）

4、讓學生觀察表格中各小組匯報的結果，發(fā)現不同，想一想為什么？

……（為學生留有時間思考）

2、請小組長把罐子的球全部倒出在透明的缸里，舉起讓組員及其它同學看，再說一說為什么小組的結果會有不同。

3、以小組為單位匯報“發(fā)現為什么不同”

如： 我們小組有3個白球，3個黃球，所以我們有的摸到白球（2次白球），有的摸到黃球（4次黃球）。

我們小組全部都是白球，所以我們小組只能摸到白球（6次白球）。

我們小組全部都是黃球，所以我們小組只能摸到黃球（6次黃球）。

7、引導小結：有白球，有黃球，摸出1個球時，可能是白球，也可能是黃球

只有白球，摸出1個球時，一定是白球，不可能是其它顏色的球。

只有黃球，摸出1個球時，一定是黃球，不可能是其它顏色的球。

這就是摸球游戲的秘密。

不可能

一定

（二）學以致用。

1、回答教材第92頁的問題。

2、完成教材第93頁“連一連”

（1）??? 獨立完成。

（2）??? 小組交流意見、想法。

（3）??? 指名匯報，全班交流

還有另一種說法嗎？

如： 淘氣的10個黃球，摸出1個球，一定是黃球，還可以說“不可能是白（或其它的顏色）球。……

數字轉盤

1、師：這里有個數字轉盤，我們來玩“轉一轉、比一比”的游戲。

2、請聽規(guī)則：看老師轉兩轉，請你把轉到的數字填在你的表2上。

注意：轉第一次就要馬上把第一次轉的數填在其中一個數位上，再轉到第二個數時就填在另一個數位上，然后跟你的同桌比一比，看誰的數大，誰就贏了。比三次。

3、教師有針對性地選數轉，學生比較。

（課件演示：教師點擊那個數指針就轉到那個數）

如選擇：4??? 6

3??? 8????

7??? 9

4、師：說一說你能獲勝的策略（辦法）

指名回答

……

小結：在轉數的過程中，第一次轉到大的數（如7、8、9）就把它放在十位上，如果第一次轉到小的數（如0、1、2、3、4）就把它放在個位上，這樣取勝的可能性就會更大。

師：在我們的生活中，也有許多可能性的問題。比如說：太陽從西邊出來是不可能的。

師：請同學們想一想，生活中還有什么事情一定發(fā)生？什么事情可能發(fā)生？什么事情不可能發(fā)生？

……

師：同學們，這節(jié)課你學到了什么？發(fā)現了什么？（教師作適當的補充）

小學數學拋硬幣試講篇七

各位專家、評委、房間的管理、在線的朋友們：你們辛苦了！還好過了這一站就是終點站了。我是來自山西運城基地的趙紅亮。我說課的內容是

拋硬幣

——可能性 說課稿

--山西運城市臨猗示范小學 趙紅亮

一、教學內容及簡析：

《拋硬幣》是北師大版小學數學第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》中的內容, 教材從貼近學生生活的不確定現象——拋硬幣、摸球活動入手由淺入深的初步滲透概率的數學思想，是學習概率知識的開始。教材引導學生通過猜測，實驗、探索、驗證的數學方法，使學生在大量的動手實驗數據的基礎上體會事件發(fā)生的確定性與不確定性，對生活中一些事情發(fā)生的可能性通過分析、判斷做出合理的決策，培養(yǎng)了學生應用數學的意識，為進一步的學習打樁奠基。

二、說學情

二年級學生在學習本課之前，已經具備了一定的生活經驗和統(tǒng)計知識，同時具備一些簡單的分析和判斷能力，對于游戲有強烈的興趣，這些都為本課的學習奠定了良好的基礎。但二年級學生的思維仍然以直觀形象為主，要想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，有必要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。

基于以上分析我確定以下

教學目標：

1、讓學生經歷猜想——實驗——驗證，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

2、在具體情境中能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并能用一定、不可能、可能等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。培養(yǎng)初步的分析、判斷、推理和數學表達能力

3、在探究中體驗成功的快樂，培養(yǎng)主動探索的精神，和良好的合作態(tài)度。

關于能力目標，最初我只關注了學生的數學表達，忽視了表達需要分析、推理和判斷作為支撐，在網友的幫助下，我才深刻的去理解教材，進一步走近學生，有了以上的教學目標確立。

教學重點：通過具體的操作活動，使學生體驗到事件發(fā)生的可能性。

教學難點：理解“一定”、“不可能”、“可能”并用這些詞語對簡單事件進行描述。

課前準備：學生每6人一組。

教具準備：硬幣、盒子若干，黃白藍三色球，撲克牌，記錄單，相關課件

三、說教學流程：

活動是認識的基礎，這節(jié)課我以“游戲活動”引領全課，采用“探究——體驗”的教學方式和“猜想——驗證”的學習方法，讓學生在活動中體驗、在體驗中學習、在學習中感悟、在感悟中應用。把本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境，初步感知。

2、活動體驗，深入探究。

3、靈活應用，內化提高。

4、評價反思，課外延伸。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，初步感知。

關于這個環(huán)節(jié)，我最初一直對自己設計的“抽簽”和“石頭剪子布”游戲情有獨鐘，在網友的建議下我認真揣摩了教材中“拋硬幣”的真正意圖，最后堅定的選擇了拋硬幣活動，在學生猜教師拋，同桌一個猜一個拋的基礎上，提出問題：你們發(fā)現了什么？從而切入主題，硬幣落地時有可能正面朝上也可能反面朝上，這就是不確定現象。

意圖：這樣不但放緩了學生初步接觸不確定現象的腳步（因為石頭剪子布有三種可能，而拋硬幣會有兩種可能），而且把學生的思維引向正面或反面兩種可能，而不是“誰贏了”這樣的結果之中，從而順利的進入到下個環(huán)節(jié)的學習。

第二環(huán)節(jié)：活動體驗，深入探究。

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點所在，我分兩個層次帶領孩子，通過兩次摸球活動探究

第一層次：體驗事件發(fā)生的確定性，第二層次；體驗事件發(fā)生的不確定性

這兩次摸球活動雖然基本都是采取猜一猜、摸一摸、說一說的步驟進行，但又不盡相同。第一次摸球是學生無法看到什么顏色球，在學生都摸到白球的驚奇中去掉外皮，露出廬山真面目（只有6個白球）之后去發(fā)現、去總結、去判斷生活中的事件。第二次的摸球活動是在學生知情的情況下（3個白球、三個黃球）猜測、試驗，發(fā)現，當然摸球的時候要求學生閉著眼睛，摸到球后看清顏色再放回盒子里。

在這個過程中值得一提的有兩點：1、出示課件明確摸球規(guī)則，使學生有目的、有秩序的操作，在有效的操作基礎上通過統(tǒng)計、分析、判斷才有了良好的數學表達。2、用規(guī)范的語言描述可能性事件是本課的難點，教學中在有意識的引導學生說、讓學生模仿說、到獨立用可能性的詞語列舉生活事例，課堂真正成為學生的舞臺，契合了我們正在研究的課題《在課堂教學中培養(yǎng)學生表達能力的研究》，也是本節(jié)課最大的亮點。這樣也很好的突出本節(jié)的教學重點，有效的突破了難點。

第三環(huán)節(jié)：靈活應用，內化提高

這個環(huán)節(jié)我設計的三個有針對性的練習

1、課本93頁連一連。這道題的目的是為了運用所學知識判斷事情發(fā)生的可能性。

2、摸牌說牌游戲：請5位同學摸牌。其余同學用一定、可能、不可能說一句話。比如：第一位同學抽走5后，第2名同學不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到2，也可能抽到 3，還可能抽到4。

意圖：在學生抽牌說牌中讓學生“開口說、動腦想”架起了思維與語言的橋梁，進一步的提高學生的數學表達能力。

3、小組合作，按要求裝球。

任意摸一個球，可能會摸到藍球。

任意摸一個球，一定會摸到藍球。

任意摸一個球，不可能摸到藍球。

意圖：讓學生進行逆向思考，對本節(jié)知識進一步的深化和提高。

第四環(huán)節(jié)：評價反思，課外延伸。

意圖：課末通過：你認為你這節(jié)課表現怎么樣？有什么收獲？有什么感想？課后繼續(xù)調查生活中可能性的事情這樣的問題讓學生談收獲，談感想，自我評價，對自己本節(jié)課的學習起到一個反思和總結的作用。

整個教學過程中我注重過程性評價。在每個環(huán)節(jié)選出優(yōu)勝組。鼓勵提問：下個環(huán)節(jié)那個小組可能獲勝呢？激勵學生：只要努力就有可能。充分調動學生學習的積極性，并滲透可能性的知識。也成為為課堂的一抹亮色。

四、說板書設計：

拋硬幣

——可能性

一定

不可能

可能

可能性分為確定和不確定，確定分為一定和不可能，不確定用可能來描述。這樣的板書，突出了本節(jié)教學重點。使學生一目了然，起到畫龍點睛的作用。

大家從課件上可以看到我的板書，這里我想說說課題，在研討的過程中，我一直困惑的是：北師大教材的課題大多以情境命題，我在情境課題之后加上數學課題，這樣是否可行？

五、說教學效果和反思：

正是在網友和各位的老師的幫助下，我才會一次次讀教材、讀學生，一次次反思、一遍遍修改，才會使學生在體驗感悟中理解了可能性的知識，才會在猜想驗證中提升了數學能力。比較好的達成了本節(jié)課的教學目標。我也不知不覺獲得了提高！我的說課完畢，謝謝大家！

小學數學拋硬幣試講篇八

新世紀版小學數學二年級上冊 第九單元 《拋硬幣》學生第一次接觸不確定現象，以“拋硬幣”游戲引入對可能性問題的學習，讓學生在有趣的游戲中感受事件發(fā)生的不確定性。

教學片斷：

一、談話切入 引起興趣

師：同學們，元旦快到了，我們班的男生隊和女生隊爭著出元旦黑板報，到底讓哪個隊出呢？（生議論，意見不一致。）你們想聽聽老師的建議嗎？，在足球比賽里，裁判員總要先用拋硬幣的方法來選擇雙方的比賽場地，今天我們也來用拋硬幣的方法來判斷是哪個隊先出黑板報，這種方法是否公平呢？大家猜一猜？

生1： 公平。 生2：不公平。生3：不知道。

二、學生拋硬幣，體會“可能”。

師：首先我們來試一試。

師： 玩之前要先弄明白游戲的規(guī)則：看哪組同學聽得最認真，完成得又快又好。硬幣上印有一元字樣的是正面，印有國徽字樣或菊花圖案的是反面，同座位兩人一組，兩人輪流拋硬幣，每人拋三次，注意不要拋得太高，并且記住拋的結果。

學生分組活動，興趣盎然。

游戲結束，匯報結果。

生1：我們拋三次：一次正面朝上，兩次反面朝上。

生2：我們也拋三次：兩次正面朝上，一次正面朝下。

生3：我們拋的和第一組一樣。

生4：我們拋三次，三次反面都朝上。

師：三次一樣，那再拋三次看看？（生4組又拋三次后）

生4：我們一共拋六次，四次反面朝上，兩次反面朝下。

生5：我們發(fā)現硬幣下落后會出兩種情況。要么正面朝上，要么反面朝上。

師：說的很完整。

小結：從剛才的游戲中，我們發(fā)現硬幣落下后會出現什么結果？硬幣只有正反兩個面，落地后只會出現兩種結果，可能正面朝上，也可能反面朝上。（板書：可能）所以足球比賽時用這種公平的方法來選擇場地。現在你們知道我們?yōu)槭裁匆脪佊矌诺姆椒▉頉Q定哪個組誰先出黑板報了吧？（生：因為公平）

請男女兩隊學生代表上臺，先讓他們選擇硬幣的面，師拋出硬幣，讓他們猜，再指名一位同學大聲把結果告訴大家。（拋三次決勝負，學生激qing被調動起來）。最后女生組獲勝，（但是男生不服，后又決定拋六次為準，最終還是女生獲勝。）取得先出黑板報的權利。

片斷反思:

考慮到二年級學生的年齡特點，我在切入新課時充分地利用學生的生活經驗—身邊的事（出教室內的黑板報），設計了生動有趣、直觀形象的“拋硬幣”活動，讓學生在生動具體的情境中讓學生經歷猜測、實驗過程，體驗硬幣正面朝上或反面朝上的情況都有可能發(fā)生，從而體會像這樣無法事先預測哪一種情況發(fā)生現象是不確定現象。反思這個環(huán)節(jié)體現了這樣幾點想法：

1、讓學生在生動有趣的活動中學習數學。

事物的可能性是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象產生初步感知和體驗，我在切入新課時創(chuàng)設了與學生生活貼近的情境：設計了為爭著出黑板報而以拋硬幣來決勝負這個參與性較強的主題活動，并以"猜一猜"為活動的切入點，學生們在有趣的猜測活動中首先對活動本身產生了興趣，又在實踐中經歷了證實猜測的過程，感受到了事件發(fā)生的可能性。學生在生動、具體的活動中實現了對可能性的認識和理解。

2、引導學生自主探索與合作交流，獲取活動的經驗。

首先講游戲的規(guī)則,再引導學生邊實踐邊思考：你發(fā)現什么？并讓他們根據活動情況同桌交流后再向大家匯報。這些活動既為學生提供了廣闊的操作實踐的空間，也留給了他們足夠的思考與交流的時間，讓他們都能動手、動口、動腦參與學習的全過程。

3、評價要關注學生的學習過程。

對于二年級的學生來說，數學學習的興趣與愿望以及在數學學習過程中養(yǎng)成的良好習慣，決定了他們今后數學學習的態(tài)度、進程。因此，本環(huán)節(jié)我重視了對學生數學學習過程的評價，我在這片段中的評價更多的關注了學生參與學習活動的熱情，特別是他們在活動中表現出來的良好的品質與習慣，多讓學生感受成功的快樂。

這個教學環(huán)節(jié)中還存在著處理不當之處：

1、游戲結束后，學生仍在玩游戲，影響下面的教學。

2、游戲的開展設想不夠細致，如學生拋硬幣后的結果應如何記錄，沒考慮細致，導致有的同學只實驗，忘記下了，課前應設計成表格。又如沒想到有的組三次都一樣的結果，只得臨時讓他拋六次，顯得環(huán)節(jié)不暢，也為后面留下隱患，假如拋六次男隊贏，估計女隊肯定不服，就不好進行了，開始應設計成拋六次。

3、教學中有些問題的提出指向性不夠明確。如：硬幣落下后會出現什么樣的結果?不如這樣設問：硬幣有幾個面?落下后哪個面會朝上?問題直接指向對確定及不確定現象的分析上，目的更明確，學生也易于接受了。

小學數學拋硬幣試講篇九

義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)二年級上冊第92----93頁。

在游戲活動中體會事件發(fā)生的可能性及其大小，并進一步體會到有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。形成一些解決問題的策略。

培養(yǎng)學生對日常生活中事件的判斷能力、解決能力及學生間合作能力。

激發(fā)學生的求知欲望，在操作中培養(yǎng)學生主動探索和思考的習慣。

體會事件發(fā)生的可能性的大小 。

根據實驗結果得出合理的結論。

1、cai課件。

2、分小組：2人一小小組，6人一大小組。 每大組一個組長，一個助手。

3、每兩人準備一個硬幣。

4、每小組一個罐子，罐里有6個乒乓球（3個白球和3個黃球或6個白球或6個黃球），每組兩張統(tǒng)計表（表1、表2）。

師： 小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？

有些游戲又好玩又有許多小秘密。今天我們就一起來做幾個這樣的游戲，好嗎？

你在游戲里能發(fā)現它的小秘密，你就是最棒的啦！

拋硬幣

1、看課件，問：小朋友們在玩什么游戲？（拋硬幣的游戲）

2、組織同學們玩拋硬幣的游戲。

每人拋三次，與同桌說說你每次的情況。

3、指名匯報情況。（請多幾位學生匯報）

我第一次是（? ）面朝上，第二次是（?? ）面朝上，第三次是（? ）面朝上。

師：根據剛才幾位同學的匯報，你想說些什么？

……

（引導小結：拋硬幣落下后，正面、反面都有可能朝上）

師：請同學們想一想為什么會出現這些情況呢？

（引導小結：硬幣只有兩個面——正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。這就是拋硬幣游戲的小秘密）

有可能

石頭、剪子、布

1、課件演示小朋友們在玩“石頭、剪子、布”的游戲）

2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說說每次結果有哪些可能。

1、指名匯報結果。（多請幾位學生匯報）

……

師：根據剛才幾位同學的匯報以及你自己的結果，你能發(fā)現這個“石頭、剪子、布”游戲的秘密嗎？

……

（引導學生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。）

老師小結：猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。

摸球游戲

（一）師：現在每個小組的桌子上都有一個罐子，每個罐子里都有6個乒乓球，下面我們就來做一個摸球游戲。

1、請同學們聽好比賽要求：

（1）、小組長做好記錄（每一小組發(fā)有一張記錄表，即表1），其他輪流摸球，每人摸一次。

（2）、助手協(xié)助小組長：要求摸球的時候，要閉上眼睛，一個同學摸完要做好記錄，再放進去，另一個同學才可以開始摸。小組長做好記錄，并統(tǒng)計好。

（3）、摸球的時候，不能爭，也不能搶，更不能讓球掉在地上。要有團結協(xié)作，互相謙讓的精神。

2、學生以小組為單位做摸球游戲。

3、匯報結果。

師：請小組長匯報統(tǒng)計結果。

生1：我們小組摸到白球（? ）次，黃球（ ）次。

……

（根據匯報教師在在表格內填數）

4、讓學生觀察表格中各小組匯報的結果，發(fā)現不同，想一想為什么？

……（為學生留有時間思考）

2、請小組長把罐子的球全部倒出在透明的缸里，舉起讓組員及其它同學看，再說一說為什么小組的結果會有不同。

3、以小組為單位匯報“發(fā)現為什么不同”

如： 我們小組有3個白球，3個黃球，所以我們有的摸到白球（2次白球），有的摸到黃球（4次黃球）。

我們小組全部都是白球，所以我們小組只能摸到白球（6次白球）。

我們小組全部都是黃球，所以我們小組只能摸到黃球（6次黃球）。

7、引導小結：有白球，有黃球，摸出1個球時，可能是白球，也可能是黃球

只有白球，摸出1個球時，一定是白球，不可能是其它顏色的球。

只有黃球，摸出1個球時，一定是黃球，不可能是其它顏色的球。

這就是摸球游戲的秘密。

不可能

一定

（二）學以致用。

1、回答教材第92頁的問題。

2、完成教材第93頁“連一連”

（1）??? 獨立完成。

（2）??? 小組交流意見、想法。

（3）??? 指名匯報，全班交流

還有另一種說法嗎？

如： 淘氣的10個黃球，摸出1個球，一定是黃球，還可以說“不可能是白（或其它的顏色）球。……

數字轉盤

1、師：這里有個數字轉盤，我們來玩“轉一轉、比一比”的游戲。

2、請聽規(guī)則：看老師轉兩轉，請你把轉到的數字填在你的表2上。

注意：轉第一次就要馬上把第一次轉的數填在其中一個數位上，再轉到第二個數時就填在另一個數位上，然后跟你的同桌比一比，看誰的數大，誰就贏了。比三次。

3、教師有針對性地選數轉，學生比較。

（課件演示：教師點擊那個數指針就轉到那個數）

如選擇：4??? 6

3??? 8????

7??? 9

4、師：說一說你能獲勝的策略（辦法）

指名回答

……

小結：在轉數的過程中，第一次轉到大的數（如7、8、9）就把它放在十位上，如果第一次轉到小的數（如0、1、2、3、4）就把它放在個位上，這樣取勝的可能性就會更大。

師：在我們的生活中，也有許多可能性的問題。比如說：太陽從西邊出來是不可能的。

師：請同學們想一想，生活中還有什么事情一定發(fā)生？什么事情可能發(fā)生？什么事情不可能發(fā)生？

……

師：同學們，這節(jié)課你學到了什么？發(fā)現了什么？（教師作適當的補充）

小學數學拋硬幣試講篇十

一、教學目標

1在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。

2會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

二、教材分析

本節(jié)課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現象，這對學生來說是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。教學時，應重視創(chuàng)設問題情境，讓學生從有趣的猜測活動中感受不確定現象。教師應充分地給學生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間，使學生在大量試驗的基礎上自己體會事件發(fā)生的確定與不確定性。

三、學生分析

我校是一所全州聞名的學校，環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚。教室里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級的教師創(chuàng)設生動的情境，開展豐富活潑的課堂教學活動。

學生大部分來自于市區(qū)，經過一年的學習，學生的語言表達能力有了一定的提高。教學中我一直培養(yǎng)學生寫數學日記，學生能把所學的數學知識與生活實際聯(lián)系起來，用數學的眼光來觀察、了解周圍的事物，從數學角度去發(fā)現、分析生活。我班學生比較喜歡體育運動，特別是足球，因此，我設計了一個有關足球的活動。

四、教學過程

(一)創(chuàng)設生活化的問題情境

師：同學們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?

(學生進行猜測)

師：有的同學認為在左手，有的同學認為在右手，在這種不能肯定的情況下，我們可以怎么說?

生：可能在左手，也可能在右手。

( 評析 引入比較自然、合理。)

師：你們瞧，硬幣在老師的右手。

(出示硬幣)

師：硬幣有兩個面，一個是正面，一個是反面，老師這樣一拋(拋硬幣)，硬幣落下后，結果會怎么樣呢?讓我們一起來做一個拋硬幣的游戲，好嗎?

( 評析 剛提出問題沒讓學生進行猜測，就讓學生做試驗驗證，沒有引起學生的心理需要?？勺寣W生猜測，再驗證。)

(板書：拋硬幣)

(二)實踐驗證，探索求知

1.活動一：拋硬幣。

(請一學生拋硬幣，其余學生做記錄。)

(評析這種游戲簡單、易操作，應盡量讓更多的學生參與體驗。)

師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么?

生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數學中的不確定現象。

(評析此處若能就拋硬幣深入展開，引出“不可能”“一定”更好，下面活動太多，沒有層次有些雜亂。)

師：為了表揚大家通過觀察、思考發(fā)現了新知識，我們再來玩?zhèn)€游戲吧?

2活動二：摸球。

(出示袋子)

師：這里有1個袋子，我在里面放入3個紅球、3個綠球。如果從袋子中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學們來摸一摸。

(小組合作摸球：小組長裝球，記錄員記錄，其余同學摸球。)

(各小組的記錄員匯報摸球的情況。)

師：從摸球游戲中你發(fā)現了什么?

生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。

師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?

生：不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。

師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?

(板書：不可能。)

師：老師有一種魔法，無論誰從這個袋子里摸出球，我都能猜到摸的球是什么顏色的，你們相信嗎?

生：不信。

師：誰來摸摸看，注意觀察，看誰最先發(fā)現老師的秘密。

(學生摸，老師猜。)

師：老師怎么猜得這么準?誰發(fā)現老師的秘密了?

生：老師袋子里全是藍球，所以摸出的一定是藍球。

(出示袋子里的球，板書：一定。)

師：同學們真聰明，你們想不想也來試一試?

生：想。

師：請這三組的同學分別在袋子里裝10個球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學請你們也分別裝10個球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學請你們也裝10個球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個小組最先裝好。

( 評析 讓學生在活動中反饋什么現象是“不可能”“可能”“一定”，有助于學生加強對“確定”“不確定”現象的理解。)

(三)實踐應用

1活動一：結合生活經驗，分析生活中事件發(fā)生的可能性。

師：同學們通過拋硬幣、摸球游戲發(fā)現，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會發(fā)生的，現在請同學們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發(fā)生的。

(1)西瓜變桃子。

(2)我們會長大。

(3)明天會下雨。

(4)人要喝水。

師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎?

(學生舉例)

2活動二：足球比賽。

(課件播放：紅隊和藍隊舉行了一場足球比賽，比賽中，紅隊和藍隊各踢進一個球，比分是1比1，整場比賽馬上就要結束時，紅隊得到一個罰點球的機會，準備射門。射門后比賽就結束。)

師：同學們，比賽馬上就結束了，紅隊能踢進去嗎?

生：可能踢進去，也可能踢不進去，我希望他們能踢進去。

師：如果紅隊踢進去了，比賽結果會怎樣?

生：紅隊一定取勝。

師：如果紅隊踢不進去，比賽結果又會怎樣?

生：紅隊就不可能取得勝利。

(四)課后小調查

師：請同學們課后調查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的，什么事情是可能發(fā)生的，什么事情是不可能發(fā)生的。把調查的結果記錄在你們的數學日記中。

四、教學反思

1把問題情境生活化。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于實際，生活中處處有數學?！皰佊矌拧弊鳛閹椭藗冏鞒鰞呻y選擇時常用的方法在生活中運用很廣，因此，從“拋硬幣”這一生活現象引入，有效激發(fā)學生的好奇和興趣，使學生產生想弄清“拋硬幣”背后存在的數學事實，從而自然而然地投入到“拋硬幣”的探索中。

2以“猜想—實踐—驗證”為活動主線，讓學生從親身實踐中體驗事件的可能性。

對數學的認識要從數學活動的親身實踐中去體驗，教學中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動，讓學生在具體的操作活動中體驗事件發(fā)生的可能性。學生通過猜想—實踐— 驗證來獲得結論。活動中充分地給學生提供猜想、實踐、探索、驗證的時間，使學生親身經歷對不確定現象的探索過程，獲得直觀的體驗，積累豐富的活動經驗。

3組織游戲，激發(fā)興趣。

根據我班學生好動、好奇、好勝的心理特點，我安排了一系列富有情趣的游戲，進一步活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生參與學習的積極性。

4結論要從實踐中得出。

第一次教學時，無論是拋硬幣活動還是摸球活動，我都是讓學生先猜一猜，再實際地拋一拋、摸一摸。我發(fā)現這樣一來，結論實際是學生在猜的時候就得出了。因此，第二次教學時，我沒有讓學生猜，而是讓學生直接實踐，通過實踐得出結論。

5活動的要求應由學生自己提出。

在學生裝球教師摸球的這一活動中，如果要求不是由教師提出而是由學生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動的組織者來進行，效果可能會更好。

五、案例點評

本案例設計比較精巧。比如讓學生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動，使學生在直觀的活動中體驗客觀事件的“不確定性”。

不足之處是活動較多，沒有明顯的層次。如在拋硬幣時，只是讓學生體驗了“可能性”，接下來又換了一個活動，讓學生進行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開，如提問“硬幣可不可能到天上去”“硬幣一定會落到地面上嗎?”，讓學生體驗“確定”“不確定”現象，則效果就更好。或就摸球游戲深入展開都可，下面的游戲就可作為鞏固練習。

小學數學拋硬幣試講篇十一

【教學內容】新世紀小學數學第三冊第92頁《拋硬幣》

【教學目標】

1.在活動情境中體驗事件的發(fā)生有的是確定的，有的則是不確定的。

2.能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會用可能、一定、不可能加以描述。

3.知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

4.在簡單的猜測和實踐活動中體驗成功的快樂，樹立自信，激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動探索的精神。

5.體驗數學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中處處留心，學習生活中的數學的習慣。

【教學重點】探索事件發(fā)生的確定性與不確定性，初步體驗可能、一定、不可能，能用自己語言加以描述。

【教學難點】感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

【設計理念】

以新課程理念為指導，在教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中發(fā)展，使他們在活動中體驗到學習數學的成功與快樂。1.學習生活中的數學是《數學課程標準》的重要理念精髓。因此在教學活動中，創(chuàng)設與現實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數學、感受數學、體驗數學與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺得數學是那么的親切熟悉，從而產生強烈的自信心并快樂的學習。2.課標指出：讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在本節(jié)課教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探索、合作交流、發(fā)現總結，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。3.在教學活動中，適時、恰當地使用激勵手段，注意學生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng)設豐富多彩的活動情景，引導學生主動獲取數學知識，體驗人文關懷，思想教育蘊涵其中。

【教具準備】多媒體課件、硬幣7枚、紅白藍乒乓球若干、塑料籃6個、紙盒6個、選題卡3張。

【教學過程】：

一、游戲激趣、引出課題

1、談話：

師：同學們喜歡玩游戲嗎？平時都喜歡玩哪些游戲？

(鼓勵學生說出自己喜歡的游戲，學生產生積極情感)

2.拋硬幣，初步感知

(先請學生觀察硬幣，說明正面、反面)

師：同學們先猜一猜，硬幣落下后哪面會朝上？

生1:正面會朝上。

生2:反面會朝上。

師：到底哪面朝上，我們驗證一下。老師先拋一次驗證。

3、小組活動。

課件出示活動規(guī)則：先猜一猜，再拋。每人拋一次，用你喜歡的方式統(tǒng)計。

(小組活動，學生情緒激動，神情專注，氣氛熱烈)

生1匯報：(一一說明)

生2：我們組和是正面，和是反面。

生3：我們組中4人拋的是正面，2人拋的是反面。

生4：我們組3個正面，3個反面。

4.小結：

師：不論怎么拋硬幣，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上還是反面朝上，我們是不能確定的。因此，我們可以說：可能會正面朝上，也可能會反面朝上。

師：請同學們用可能說說拋硬幣的情況。

【設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣和愿望是引導學生主動探究學習的前提。這一環(huán)節(jié)根據學生喜歡做游戲的特點，從學生喜歡玩的游戲談話導入旨在創(chuàng)設與學生生活相近的情境，用學生喜愛的游戲引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生學習積極性，使學生自然進入學習情境，帶著積極的情感體驗去猜測、探索，初步感悟新知?！?/p>

二、活動探究，體驗發(fā)現

1.體驗可能：

師：在裝有3個白球和3個紅球的盒子里摸球。請同學們先猜一猜每次摸到的會是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進行統(tǒng)計。小組活動開始。

(分組活動，教師巡視，然后小組匯報)

師：從各組匯報的摸球情況中，你發(fā)現了什么？

2.體驗不可能：

師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？

生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和紅球。

生2：盒子里根本就沒有黑球，所以不可能摸出黑球來。

師：好。還不可能摸到什么顏色？

生1：不可能摸出綠球。

生2：不可能摸出藍球、黃球和紫球。

生3：不可能摸出其他顏色的球。

生4：除了紅球和白球，別的顏色的球都不可能摸到。

3、體驗一定：

教師出示一盒球，搖晃均勻，請學生先猜再摸球。

(學生紛紛舉手，說明猜想)

師：下面請幾位同學來摸球，驗證一下大家的猜想。

生1摸出的是白球。(猜對的學生異常興奮，繼續(xù)猜，有人猜可能會是白球，還有人猜可能會是紅球，個別人依然堅持別的顏色）

生2摸出的還是白球。(猜對的學生更加興奮)

生3摸出的依然是白球。(學生已經迫不及待想說明原因)

生答：我知道下來摸出的還是白球。因為盒子里裝的全是白球(許多學生表示贊同)

師：怎么裝球，摸出的一定是白球？

生1：盒子里裝的全是白球。

生2：盒子里只裝白球，其他顏色的球都不裝。

4、感受可能性的大?。?/p>

(學生注意觀察，教師往盒子里裝入6個白球和1個藍球。)師：同學們猜一猜，摸出的會是什么顏色的球？

(學生紛紛說出自己的想法后，請8位學生摸球，并將結果統(tǒng)計在黑板上)

師：從統(tǒng)計的結果來看，你發(fā)現了什么？

生1：可能會摸出白球，也可能會摸出藍球。

生2：摸出白球的次數多，藍球的次數少。

師追問：為什么摸出白球的次數多而藍球的次數少？

生1：因為盒子里白球多，藍球只有一個。

生2：盒子里有白球、藍球，所以白球、藍球都有可能摸到；但白球數量多，摸到的次數就多，藍球數量少，摸到的次數就少。

師小結：好。盒子里的白球數量多，摸到白球的可能性就大，次數就多；籃球數量少，摸到籃球的可能性就小，次數就少。

5、選禮物活動：

出示智慧老人送來的禮物袋，請同學們選擇自己喜歡的禮物，在小組內說說應該在哪個袋子里摸，才會摸到自己喜歡的禮物，然后全班交流匯報。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、說一說等充滿童趣的活動中，親身體驗知識的形成過程，有助于學生知識的自主構建】

三、再次體驗 深化拓展

1、裝球活動：

（請每個小組選一個代表抽取選題：1號題是怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？2號題是怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？3號題是怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？）

師：第一位同學會抽到幾號選題呢？第二位同學會抽到幾號選題呢？第三位同學呢？

(按照抽取地選題，小組活動裝球，然后匯報。)

生1：摸出的一定是黃球，應裝的全是黃球。

生2：摸出的可能是黃球，應該裝黃球和白球。

生3：我補充。應該裝黃球和其他別的顏色的球。

生4：不可能是黃球，應裝白球和藍球。

生5：除了黃球以外其他顏色的球都可以裝。

生6：什么球也不裝，摸出的不可能是黃球。

2、說一說：小白兔可能會吃到蘿卜嗎？

(電腦出示一只活潑可愛的小白兔和智慧老人)

師：小白兔只有回答了智慧老人出示的問題才能夠吃到蘿卜。小白兔可著急了！我們一起幫它算一算，二十幾加十幾得多少？

生1：三十多。

生2：四十多。(小白兔得到兩個蘿卜可高興了。)

師：小白兔還能吃到蘿卜嗎？

生3：五十多。

生4：不可能是五十多，因為29加19才是48，所以不可能是五十多。

生5(受到啟發(fā))：也不可能是二十多。因為21加11是32。生6：有可能是四十。例如25加15剛好是40。

(好多學生表示贊同)

3、看圖說話：

(一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓的玻璃窗，窗下走著一位老奶奶和她的小孫子。)

師：同學們說一說畫上誰在干什么？

師：想想可能會發(fā)生什么事情？

生1：球可能會打碎玻璃。

生2：球可能會反彈下來砸到老奶奶和小孫子。

生3：球可能會跑進別人家里，砸壞電視機或其他物品。

生4：球可能會打碎玻璃，玻璃掉下來會弄傷老奶奶和小孫子。

生5：砸壞了人家的東西要賠。

生6：砸傷了老奶奶和小孫子得趕快送醫(yī)院。

師：可能發(fā)生這么多危險的事情，你想對小男孩說些什么？

生1：不要在花園踢球。

生2：應該找沒人的地方去踢球。

生3：應該到比較空曠的地方去踢球。

生4：到體育館去踢球，就不會傷到別人。

生5：千萬不能到馬路上去踢球，太危險！

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了不同的活動場景，再現日常生活畫面，將學生數學學習活動與已有經驗和所學知識融合起來，既加深了學生對知識的理解，培養(yǎng)了合作精神、估算能力，又體現了人文精神，滲透了人文關懷，蘊含思想教育】

四、總結談話 點撥聯(lián)想

1、師：這節(jié)課你們有什么收獲？

2、結束語：在生活中，還有一些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的。只要我們勤動腦，多思考，對可能發(fā)生的事情準確判斷，這樣，我們會把事情做得更好，你也會變得越來越聰明。請同學們多留心生活中的事情，看哪些事情是可能發(fā)生、哪些事情不可能發(fā)生、哪些事情是一定發(fā)生，把你的發(fā)現告訴爸爸、媽媽，好嗎？

【教學反思】

《數學課程標準》(以下簡稱《課標》)指出:數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動、相互交流與共同發(fā)展的過程。教師是學生數學學習活動的組織者、引導者和合作者，教師要充分利用各種教學資源創(chuàng)造性的使用教材，設計適合學生發(fā)展、促進學生自主構建的教學過程，關注學生的情感與態(tài)度，幫助學生樹立自信，使他們樂學、善學?！稈佊矌拧愤@節(jié)課在這方面作了大膽、合理的嘗試。

一、學習形式多樣化，學習內容生活化

《課標》指出:學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。多樣化的學習材料以其生活性、趣味性，更貼近學生的生活經驗、知識基礎、心理特征、愛好傾向和思維特點，使學生容易形成認知結構，自主建構，深刻領悟數學知識，體驗數學知識的實用價值。在本節(jié)課中通過創(chuàng)設拋硬幣、摸球、選禮物、裝球、估算、看圖說話等多樣化的活動情景，給學生展示了一個情趣盎然的活動空間（有游戲、童話、活動、生活），使數學課堂不再枯燥與乏味，而是充滿了生動情趣和創(chuàng)造活力。學生大膽猜想，動手實踐，操作驗證，體驗感悟，獲取數學知識。

二、經歷探究體驗，轉變學習方式

《課標》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程。注重學習方式的轉變是《課標》的重要理念精髓。傳統(tǒng)數學教學方式過分單一、枯燥，強調講練結合，缺乏生機與活力，而現代數學教學則強調學生自主學習，經歷體驗，自主構建，教師的任務是引導和幫助學生去猜測探索，體驗成功，而不是把現成的知識灌輸給學生。本節(jié)課中，教師首先提供給學生的是不同的情境，讓學生自己猜想，動手操作，探索可能性，體驗事情發(fā)生的不確定性，并能從統(tǒng)計的結果中發(fā)現規(guī)律，讓學生把自己的發(fā)現用語言表達出來，這種在操作、思考的基礎上得出的全新發(fā)現，就是學生的創(chuàng)造。學生在經歷猜測---驗證---探索---體驗---感悟之后，感受數學的趣味本質，享受成功的喜悅，通過小組活動，討論交流，學生不僅可以學會知識，還培養(yǎng)了主動探索和團結協(xié)作的精神。

三、注重學科整合，滲透人文精神

21世紀的社會是信息化的社會?，F代信息技術的發(fā)展對數學教學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大影響。課堂教學通過多媒體構建一種生生互動、師生互動的課堂教學狀態(tài)，促進學生主動參與，主動獲取知識，學生在豐富多彩的活動情境中，自主探究，發(fā)現問題，體驗感悟，獲取新知。在本節(jié)課中，通過多媒體創(chuàng)設各種不同的活動場景，為學生提供了一個更為廣闊的自由主動的學習空間，使他們更容易突發(fā)奇想，讓學生大膽猜想，再實踐驗證，發(fā)現規(guī)律，體驗確定性與不確定性，自主獲取數學知識，便于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。例如看圖說話中，通過多媒體展示給學生的是一個生動、鮮活的現實生活情景：一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓住戶的玻璃窗，窗下走著一位老奶奶和她的小孫子。引導學生說圖意，預測可能發(fā)生的事情，對小男孩提建議，使學生不僅感受到了數學知識在實際生活中的應用，更主要的是通過建議，讓學生更多地感悟到生活中各種事情隨時都有可能發(fā)生，我們不僅要保護自己，還要關愛他人，不要做損害他人的事情，這樣，才會把事情做得更好。此時此刻，學生不僅理解了數學知識，解決了實際問題,更重要的是感受著人文關懷和人文精神的熏陶。