作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

《談生命》的主題 談生命教案教案篇一

1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2、品讀課文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，體會(huì)文章語(yǔ)言美和情感美。

3、認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，樹立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

3、反復(fù)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味語(yǔ)言美。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義

教學(xué)方法：朗讀法 品讀法 延伸拓展法

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入(視頻導(dǎo)入)

視頻播放：一粒種子破土而出，長(zhǎng)成參天大樹;一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。

導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次.因此,人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞愧;這樣,在他臨死的時(shí)候,能夠說(shuō),我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類的解放而奮斗?！苯裉煳覀兙蛠?lái)看看世紀(jì)老人冰心又是如何理解生命的。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、作者

2、生字、生詞

挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悅 云翳(yì)

巉(chán)巖 蔭庇(yìn bì)

三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路

(帶問(wèn)題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語(yǔ)句?②作者是如何談生命的?)

1、理清行文思路

第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2、精讀課文，把握文意

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

(1)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句在文中的作用?

(2)“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)?這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處?“行程的終結(jié)”時(shí)“春水”心態(tài)是怎樣的?

(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹?樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷?在生命的歷程中，小樹是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的?面對(duì)死亡，小樹作何反應(yīng)?通過(guò)“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示

(4)作者為什么反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”?

(5)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

明確：(1)提出話題，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

(2)※可從幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。

※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

※可從文中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧?kù)o。

(3) ※生長(zhǎng)順序

※四季的不同狀態(tài)?？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解※幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

(4)“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀;說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。

(5)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

3、獨(dú)特體驗(yàn)

在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(zhǎng)成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么……”

四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

1、品讀，品讀課文中你認(rèn)為用得好的字詞句(能說(shuō)出自己喜歡的理由)，或者有疑惑的地方。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他會(huì)聽見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見(jiàn)梟鳥的怪鳴。

(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

(4)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

(5)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

(6)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險(xiǎn)的事物。美景與慘景、快樂(lè)與痛苦相生相隨。

(3)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

(4)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(5)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。

2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內(nèi)容。

五、感悟主題

1、提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?(大聲齊讀)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

2、作者認(rèn)為“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問(wèn)大家，在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么?

3、教師總結(jié)：生命的話題永無(wú)止境，冰心告訴我們生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

六、布置作業(yè)

1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。

2、教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。

3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經(jīng)歷，他們唱響了一曲曲催人奮進(jìn)的生命進(jìn)行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。

《談生命》的主題 談生命教案教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;

2、 品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言

一.導(dǎo)入課文

生命，作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的《談生命》。

二.整體感知

教師范讀課文

思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容?

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，只要言之成理即可。

提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛(ài)生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

三、研讀探究

1.一江春水，一棵小樹分別經(jīng)歷了怎樣的歷程?這個(gè)歷程有什么特點(diǎn)?

提示 一江春水的東流歷程

聚集力量 —— 快樂(lè)勇敢地流走—— 憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里 —— 一聲不響地流入、消融、歸化

特點(diǎn)：向前、曲折、復(fù)雜、多變

一棵小樹的成長(zhǎng)歷程

勇敢快樂(lè)地破殼—— 雨中吟唱風(fēng)中跳舞—— 掙脫、挺立——寧?kù)o和怡悅——消融、歸化、無(wú)樂(lè)無(wú)哀

特點(diǎn)：發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零

小結(jié)：一江春水，一棵小樹他們都經(jīng)歷了渺小微弱到強(qiáng)健壯大再到消亡的過(guò)程，其間順利與曲折，快樂(lè)與痛苦相伴相隨。

2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程就是奮斗不息的過(guò)程;生命存在欲生長(zhǎng)之中，生命的過(guò)程就是蓬勃生長(zhǎng)的過(guò)程;個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。

既然如此，我們應(yīng)怎樣對(duì)待我們的生命呢?

在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

集體朗讀文章第四小節(jié)

3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?

四.品味語(yǔ)言

優(yōu)美的語(yǔ)言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發(fā)出迷人的魅力 .

1.示范：我最欣賞的是這句話“他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切.“

這段文字運(yùn)用了一系列準(zhǔn)確而又生動(dòng)的詞語(yǔ)：聚集、奔注、穿過(guò)、沖倒、挾卷、快樂(lè)、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復(fù)雜，曲折，多變.

2.學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，在書上做批注

3.全班交流

五.小結(jié)

冰心用形象的比喻，生動(dòng)的語(yǔ)言，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷，用春水、小樹來(lái)象征生命。你能不能模仿她的寫法，結(jié)合自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí).

《談生命》的主題 談生命教案教案篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。

2.品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)。

3.品味文章蘊(yùn)涵的哲理,培養(yǎng)健康積極的人生態(tài)度.

一、初讀課文，感知內(nèi)容

1、圈畫字詞

2、找出冰心老人解說(shuō)生命的相關(guān)語(yǔ)句。

3、讀后反饋

(1)讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字注音。 驕奢 清吟 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 休憩 朔風(fēng) 驚駭

(2)理清行文思路

總領(lǐng)：提示話題，引起下文

生命像一江

春水：側(cè)重闡明生命的力量

生命像一棵小樹：側(cè)重揭示生命的價(jià)值

總結(jié)主旨，深化主題

二、范讀課文，感悟情感

教師范讀，學(xué)生聽感情語(yǔ)調(diào)的變化

多媒體展示感情變化：

遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語(yǔ)調(diào)高昂

過(guò)細(xì)細(xì)平沙——快樂(lè)平靜——語(yǔ)調(diào)平和

闡述哲理——情調(diào)高昂——字字有力

三、默讀課文，認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)

1、默讀2—3層，畫出相關(guān)語(yǔ)句，提煉概括

2、四人小組討論：

在描寫江水和小樹時(shí)抓住了它們的什么特點(diǎn)?它們的經(jīng)歷和生命有哪些相似之處?

討論后看多媒體展示江水的流經(jīng)歷程、小樹的四季生長(zhǎng)變化。在此基礎(chǔ)上總結(jié)：

江水、小樹與生命歷程：

水—生命長(zhǎng)河—流淌的過(guò)程—復(fù)雜、曲折、多變

樹—生命之樹—春秋 四季—發(fā)榮滋長(zhǎng)、繁盛凋零 討論歸納：談?wù)勀銓?duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)

本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它，壓制它。

規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，

其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨

四、背誦主旨句，樂(lè)觀面對(duì)生活

1、朗讀并背誦下列句子：

生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

2、說(shuō)一說(shuō)我們?cè)撊绾螌?duì)待生命，對(duì)待生命中的挫折?

五、仿寫句子，運(yùn)用語(yǔ)言

讀下列句子，仿寫一句，表現(xiàn)你對(duì)生命的理解。

假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜的向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石。

假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。

——趙麗宏《生命》

六、學(xué)有所獲

1、搜集有關(guān)生命的古詩(shī)詞，名言警句及與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适隆?/p>

2、以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題寫一篇作文。

《談生命》的主題 談生命教案教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與技能]

1、 1、 把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維;感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。

3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

2、 2、 把握文章層次劃分，正確理解文意。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程和方法

一、導(dǎo)入：

地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺(jué)不到他的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

二、解題：作者：

冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中， 冰心7歲就開始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩(shī)稱為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻;日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。

三、課文解析：

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。

《談生命》的主題 談生命教案教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

3、體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。 教學(xué)重點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

二、新授。

1、簡(jiǎn)介作者、作品

冰心(1900—1999) 福建長(zhǎng)樂(lè)人，原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國(guó)之情。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。 1923年赴美留學(xué)，專事文學(xué)研究。曾把旅途和異邦的見(jiàn)聞寫成散文寄回國(guó)內(nèi)發(fā)表，結(jié)集為《寄小讀者》，舉世為之矚目，至今仍然聲譽(yù)不衰。曾任中 國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席、中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問(wèn)、中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。

2、欣賞圖片，感受生命的悸動(dòng)。

3、疏通課文。

(1)、試著給課文劃分層次，并找出最能表達(dá)課文主題的語(yǔ)句。

(2)、掌握下列詞語(yǔ)

清吟 驕奢 蔭庇

芳馨 叢莽 云翳

4、文章結(jié)構(gòu)。

第一層：揭示話題。文章題目是“談生命”，開篇即起波瀾。

第二層：描寫“一江春水”的全部生命歷程。寫出了生命里程的豐富多彩。 第三層：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

第四層：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)。

點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。

5、研讀課文。

(1)、作者用什么來(lái)比喻人的一生?春水和小樹分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生

命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程?

(2)、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理和情緒狀態(tài)?

(3)、作者對(duì)生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)是什么?最能表達(dá)主題的句子是哪幾句?宣示怎樣的人生觀?

課文分析：

一江春水：東流歷程——向前、曲折、復(fù)雜、多變。

一棵小樹：春秋四季——發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零。

以春水和小樹為喻揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。 積極、奉獻(xiàn)、堅(jiān)強(qiáng)、自信、莊嚴(yán)、樂(lè)觀。

最能表達(dá)課文主題的思想的是哪一句或哪幾句?

生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么，生命的規(guī)律又是什么?

生命的本質(zhì)—蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它壓制它。

生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。

(4)、本文最后一段的作用是什么?

起點(diǎn)明、深化主題的作用，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。

(5)、全文的感情基調(diào)怎樣?

全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種基調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。

三、小結(jié)。

四、作業(yè)。

熟讀課文，理解作者9、《談生命》教案1對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

《談生命》的主題 談生命教案教案篇六

作業(yè)要求：

參照冰心《談生命》一文中，重點(diǎn)語(yǔ)段仿寫一段話：

原文：

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：

有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程。

有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加給他許多新生的力量。

有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖；這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……

終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了大海，呵！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也不有悲哀！

也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹赜挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生！

以“生命像……。??有時(shí)候（也許）……，??有時(shí)候（也許）……，??有時(shí)候（也許）……?！钡男问椒聦懻Z(yǔ)段。

例一：

生命像一只遷徙的鳥。它知道自己的目的地在何方，但卻不知道要如何度過(guò)這段漫長(zhǎng)的旅程，一切都要自己探詢，探索，有時(shí)候它會(huì)在途中看到遼闊的草原，茂密的森林或奔涌的江河，那里是一片生機(jī)勃勃、詩(shī)情畫意，但它卻從不會(huì)因此而停留，因?yàn)樗?，它?jiān)信，在一個(gè)更遙遠(yuǎn)的地方，有著比眼前更加美好的生活，那里才是它真正的歸宿。有時(shí)，它堅(jiān)定地飛向前方，伴隨著微風(fēng)的愛(ài)撫與陽(yáng)光的溫暖，但有時(shí)，它也會(huì)飽受暴風(fēng)雨的鞭打，在電閃雷鳴中艱難地尋找方向。不過(guò)再?gòu)?qiáng)大的暴風(fēng)雨也永遠(yuǎn)是暫時(shí)的，經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的洗禮，視野反而更加開闊，而天空也會(huì)多一分澄凈。它就這樣不知疲倦地飛翔著，尋找著，羽毛一根一根地飄落在風(fēng)里，最終，它的身影顯得越來(lái)越小，越來(lái)越飄渺，直至最后漸漸與天空融為一體。（胡昱辰）

例二：

生命像一只在汪洋中前進(jìn)的小船，他從金黃色的沙灘出發(fā)，駛向那無(wú)邊無(wú)際的海洋。他鼓起船帆，劈波斬浪，他穿過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜，經(jīng)歷著一次次四季輪回，他激起了層層浪花，在陽(yáng)光下跳躍著，翻騰著。他勇敢而有力，期待著前方的一切。

有時(shí)候他遇到驟雨，猛烈地砸向他瘦小的船身，他挺起胸膛，接受著風(fēng)雨的洗禮。他高高地昂起頭，努力地向前走，直至雷電向俯首稱臣，風(fēng)雨灰頭土臉地躲到云的后面，他才收起逼人的氣勢(shì)，繼續(xù)前進(jìn)。

有時(shí)候他被金色的陽(yáng)光籠罩著，被海鷗輕啄著，看見(jiàn)了調(diào)皮的海豚，眺望到遠(yuǎn)方美麗的海市蜃樓，他激動(dòng)而緊張，卻不動(dòng)聲色地前進(jìn)，靜靜地接受清風(fēng)的撫摩，駛過(guò)這一段浪漫的旅程。

有時(shí)候他遇到龍卷風(fēng)，遇到陰森麻木的冰山，遇到狂傲的巨浪，阻擋了他前進(jìn)的路。他心急如焚，驚恐不已，龍卷風(fēng)使他翩翩欲飛，卻重重地跌落到水中。他咬緊牙關(guān)，努力地同危險(xiǎn)斗爭(zhēng)，熬過(guò)一個(gè)個(gè)漫漫長(zhǎng)夜，直到星光安靜地閃耀，新月沖他微笑。有時(shí)候他看到有些殘破的帆，看到兩旁依稀可見(jiàn)的海港，他累了，他想休息了，而大海的波浪，卻始終推著他向前走，向前走。（李明倩）

例三：

生命像彩虹。他時(shí)刻在云層中積蓄著力量，在太陽(yáng)的照耀下默默等待，等待著希望，等待著洗禮。艷陽(yáng)高照時(shí)，沒(méi)有人注意到他的存在。而當(dāng)他終于看到勝利的曙光時(shí)，也預(yù)兆著災(zāi)難的來(lái)臨。天好象變了臉，籠罩著看不到邊際的陰影。頓時(shí)，雷鳴電閃，瓢潑大雨淹沒(méi)了一切，天空在怒吼，它發(fā)泄著自己黑暗的力量。彩虹不見(jiàn)了蹤影，他似乎在呻吟，在掙扎，苦苦地挨著風(fēng)雨的擊打。

漸漸地，天空好像發(fā)泄夠了，他一點(diǎn)點(diǎn)收起那怒吼。烏云一層層地散去，天的黑色一點(diǎn)點(diǎn)褪去。隱約地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一彎長(zhǎng)虹架在天邊。越來(lái)越清晰。他伸開蜷縮的身體，嘗試著站穩(wěn)。終于，那奪目的七色橫跨天空，沒(méi)有一絲陰霾。彩虹盡情地放出光芒，驕傲地俯視著大地。然而，日光也越來(lái)越強(qiáng)，空氣恢復(fù)了以往的清爽，彩虹的色彩愈發(fā)模糊……最后只剩下了一片藍(lán)天。

彩虹去哪了？它死了嗎？不！它只是消失了，變回了往日的模樣。他依舊會(huì)默默等待——等待希望，等待暴風(fēng)雨的來(lái)臨，等待放出更美的光彩，進(jìn)入下一個(gè)輪回。

然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。（白斯特）

例四：

生命像一道陽(yáng)光，他從太陽(yáng)處發(fā)源，核能是它的前身。他和許多朋友一道出發(fā)，向外沖擊。他們中有的去了別的星球，但他和一些朋友挾卷著可見(jiàn)光與不可見(jiàn)光，急速地向前沖，沖向地球。有時(shí)他遇到了臭氧層，自己的許多紫外線便成了買路財(cái)，直沖到對(duì)流層里，各種天氣的變化，美麗的景色才漸漸清晰起來(lái)，然而這難以改變他的步速，只是越來(lái)越多的同伴被灰塵反射來(lái)反射去。有時(shí)候他撞上一些東西，改變了自己的軌跡，失去了一些能量。他終于發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法控制自己的未來(lái)，只在這世間無(wú)盡地反彈，他懷念過(guò)去的美好時(shí)光，他不想再走了，可他不得不走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)了黑暗，啊！他已經(jīng)到了行程的終結(jié)，這黑暗，使他休眠，她多么寬容，多么廣大！多么溫暖，又多么寒冷！黑暗莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地沖入她的懷里。他停息了，轉(zhuǎn)化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)幕剂系男苄芑鹧胬锾?，飛向四面八方，再形成一束光芒，再帶著可見(jiàn)光與不可見(jiàn)光，再在世間彈來(lái)彈去。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生?。◤堄鸪冢?/p>

反饋：

片段仿寫練習(xí)有助于培養(yǎng)同學(xué)們作文中重點(diǎn)語(yǔ)段的寫作能力，寫出精彩的片段是寫好一篇完整作文的前提。在冰心的《談生命》一文中，把生命的歷程比作向東流的一江春水，而春水奔流過(guò)程中的種種際遇，經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”，正如人一生中遭遇到的困難與挫折，順境或逆境，乃至致命的打擊，最后終于奔入了大海，從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。要求：嘗試按照原文的思路，用自己的話描述一下這個(gè)快樂(lè)而痛苦的人生過(guò)程。我們仿寫這樣一個(gè)具有思辨色彩的片段，對(duì)鍛煉我們的思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，都很有幫助。

在這里，我們選取了同學(xué)作業(yè)中比較優(yōu)秀的四篇仿寫，作為范例，無(wú)論是把生命比作飛鳥，還是汪洋中的小船，或者是自然界的彩虹、陽(yáng)光，共同的特點(diǎn)是，他們都能恰如其分地把生命的歷程通過(guò)比喻詩(shī)意地再現(xiàn)。

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《談生命》的主題 談生命教案教案篇七

《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩(shī)。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開篇引出話題，接下來(lái)描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下。體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。

知識(shí)目標(biāo)

1.積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

能力目標(biāo)

1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

德育目標(biāo)

認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。

1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

1.朗讀法

2.品讀法

3.延伸拓展法

多媒體

2課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

[教學(xué)步驟?]

一、導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)

生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽聽中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。

設(shè)計(jì)(二)

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

二、朗讀課文，整體感知

1.教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語(yǔ)句。

多媒體顯示：

挾卷(xié)??? 芳馨(xīn)??? 怡悅(yí)??? 云翳(yì)

2.學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

3.選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

4.學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意

1.理清行文思路

提問(wèn)：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。

學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2.精讀課文，把握文意?

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

多媒體顯示：

(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。

(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。

(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用??

同桌之間討論、交流。

明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。

生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

……

教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。

2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象”賞析：

(1)話說(shuō)“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。

學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個(gè)過(guò)程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。

②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展示：

四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

(2)話說(shuō)“一棵小樹”

多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生”。

①請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

②品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展示：

小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

“美在情感”闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。

在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。

學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

3.教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

五、布置作業(yè)?

1.描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。

2.仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

[教學(xué)要點(diǎn)]

繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美；聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。

[教學(xué)步驟?]

一、學(xué)生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

1.品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!

(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!

(4)他會(huì)聽見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見(jiàn)梟鳥的怪鳴。

(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。?

學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。

明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

(2)生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。

(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。

2.提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

3.教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本

質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

三、鑒賞語(yǔ)言

1.摘句交流

請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

學(xué)生自由發(fā)言。

2.教師歸納：

美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反復(fù)。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。

“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

美在詩(shī)意。“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

3.仿句練習(xí)

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。

學(xué)生自由發(fā)言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫卷。

愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。

四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。

學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。

五、延伸拓展

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。

生? 命

趙麗宏

一

假如生命是花?；ㄩ_時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

二

假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

三

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

四

假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過(guò)的海域……

五

假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

六

假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。

七

假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

八

假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。

六、課堂小結(jié)

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

七、布置作業(yè)?

1.背誦你喜歡的語(yǔ)句。

2.閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本p71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。

提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

(《霞》鑒賞文章見(jiàn)備課資料部分)

板書設(shè)計(jì)?

形象美(一江春水、一棵小樹)

談生命? 哲理美(生命——生長(zhǎng)，流動(dòng)；感謝——快樂(lè)、痛苦)

吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)

《談生命》的主題 談生命教案教案篇八

1把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。

2培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

3理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

1體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。

2培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

3 理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

兩課時(shí)

學(xué)生? 預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí)，文字、圖片皆可。

教師? 介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等，制作幻燈片。

生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量；生命是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè)與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì)擁有更燦爛的人生。

板書課題：談生命——冰心。

①學(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。

②教師通過(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開闊學(xué)生的視野。

a、圖片數(shù)組。略。

b、作者簡(jiǎn)介一則：

冰心（1900.10.5—1999.2.28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟

悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，寫作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。

通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

①給加點(diǎn)的字注音。

驚駭(??? )?? 梟鳥 (??? )?? 羞怯(??? )?? 緋紅(??? )?? 怡(??? )悅

蔭庇(??? )?? 芳馨(??? ) ???休憩(??? )

②根據(jù)拼音寫漢字。

chán巖(?? ) ?云yì(?? ) ?休qì(?? )? 驕shē(?? )? 穿枝fú葉(? ?)

③解釋句中加點(diǎn)詞的含義。

a、他會(huì)聽見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見(jiàn)梟鳥的怪鳴。

b、他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹下的幽花芳草。

c、他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。

本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。以下內(nèi)容在學(xué)生書面概括的基礎(chǔ)上，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面概括能力。

第一層（頭兩句話），提示話題。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。

第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。

第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。

本文用充滿哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。

你認(rèn)為下面這些說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶ā＿M(jìn)行小組交流。

a、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

b、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

c、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。

d、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請(qǐng)你盡管提出來(lái)，與大家交流一下。

教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

學(xué)生自主提出問(wèn)題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助?；境绦蚴牵杭讓W(xué)生提出問(wèn)題（前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問(wèn)題如果與下一個(gè)環(huán)節(jié)相同，則在這個(gè)環(huán)節(jié)處理。

說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長(zhǎng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過(guò)程略。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問(wèn)的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

①體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。

a、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫出你的理解。

提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

b、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

②培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

a、對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？

提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)?；?/p>

生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾?；蛑挥胁粩嗔鲃?dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹才能常青。

b、“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏?！边@句話中包含這什么哲理？

提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。

本環(huán)節(jié)問(wèn)題通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力和書面表達(dá)能力。

1、作者說(shuō)；“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2、對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)?！闭?qǐng)你試著用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫這個(gè)句子。

1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。

2、書面完成課后練習(xí)一、二、三。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。

為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節(jié)）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。

《談生命》的主題 談生命教案教案篇九

引言：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，你們好，我今天的說(shuō)課內(nèi)容是：人教版初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)下冊(cè)第三單元冰心老人的《談生命》。

一、說(shuō)教材：

（1）《談生命》是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明活潑，而且文字明朗、靈動(dòng)，韻味深刻，像一篇精美的散文詩(shī)。

全文為一整段，一氣呵成，且思路清晰，章法嚴(yán)整。開篇引出話題，接下來(lái)描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不太深刻。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)過(guò)之后,相信學(xué)生都能談出自己對(duì)人生的新的感悟，不論粗糙或細(xì)膩，都是學(xué)生自己獨(dú)特的、有創(chuàng)意的和富有個(gè)性的見(jiàn)解。

同時(shí)，《談生命》還是一則極好的朗讀材料。

（2）說(shuō)目標(biāo).

1.知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記作者與詞語(yǔ)，分析文章的層次，了解文章的主題思想，體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。

（3）說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

遵循“師生互動(dòng)，自主合作，探究感悟”的原則，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，我采用教法與學(xué)法是：

教法：

誦?讀?法——引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀散文，讀出韻味，領(lǐng)悟散文形象化的語(yǔ)言及其象征意義?。

問(wèn)題研究法——對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句組織學(xué)生討論研究，進(jìn)而理解文章主旨?。

閱讀評(píng)點(diǎn)法——對(duì)精彩的句子引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述，并能從作者對(duì)人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。

學(xué)法：

自主學(xué)習(xí)——解決字詞、作者，結(jié)構(gòu)層次等淺層問(wèn)題。

合作交流——運(yùn)用小組合作，全班交流的學(xué)習(xí)方式，體味語(yǔ)言，感受形象，激發(fā)想象，學(xué)習(xí)深層問(wèn)題。?

探究感悟——引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種朗讀，感受散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，深化對(duì)生命的獨(dú)特感受。?

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（1）創(chuàng)設(shè)情景?導(dǎo)入新課

讓學(xué)生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受自己的心跳.

看圖片，聽音樂(lè)，。

通過(guò)學(xué)生的觸覺(jué)、聽覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生談對(duì)生命種種現(xiàn)象的感受。（一是導(dǎo)入新課，二是了解學(xué)生對(duì)生命的感知水平）

（2）初讀課文?識(shí)記積累

一是關(guān)于作者冰心?二是字詞?學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師做檢查總結(jié)

（3）范讀課文?整體感知

由老師和幾個(gè)朗讀水平較好的同學(xué)閱讀課文，并且運(yùn)用音樂(lè)、畫面等多媒體的強(qiáng)大功能使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，閱讀后讓學(xué)生談自己的體會(huì)以及朗讀的語(yǔ)調(diào)。

（4）精讀課文?合作交流

學(xué)生自己閱讀課文，分析、理解以下問(wèn)題：

1.文章的層次?2.重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用?3.寫作特色?4.語(yǔ)言特色?5.主題思想

（5）品讀課文?探究感悟

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性的、富有創(chuàng)新的思維

（6）想象聯(lián)想?拓展延伸

作三個(gè)練習(xí)：1句子仿寫?2.?聯(lián)系生活談體會(huì)?3.名言積累

最后在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下，學(xué)生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“?人，最寶貴的是生命……”結(jié)束本課。

四、說(shuō)板書

板書設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容和作者的寫作思路，復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化；抽象思維具體化；把感性認(rèn)識(shí)理性化，使學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。

結(jié)束語(yǔ)：各位領(lǐng)導(dǎo)老師，我今年四十四歲了，借用中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的話說(shuō)，能與各位年輕的教師同場(chǎng)競(jìng)技，表明我還不落后時(shí)代，我真誠(chéng)地希望能夠得到廣大老師的幫助指正，我將活到老，教到老，學(xué)到老，在初中語(yǔ)文教學(xué)這片肥沃的土地上，撒播辛勤的汗水和心血，收獲人生的幸福和樂(lè)趣。

為了表達(dá)我真誠(chéng)的謝意，送給大家兩朵玫瑰。

我的電子郵箱是：渴望得到您的意見(jiàn)。

人教版初中語(yǔ)文第六冊(cè)《談生命》說(shuō)課設(shè)計(jì)

“思想是行動(dòng)的種子?！蔽覍⒁浴墩勆氛f(shuō)課為契機(jī)，借此與大家交流，希望成為教學(xué)改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學(xué)生命開出燦爛之花。

一、??????????說(shuō)教材

現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊(cè)第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，上接梁實(shí)秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動(dòng)地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀，結(jié)合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)朗讀，揣摩文意，學(xué)習(xí)作者用形象的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感思想的方法。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。

3、德育目標(biāo)：引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，感受并吸取積極進(jìn)取的人生觀。

（初中生正處于人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期，對(duì)人生有著許多朦朧認(rèn)識(shí)，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識(shí)，還可以通過(guò)聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進(jìn)行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）

二、??????????說(shuō)教法

讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構(gòu)思的中，突出學(xué)法指導(dǎo)，抓住行文標(biāo)志劃分層次，在多種形式的朗讀指導(dǎo)后，觀看課件，直觀地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，引發(fā)對(duì)生命真諦的思考。于漪老師說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)想成材，誰(shuí)就要千方百計(jì)地學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去分析課文這一基本方法?！薄耙唤核?、“一課小樹”究竟有何特點(diǎn)，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學(xué)生從文中找到自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由賞析、評(píng)點(diǎn)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能；對(duì)文中暫時(shí)不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，老師在這里發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用探究學(xué)法，讓學(xué)生思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來(lái)，或描述出來(lái)。另外，我還采用自創(chuàng)名言法，引導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運(yùn)用大量的課件來(lái)展示生命現(xiàn)象及規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思考，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

三、??????????說(shuō)程序

1、導(dǎo)入新課：世紀(jì)的風(fēng)雨中，有一個(gè)奇女子，人稱“白歲老人”－－冰心。她為人類留下了不朽的詩(shī)文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀(jì)初，這篇文章被選入中學(xué)教材。有一種生命是不會(huì)隨歲月而老去的，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們?cè)鯓拥乃妓髂?？且看《談生命》。?分鐘）

（導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起思考。）

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）???????分析層次，理清作者的思路。

（2）???????反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)用形象的語(yǔ)言描述抽象的事物。

（3）???????思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么？（2分鐘）

（明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)有的放矢。）

3、輔導(dǎo)自學(xué)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)答疑。（10分鐘）

（個(gè)別輔導(dǎo)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。）

4、自學(xué)匯報(bào)

（1）???????應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)有什么？

學(xué)生一：作者冰心簡(jiǎn)介；

學(xué)生二：詞語(yǔ)有：???清吟?梟鳥?蔭庇?芳馨?

學(xué)生三：文體是散文

（2）???????結(jié)構(gòu)內(nèi)容手法，你知道什么？

學(xué)生七嘴巴舌地展開匯報(bào)。

（3）???????結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐題說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。

（課堂是學(xué)生的天地，給學(xué)生充足發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。）（6分鐘）

5、精讀講析

（1）“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經(jīng)歷？

（用課件輔助教學(xué)，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹的成長(zhǎng)過(guò)程。觀看的同時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文的有關(guān)內(nèi)容。）

（2）作者對(duì)生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。

（3）找到你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

（4）思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來(lái)，或描述出來(lái)。并采用自創(chuàng)名言法，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟。（用課件輔助學(xué)生，完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)。）

（5）小結(jié)：生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。遇到困難時(shí)，不要灰心，要勇敢地面對(duì)，堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。全文以“春水”“小樹”為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）

（精讀賞析，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。）

6、發(fā)散思維訓(xùn)練

（1）你學(xué)習(xí)本文之后，是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章？他們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？

學(xué)生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》

學(xué)生二：相同點(diǎn)是都在告訴我們要熱愛(ài)生命、善待生命。不同點(diǎn)是本文用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，寓深刻的道理于形象的描述中。

學(xué)生三：本文用了象征手法，用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。

（明確象征的手法，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法。）

（2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅(jiān)強(qiáng)的？（6分鐘）

7、一課一得的總結(jié)(2分鐘)（學(xué)生發(fā)言為主，教師鼓勵(lì)作結(jié)。）

四、??????????總結(jié)反思

通過(guò)一節(jié)課，我們教給學(xué)生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學(xué)效率，很受學(xué)生歡迎。

《談生命》說(shuō)課設(shè)計(jì)?

范偉華

安達(dá)市第六中學(xué)

2004年6月

《談生命》的主題 談生命教案教案篇十

教學(xué)目標(biāo)：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

教學(xué)重點(diǎn)：1、理清層次

2、品味語(yǔ)言

3、把握主旨

教學(xué)過(guò)程：

一、? 齊背《春水》導(dǎo)入

二、 感知生命 ，理清文章脈絡(luò)

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章，感知生命，理清文章的層次，注意行文層次的標(biāo)志性語(yǔ)言。

第一層（頭兩句話）：提示話題。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。

第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

第四層（最后部分）：總結(jié)全文。

三、 探究生命 ，感悟生命的本質(zhì)與規(guī)律??? （分組探究）??

過(guò)渡：下面，我們精讀文章，探究生命的本質(zhì)與規(guī)律。

作者把生命形象地比喻為“一江春水”和“一棵小樹”，就讓我們先來(lái)感受文中鮮活的形象，體驗(yàn)他們的情緒。（分組探究）

（一）感受形象?????????

1、? 第二層描寫“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個(gè)“有時(shí)候”的情況？

這幾種情況讓你聯(lián)想到人生歷程中的哪些境遇？顯示出生命歷程的什么特點(diǎn)？（男、女生讀）

2、第三層描寫了“一棵小樹”的哪幾個(gè)生命狀態(tài)？

補(bǔ)充：“春水”和“小樹”的行程終結(jié)在哪里，面對(duì)生命的終結(jié)，它們的心理、情緒又是怎樣的？?????????????

（二）體驗(yàn)情感

面對(duì)生命歷程的種種狀態(tài)，“春水”和“小樹”的情緒狀態(tài)是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？（再讀，讀出情感）

過(guò)渡：第二、三層作者對(duì)生命進(jìn)行了形象化的描寫，在文章的最后還進(jìn)行了哲理性的歸納。

（三）感悟哲理

齊讀最后一層，結(jié)合全文，你領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？

補(bǔ)充：1、你怎樣理解“不是每一道江流……便成了空殼”這句話？

2、你認(rèn)為哪句話最能體現(xiàn)作者對(duì)生命的態(tài)度？??????????

四、感謝生命??

你覺(jué)得應(yīng)該怎樣感謝生命，對(duì)待生命？

五、積累語(yǔ)言

詞語(yǔ)、句子?

六、總結(jié) ，贈(zèng)送小詩(shī)

這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了文章形象、蘊(yùn)藉的語(yǔ)言，感受文中鮮活的形象，加強(qiáng)我們對(duì)生命的體驗(yàn)，最后送給同學(xué)們一首小詩(shī)。

《生命小詩(shī)》

生命！

像一朵正要下雨的云朵，

會(huì)聚許多雨點(diǎn)，匯成一場(chǎng)傾盆大雨，向大地撒下。

她穿過(guò)丘陵盆地，滋潤(rùn)樹林田野，擊打山巖石塊。

當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己已漸漸離去。

生命！

像一朵正在綻放的花朵，

長(zhǎng)出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽(yáng)開放。

她經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，吸收陽(yáng)光雨露，呵護(hù)著短暫的生命。當(dāng)嚴(yán)寒來(lái)臨時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己已面臨枯萎。

生命，是多么脆弱，要我們好好把握！

生命，是多么珍貴，要我們共同珍惜！

生命，是多么渴望，要我們?nèi)プV寫美麗的篇章！

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《談生命》的主題 談生命教案教案篇十一

（教案）

1 積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2 理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

1 反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2 體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。

1 激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2 揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

1 朗讀法

2 品讀法

3 延伸拓展法

多媒體

2課時(shí)

朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

生命是什么？這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽聽中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

1 教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語(yǔ)句。

多媒體顯示：

2 學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

3 選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

4 學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

1 理清行文思路

提問(wèn)：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。

學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2 精讀課文，把握文意

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

多媒體顯示：

同桌之間討論、交流。

明確：（1）“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

（2）“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象有完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

（3）最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。

1 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。

生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。

生3本文意境優(yōu)美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

……

教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。

2 賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。

“美在形象”賞析：

（1） 話說(shuō)“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽(yáng)草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。

學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。

a 請(qǐng)大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)過(guò)程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。

b 品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個(gè)秒年時(shí)微度的形象。

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展示：

四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

（2） 話說(shuō)“一棵小樹”

多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生?！?/p>

a 請(qǐng)按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

b 品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展示：小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

“美在情感”闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。

在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的。

學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

3 教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

1 描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請(qǐng)根據(jù)文意回答。

2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美；聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文推薦，開闊視野。

1 品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。

多媒體顯示：

學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。

明確：

（1）句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

（2）生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了著者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（4）人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。

（5）雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。

（6）并不是每一個(gè)人都能成材，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

（7）闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

（8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。

2 提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。

生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

3 教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

1 摘句交流

請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

學(xué)生自由發(fā)言。

2 教師歸納：

美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉?biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)涵邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。

“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

美在詩(shī)意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏?lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏” 喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

3 仿句練習(xí)

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話，另寫兩個(gè)句子。

學(xué)生自由發(fā)言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一副壯麗的畫卷。

愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清洌的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。

教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。

學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。

生命

趙麗宏

一

假如生命是花?；ㄩ_時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

二

假如生命是草。決不因此自卑！要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

三

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

四

假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流！我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過(guò)的海域……

五

假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵！哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

六

假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。

七

假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通！

八

假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

學(xué)生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)、激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

1 背誦你喜歡的語(yǔ)句。

2 閱讀冰心的散文《霞》（見(jiàn)課本），比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。

提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

《談生命》的主題 談生命教案教案篇十二

山東威海市國(guó)際中學(xué)?執(zhí)教?王瑞芹

師：（在黑板上寫下“生命”二字）同學(xué)們看到生命二字，你會(huì)想到那些詞語(yǔ)、景物或者句子？

生：我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松?，才?huì)有死亡，正像是有了開始，才會(huì)有結(jié)束一樣。

生：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，它們具有頑強(qiáng)的生命力。?

生：我想到的是一個(gè)關(guān)于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)，兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)……這只藏羚羊只是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。?

生：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。

〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺(jué)。迅速地入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面?！?/p>

師：是的，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題，今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》?，F(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀課文，大聲地讀起來(lái)。

要求咬準(zhǔn)字音，比如下面這些字：巉巖?驕奢?蔭庇?芳馨?怡悅?叢莽?清吟?（學(xué)生大聲朗讀課文。）?

師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容說(shuō)話，說(shuō)一說(shuō)生命像什么？用這樣的句式說(shuō)“生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身……”?

（學(xué)生雜然地讀課文，說(shuō)“話”。）?

師：下面準(zhǔn)備課堂發(fā)言，開始自由發(fā)言。?

（學(xué)生按句式要求各說(shuō)一句話。）?

生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤。

師：生命在積攢著力量。?

生2：生命像向東流的一江春水，有時(shí)他遇到巉巖前阻，有時(shí)他經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的平沙，有時(shí)他遇到暴風(fēng)雨，有時(shí)他遇到新月和晚霞。

師：這就像我們的人生，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨。?

生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。?

師：對(duì)，有春天就有生命?

生4：生命像一棵小樹，在早春濕潤(rùn)的泥土中，勇敢快樂(lè)地破殼出來(lái)。?

師：嗯，很快樂(lè)開始自己的新生命。?

生5：生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長(zhǎng)出濃密的枝葉，秋天，他結(jié)出累累的碩果，冬天，他無(wú)力地投入大地的懷抱。?

師：你的語(yǔ)言真美（生鼓掌）?

師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(zhǎng)成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么…”

生1：生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。?

師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，很形象。?

生2：生命像大海，有時(shí)波濤洶涌，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。?

師：人生也有高潮和低谷。?

生3：生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長(zhǎng)空，綻放光彩，結(jié)束自己的生命。?

師：這一生雖然短暫，但是輝煌。?

生4：生命像一件皮衣，（其余學(xué)生笑），時(shí)間越長(zhǎng)久，皮子就越柔軟。?

師：噢，不過(guò)，一件質(zhì)量不高的皮衣也不是時(shí)間越久越柔軟吧！這也像人生，要做一個(gè)有質(zhì)量的人，你的內(nèi)涵才會(huì)豐富起來(lái)。?

師：生命本來(lái)很抽象，可是經(jīng)過(guò)我們大家一說(shuō)，就很形象了，同學(xué)們都有很多話要說(shuō)。

〔這是第一個(gè)教學(xué)板塊。教師對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，用“讀”與“說(shuō)”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容?！吧笫裁础钡恼f(shuō)話方式讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，它是一條線索，串起了課文內(nèi)容，也串起了同學(xué)們豐富的說(shuō)讀活動(dòng)。學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精粹的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)交融在一起，形成動(dòng)人心弦的課堂交流。〕?

師：下面我們?cè)賮?lái)讀課文。讀什么呢？讀你自己喜歡的內(nèi)容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。選取你最喜歡的內(nèi)容，然后說(shuō)一句“積累”的話?？醋约合矚g哪些句段，記住了句段。?

（學(xué)生自主活動(dòng)，背讀課文內(nèi)容。老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)，要邊讀邊說(shuō)，口中要念念有詞;同時(shí)不能淺嘗輒止，要深人地記背。）?

師：現(xiàn)在準(zhǔn)備說(shuō)話。說(shuō)什么？說(shuō)“積累”的話。就是我記住了哪些詞語(yǔ)，記住了哪些句子，如果能說(shuō)自己喜歡的理由，就更好了；向大家匯報(bào)一下。?

生1：我喜歡這樣兩句話“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。因?yàn)椤吧鞘裁础笔且环N下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個(gè)抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動(dòng)。

師：很生動(dòng)，很形象，這個(gè)同學(xué)為我們開了個(gè)好頭，我們繼續(xù)。?

生2：我喜歡這么一句話：“多么遼闊，多么偉大；多么光明，多么黑暗”?。因?yàn)檫@句話運(yùn)用了排比手法，?排比的修辭很有氣勢(shì)。?

生3：我喜歡“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里?！蔽蚁矚g它的理由是這些句子寫得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快（學(xué)生竊笑），但在這困難的時(shí)候，我要像江水一樣，戰(zhàn)勝這困難。

師：這句話里，有些詞語(yǔ)用得很生動(dòng)，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進(jìn)的過(guò)程中的勇氣，老師也希望你戰(zhàn)勝自己的困難，早日沖倒危崖。

（生鼓掌）

生4：我喜歡這樣一句話：“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”。因?yàn)檫@兩句在文章出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔。?

師：只要努力過(guò)，就不會(huì)有遺憾。?

生5：我喜歡“宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息……?

師：嗯，比喻生動(dòng)。?

生6：我喜歡“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼”。這幾句寫出了人生要奮斗。?

師：好，這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達(dá)，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達(dá)觀的人生態(tài)度。

（師生齊聲背誦這一段）

師：好，這一步我們也做完了。?

〔這是第二個(gè)教學(xué)板塊。教師注意到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在這兒強(qiáng)調(diào)、突出了學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內(nèi)容。沒(méi)有運(yùn)用提問(wèn)的手段，但課中的發(fā)言卻同樣話語(yǔ)紛紜，這既表現(xiàn)出教師的教學(xué)技藝，又表現(xiàn)出教師教學(xué)的理念?！?

師：下一步的學(xué)習(xí)更艱苦、更有趣味，而且更能表現(xiàn)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。那就是“品讀”。品什么？品讀課文中你認(rèn)為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話。比如剛才同學(xué)們說(shuō)的那句“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，“憤激”、“怒吼”等詞語(yǔ)用得很生動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好或有質(zhì)疑的的字詞或句子，再想想理由。

（同學(xué)們活動(dòng)。）?

師：有同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備發(fā)言了，現(xiàn)在請(qǐng)前后兩個(gè)座位的同學(xué)互相交流一下。然后開始發(fā)言。?

生1：我提問(wèn)與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，與作者有關(guān)。可以嗎？?

師：當(dāng)然可以。?

生1：老師在剛才的時(shí)候說(shuō)是冰心先生，而冰心不是我們的奶奶嗎？女士也可以稱呼為先生嗎？

師：哪位同學(xué)替他回答？

生2：對(duì)一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。

師：是的，比如我們以前學(xué)過(guò)一篇散文《我的老師》，里面說(shuō)我的老師蔡蕓芝先生，也是為了表達(dá)對(duì)老師的贊美之情。?

生3：這里寫得好“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤(rùn)的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼而出”。就修辭來(lái)看，是比喻的修辭，生動(dòng)形象；就詞語(yǔ)的表現(xiàn)力來(lái)看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。師：你體會(huì)得很好。?

生4：“也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來(lái)。?

師：對(duì)，“心若在，夢(mèng)就在，不過(guò)是從頭再來(lái)”。?

生5：“……不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅”這里的“寧?kù)o”和“怡悅”寫出了樹的燦爛之后的平淡。?

師：用詞很準(zhǔn)確。?

生6：“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫出了我們生命在整個(gè)自然界的地位，希望讀者熱愛(ài)自己的生命。但我這里有個(gè)疑問(wèn)，我認(rèn)為語(yǔ)序應(yīng)該調(diào)整，因?yàn)榍懊嬲f(shuō)是先說(shuō)的江流，后說(shuō)的是葉子，但后面的語(yǔ)序卻不對(duì)應(yīng)。?

師：看樣能夠我們也可以挑戰(zhàn)名家了。?

生7：“好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹木要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)變的四時(shí)”中語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，特別是用“不同的兩岸“和”“長(zhǎng)變的四時(shí)”比喻人的一生，我認(rèn)為很形象。?

師：你的發(fā)現(xiàn)能力非常強(qiáng)。?

……

〔這是第三個(gè)教學(xué)板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在這兒也發(fā)生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，讓學(xué)生在“品析語(yǔ)言”“欣賞語(yǔ)言”這樣高層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀水平。從學(xué)生發(fā)言的情況來(lái)看，可以說(shuō)是異彩紛呈，令人贊嘆?！?

師：下面繼續(xù)進(jìn)行我們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把表達(dá)作者對(duì)生命的感悟的地方讀出來(lái)，這一次讀，要讀出感情來(lái)。從“宇宙是一個(gè)大生命”讀起。?

（生齊讀）?

師：這一段也就是本文的中心，正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，好不好？

生：好

師：在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？

生1：生命中最重要的是真誠(chéng)，真誠(chéng)地對(duì)待自己，對(duì)待別人。?

生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見(jiàn)到彩虹。?

生3：生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。?

生4：生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。?

生5：生命中最重要的是樂(lè)觀，微笑著的人生是美麗的人生。?

生6：生命中最重要的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的挫折。?

生7：生命中最重要的是快樂(lè)，不舒心的往事讓他隨風(fēng)而去吧！。

師：文章可以結(jié)束，生命的話題卻永無(wú)止境。冰心告訴我們?cè)谏钪幸兄x生命，最困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。?

（師生齊聲朗讀屏幕上的四句話）

生命像一江象東流的春水

生命像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹

生命是一泓忍不住要噴涌的泉水

生生命是一雙燦爛著想象的翅膀

（這是第四個(gè)教學(xué)板塊。教師組織了富有美感的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)口學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言、開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的審美層次等諸多內(nèi)容，在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了綜合的體現(xiàn)。教學(xué)情境的明快、開朗、活潑，教學(xué)中愉快的高潮，如在我們的眼前。）?

總評(píng)：這是一節(jié)富有韻味的具有鑒賞價(jià)值的課。特別注意的是：第一，教師在此構(gòu)筑了一道美麗的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)景；第二，教師在此創(chuàng)造了一種嶄新的適用于大面積語(yǔ)文教學(xué)用的“說(shuō)讀”課型；第三，教師在此設(shè)計(jì)了老少咸宜簡(jiǎn)捷明晰的“板塊式”教學(xué)思路；第四，教師巧妙地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了改革：這一節(jié)課基本沒(méi)有進(jìn)行提間，基本沒(méi)有教師的分析，令人耳目一新?！?/p>

《談生命》的主題 談生命教案教案篇十三

一、說(shuō)教材

1、教材的內(nèi)容和地位：

《談生命》是冰心老人寫的一篇談生命本質(zhì)和生命意義的美文。全文僅有一長(zhǎng)段，但語(yǔ)言簡(jiǎn)練，比喻生動(dòng)，哲思深邃，“形象表達(dá)”尤其精彩。開篇用一句話“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”引出話題，接下來(lái)以“一江春水”和“一棵小樹”作比喻描寫生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲理，揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止，奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。處在人生重要關(guān)口的九年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該能與課文進(jìn)行情感的交流，思想的碰撞，并能從中受到啟迪，獲得體驗(yàn)。

2、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，但對(duì)人生、對(duì)生命的感悟還不太深刻。學(xué)習(xí)本文，意在提高學(xué)生朗讀、欣賞散文能力的前提下，讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，獲得對(duì)人生個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)。因此，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

⑴培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。

⑵了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。

⑶培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。

確立的原因是生命歷程本是十分抽象的，且難以形象感知，而課文以“春水”和“小樹”比喻人生，使生命歷程變得形象可感了。要感受生命的內(nèi)涵，最好的策略是反復(fù)誦讀。要使學(xué)生體會(huì)生命的本質(zhì)，最好的辦法是讓學(xué)生運(yùn)用比喻修辭來(lái)表達(dá)自己的感悟。

3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定：

新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向?！芭囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀作為這堂課的一個(gè)重要內(nèi)容。

由于文中“一江春水”和“一棵小樹”的比喻具有很強(qiáng)的隱喻性，哲理深邃的語(yǔ)句也十分豐富。因此，我把品味精美的語(yǔ)言作為教學(xué)難點(diǎn)。

本文的結(jié)構(gòu)層次對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易把握，所以沒(méi)有把理清行文思路作為教學(xué)的重難點(diǎn)，而是通過(guò)找語(yǔ)言標(biāo)志，利用一個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決結(jié)構(gòu)層次的問(wèn)題。

二、說(shuō)教法

1、品讀感悟：

著名的教育家于永正老師說(shuō)過(guò)：“知識(shí)要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”作為一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生一定喜歡。但文中有不少語(yǔ)句含義很深，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，理解起來(lái)有一定的難度，不用心朗讀體味，其生命的內(nèi)涵是感悟不出來(lái)的。

通過(guò)朗讀理清作者思路，感知課文內(nèi)容；通過(guò)個(gè)性化的品評(píng)，感受優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的主旨；通過(guò)表達(dá)個(gè)性化的感悟，活躍學(xué)生的思維，彰揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

2、示范教學(xué)法：

教學(xué)中誦讀課文、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、表達(dá)感悟等環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)此，教師先給予示范，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

三、說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，應(yīng)尊重學(xué)生的差異，尊重閱讀者的感受，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀。按照學(xué)的規(guī)律教，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)我采用自主探究、自主賞析、自主感悟的方法。

指導(dǎo)學(xué)生自讀課文并嘗試著從文中找到自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由賞析、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)課文、對(duì)生命的獨(dú)特感悟用形象化的語(yǔ)言表述出來(lái)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能，彰揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)對(duì)生命獨(dú)特的感受。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本文雖篇幅不長(zhǎng)，但哲理句較多，因此在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)板塊：

品讀句子，感悟語(yǔ)言

讀清思路，感知課文

積累名言，激導(dǎo)入

拓展內(nèi)涵，感悟生活

這四個(gè)板塊旨在讓學(xué)生在情境中走進(jìn)文本，在朗讀中理清思路，在品評(píng)中展現(xiàn)個(gè)性，在拓展中學(xué)會(huì)生活。

各板塊具體實(shí)施如下：

1、板塊一──積累名言，激導(dǎo)入：

積累是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。本課上承第八課杰克?倫敦的《熱愛(ài)生命》，首先我引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課文所學(xué)內(nèi)容，尋找有關(guān)“生命”的名言，然后充滿激的導(dǎo)入新課（導(dǎo)語(yǔ)見(jiàn)教案）。這樣，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又與課文優(yōu)美深邃的意境十分相符，為后面深情的朗讀和學(xué)習(xí)這篇課文奠定了基礎(chǔ)。

2、板塊二──讀清思路，感知課文：

在這一板塊中，我主要采用朗讀的策略。

首先，我以讀課文第一句“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”切入，請(qǐng)學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說(shuō)生命像什么？通過(guò)這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，迅速理清作者的思路，板書課文內(nèi)容。

然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)?！啊缫唤核糠衷撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀？‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的朗讀方法和技巧。

在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。

3、板塊三──品讀句子，感悟語(yǔ)言：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹诖?，我先讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“生命像一江春水”“生命又像一棵小樹”你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？讓學(xué)生結(jié)合課文自主鑒賞評(píng)述，在鑒賞中感受文章的語(yǔ)言美、意境美和哲理美，在評(píng)述中對(duì)生命的內(nèi)涵有自己初步的情感體驗(yàn)。

然后學(xué)生仿照文中的比喻句，發(fā)揮聯(lián)想和想像，以“生命像……”說(shuō)兩句話，表達(dá)自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并在課堂上與大家交流共享。這樣設(shè)計(jì)，將讀與說(shuō)緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生留意生活，關(guān)心社會(huì)，并指導(dǎo)他們表達(dá)豐富的情感體驗(yàn)。這樣，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，拓展了學(xué)生的個(gè)性思維，提高了學(xué)生閱讀質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生說(shuō)話能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，我最后讓學(xué)生迅速瀏覽課文，嘗試找出自己喜歡的語(yǔ)句，品味欣賞，與大家交流在欣賞交流中，要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的語(yǔ)句讀出正確的情感，說(shuō)明喜歡的理由，表達(dá)自己的體驗(yàn)。這樣的交流，既是語(yǔ)言的積累，又是思想的深華，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入個(gè)性化的閱讀空間。在閱讀和評(píng)析中審視課文，同時(shí)又能對(duì)照自己，因文悟道。

在學(xué)生自主評(píng)析自己喜歡的語(yǔ)句后，教師引領(lǐng)學(xué)生再次高昂、有力地誦讀課文揭示生命本質(zhì)的部分，深化學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，深化學(xué)生對(duì)生命的理解和感悟。

4、板塊四──拓展內(nèi)涵，感悟生活：

為拓展課文中“生命”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。

這樣設(shè)計(jì)，既尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維，讓學(xué)生把平時(shí)積累的材料加以運(yùn)用，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

環(huán)節(jié)二：教師深情領(lǐng)學(xué)生誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī)《熱愛(ài)生命》。

這樣設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)近年時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀甚至輕生和現(xiàn)象，教育學(xué)生敬畏生命，珍惜生命，熱愛(ài)生命，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。在響亮、整齊的誦讀中結(jié)束這堂課，使這首詩(shī)的內(nèi)涵在學(xué)生的心底留下深深的烙??！

以上是我這堂課設(shè)計(jì)的主要過(guò)程。讓學(xué)生多讀多思多說(shuō)，注重學(xué)生的個(gè)性感悟和反思是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。讓更多的學(xué)生有更多的體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生說(shuō)出自己的體驗(yàn)是我這堂課的追求。因此，板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，主要是突出作者的寫作思路，明確朗讀的感情基調(diào)，幫助學(xué)生分析課文，感悟課文，也沒(méi)有運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，而是把更多的時(shí)間和更多的空間留給學(xué)生。

《談生命》的主題 談生命教案教案篇十四

《談生命》學(xué)習(xí)要點(diǎn)

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。

第一層（頭兩句話），提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者又不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩?！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂(lè)勇敢”“享樂(lè)”“噴激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。

第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來(lái)”，到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的，如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之下可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂(lè)”“吟唱”“跳舞”“寧?kù)o和怡悅”等詞語(yǔ)，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。

第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（卑微、渺小，生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一滴”，語(yǔ)調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒，寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是最有思想分量的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說(shuō)，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。

本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主?！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語(yǔ)言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語(yǔ)就是例證。文中還有反復(fù)的語(yǔ)句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!”“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!”這種反復(fù)的語(yǔ)句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺(jué)和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。

1、對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項(xiàng)是（ ）

a、 揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。

b、 生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。

c、 成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

d、只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹才能常青。

2、對(duì)課文的理解不正確的一項(xiàng)是（ ）

a、 作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

b、 生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

c、 作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。

d、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

3、下列紅色的字詞注音有誤的一項(xiàng)是（ ）

a、清吟 yín 梟鳥 xiāo

b、蔭庇 yìn 芳馨 xīn

c、怡悅 yí 杜鵑啼血 tí

d、驚駭 hái 休憩 qì

課外拓展

冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。父親謝葆璋是海軍軍官，曾參加甲午中日海戰(zhàn)，具有愛(ài)國(guó)思想。 冰心的童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中， 冰心7歲就開始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓①譯《說(shuō)部叢書》。辛亥革命起，隨家南回，才進(jìn)福州女師上學(xué)。1913年全家遷至北京。1914年入北京教會(huì)學(xué)校貝滿女中。因志愿學(xué)醫(yī)，于1918年進(jìn)協(xié)和女子大學(xué)理科預(yù)科。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生自治會(huì)任文書，又是北京女學(xué)界聯(lián)合會(huì)宣傳股中的一員。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。在奔騰澎湃的五四運(yùn)動(dòng)的啟迪下，她看到了半封建半殖民地的中國(guó)的一些社會(huì)問(wèn)題。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問(wèn)題小說(shuō)②，如《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》《秋風(fēng)秋雨愁殺人》《去國(guó)》等，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。所以冰心說(shuō)，是五四這道電光，這聲驚雷“把我‘震’上了寫作的道路!”由于白天上街宣傳、募捐，晚上筆不停揮地寫“問(wèn)題小說(shuō)”，理科的功課脫下一大截。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科。因文科成績(jī)優(yōu)異，還跳了一級(jí)。

冰心的“問(wèn)題小說(shuō)”大致可分為三類：一是抒寫對(duì)封建社會(huì)和封建家庭的不滿，二是揭露軍閥混戰(zhàn)造成陷民水火的慘痛生活，三是從人道主義立場(chǎng)表現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

1921年，冰心由許地山、翟世英推薦，列名于文學(xué)研究會(huì)。她的“問(wèn)題小說(shuō)”與文學(xué)研究會(huì)的文學(xué)應(yīng)該反映社會(huì)現(xiàn)象、討論人生問(wèn)題的宗旨是一致的。這時(shí)，冰心著重反映剛從封建思想束縛中掙脫出來(lái)而又找不到出路的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的彷徨與苦惱，她敏銳地感到了這部分青年的危機(jī)：“不能升天，不甘入地”，他們被“懸在天上人間的中段”。代表作有《超人》《煩悶》等。但那時(shí)冰心已不滿足于只在小說(shuō)中提出問(wèn)題，她在探索人生道路上希望尋求答案。當(dāng)時(shí)她既不可能與工農(nóng)結(jié)合，又缺乏先進(jìn)思想的武裝，只能以自己“美滿”的家庭中的“親子之愛(ài)”作為靈藥，推薦給當(dāng)時(shí)患有時(shí)代病的青年，以母愛(ài)的深沉，自然的神妙，童心的純真來(lái)慰藉他們煩悶的靈魂。這就是冰心的“愛(ài)的哲學(xué)”的起因。她的小說(shuō)和散文的文采既融化了古典文學(xué)的神韻，又融合了歐美文學(xué)的乳汁，贏得許多青年的共鳴，被人稱為“冰心體”。

從1920年開始，冰心又以詩(shī)歌體裁抒唱對(duì)人生的感受。由于受泰戈?duì)枹佟讹w鳥集》的影響，她寫出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，摹仿者不乏其人，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩(shī)稱為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。她的“詩(shī)的女神”“滿蘊(yùn)著溫柔，微帶著憂愁，欲語(yǔ)又停留”。冰心早期的文學(xué)觀是，文學(xué)要能“表現(xiàn)自己”才是有創(chuàng)造性的、有個(gè)性的“真的文學(xué)”。而她的短詩(shī)則是最能“表現(xiàn)自己”對(duì)人生的探索，對(duì)自然的贊頌，乃至心靈深處的矛盾、煩悶的“真的文學(xué)”最典型的例證。

1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)（協(xié)和女大已與燕大合并），以最優(yōu)的成績(jī)獲得金鑰匙的榮譽(yù)，并得到燕大的姊妹學(xué)校美國(guó)威爾斯利大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金，于1923年8月赴美留學(xué)。不久因病住在美國(guó)青山沙穰②療養(yǎng)院7個(gè)月。在療養(yǎng)院她過(guò)著“完全與‘自然’相對(duì)”的生活，病友間的相互憶念似乎又實(shí)現(xiàn)了“世界上的兒子和兒子都是好朋友”的幻想，加上客旅中的鄉(xiāng)愁使她倍加思念母親，這樣 就在作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。冰心從1923年開始在《晨報(bào)》副刊《兒童世界》欄內(nèi)發(fā)表《寄小讀者》，1926年結(jié)集出版?！都男∽x者》中雖著力詠唱“萬(wàn)全的愛(ài)”，但在這本旅美通訊集中從不渲染資本主義制度的所謂“物質(zhì)文明”，而是熱戀著祖國(guó)的鄉(xiāng)土和親人。從1926年至1935年，該集即發(fā)行21次，平均不到半年目即重印一版。冰心是五四以來(lái)最有影響的兒童文學(xué)作家之一。當(dāng)時(shí)她以平等、誘導(dǎo)的教育方法啟發(fā)兒童，這對(duì)封建的填鴨注入式的教育方法是一種否定。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情?！斗帧穫?cè)面描述一位勞動(dòng)?jì)D女為生活所迫而做奶娘，無(wú)法哺育新生親子，說(shuō)明了母愛(ài)也不是人人能平等享受的。茅盾在1934年所寫的《冰心論》，對(duì)她早期的創(chuàng)作道路論述頗詳，對(duì)《分》的評(píng)價(jià)也較高。（選自《冰心研究資料》，北京出版社1984年版。）