在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

放小鳥教學(xué)案例及反思篇一

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，兩和條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)新偏旁，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、寫字的能力，激發(fā)識(shí)字興趣。

2、將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨(dú)立閱讀的能力；

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個(gè)問題，從而深切的感悟到認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩為我們操心。

4、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)，共同提高，獲得成功的體驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、理解課文第2自然段。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個(gè)問題，從而深切的感悟到認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩為我們操心。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片、多媒體課件

第二課時(shí)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、閱讀理解課文，體會(huì)老一輩對(duì)晚輩的成長(zhǎng)付出了心血，要懂得孝敬長(zhǎng)輩。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、理解課文第2自然段。

【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個(gè)問題，從而深切的感悟到認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩為我們操心。

【教學(xué)理念】

新語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文學(xué)科最基本的特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語文學(xué)科中，語言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊(yùn)含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。”打開教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情?！赌棠痰陌装l(fā)》就是其中一篇令人心動(dòng)情往的好課文，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊重、理解、關(guān)心。

以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在解讀交流中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、議中內(nèi)化語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、啟動(dòng)情感，激發(fā)興趣。

師：小朋友，昨天我們剛認(rèn)識(shí)了一位慈愛的白發(fā)老奶奶?？矗裉焖謥淼搅宋覀兩磉?，（課件出示奶奶圖片）來，我們一起跟老人打個(gè)招呼吧！

生：（熱情、興奮地）老奶奶好！

【通過讓學(xué)生跟奶奶親熱地打招呼，勾起學(xué)生對(duì)奶奶的熟悉感、親切勁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

師：看來大家都很喜歡奶奶。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。（學(xué)生齊讀課題）

師：這是一個(gè)什么樣的故事呢？我們來讀一讀吧。

生：（饒有興趣地朗讀課文。）

二、圖文結(jié)合 ， 閱讀感知。

1、導(dǎo)讀第一段。

師：假日里，小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動(dòng)了。瞧，這一天，他們?cè)谧鍪裁茨?？（引?dǎo)觀察圖一）

生：小朋友正一邊指著奶奶的頭發(fā)，一邊跟奶奶說話呢。

生：奶奶在笑著聽小朋友說話。

生：我知道，他是在說奶奶的白發(fā)為什么雪白雪白的。

師：是的，孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發(fā)，跟自己烏黑的頭發(fā)不一樣，感到很好奇，于是問奶奶了。我們來讀讀課文的第一自然段。

生：（自由朗讀課文自然段）

生：（積極地站起來）我知道，小朋友不明白為什么奶奶的頭發(fā)和自己的頭發(fā)顏色不一樣！

師：是啊，（引讀文中句子）為什么我的頭發(fā)是——（黑黑的），而奶奶的頭發(fā)是——（雪白雪白的）這里有兩個(gè)表示顏色的詞語，一起讀一讀。

生：黑黑的，雪白雪白的。

師：如果老師把句子中的這兩個(gè)詞語改成“黑的”和“白的”，你們讀一讀，覺得哪樣說法好？（學(xué)生自由地邊讀邊思考）

生：我覺得“黑黑的”比“黑的”還要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”還要白。

師：說得真好！大家一起跟老師對(duì)比著來讀一讀，一定會(huì)有這樣的感覺的。

（教師讀改詞語后的句子，學(xué)生讀原句。）

生：（興奮地）真的，就是這種感覺。

師：像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞，有些句子中用上這樣的重疊詞，會(huì)增強(qiáng)語氣和表達(dá)的效果。我們也來試著用用吧?。ㄕn件出示，幫助學(xué)生積累詞句）

生：（口頭填空、積累）（天上的太陽火紅火紅的，樹上的桃花粉紅粉紅的，油菜花兒金黃金黃的，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，等等。）

【葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?！?/p>

師：（指掛圖）我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的，這多么奇怪呀！課文中用了一個(gè)跟“奇怪”相似的詞。找出來讀一讀。

生：（齊說）好奇。

師：誰能把第一段表演著讀一讀？注意你的表情哦！

生1：（起立表演讀）

師：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

生2：（起立表演讀）

師：瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！我們一起來演一演吧！

生：（起立表演讀）

師：（鼓掌表示祝賀）

2、導(dǎo)讀第二段。

師：奶奶可一點(diǎn)兒也不覺得好奇。她又是怎么說的呢？（學(xué)生自由讀第二段）

生：（讀課文句子）奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！保ń處煶鍪具@句話）

師：哎，對(duì)呀，奶奶怎么會(huì)說她的這一頭白發(fā)有的……有的……？我不明白（作舉手狀），你明白嗎？

生：（也疑惑狀，有的輕聲說“不明白”。）

師：請(qǐng)小朋友輕聲地讀讀第二自然段后面幾句話，哪個(gè)詞能幫助我們理解這句話？

生：（小聲地）書上有“操心”的詞語。

師：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年輕時(shí)養(yǎng)育爸爸，年長(zhǎng)時(shí)又幫助爸爸媽媽來照護(hù)和培養(yǎng)我，不知不覺地，奶奶老了。這期間，奶奶操了多少心哪！來，能不能說說，奶奶的辛苦啊，勞累啊，她怎樣為我們一家子操勞的??？

生：奶奶總是把好吃的東西留給我吃，而自己卻舍不得吃。

生：奶奶每天接送我，有時(shí)放學(xué)時(shí)，因?yàn)槲易鳂I(yè)完成的太慢，讓奶奶在外面等我很久很久。

生：每天我放學(xué)回到家，奶奶都把飯盛好了端在桌子上了。

生：奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃。我也不知道她什么時(shí)候起床的。

生：奶奶每天都叫我多吃飯、多吃菜。

生：奶奶下雨天都要背我來上學(xué)，放學(xué)了再背我回家。

生：我在家里要做事，奶奶總是說“你太小，還是奶奶來做吧。”我都著急了，還是不行。

生：我每天放學(xué)回家，奶奶都要坐在我旁邊看我做作業(yè)，幫我檢查。

……，……

師：是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點(diǎn)著板書后半句）“這白發(fā)一半是你給的?！蹦銈兠靼琢藛幔浚ㄉc(diǎn)頭表示明白）知道嗎？（指著句子的前半句，同思共解）在爸爸小的時(shí)候，奶奶也是這樣關(guān)心他，為他操心的?。ㄒ龑?dǎo)齊讀出示的句子。）

（指掛圖二）可是奶奶覺得為我們操心是一件幸福的事情，看，她說這句話的時(shí)候滿面笑容，充滿幸福。誰能表演讀這句話？

生：（很努力地表演讀。然后一起讀。）

師：當(dāng)奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時(shí)候，你的心情怎樣呢？

生：我會(huì)難為情。

生：我會(huì)難過的。

生：我不要奶奶的頭發(fā)變白。

師：是的。課文中的小朋友跟我們有著相同的心情。我們一起來讀第二句話。（學(xué)生齊讀句子。）此時(shí)此刻，教室里雖然沒有聲音，但是老師想，大家的心里一定想了很多很多。

生：奶奶為我操心，黑發(fā)變成了白發(fā)，我心里很難過。

生：我早上不肯吃雞蛋，讓奶奶操心了。

生：我天冷的時(shí)候不肯起床，讓奶奶操心了。

生：我爺爺天天接我送我上學(xué)、放學(xué)，我讓爺爺操心了。

生：我外婆每天晚上都來我家接我去睡覺，我讓她操心了。

生：我常常玩得不知道回家吃晚飯，我讓奶奶操心了。

……，……

師：小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長(zhǎng)輩們。是啊，他們?yōu)榱宋覀兊慕】党砷L(zhǎng)操了多少心，付出了多少心血啊！我們?cè)趺茨懿欢兀靠?，課文里的小朋友也明白了，他是怎么對(duì)奶奶說的？（指名朗讀句子。）

【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形?。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。孩子們用自己靈動(dòng)的心去紀(jì)錄下生活中感動(dòng)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許他們說的，現(xiàn)在還做不到，還會(huì)繼續(xù)讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對(duì)待生活，他們也會(huì)讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”?！?/p>

生：我抬起頭望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”

師：奶奶聽了——（引讀課文最后一句話）奶奶沒有回答“我”白發(fā)會(huì)不會(huì)變黑的問題。小朋友想一想，奶奶的白發(fā)會(huì)變黑嗎？

生：不會(huì)，因?yàn)槟棠汤狭恕?/p>

生：奶奶笑了，說明奶奶高興了。她一高興可能頭發(fā)會(huì)變黑呢！

生：奶奶看見孫子懂事了，笑了，就變得年輕了。

師：小朋友，人們說，“笑一笑，十年少”。奶奶這是會(huì)心的笑，滿足的笑，因?yàn)樽约旱男O子是那么懂事，奶奶再辛苦操勞也心甘情愿啊！看圖，這是一位多么慈愛的奶奶呀。我們可不能再讓她那么的操心了。來，懂事的孩子們，我們?cè)賮碛懈星榈匕堰@一段朗讀一遍吧。

生：（動(dòng)情地朗讀）

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實(shí)施教學(xué)的首要重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當(dāng)然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

三、背誦課文，加深感悟。

師：小朋友，喜歡《奶奶的白發(fā)》這個(gè)故事嗎？我們來練習(xí)講一講。

生：（自由練習(xí)，指名上臺(tái)練習(xí)）

【內(nèi)化語言是一個(gè)能動(dòng)的自我構(gòu)建過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達(dá)。為此，我竭力運(yùn)用多種途徑給予學(xué)生切實(shí)的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動(dòng)的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務(wù)。】

四、實(shí)踐延伸，學(xué)會(huì)感恩。

師：老師從你動(dòng)情的講述中就知道大家不僅喜歡這個(gè)故事，而且今后也一定能做一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子了?，F(xiàn)在，我們來一次“讓奶奶笑一笑”的活動(dòng)好不好？

（出示小黑板：讓奶奶笑一笑 介紹時(shí)間：中午放學(xué) 地點(diǎn)：客廳里 人物：奶奶和孫子 事情：奶奶等孫子回家吃午飯，孫子主動(dòng)幫助奶奶做飯前工作。）

生：（小組練習(xí)，指名上臺(tái)展示、評(píng)議）

師：小朋友們表現(xiàn)得真好！讓我們的長(zhǎng)輩為有我們這樣的孩子而自豪吧！

【新課程推崇“整合”，強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性”的整合，強(qiáng)調(diào)“過程和方法”、“知識(shí)與能力”的整合，強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨(dú)特的演繹過程中，學(xué)生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會(huì)交往的工具性，完美而和諧地統(tǒng)一在一起。在學(xué)生充分感悟體會(huì)奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來演一演學(xué)生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。

【教材簡(jiǎn)析】

《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文意義很強(qiáng)的課文。課文語言貼近兒童生活，極富童趣，文本插圖也很好得創(chuàng)設(shè)了情境，二者結(jié)合，撞擊學(xué)生的心靈，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心情體悟亦隨課文主人公情感的變化而起伏跌宕，在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦，使孩子們懂得要尊重長(zhǎng)輩，不能讓長(zhǎng)輩在為我們操心了。課文的題目看起來是指奶奶的白發(fā)，其實(shí)含義深意——做個(gè)懂事聽話的好孩子，才是對(duì)長(zhǎng)輩最好的孝順和尊重。

【學(xué)情分析】

一年級(jí)孩子，正是熱情、純真的時(shí)期，他們很容易被感動(dòng)，所以在此時(shí)期進(jìn)行人文熏陶和情感滲透，是十分必要和重要的。每個(gè)孩子都有自己的奶奶，大多數(shù)孩子都得到過奶奶的關(guān)愛，所以這片課文的朗讀和理解并不難，教師可以緊緊抓住生活實(shí)際，讓孩子親身體驗(yàn)，在讀中感悟。

【教后反思】

給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用插圖、鏈接生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說出心里話，注重置師生于課文、作者、情景之中。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

讓學(xué)生身處“情感的課堂”。針對(duì)課文情節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中除了注重實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，還注意了用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)口語交際環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了文本的完整性、擴(kuò)展性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)真正做到活化課文的語言，使得表達(dá)能力就得到發(fā)展。

語文教學(xué)不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程不僅是掌握知識(shí)過程，更是感悟語言文字所飽蘊(yùn)著的真情與美麗的過程，從而在學(xué)習(xí)語文中，學(xué)習(xí)做一個(gè)有豐富情感的人。

放小鳥教學(xué)案例及反思篇二

一、有關(guān)背景

《放小鳥》是蘇教版語文第二冊(cè)上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動(dòng)不動(dòng)，我很著急，怕有什么不測(cè)。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動(dòng)，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。

二、教學(xué)片段

[片段一]

師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。（板書“愛”，）

師：小朋友，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？

師：小主人為它做了哪些事呢？

（出示句子）我把它關(guān)進(jìn)籠子里，可它一動(dòng)也不動(dòng)。

生1：“給它食吃，給它水喝，”

師點(diǎn)紅“給它食吃，給它水喝，”

生2：“把它關(guān)進(jìn)籠子里，”

師點(diǎn)紅“關(guān)進(jìn)”

師：咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關(guān)起來呢？

生1：它怕它飛走。

生2：不把它關(guān)起來，小鳥會(huì)飛走的。

師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊。可是小鳥呢？

生1：一動(dòng)也不動(dòng)

師：對(duì)，給它食吃，它不吃“不動(dòng)”，給它水喝，它不喝“也不動(dòng)”，它“一動(dòng)也不動(dòng)”。（點(diǎn)擊加點(diǎn)：一動(dòng)也不動(dòng)）

師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呀？

生1：它想媽媽了。

生2：它在籠子里不舒服。

生3：它想和小伙伴們一起玩。

生4：它在籠子里，就不自由了，它很不快樂。

師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思?？粗粍?dòng)也不動(dòng)的小鳥，此時(shí)“我”的心情如何？

生（齊）：很著急。

出示：我很著急，不知道怎么辦才好。

師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呀？生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）

師：小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？

生（齊）：急！

生（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。

師：為什么那么著急呀？

生1：因?yàn)樾▲B不吃東西，也不動(dòng)，他很擔(dān)心。

生2：小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，不吃不喝會(huì)餓死的。

生3：因?yàn)槲液軔坌▲B。

師：是呀，小男孩是多么愛小鳥呀！我們來一起有感情地讀讀第一段。

……

[片段二]

師：孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？

籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？

生1：我是鳥媽媽。

師：鳥媽媽，你在說什么呀？

生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現(xiàn)在好了，被人家關(guān)起來了，活該呀!

師：這是責(zé)備，責(zé)備中是愛，更是著急呀！

生2：孩子，你怎么被關(guān)在這里呀！媽媽來救你了！

生3：孩子，別怕，我一定想辦法救你的！

師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥，你在籠子里拼命地叫什么呀！

生1：媽媽，快來救我呀！

生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！

師：聽懂了鳥兒的對(duì)話，你覺得這只可愛的小鳥現(xiàn)在是一只什么樣的鳥??！

生：可憐。

師：看到這里，小主人做了一個(gè)決定——

捧好語文書，我們一起讀第三自然段。（生齊讀第三自然段）

[評(píng)析]

1、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，以“情”動(dòng)人。

這篇課文看似放小鳥，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好實(shí)物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對(duì)情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動(dòng)，進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動(dòng)下不由自主地去體會(huì)、感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，學(xué)生更易掌握知識(shí)；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。

2、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

3、思想教育水到渠成。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類；對(duì)于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

放小鳥教學(xué)案例及反思篇三

一、設(shè)計(jì)理念：

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的課文。文章敘述了“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出“我”愛鳥的童心，是一篇人文性很強(qiáng)的課文。它非常適合學(xué)生朗讀。這篇課文看似放飛小鳥，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好事物的祝福。如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生不僅能水到渠成地明白本課內(nèi)容，更重要的是，還能讓這群充滿活力的“小鳥”也能在課堂上自由地振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。 教學(xué)本課時(shí)我從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)策略，使學(xué)生想象與語言的發(fā)展同步，讓學(xué)生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、懂得要愛護(hù)鳥類，知道鳥類是人類的朋友。

三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥的情感，從而自發(fā)地愛護(hù)鳥。

四、教學(xué)難點(diǎn)：懂得“我”為什么放飛這只可愛的小鳥。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：小鳥、鳥媽媽、鳥籠貼圖，錄音，生字卡，課件

六、教學(xué)過程：

﹙一﹚、復(fù)習(xí)：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這只小鳥是姑媽送來的﹙板書：送﹚大家想看這只小鳥嗎？不過，姑媽還帶來了幾個(gè)詞語寶寶，她說我們只有讀好這幾個(gè)詞語才能見到小鳥，愿意試試嗎？

出示詞語：非常? 決心? 著急? 焦急? 一閃一閃? 一動(dòng)也不動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)詞語是文章中的重點(diǎn)詞，我讓學(xué)生試著帶著感情去讀好它們，既鞏固了上節(jié)課所學(xué)，也為學(xué)生能有感情地讀課文作好鋪墊。

﹙二﹚、學(xué)習(xí)新課：

1、小朋友們?cè)~語讀得真好！瞧，這只小鳥來了，﹙貼小鳥圖﹚你覺得這只小鳥怎么樣？﹙提醒學(xué)生用“我覺得……”這樣的句式練習(xí)說話﹚

2、你能說說這只小鳥可愛在哪兒?jiǎn)幔?/p>

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過觀察說出小鳥的可愛之處。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生的第一感知是非常寶貴的，讓學(xué)生親自接觸文本，感悟文字。

3、老師也覺得這只小鳥特別可愛，那書上是怎么描寫的呢？

設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)文本作為“素材”的作用，注意語言的作用，進(jìn)一步突出“語文”的“語”。

出示第一自然段，指名讀第一句話，要求讀出小鳥的可愛，教師相機(jī)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)﹙老師聽出來了，這只小鳥的羽毛真漂亮；小鳥的嘴巴真好看；小鳥的眼睛一閃一閃的多亮啊……﹚

引說：所以我們都認(rèn)為這只小鳥“非?？蓯邸?，誰知道非?？梢該Q成什么詞？﹙十分、特別﹚指導(dǎo)用非常說一句話

設(shè)計(jì)意圖：通過換詞是讓低年級(jí)學(xué)生理解詞語的一個(gè)很好的途徑，讓學(xué)生練習(xí)用“非?！闭f一句話，可以加深他們對(duì)非常的理解與運(yùn)用。

4、小男孩和我們小朋友一樣特別喜歡這只小鳥，為小鳥做了很多事情，請(qǐng)大家自由讀讀第二句話，看看他為小鳥做了些什么？

5、學(xué)生自由讀后指名回答，小男孩首先為小鳥做了什么？﹙把它關(guān)進(jìn)籠子里，貼圖：籠子，把小鳥貼在籠子里﹚

問：小男孩為什么把小鳥關(guān)起來呢？（害怕小鳥飛走了，怕見不到小鳥，想天天看見小鳥，為了給小鳥一個(gè)家）

問：小男孩是不是把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里就不管它了？（不是，給它食吃，給它水喝）

是啊，小男孩很喜愛小鳥，拿來籠子給它住，怕它餓了渴了還端來食物和水，精心地喂養(yǎng)小鳥，板書：養(yǎng)

可小鳥高興嗎？你從哪個(gè)詞看出來的？（一動(dòng)也不動(dòng)）小鳥在這兒有住的，一吃的喝的，為什么不高興呢？如果你是這只小鳥，你會(huì)想些什么？學(xué)生思考后指名回答（我想媽媽了；我想回到美麗的大自然中去；我想在藍(lán)天上飛翔；我想和很多小朋友玩）

小鳥很難過，所以它一動(dòng)也不動(dòng)，（用彩筆點(diǎn)出這個(gè)詞），哪只小鳥讀一讀這個(gè)詞

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)小鳥的傷心難過，讓鳥兒憂傷的形象在第一時(shí)間帶給學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生自然而然地入情入境，引起心中急于抒發(fā)的情感體驗(yàn)。

6、可是小男孩明白小鳥的心思嗎？你從哪看出來的？（著急，不知道怎么辦才好）

指名讀第三句話，讀出小男孩的著急。

7、正當(dāng)小男孩不知道怎么辦才好的時(shí)候。發(fā)生了什么事情？學(xué)生自由讀二、三自然段

問：你讀懂了什么？（鳥媽媽來了，貼鳥媽媽圖；小男孩把小鳥放了）

小男孩那樣喜歡小鳥害怕失去它，為什么會(huì)把它放了呢？還是讓我們先看看鳥媽媽吧。

出示課件，鳥媽媽到處找，焦急地叫喚

教師補(bǔ)白：它發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，非常著急，顧不得吃飯，顧不得喝水，一連幾天都沒睡覺，它到處找啊找，大樹上沒有，小溪邊沒有，草地上也沒有，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，鳥媽媽急不急？課文中用哪個(gè)詞表示的？﹙焦急﹚

設(shè)計(jì)意圖：課件能讓學(xué)生更有視覺和聽覺的沖擊，這是任何文字所無法超越的。對(duì)于本段的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在文字上。小鳥的媽媽是突然出現(xiàn)的角色，適當(dāng)?shù)奈谋狙a(bǔ)白，可有助于對(duì)學(xué)生感悟的提升。借助課件，讓學(xué)生從視覺上與聽覺上受到點(diǎn)撥，聯(lián)想鳥媽媽尋找孩子的急切心情，對(duì)重點(diǎn)段落的理解有很大的幫助。

焦急是什么意思？（非常著急）如果你放學(xué)時(shí)找不到來接你的媽媽，你會(huì)很﹙?? ﹚，還有什么時(shí)候你感到很焦急的？

設(shè)計(jì)意圖：教師先引說，再讓學(xué)生用焦急練習(xí)說話，給學(xué)生一個(gè)爬升的階梯，字理的運(yùn)用不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率，合理的運(yùn)用，也能有助于對(duì)文本的理解。課文中“著急”與“焦急”兩個(gè)詞語代表的是兩個(gè)角色的情感碰撞，比較兩個(gè)詞的詞義程度，可幫助學(xué)生理解為什么“放”比“關(guān)”好，兩者權(quán)衡、孰輕孰重，學(xué)生在字理的幫助下可以輕易地得到答案?！?/p>

誰來做一做這個(gè)焦急的媽媽，指名讀：那聲音聽起來多焦急啊

如果你就是那只飛越千山萬水找得心急如焚的媽媽，你會(huì)對(duì)小鳥說什么，如果你就是被關(guān)在籠子里又餓又渴的小鳥，突然見到了媽媽，卻不能和媽媽在一起，你又會(huì)說什么？

同桌互說，指名說

鳥媽媽：孩子，你怎么在這兒啊，我找你找得好苦；

孩子，你吃飯了嗎？那個(gè)小男孩對(duì)你好嗎？

孩子，幾天不見，你瘦了

孩子，別擔(dān)心，媽媽一定救你出去。

小鳥：? 媽媽，我想你，快想辦法救我吧。

媽媽，我很害怕，我想和你在一起。

媽媽，我不想呆在籠子里，我想在藍(lán)天飛翔。

……

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生豐富的思維與想象力是可無限開發(fā)的潛能。當(dāng)情感引起共鳴的時(shí)候，學(xué)生換位思考下的發(fā)言不僅提升了文本的解讀，更是對(duì)文中人物情感的深層體驗(yàn)。學(xué)生的每一個(gè)發(fā)言都是真情的流露，課堂的延伸，給孩子有感而發(fā)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)閱讀、鼓勵(lì)感悟，才能讓他們體會(huì)到閱讀的快樂。

如果你就是站在一旁的小男孩，看到此情此景，你會(huì)怎么想？﹙小鳥真可憐；我一定把它放回大自然中去﹚

8、是啊，沒有媽媽的孩子多可憐啊，這讓老師想起了一首歌《世上只有媽媽好》會(huì)唱的小朋友一起唱。

設(shè)計(jì)意圖：這首歌小朋友大多數(shù)很熟悉，進(jìn)一步渲染氣氛。

9、我聽懂了小鳥的話也明白了小鳥的心思，我想不能因?yàn)樽约旱淖运绞剐▲B失去母愛，失去自由，失去歡樂，所以我看了看籠子里的小鳥決心怎么樣？﹙放它回家﹚

學(xué)生齊讀二三自然段。

10、小男孩把小鳥放了嗎？出示課文插圖

小男孩把小鳥放了。﹙用彩色粉筆描題目“放”﹚

11、小鳥飛出了籠子，終于可以和媽媽在一起了，終于可以在藍(lán)天上自由地飛翔了，終于可以和它的小伙伴在樹林中嬉戲了，此刻，它望著小男孩，會(huì)說什么呢？﹙謝謝；我一定會(huì)回來看你的；我一定多捉蟲子來報(bào)答你；你是真正愛護(hù)我們鳥類的人﹚

12、小男孩那樣愛小鳥，卻把它給放了，他會(huì)高興嗎？觀察圖上小男孩的神情。

設(shè)計(jì)意圖：借助插圖來理解課文是課標(biāo)對(duì)低年段學(xué)生閱讀提出的要求。抓住插圖的細(xì)節(jié)，引起學(xué)生的進(jìn)一步思考與討論?！瓣P(guān)”與“放”是“我”最大的抉擇矛盾，而圖畫上“我”的笑容說明了抉擇的正確，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)“放小鳥才能給小鳥帶來快樂”、“帶給別人快樂才能讓自己快樂”的情感。

師總結(jié)：小男孩把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里是為了愛它，把它放了是為了更愛它，板書：愛

﹙三﹚、總結(jié)深華

1、小男孩明白愛小鳥就要給它自由，畫愛心，將前面的板書畫在﹙心﹚鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，它們給大自然帶來了生機(jī)，為人類增添了樂趣，許多益鳥還為生態(tài)平衡作出了貢獻(xiàn)，你知道哪些益鳥嗎？﹙指名學(xué)生介紹一些課前預(yù)習(xí)時(shí)掌握的資料，如大山雀、貓頭鷹、杜鵑、啄木鳥等﹚

2、其實(shí)啊，還有很多的鳥兒，大家還記得上學(xué)期學(xué)過的《護(hù)林軍》嗎，齊背

設(shè)計(jì)意圖：品德教育的滲透是語文課不可缺少的，但也不能痕跡太重使得語文味暗淡品德味濃。“懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類”是這課的教學(xué)目標(biāo)，放走的小鳥只是個(gè)例，要把個(gè)例變?yōu)閼T例，把小愛化為大愛，需要一種升華的過程。學(xué)生對(duì)文中的小鳥喜愛有加，用用復(fù)習(xí)《護(hù)林軍》這首小詩讓這種喜愛擴(kuò)大化，自然地激發(fā)出學(xué)生對(duì)鳥類的喜愛之情，從而化“放”為保護(hù)，達(dá)到本課的教學(xué)目的

3、我們國(guó)家為了愛護(hù)鳥類，規(guī)定每年的四月至五月初的一個(gè)星期為愛鳥周，出示愛鳥活動(dòng)的圖片，同學(xué)們，就讓我們攜起手來共同保護(hù)小鳥，多多植樹造林，還小鳥一個(gè)美麗的家園吧！

﹙四﹚、指導(dǎo)寫字：非、常

學(xué)習(xí)這一課，我們認(rèn)識(shí)了一只“非?！笨蓯鄣男▲B，也認(rèn)識(shí)了一為“非?！庇袗坌牡男∧泻?，老師相信我們一定能將這兩個(gè)字寫得非常工整漂亮！

七、板書設(shè)計(jì)：

放? 小? 鳥

送? 養(yǎng)? 愛

八、教學(xué)反思：

這是一篇有些抒情的文章。低年級(jí)的孩子，似乎更傾向于喜歡情節(jié)比較生動(dòng)的內(nèi)容。于是，我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候有兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是課文的朗讀要讀到位，讀出感情，從朗讀中體會(huì)“我”與小鳥之間的感情。另一個(gè)是發(fā)揮學(xué)生的想象，課文中有許多地方的小作者和小鳥的心理活動(dòng)和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y(cè)的，去思索的，這些心理活動(dòng)和語言的想象有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥在想什么呢？為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì)想什么呢？這里的想象，讓我們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了！第二自然段中，小鳥和鳥媽媽見面了，它們見面的時(shí)候會(huì)說什么呢？學(xué)生各抒己見，把小鳥對(duì)媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學(xué)生理解了：為什么小鳥在籠子里不愁吃不愁喝，還是悶悶不樂，一動(dòng)也不動(dòng)。同時(shí)，也為后面小作者放小鳥作了鋪墊。最后第四自然段中，小鳥飛走了，會(huì)對(duì)小作者說什么？小作者又會(huì)對(duì)小鳥說什么？讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺。

放小鳥教學(xué)案例及反思篇四

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)中的一篇課文。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡，“我”把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝。經(jīng)過內(nèi)心的斗爭(zhēng)，“我”決心放小鳥回家?？墒钦n文中對(duì)于“我”內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)沒有詳細(xì)的描述，這樣就留下了一個(gè)空白，學(xué)生難以理解既然“我”喜歡小鳥，為什么還要放它回家呢？我覺得要讓學(xué)生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)小鳥的喜愛，正是出于真正的喜愛，“我”才會(huì)作出這樣的決定，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動(dòng)地接受教育，獲得知識(shí)。

[教學(xué)片段]

師：現(xiàn)在老師來當(dāng)姑媽，你們當(dāng)課文中的小男孩，好嗎？你看，我送你一只什么樣的小鳥？（投影出小鳥的圖片。）

生：哇！好漂亮！

師：那請(qǐng)你讀讀課文第一節(jié)，看看課文是怎么說的。（生讀第一節(jié)。）

師：你覺得這是一只怎樣的小鳥？

生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥。因?yàn)樗芯G色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。

生：我覺得這是一只可愛的小鳥。

師：喜歡嗎？

生：喜歡！

師：那就請(qǐng)你好好讀讀這句話，讓大家聽出你的喜歡來。（出示：“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。”）

（老師指名學(xué)生朗讀。）

師：姑媽把小鳥送給你了，你怎樣對(duì)待它呢？往下讀。

生：我很喜歡它。把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝。

生：我很關(guān)心它。它不吃不喝，我很著急，不知道怎么辦才好。

師：你很著急嗎？讀給大家聽聽。（指名讀）

師：嗯，聽出來了，你很著急，能告訴大家，你為什么著急嗎？

生：它不吃不喝會(huì)死的。

生：這么可愛的小鳥要是死了，多可惜呀。

生：小鳥剛剛來和我做伴，要是死了，我會(huì)很難過的。

師：是啊，籠子里有吃有喝的，小鳥為什么不吃不喝呢？假如你就是那只籠子里的小鳥，能告訴大家為什么嗎？（走到學(xué)生跟前）小鳥，你為什么不吃不喝呢？

生：我想出去，關(guān)在籠子里太難受了。

生：我被關(guān)在籠子里，我見不到我的媽媽了，我想媽媽。

生：我再也不能在藍(lán)天中自由地飛翔了。

生：我不能和朋友一起玩了。

生：……

師：哦，那可怎么辦呢？小朋友們，你們能告訴我嗎？換了你，你會(huì)怎么辦？

（學(xué)生都沉思起來，一會(huì)兒小手舉起來了。）

生：還是放了它吧，如果它死了，該多可惜呀。

生：我覺得要留下它，它剛來還不習(xí)慣，過幾天會(huì)好的。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的。

生：我是想放的，但是又有點(diǎn)舍不得。

師：聽！外面也有鳥叫聲，（放鳥叫聲）是怎么回事？（指名讀第二節(jié)。）是誰在叫？它在說什么？

生：是媽媽來了，它焦急地說：“孩子，你怎么在這兒？”

生：孩子，媽媽總算找到你了，擔(dān)心死我了。

生：孩子，我一定要救你出來。

生：……

師：你聽到鳥媽媽焦急叫聲，你心里是怎么想的？

生：我覺得小鳥真可憐，離開了媽媽，心里一定很難過，我要讓它們團(tuán)圓。

生：我覺得小鳥的媽媽一定擔(dān)心死了。如果我不見了，我媽媽一定會(huì)急死的。我要把小鳥放回去！

生：孩子是不能離開媽媽的，我要放小鳥回家。

師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？

生反駁：不！正是因?yàn)橄矚g才要放回它。不然它和媽媽都會(huì)傷心死的。

生：喜歡它就要讓它自由，把它關(guān)在籠子里它是不會(huì)快樂的。

師：看來大家都很善良，不愿意看到小鳥和媽媽分離，都愿意把小鳥放回家和媽媽團(tuán)圓。是啊，小鳥的家在藍(lán)天，只有在藍(lán)天，它才能自由自在地生活。我們來看看課文中的“我”是怎么做的？

（學(xué)生讀第三節(jié)。）

師：小鳥飛走了，我心里是……

生：我很傷心，我再也見不到它了。

生：我很高興，因?yàn)樾▲B又可以在天空中飛翔了。

生：我心里又難過又高興。難過的是小鳥飛走了，不能和我做伴了。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活了。

師：小鳥飛走了，你想對(duì)它說什么？

生：小鳥，你要多保重。再見了。

生：小鳥，你可別忘了我這個(gè)朋友呀，你以后?；貋砜次已?。

生3：小鳥，你飛吧，飛吧。你以后可要小心呀，別再讓人捉到了。

……

教學(xué)反思：

注重情感體驗(yàn)，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，要充分運(yùn)用情感手段，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育，提高言語水平，陶冶情操。從而使我們的學(xué)生具備語文素養(yǎng)、情感素質(zhì)等，成為高素質(zhì)的人才。但在以往的應(yīng)試教育模式下，我們的第一范文教學(xué)注重知識(shí)、技能和既定規(guī)范的灌輸、強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生需要、情感的發(fā)展和培養(yǎng)。學(xué)校、教師、學(xué)生都圍繞知識(shí)、書本轉(zhuǎn)。學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，毫無主體地位可言。本堂課，我試圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過角色的變換，積極主動(dòng)地體驗(yàn)文本的情感，領(lǐng)略課文的真善美，達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。

一、讀一讀，激起情感。

從上課一開始，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍，小心地?fù)軇?dòng)學(xué)生的情弦，有意識(shí)地讓教材蘊(yùn)含的情感與學(xué)生的情感活動(dòng)相連接、相勾通。教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生看課文，說一說這是一只什么樣的小鳥？而后再讀一讀，通過讀讓學(xué)生體會(huì)小鳥的美麗可愛，體會(huì)“我”對(duì)小鳥的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的愛，理解“我”對(duì)小鳥的喜愛、關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，這對(duì)教學(xué)下文體會(huì)“我”決心放回小鳥起到一個(gè)情感的鋪墊。

二、議一議，激發(fā)情感。

閱讀時(shí)，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達(dá)到了“語文悟其神”的境界。這種情感共鳴是閱讀能力達(dá)到最高層次的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生隨著情感的發(fā)展做出放回小鳥的決定時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？”通過議論，學(xué)生不但和文本進(jìn)行了對(duì)話，還和教師進(jìn)行了對(duì)話，情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，明白愛不是自私的占有，既然愛小鳥就要給它自由，放了小鳥才是對(duì)小鳥真正的愛，使學(xué)生進(jìn)一步明白課文所要揭示的道理，體會(huì)文本中包含的真善美的情感。

三、說一說，升華情感。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！苯處熞朴谏A學(xué)生的情感。

課文結(jié)束時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)：“小鳥飛走了，你想對(duì)小鳥說什么？”學(xué)生非常感興趣，高興地就像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對(duì)教材的理解也越來越深。通過這個(gè)練習(xí)，使語言文字訓(xùn)練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步深化，靈魂得到強(qiáng)烈地震撼。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的注重學(xué)生情感體驗(yàn)的理念，通過讀書交流，孩子們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中，加深了自己的理解，達(dá)到了體驗(yàn)文本情感的目的。