作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么制定才合適呢?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,希望對大家有所幫助。
數的奇偶性教案篇一
【學習目標】
1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現規(guī)律,運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單的問題。
2、經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程,在活動中發(fā)現計算中數的奇偶性的變化規(guī)律,在活動中體驗研究方法,提高推理能力。
3、在學習“數的奇偶性”的活動中,學生能積極參與數學學習活動,對數學有好奇心與求知欲。
【教學準備】多媒體課件
第一稿教學設計
【教學過程】
一、復習導入
同學們看,這些數哪些是奇數,哪些是偶數
1、2、3、4、5、10、11、20、21、30、31、100 、101
同學們認識了什么叫奇數,什么叫偶數,這節(jié)課就讓我們進一步去探索發(fā)現數的奇偶性的規(guī)律。
二、教授新知
(一)奇偶性在生活中的運用
活動一:師生互動,組織學生通過多種方法發(fā)現規(guī)律
在前不久在四川汶川發(fā)生的大地震中,由于橋梁倒塌,解放軍叔叔不辭辛勞,不分日夜,不顧余震的危險,一次次的將用船將物資運往災區(qū),再將傷員從災區(qū)運送出來。看到這個畫面,你們有什么感想嗎?
這里面就蘊藏著一個數學問題。他們從河的南岸出發(fā),劃向北岸,這樣算劃1次,再從北岸劃回南岸算第2次。
猜一猜,這樣劃11次后,小船是停在南岸還是北岸呢?
如果到第100次小船是停在南岸還是北岸?
提議:能不能找到一些方法,比較直觀清楚的表現出船出發(fā)后結果,可以分小組研究研究。
生匯報合作的結果:
1、采用了畫圖的方法來解決這個問題。
2、我們小組采用了列表的方法來解決這個問題(師在電腦上完成學生的表格)。
3、其它方法
4、通過解決這些問題,觀察板書,你有什么發(fā)現?
劃偶數次后,船在 岸。
劃偶數次后,船在 岸。
只要確定哪一次的位置,就能確定所有奇數的位置?偶數呢?
有人說劃了999次后,船在北岸,這種說法對嗎?為什么?
活動二:擴展延伸、鞏固所學
1、原來利用數的奇偶性可以幫助我們解決一些問題。請同學用手里的杯子,完成屏幕中出示的這道題(課件出示教材中的第14頁的試一試。)
2、結合生活實際,運用所學解決問題
根據你的生活經驗,在生活中還有那些地方可以用到數的奇偶性?
3、體會奇偶數的相對性
同學們,我們用這塊小木塊來代表一輛小汽車,從右邊開始,開到左邊算是一次,返回算第二次。在規(guī)定的時間內看哪個小組的小車開得最遠,數得最準。
請你們小組報你們小車走的次數,讓同學們來猜猜車在哪?
小結:你們是怎么知道的?
從左邊開始,游戲過程如上。
質疑 :為什么剛才奇數次在左邊,現在奇數次的卻在右邊呢?
小結:因為每次的起點不一樣。所以的奇數次位置也會發(fā)生改變。但我們只要記住第一次的位置,就可以以不變應萬變。
(二)體會奇偶性在計算中的作用
抽獎游戲
教師把課前鞏固的所有數字做成卡片,讓學生任意抽期中的兩張,用加法或是減法進行計算。如果結果是奇數的,獲獎;如果是偶數,不獲獎。
觀察這些算式,你們能發(fā)現計算中奇偶性的一些規(guī)律嗎?
板書:計算中的奇偶性規(guī)律(見板書)
剛才同學們都是用教師指定的數來進行計算的,我們還能再舉一些別的數,來看看你們找到這些規(guī)律的正確嗎?
判斷題:判斷下列算式的結果是奇數還是偶數
103+2003 11387+131 268+1023 60075-997
2+4+6+8+10……+998+1000:
三、實踐應用,解決問題
有一次老師在街頭看到這樣一個有趣的游戲:出示規(guī)則:
用骰子擲一次,得到一個點數,以a點為起點,連續(xù)走兩次,走到哪一格,那一格的獎品就歸誰。
思考:這樣玩你們會得獎嗎?
生自由討論,發(fā)言。
四、全課總結:
板書設計:
數的奇偶性
結果是偶數 結果是奇數
11次 北岸 偶數+偶數 奇數-偶數
100次 南岸 偶數-偶數 奇數+偶數
畫圖法 奇數-奇數 偶數-奇數
列表法 奇數+奇數
【網絡研討及評論】
省教研員周日南老師審稿的主要評論:
課前的創(chuàng)設情境中的談話引入要生動。注意從情境過渡到數學知識。在活動的組織中要注意關注學生的狀態(tài),調動他們學習的積極性。教師在教學過程中提問所用語言要準確。注重學生探究的過程。
市教研員杜玉坤老師的主要評論:
在教學過程中應注意學生的生成問題。在練習中應強調用本節(jié)課學習的到的數的奇偶性規(guī)律來解決問題。
教材編寫組特約指導、特級教師張紅老師的主要評論:
黃老師課的教學設計很好,尤其在結合學生的生活經驗引導學生學習方面特別突出。在黃老師設計的基礎上,我提三點建議供參考:
1、學生會用什么方法解決“船在南岸還是北岸”這一問題?學生學習的困難在哪里?(是否多關注一下學生原始的解決問題的方式方法)
2、板書時可否注意體現一下解決問題的具體策略。
3、活動二體現了研究過程:列式計算——初步得出結論——舉例驗證——得出結論。在舉例驗證部分,學生舉完正例后,可否讓學生想想能否舉出一個反例,在此基礎上得出結論是否更好一些。
數的奇偶性教案篇二
教學內容:教材第14~15頁。
教學目標:
1、在實踐活動中認識奇數和偶數 ,了解奇偶性的規(guī)律。
2、探索并掌握數的奇偶性,并能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。
3、通過本次活動,讓學生經歷猜想、實驗、驗證的過程,結合學習內容,對學生進行思想教育,使學生體會到生活中處處有數學,增強學好數學的信心和應用數學的意識。
教學重點:探索并理解數的奇偶性
教學難點:能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題
教學過程:
一、游戲導入,感受奇偶性
1、游戲:換座位
首先將全班39個學生分成6組,人數分別為4、5、6、7、8、9。我們大家來做個換位置的游戲:要求是只能在本組內交換,而且每人只能與任意一個人交換一次座位。
(游戲后學生發(fā)現4人、6人、8人一組的均能按要求換座位,而5人、7人、9人一組的卻有一人無法跟別人換座位)
2、討論:為什么會出現這種情況呢?
學生能很直觀的找出原因,并說清這是由于4、6、8恰好是雙數,都是2的倍數;而5、7、9是單數,不是2的倍數。
(此時學生議論紛紛,正是引出偶數、奇數的最佳時機)
3、小結:交換位置時兩兩交換,有的小組剛好都能換位置,像4、6、8、10……是2的倍數,這樣的數就叫做偶數;而有的小組有人不能與別人換位置,像5、7、9……不是2的倍數,這樣的數就叫做奇數。
學生相互舉例說說怎樣的數是奇數,怎樣的數是偶數。
二、猜想驗證,認識奇偶性
活動1
(1)出示題目和情景圖:小船最初在南岸,從南岸駛向北岸,再從北岸駛向南岸,不斷往返。
(2)提出問題:小船擺渡11次后,船在南岸還是北岸?為什么?
(3)探究活動
學生可能會運用數的方法得出結果,不一定正確。
師:小船擺渡100次后,船在南岸還是北岸?你會怎樣做?能保證正確嗎?
引導學生運用策略:①列表法;②畫示意圖法。
三、實踐操作、應用奇偶性
我們已經知道了奇偶數的一些特性,現在要用這些特性解決我們身邊經常發(fā)生的問題。
1、試一試
(1)一個杯子,杯口朝上放在桌上,翻動一次,杯口朝下。翻動兩次,杯口朝上……翻動10次呢?翻動19次?105次?請嘗試說明理由。
學生動手操作,發(fā)現規(guī)律:奇數次朝下,偶數次朝上。
師:把杯子換成硬幣,你能提出類似的問題嗎?
(2)有3個杯子,全部杯口朝上放在桌上,每次翻動其中的兩只杯子,能否經過若干次翻轉,使得3個杯子全部杯口朝下?
你手上只有一個杯子怎么辦?(學生:小組合作)
學生開始動手操作。
反饋:有一小部分學生說能,但是上臺展示,要么違反規(guī)則,要么無法進行下去。
引導感受:如果我們分析一下每次翻轉后杯口朝上的杯子數的奇偶性,就會發(fā)現問題的所在。
學生動手操作,嘗試發(fā)現
交流:一開始杯口朝上的杯子是3只,是奇數;第一次翻轉后,杯口朝上的變?yōu)?只,仍是奇數;再繼續(xù)翻轉,因為只能翻轉兩只杯子,即只有兩只杯子改變了上、下方向,所以杯口朝上的杯子數仍是奇數。由此可知:無論翻轉多少次,杯口朝上的杯子數永遠是奇數,不可能是偶數。也就是說,不可能使3只杯子全部杯口朝下。
學生再次操作,感受過程,體驗結論。
2、活動2
出示兩組數:圓中的數有什么特點?正方形中的數有什么特點?
(1)學生獨立猜想,完成“試一試”,小組內匯報交流,然后統(tǒng)一意見進行驗證(要求:驗證時多選幾組進行證明)。
如果兩個數相減呢?如果是連加或連減呢?
匯報成果:
(1)奇數﹢奇數=偶數 (2)奇數-奇數=偶數 (3)奇數+奇數+……+奇數=奇數(奇數個)
偶數+偶數=偶數 偶數-偶數=偶數 奇數+奇數+……+奇數=偶數(偶數個)
奇數+偶數=奇數 奇數-偶數=奇數 偶數+偶數+……+偶數=偶數
你能舉幾個例子說明一下嗎?
(學生的舉例可以引導從正反兩個角度進行)
(2)運用判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。
10389 + 2004:_____ 46786-5787: _____ 11231+2557+3379+105:
11387 + 131: _____ 60075-997: _____ 335+7757+223+66789+73:
268 + 1024: _____ 9876-5432: _____ 2+4+6+8+10……+998+1000:
3、游戲。規(guī)則如下:用骰子擲一次,得到一個點數,以a點為起點,連續(xù)走兩次,轉到哪一格,那一格的獎品就歸你。誰想上來參加?
學生躍躍欲試……如果繼續(xù)玩下去有中獎的可能嗎?誰不想參加呢?為什么?
生:骰子始終在偶數區(qū)內,不管擲的是幾,加起來總是偶數,不可能得到獎品。
是呀,這是老師在街上看到的一個騙局,他就是利用了數的奇偶性專門騙小孩子上當,現在你有什么想法?
學生自由說。
四、課堂小結,課后延伸。
1、說說我們這節(jié)課探索了什么?你發(fā)現了什么?
2、那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上,每次翻動其中的3只杯子,能否經過若干次翻轉,使得4個杯子全部杯口朝下?最少幾次?
教學反思:
踏入七中育才(東區(qū)),心情就像這九月的天氣一樣時陰時晴。教學的壓力,學生的現狀,迫使我不得不放下我原有的教學模式,改進教學策略,盡快適應這所學校緊張的氛圍。
聽說學校要組織青年教師公開課比賽,我第一個報了名,旨在讓其他老師給我提出一些建設性意見,提高我的課堂教學能力。最后定于第三周完成我的展示。
我上的是五年級數學“數的奇偶性”一節(jié)內容。報名后,我便積極的著手準備,鉆研教材,查閱資料,設計程式,制作課件,并虛心請教了同教研組的余加秋老師和劉紅敏老師,征求了他們的意見。
我的設計思路是:多給學生思維的空間;讓學生全方位參與學習;要讓學生體驗到數學的探索方法;體現數學的生活化和趣味性。為此,我的教學目標定格為:1、在實踐活動中認識奇數和偶數,了解奇偶性的規(guī)律。2、探索并掌握數的奇偶性,并能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。3、通過本次活動,讓學生經歷猜想、實驗、驗證的過程,結合學習內容,對學生進行思想教育,使學生體會到生活中處處有數學,增強學好數學的信心和應用數學的意識。
在此基礎上,我對教學過程進行了如下設計:
一、游戲導入,感受奇偶性
通過兩兩結對入座的游戲引出數的奇偶性
二、猜想驗證,認識奇偶性
教學“活動1”,引導學生運用策略:應用列表法和畫示意圖法探索數的奇偶性。
三、實踐操作、應用奇偶性
1、翻杯子游戲。
2、探索整數加減法得數的奇偶性,通過學生獨立猜想,小組內交流,統(tǒng)一驗證,鞏固練習,讓學生自主獲取新知。
3、游戲“開心樂”,運用數的奇偶性解釋生活中的現象。
四、課堂小結,課后延伸。
課后,教研組組織了所有老師評課。老師們各抒己見,既肯定了我的教學風格,又提出了寶貴的意見,讓我受益非淺。我也及時的自省,在不同層面上進行了思考。
1、游戲是學生喜聞樂見的教學形式,能夠激發(fā)學生的學習興趣。但是不能沒有目的性的為了游戲而游戲,應該在游戲中給學生解決數學問題的啟發(fā)。本節(jié)課,我一共設計了兩兩結對入座的游戲、翻杯子游戲、“開心樂”等三個游戲,都是結合了教學內容而安排的,第一個游戲重在感受數的奇偶性,第二個游戲重在應用數的奇偶性,第三個游戲重在解釋數的奇偶性,游戲的重心最后都落到了“數的奇偶性”上,因此起到了預想的效果。
2、現行的教材內容的廣度和深度都有很大的挖掘空間,課前的準備將直接影響課堂教學的容量。本節(jié)課,教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”,練習幾乎沒有,兩個活動的探索過程也非常簡單,學生稍作思考就能得到正確的答案。課前,我查閱了一些資料,將“翻杯子游戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進一步拓展,并增加了一些練習,使內容更加豐滿,但是練習的典型性、層次性仍然不夠,還有值得改進的地方。
3、新課后的應用新知,不能單純的是例題的改版,還應該有所變化,有所突破,注入新的元素,這樣才能讓學生靈活牢固的掌握所學知識。這節(jié)課中,我所設計的練習就過于程式化,沒有跳出固有的“圈”,順向思維練得多,逆向思維練得少,學生很難推陳出新。
4、數學課上的板書必須要能詮釋重點,疏通難點。我在這堂課上的板書做到了前者,而疏漏了后者?!疤剿髡麛导訙p法得數的奇偶性”是本節(jié)課的重點,我特意將探索結果板書羅列了出來;探索的過程,是一個不完全歸納的思維過程,本是難點,但我沒有把算式板書出來,就有點“空對空”的感覺了。
以上僅是我現有的一點感觸,我想,隨著教學工作的不斷深入,我和學生的不斷磨合,教學過程中還有許多的問題等著我去解決,我會以最好的狀態(tài)去迎接每一次的挑戰(zhàn)。
數的奇偶性教案篇三
一、教材與學生
1、教材
《數的奇偶性》是在學生已經學習數的奇數和偶數的基礎上進行的.因為這個知識才剛剛從中學數學,或小學奧數系列進入教材學生不熟悉,,教師也陌生,我就想,能否讓學生親身體會一下奧數并不神秘,同時能在快樂中去學有價值、有難度的數學。
2、學生
五年級學生在不斷的學習過程中已經具備一定的觀察、思考、分析、交流以及動手操作的能力.但基礎的差異,環(huán)境的不同,后天開發(fā)的不等,故我在循序漸進,步步為營的同時,準備放開手腳,讓學生去動手探索。
二、教學目標
1.讓學生在觀察中自然認識奇數和偶數;掌握數加減的奇偶性;
2.運用設疑--猜想---驗證—運用的教學模式,培養(yǎng)的自主探究的能力;
3.讓學生在一系列的活動中思考、學習,增長數學興趣和增強學習的內驅力。
三、教法和學法
主要是自主探究與開放式教學相結合.
1、讓學生自主探索規(guī)律,并全程參與。
我想,什么也不能代替學生的親身體驗。這里我講一個小故事——有一天,我感冒了。不想說,也不想動,就說:孩子們,今天講臺就交給你們了,我就是一個擦黑板工。同學們笑了,盡管我講的是租船和租車的復雜問題,但孩子們講的頭頭是道,寫的一絲不茍。為什么不在適當的時候把課堂還給學生呢?!
2、大膽開放,拋棄束縛。
我的教學不想拘泥于一點,不想修建一個房屋讓孩子們在里面玩,在思維的國度,應該是平等的,自由的。這難道不是北大的思想嗎?開放式教學不是我們北大附中的精髓嗎?
因此我打破了教材的局限,設計了一個嶄新的思路——
四、教學設計和思路
(一)游戲導入,感受奇偶性
1、游戲一:6只小鴨子、5只蝴蝶找伴
2、游戲二:轉輪盤
(1)講要求:指針停在幾上就再走幾步;
(2)獨白:a請他們全班去吃飯,地方嗎
b學生開心極了,當聽到是東方餃子王………一片贊嘆
c結果:乘興而來,敗興而歸,有的指責我—騙人
(我—我怎么騙人了?)
討論:為什么會出現這種情況呢?
如果游戲一是感知數的奇偶,開始了微笑,那么游戲二就徹底激發(fā)了學生的學習的積極性和主動性,在笑聲中,嘆息聲中,在失敗中開始了思索,在思索中尋找答案。
(此時學生議論紛紛,正是引出偶數、奇數的最佳時機)
3、 板書課題,加以破題,加以過渡。
(二)猜想驗證,認識奇偶性
1、為什么沒有人中獎呢?(學生猜想,教師板書)
2、真的是這樣嗎?(教師加以驗證)
(我在驗證的同時,表揚學生達到了一年級水平,二年級的高度,三年級的容量,學生在笑聲中體驗了愉悅,在開心中學到了知識,增長了能力)
(而在我展現了驗證的過程后,開始表揚自己,這個人多帥,多聰明,像不像我------,哈哈不服氣,你來呀!?)
(三)大膽猜想,細心求證
1、獨立來寫(寫出了加法,又寫出了減法,我提示—有沒有乘除呢?)
2、小組合作驗證糾偏
3、小組展示(滿滿的一黑板,加減乘除都有.而且欲罷不能,我就在表揚學生的基礎上,圈出我們今天應該掌握的加法的奇偶性.)
(四)坡度練習,層層加深
1、填空
2、判斷(這些內容,由淺入深,由難及易,層層推進)
3、填表(著重講解了這一道題—因為它是例題,我把填表作為要點,學會觀察與思考,從而得到規(guī)律.)
4、動手(有動腦的,動口的,這里的翻杯子就是動手了.)
五、課堂小結,課后延伸
1、說說我們這節(jié)課探索了什么?你發(fā)現了什么?或者有什么想說的?
2、思考題--那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上,每次翻動其中的3只杯子,能否經過若干次翻轉,使得4個杯子全部杯口朝下?最少幾次?
這節(jié)課,我以設疑—猜想—驗證—運用為骨架,以激發(fā)的興趣為血脈,加上開放的翅膀,我想是不是一個鮮活的生命在飛翔?
當時課上完了,似乎又沒有完!
我想說:一節(jié)沒有上完的課,才是令人回味的課!就像我的說課不完美,但殘缺是一種另類的美!謝謝!!
數的奇偶性教案篇四
設 計 者:楊羽 遼寧省沈陽市沈河區(qū)大南二校
指導教師:孫湘文 沈陽市教育研究室
殷 杰 遼寧省沈陽市沈河區(qū)小學教研室
童 琳 遼寧省沈陽市沈河區(qū)大南二校
一、教學內容分析
1.教學主要內容:
五年級數的奇偶性(活動2)研究加減法中奇偶性的變化規(guī)律。
2.教材編寫特點:
本節(jié)課的教學內容是第一單元最后一個專題活動——數的奇偶性(活動2)。在以前的學習中,學生已經學過數的認識及四則運算。在本單元中又認識了倍數和因數,學習了 2、3、5的倍數的特征等。通過數的奇偶性(活動1)的學習,了解到奇數和偶數在自然數序列中的排列規(guī)律。在此基礎上,數的奇偶性(活動2)的內容,主要探索加、減法中數的奇偶性的變化規(guī)律。
由于這一單元的概念較多,前后聯(lián)系又很緊密,知識的抽象與嚴謹性十分鮮明。因此在單元最后,安排這一專題探究活動顯得十分重要,它既能很好的調動學生學習的積極性,又能使學生在活動中體驗數學問題的探索性和挑戰(zhàn)性,培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的研究態(tài)度和學習方法,拉近了數學與生活之間的聯(lián)系,使學生體會到學“活”的數學,有價值的數學的樂趣。
3.教材內容的數學核心思想:
公理化與結構思想。
4.我的思考
本節(jié)課主要教學數的奇偶性(活動2)的內容,通過教學,在知識方面主要引導學生研究加減運算中數的奇偶性的變化規(guī)律。在數學方法的提升方面,通過引導學生經歷“發(fā)現問題—提出問題—大膽猜測 —方法驗證—實踐應用”這一研究過程,滲透科學的學習方法和探究能力。這節(jié)課主要采取學生自主思考與小組合作交流相結合的形式,通過師生、生生之間的有效交流,為學生營造一個展示思維過程與方法的平臺。
本節(jié)課的內容,相對于學生的認知能力來講,難點并不在于在運算中數的奇偶性的變化規(guī)律的掌握,而在于探索規(guī)律的過程中,貫穿于全程的數學思想的滲透與方法的運用。
能夠通過本節(jié)課教學,引導學生能夠有目的地、主動地運用數學思想方法,從紛繁的生活現象中,抽象出數學問題,并通過巧妙的論證,從而建構出規(guī)律性的知識內容,并再次在實踐中檢驗規(guī)律這是學習過程,使學生能夠在探究過程中,經歷數學建模的過程,才是衡量教師數學能力和數學素質高低的重要標志,也是評價學生本堂課學習效果的重要指標之一。
因此,本堂課對知識點的呈現方式,是以學生猜測和驗證后的結論為主,著力引導學生不斷深入探究,是用什么方法發(fā)現并驗證規(guī)律的,我們又應該怎樣運用規(guī)律等一系列問題。歸結起來,還是數學思想方法的滲透。
而本節(jié)課的知識點,就可以更概括的、鞏固和清晰的知識表象,在學生的認知結構中,得到了更動態(tài)的納入。同時在以后新的學習活動中,學生的學習行為,也將會朝著更有利的方向發(fā)展。
二、學生分析
1.學生已有知識基礎(包括知識技能,也包括方法)
我班大多數學生對數學饒有興趣,有一定的觀察能力,但不夠全面仔細,有一定的分析交流能力,但在歸納能力上比較欠缺。小組合作和交流時,大多數學生能較清晰地表達出自己的主張和見解,也愿意傾聽別人的發(fā)言,并逐漸學會了怎樣傾聽別人的發(fā)言,課堂關注程度較好。
數學思想正在逐步建立,在思考問題時,能夠先考慮到根據問題選擇解決問題的策略,并依據已有經驗和能力,選用恰當的方法。
學生對已有掌握比較扎實,尤其是對基礎知識,概念、法則理解比較準確,頭腦中的認知體系比較完整。大部分同學的語言比較精煉,善于運用數學語言表述,數學素養(yǎng)在不斷提高中。
2.學生已有生活經驗和學習該內容的經驗
通過上節(jié)課對數的奇偶性(活動1)的學習,學生經歷了運用列表法、畫示意圖等方法,發(fā)現規(guī)律的探究過程,發(fā)現了當一個事物只具有兩種狀態(tài)時,運動奇數次后,狀態(tài)與初始狀態(tài)相反,運動偶數次時,狀態(tài)與初始狀態(tài)相同的規(guī)律。并對生活中常見的“坐次問題”“翻杯子”“擲硬幣”等有趣的數學現象進行了更深入的研究。因此,本節(jié)課對于學生來說,是在舊知識上進行的衍生,是在加減運算中數的奇偶性規(guī)律的進一步探究
3.學生學習該內容可能的困難
在驗證猜想過程中,方法的抽取。
高度概括總結出來的規(guī)律,使之可以更凝練的方式納入學生的知識體系。
4.學生學習的興趣、學習方式和學法分析
我班大多數學生喜歡提問題。當一個問題提出后,積極的思維活動隨之也開始了。如它是怎么發(fā)現的?怎么證明它的結論是對的?它的公式是什么?使用它應該注意什么問題?我能否用其他辦法推出?……為了解開自己內心疑團而進行的學習是最令他們感興趣的。運用學到的知識,解決實際問題的過程,也能帶給大多數學生以成功的喜悅。
絕大部分學生在課堂上,愿意通過自主思考,小組內和全班范圍內交流的學習方式,通過師生、生生有效的對話,激發(fā)思維的碰撞,通過關注別人的發(fā)言,來提升自己對問題的認識。
學生能夠根據自己的認知特點和學習內容的不同,如公式,圖形,規(guī)律,概念的學習,選擇恰當的學法。
三、學習目標
1.知識與技能
學生在探究過程中,總結出加、減法運算中,數的奇偶性變化規(guī)律。了解奇偶性不同的兩個數相加、減,結果為奇數,奇偶性相同的兩個數相加減,結果為偶數。
學生主動經歷探索加減法中數的奇偶變化過程,在活動中體驗探究方法,提升分析、解決問題的能力。
2.過程與方法
學生通過觀察、猜想、分析、討論、歸納、應用,以自主思考和小組合作交流的方式,探究在加減法運算中數的奇偶性的變化規(guī)律。
通過多樣練習,感受數的奇偶性在學生學習中的應用。
通過數學小游戲,體會數的奇偶性在生活各個領域比較廣泛的應用,從而激發(fā)對數學的熱愛之情。
3.情感態(tài)度價值觀
學生通過探究,體會生活中有很多事情中存在數學規(guī)律,從而激發(fā)學習數學的興趣。學生以小組合作的形式探究加減法中數的奇偶性的變化規(guī)律,增強了與他人合作的能力,通過陳述自己的觀點和傾聽他人的觀點,學會如何進行有效的交流。
活動導入 初步建模 最近我校周邊的許多小商販為了招攬生意,紛紛搞起了購物摸獎活動。規(guī)定凡是在他們那購物的同學,都可以得到一次摸獎的機會。而且獎品還很豐厚。許多同學紛紛慕名而去??墒菐滋煜聛?,沒有一個同學中獎。這里面一定隱藏著什么秘密。今天老師把問題帶到課堂上來,我們大家一起研究研究。 規(guī)定:抽獎同學分別從粉色盒和綠色盒里各抽一個球,然后把它們相加算出結果,找到轉盤中相應的數字,打開就知道中不中獎了。 (教具:兩個不同顏色的抽獎盒,轉盤) 粉盒里裝的都是偶數,綠色盒里裝的都是奇數。奇數+偶數=奇數。而轉盤上奇數都不中獎。 上節(jié)課,我們通過研究,知道了自然數是按照奇偶相間的規(guī)律排列的,這節(jié)課,我們還發(fā)現在運算中,也存在著數的奇偶特性。今天我們就來繼續(xù)深入地研究“數的奇偶性?!保ò鍟ǔ鍪菊n題:數的奇偶性)
貼近學生生活實際,引導學生從紛繁的生活現象中,用數學的眼光發(fā)現問題。用數學的思維思考問題,用數學的方法解決問題。
經歷“猜想—驗證—形成規(guī)律”的初步過程,體會數學規(guī)律發(fā)現與形成的科學方法,培養(yǎng)嚴謹的學習態(tài)度。 8分
運用模型 深入探究
“數的奇偶性”研究的范圍很廣,我們還可以研究哪些問題? (學生提出要研究的問題,教師板書)
對提出的要研究的問題進行猜想。
上面這些只是我們一個初步的猜想,到底正不正確呢?接下來我們就一起利用研究表格在小組里分工合作進行驗證。動筆之前要想清楚,要運用什么方法怎么進行驗證。
(學生把板書補充完整)
現在我們一共探索出七條規(guī)律,你有什么好辦法把它們記下來?(學生提出方法)
激發(fā)學生參與熱情,引導學生學會提出問題,會提出有意義的問題。 通過引導學生經歷“發(fā)現問題—提出問題—大膽猜測—方法驗證—實踐應用”這一研究過程,滲透科學的學習方法和探究能力。 采取學生自主思考與小組合作交流相結合的形式,通過師生、生生之間的有效交流,為學生營造一個展示思維過程與方法的平臺。 方法的有效訓練,有利于學生歸納能力的提升。 20分
活動三:拓展延伸 解決問題
練習一:在課的一開始,同學們都沒能抽中獎品,現在老師有個想法,我們來重新做一次,這次要求每個抽獎的同學都能中獎。
(同學提出方案)
誰能夠不改變這張圖的中獎分布規(guī)律,不改變盒子里裝的數字,重新設置抽獎方式,保證抽獎人一定中獎。
(學生說抽獎方式,老師驗證。)
設計意圖:貼近生活,通過游戲再設計,鞏固新知,激發(fā)學生思維的發(fā)散性。
練習二:學習了數的奇數性,對提高我們計算的準確性很有幫助。
(1)判斷算式結果是奇數還是偶數。
123+689=813
6001-498=5502
34.21+17.26=52.47
(學生說清依據和判斷思路)
(2)判斷結果的奇偶性,并說說你發(fā)現了什么?
1002+18
1002+18+70
1002+18+70+104
1002+18+70+104+32
你有什么發(fā)現?
207-13
207-13-11
207-13-11-43
207-13-11-43-25
207-13-11-43-25-49
你有什么發(fā)現?
(學生自主判斷,發(fā)現規(guī)律并用簡練的數學語言歸納)
設計意圖:聯(lián)系學生的學習生活,尋找知識在實踐中的應用,提升學生運用知識解決問題的能力。實現學習“有用的數學”在新知識基礎上,衍生出的知識,使學生的思維深度和廣度都得到了發(fā)展。思維的嚴謹性和數學語言的表達能力都得到了鍛煉。
練習三:淘氣跟笑笑要同學們幫忙分蘋果
(1)15個蘋果兩人分完,笑笑要奇數個,淘氣也要奇數個,行嗎?
(2)要有多少個蘋果才能同時滿足他們的要求?
(3)老師也來參加分蘋果,我們三人都分奇數個,可以嗎?(學生發(fā)散思維,提出不同思路)
設計意圖:貼近生活,學習“生活中的數學”
練習四:小華在買東西的時候也遇到了問題,請看看是什么問題?
小華買了四支水性筆,付了五元錢,售貨員阿姨找給他的都是硬幣,小華發(fā)現在找回的硬幣中除了一元的,還有一枚一角的.他知道水性筆的價錢是整角,于是他馬上對售貨員說:“阿姨,你把賬算錯了。”你知道,小華怎么這么快就知道了嗎?(學生自主思考,回答)
數學游戲:還有許多有趣的數學游戲也是關于數的奇偶性的相關知識的。下面我們來玩一個翻杯子的游戲。
1、一個杯子,杯口朝上放在桌上,翻動一次,杯口朝下。翻動兩次,杯口朝上……翻動10次呢?翻動100次?105次?
(學生回顧舊知,總結規(guī)律)
2、有3個杯子,全部杯口朝上放在桌上,每次翻動其中的兩只杯子,能否經過若干次翻轉,使得3個杯子全部杯口朝下?
(學生獨立思考)
3、那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上,每次翻動其中的3只杯子,能否經過若干次翻轉,使得4個杯子全部杯口朝下?最少幾次?
(學生運用類推,得出結論)
設計意圖:
激發(fā)學生興趣,開拓學生視野。
聯(lián)系生活展望發(fā)展
數的奇偶性在生活的各個領域都有一定的應用。一般我們認為,如果一個事物只有兩種狀態(tài)時,如是上與下,正與反,開與關,通與斷……諸如此類的問題,都可以聯(lián)系數的奇偶性來考慮。 拓展學生視野,將課堂數學延伸到更廣泛的領域,激發(fā)學生進一步探知的興趣。 1分
以課堂觀察、課下訪談為主要手段,綜合評價、反思本堂課的教學效果。
本節(jié)課,學生的學習興趣比較高漲,學習態(tài)度非常積極。在揭秘摸獎秘密的環(huán)節(jié)中,大部分同學能夠克服以前存在的觀察不認真的毛病,注意到抽獎盒中數學之和與中獎轉盤中獎品分布之間的關系,并能充分利用老師精心布置的“抽獎記錄表”,進行有根據的猜測,體現了學生學習方法的進步和學習能力的提升。
在小組討論交流過程中,學生能夠能簡練的語言陳述自己的觀點,同時也能認真傾聽別人的發(fā)言。很多同學都能自覺地將聽到的比較好的思路記錄在自己的驗證卡上,做到了取長補短,互相促進,體現了學生不僅愿意傾聽,更學會了如何傾聽。而這樣的小組合作,拋卻了形式上的熱鬧,更關注的是學生間思維的激烈碰撞,使學生真正沉浸到研究的樂趣之中。
在全班交流的環(huán)節(jié)里,學生不再局限于講給老師聽,而是真正面對全體同學,講給同學聽。傾聽的同學也能積極參與到與發(fā)言同學的交流中來。動態(tài)的提問,評價自己組的方法,評價別的小組的思路,綜合評價幾個小組的思路,換個角度說別人的思路等,這些在生生、師生平等交流中有效的思維碰撞,使課堂充滿了生成的美麗。
本節(jié)課實踐應用環(huán)節(jié),考查了學生對本堂課知識的駕馭能力。從生活中提煉的數學問題,引發(fā)了學生極大的積極性,分蘋果,買文具,翻杯子等,許多貼近生活的問題,學生都能自覺地運用數學的思維去思考,用數學的語言去解釋,做到了學以致用。 課下,我設計了幾個問題,印制成調查問卷,請同學填寫。
(1)本堂課你最喜歡哪個環(huán)節(jié)?為什么?
課 堂 環(huán) 節(jié) 摸獎揭秘 驗證猜想 全班交流 實踐應用 喜歡某環(huán)節(jié)的同學占全班同學的百分率 70% 50% 60% 70%
70%的同學表示,喜歡與生活聯(lián)系緊密的兩個環(huán)節(jié),摸獎發(fā)現問題的導入環(huán)節(jié)和將知識運用到解決生活中的問題環(huán)節(jié)。普遍認為這兩個環(huán)節(jié)與生活聯(lián)系緊密,同學可以通過思考,自主發(fā)現問題和運用規(guī)律解決問題,這極大地激發(fā)了學習的積極性。
60%的同學喜歡小組討論和匯報環(huán)節(jié)。認為這個環(huán)節(jié)給學生很自由的空間,學生感到在很平等的氣氛中交流,自己真正成為了課堂的主人。通過課堂交流,自己有了展示思想和才能的舞臺。并且通過傾聽別人的發(fā)言可以使自己的思路更開擴。
項 目
學到知識
學會方法
增長能力
解決問題
占全班同學的百分率
70%
80%
80%
70%
這堂課你最大的進步是什么?
(3)你覺得這堂課你最大的遺憾是什么?
有40%的同學沒有填寫,40%的同學認為自己的思路仍然不夠開闊,聽了別的組同學匯報,使自己的視野開闊了。以后要努力鍛煉自己的思維能力,開拓思路。
30%的同學認為,大部分數學知, 識與生活的聯(lián)系都很緊密,在學習每一課前,如果能象學語文課文一樣,先做好充分的預習,尤其是要到生活中去找一找生活中的數學,那么自己的學習會更有效了。
3.我的反思:
通過課上觀察和課下訪談,我對本堂課教學效果有了客觀的認識。
由于課的預設充分考慮到了學生的特點,更貼近學生的實際,切合學生的心理特征,因此本節(jié)課學習興趣十分高漲,學生積極參與的程度很高。體現了課堂以學生為本的教學理念。
學生間思維的有效碰撞,使本堂課充滿了研究的氣氛。學生的思維在高度運轉中,激碰出思維的火花,生成的美麗層出不窮。
學生會傾聽,能夠從交流中取長補短。多樣靈活的生生、師生交流,使學生的學習狀態(tài)能夠在四十分鐘內始終保持最佳。
在規(guī)律的探究過程中,數學的思想方法貫穿于始終。通過引導學生經歷“發(fā)現問題—提出問題—大膽猜測—方法驗證—實踐應用”這一研究過程,使學生的數學學習能力得到了切實的提升。本節(jié)課的知識點,就可以更概括的、鞏固和清晰的知識表象,在學生的認知結構中,得到了更動態(tài)的納入。
數的奇偶性教案篇五
教學內容
課本第12~17頁上的內容。
教學目標
1.通過觀察、分析、討論、歸納、猜想的研究方法,小組合作研究出偶數+偶數=偶數,奇數+奇數=偶數,偶數+奇數= 奇數。
2.經歷探索加法中數的奇偶變化過程,在活動重視學生體驗探究方法,培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
3.結合小游戲使學生體會生活中有很多事情中存在數學規(guī)律,從而調動學生學習數學的興趣。
4.通過實踐報告,以小組合作的形式探究加法中奇偶性的變化規(guī)律,培養(yǎng)學生的小組合作意識。
教學重點
從生活中的擺渡問題,發(fā)現數的奇偶性規(guī)律。
教學難點
運用數的奇偶性規(guī)律解決生活中的實際問題。
教具準備
投影、杯子。
教學過程
一、揭示課題
自然數包含有奇數和偶數,一個自然數不是奇數就是偶數。這一節(jié)課我們要進一步認識數的奇偶性。
二、組織活動,探索新知
活動一:示圖(右圖)
小船最在南岸,從南岸駛向北岸,
再從北岸駛回南岸,不斷往返。
1、⑴小船擺渡11次后,船在南岸還是北岸?為什么?
⑵有人說擺渡100次后,小船在北岸。
他的說法對嗎?為什么?
2、請任說一個擺渡的次數,學生回答在南岸還是北岸?
3、請學生畫示意圖和列表并觀察。
4、想:擺渡的次數與船所在的位置有什么關系?
擺渡奇數次后,船在???? 岸。
擺渡偶數次后,船在???? 岸。
試一試
一個杯子杯口朝上放在桌上,翻動1次,杯口朝下,反動2次杯口朝上。翻動10次后,杯口朝?? ,反動19次后杯口朝??? 。
1、想一想:翻動的次數與杯口的朝向有什么關系?
翻動奇數次后,杯口朝????? 。
翻動偶數次后,杯口朝????? 。
2、把“杯子”換成“硬幣”你能提出類似的問題嗎?
活動二:
圓中的數有什么特點?正方形中的數有什么特點?
圓中的數都是偶數,正方形中的數都是奇數
試一試:(投影)
三、鞏固練習(投影出示習題)
四、總結:
這節(jié)課同學們有什么收獲和體會?
五、作業(yè)
1、課本第17頁“試一試”的題目。
2、優(yōu)化作業(yè)
數的奇偶性教案篇六
教學內容:北師大版教材五年級上學期14——15頁。
教學目標:1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現規(guī)律,運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。
2、經理探索加法中數的奇偶性變化的過程,在活動中發(fā)現加法中的數的奇偶性的變化規(guī)律,在活動中體驗研究方法,提高推理能力。
教學過程:
一、情境一:
師:同學們喜歡旅游嗎?一定去過筆架山吧!今年夏天,老師也去了一次筆架山,可不巧,海水淹沒了天橋,我只好坐船上山了,這些船從北岸到筆架山,在從筆架山回到北岸,不斷往返,老師選了一條船,買了往返船票(邊說邊在黑板上畫簡圖),老師在回來時,想正好到達山下時,船也正好到山下,船擺渡10次后,還是11次后,我趕到山下,能正好坐上船???
自己獨立思考,然后和小組交流一些,說出你的道理。
小組交流,匯報。
師:你不僅幫助了老師,還從中發(fā)現了一條規(guī)律,你們是怎樣發(fā)現這條規(guī)律的?
學生匯報方法,教師引導學生進行“列表”“畫示意圖”等方法解決問題。
二、情境二
師:同學們玩過有獎游戲嗎?今天老師給大家?guī)硪粋€有獎游戲,游戲規(guī)則是:擲色子,擲到幾,就從轉盤上的數下一格向前走幾,走到有獎的格子獎品就歸你了 。
(圖略)
師:誰想第一個來試一試?
師:在游戲中,你們發(fā)現了什么?
生:剛才這幾位同學得到的都是糖,為什么得不到學習用品呢?
師:問題提的真好,有思考價值。為什么他們拿到的獎品都是糖,得不到有實用價值的獎品?
你們可以互相交流一下,看看為什么這樣?
學生交流,匯報奇數+奇數=偶數;偶數+偶數=偶數
師:你還能舉些例子來證明你們的發(fā)現是正確的嗎?(學生舉例子證明)
師:你們能修改一下規(guī)則,讓這個游戲一定能等到學習用品嗎?
引導學生發(fā)現:奇數+偶數=奇數。
三、 解決問題:
小華買了一支鉛筆,兩塊橡皮,付了兩角錢,售貨員阿姨找給他3角錢,小華知道橡皮、鉛筆單價都是整角,而且鉛筆是4角錢一支,他馬上對售貨員說:“阿姨,你把賬算錯了?!蹦阒溃∪A怎么這么快就知道了嗎?
四、課堂總結:
這節(jié)課你們有什么收獲?小組合作中你的表現如何?自我評價一下。
數的奇偶性教案篇七
一、說教材
《數的奇偶性》是義務教育課程標準實驗教科書數學(北師大版)五年級上冊第一單元的內容,教材在學習了數的特征的基礎上,安排了多個數學活動,讓學生探索和理解數的奇偶性,嘗試運用“列表”和“畫示意圖”等解決問題的策略,發(fā)現規(guī)律,解決生活中的一些問題。讓學生經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程,在活動中發(fā)現數的奇偶性的變化規(guī)律,體驗研究方法,提高推理能力。
二、說學情:
五年級學生在學習過程中已經具備一定的觀察能力,分析交流等能力。進行小組合作和交流時,大多數學生能較清晰地表達出自己的主張和見解。絕大部分學生愿意通過自主思考,小組內和全班范圍內交流的學習方式來提升自己對問題的認識。
三、說教法:
為適應數學學科“實踐與應用”的需求,根據培養(yǎng)學生的求知欲和自我實現的需要,這節(jié)課我以學生自主合作探究為主要教學策略,扶放結合,把課堂中更多的時間留給學生去探究和發(fā)現,使他們能自主的總結規(guī)律、解決問題。
四、說學法:
1、 通過動手操作,運用列表法和畫圖法發(fā)現數的奇偶性變化規(guī)律。
2、運用觀察、猜測、驗證方法得出結論,探索加法中奇偶的變化的過程,在過程中發(fā)現規(guī)律。
五、說目標:
1、在具體情境中,通過實際操作,嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現數的奇偶性規(guī)律,并運用其解決生活中的一些簡單問題。
2、經歷探索加減法中數的奇偶性變化的過程,在活動中發(fā)現數的奇偶性的變化規(guī)律,在活動中體驗研究方法,提高推理能力。
3、使學生體會到生活中處處有數學,增強學好數學的信心和應用數學的意識。
六、說重、難點:
1、掌握加法中數的奇偶性的變化規(guī)律。
2、能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。
七、說流程:
(一)、舊知回顧:
1、什么是奇數?什么是偶數?
2、下面的數哪些是奇數?哪些是偶數?(課件出示)
16 51 430 592 98 105
3、判斷:自然數不是奇數就是偶數。
在此處設計導語:在我們研究的自然數中,可以把它們按奇偶性分為奇數和偶數兩類,我們還可以用這些數的奇偶性來解決生活中的簡單問題呢。這節(jié)課我們就來上一節(jié)數學活動課,繼續(xù)探究一下有關“數的奇偶性”的問題(板書課題)
(二)、創(chuàng)設情景,引出問題。
師:同學們,在南方的水鄉(xiāng),有很多地方的交通工具是船,有很多人以擺渡為生,請看王伯伯的船,最初小船在南岸,從南岸駛向北岸,再從北岸駛向南岸,不斷往返。船擺渡11次后,船停在南岸還是北岸?
(1)探究小船所在的位置:
師:你準備用什么方法來分析。(生口答)
師:請同學們選出其中一種分析方法,把分析過程寫在草稿紙上。
小組交流,匯報。
擺渡次數 船所在的位置
1 北岸
2 南岸
3 北岸
4 南岸
。。。 。。。
得出結論:奇數次停在北岸,偶數次停在南岸。
提示:如果最初小船在北岸呢?
教師引導學生討論得出:奇數次與初始位置相對,偶數次與初始位置相同。
出示問題:小船擺渡100次以后,停在哪里?為什么?
師小結并進行學法指導,剛剛同學們用列表法和畫圖法(板書)對小船的位置進行了探究,這兩種分析方法在數學學習中經常會用到,你發(fā)現了嗎?運用這樣的方法可以把一些繁瑣的問題簡單化和直觀化。
鞏固訓練:
試一試:探究杯口的方向:
師:把杯子口朝上,放在桌上,翻動1次后杯子口朝下,翻動2次后杯口朝上。翻動10次后,杯口朝___。請同學們分析一下吧。那翻動19次呢?
生自主探究,匯報交流。
發(fā)散思維訓練:
師:自然數奇偶性很有趣吧?那么剛剛我們利用杯子玩了個小游戲,你還能利用數的奇偶性的這一特點給同學們設計個小游戲嗎?
生回答。
師小結:是的,我們可以利用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。那么請同學繼續(xù)觀察和探究:看看老師出示的數有什么特點。
(2)探究加法中數的奇偶性的變化:
引導學生觀察圓形和正方形里面的數有什么特點?(問:你發(fā)現什么?)
( ) ( )
出示研究一:
猜測:從圓中任意取出兩個數相加,和是什么數?
驗證:任意寫出兩個偶數,它們的和是偶數。(學生舉例)師板書
結論:偶數+偶數=偶數(學生總結)師板書
(依次寫出觀察--猜測---驗證—結論的探究方法)。
師生小結探究方法。
學生自主探究方塊中的奇數加奇數有什么規(guī)律。一個奇數加一個偶數有什么規(guī)律。
獨立完成后小組交流并匯報發(fā)現的奇偶數規(guī)律。
(奇數+奇數=偶數、奇數+偶數=奇數)
(三)運用新知解決問題:
1、完成數學書p15第(7)題。
2、皮皮和牛牛在練習打球呢,皮皮先來,打一次后到牛牛那,打第二次到皮皮這,那打到第20次時球在哪邊?
3、15個蘋果兩個小朋友分,若每個小朋友都分得奇數,能分嗎?為什么?
4、有三只杯子,全部杯口朝上,每次翻轉2只杯子,能否經過若干次翻轉,使得杯口全部朝下,為什么?
5、小明的爸爸是1路公共汽車的司機。每天早上六點準時從牧羊場發(fā)車開往二馬路,1個小時后又從二馬路開往牧羊場。這樣來回往返。 請問中午11:30小明要給爸爸送飯,應送到哪兒呢?
(四)課堂小結:(1)這節(jié)課同學們有什么收獲?
(2)你用什么方法掌握了知識?
(3)學了這節(jié)課,你還想研究奇偶數的什么規(guī)律?
(五)拓展作業(yè):
1、今天我們探究的是加法中奇偶性的變化,那么減法中呢?乘除法中呢?數的奇偶性是如何變化的呢?請同學們課下繼續(xù)探究,好嗎?
2、奇數+奇數+奇數+奇數+……奇數=?數(“偶數”個)
奇數+奇數+奇數+奇數+……+奇數=?數(“奇數”個)
八、說板書:
在板書中反映出本課的兩個主要知識點以及相應的學習方法:一是運用畫圖和列表法,通過擺渡活動得出的結論:初始位置 與奇數次相對,與偶數次相同。二是運用觀察、猜測、驗證探究出的奇數和偶數在加法中的變化結論。具體如下:
數的奇偶性
畫圖法 列表法 初始位置 與奇數次相對
與偶數次相同
觀察
猜測
驗證
結論 偶數+偶數=偶數 奇數+奇數=偶數 偶數+奇數=奇數
數的奇偶性教案篇八
教學內容:北師大版小學數學五年級上冊第一單元。
教學目標:
1、嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等方法發(fā)現規(guī)律,運用數的奇偶性分析和解釋生活中的一些簡單問題。
2、通過活動,讓學生經歷猜想結果,舉例驗證,得出結論的探究過程,并在活動中發(fā)現加法中數的奇偶性的變化規(guī)律,掌握數的奇偶性特征。
3、讓學生在活動中體驗研究方法,提高推理能力。
教學準備:一次性紙杯、硬幣、課件等。
教學過程環(huán)節(jié)設計:
一、創(chuàng)設情境,產生認知沖突。
師:同學們,有一位家住在河南岸,以擺渡為生的船夫,想請我代他向同學們提一個問題,不知同學們是否愿意幫這位船夫解決一下呢?
(愿意)
課件出示情境圖和問題。
【設計意圖】創(chuàng)設情境,讓學生產生認知沖突,激發(fā)學生的學習興趣,將學生引入到新知探究中來,調動學習的積極性。
二、分組活動,動手操作,感受奇偶性,建構數學模型。
1、活動一:
討論:船夫將小船擺渡11次后,船在南岸還是北岸?
小組合作,教師引導學生嘗試用“列表”、“畫示意圖”等方式探究。小組匯報時,展示表格或示意圖,全班交流。
2、活動二:
一個紙杯子杯口朝上放在桌上,翻動1次杯口朝下,翻動2次杯口朝上,翻動10次呢?翻動19次呢?100次呢?
學生動手操作,發(fā)現規(guī)律,匯報結果。
師:同學們,如果把“杯子”換成“硬幣”,你能提出怎樣的問題?試著回答這些問題,并用硬幣操作驗證自己的結論。
3、活動三:
討論:加法中數的奇偶性與結果的奇偶性。
課件出示填有偶數的圖形,奇數的正方形。
小組合作,完成表格(先猜一猜結果,再舉例驗證)
小組匯報,全班交流。
(師板書:)
偶數+偶數=偶數
奇數+奇數=偶數
偶數+奇數=奇數
【設計意圖】讓學生通過活動,經歷加法中加數與和的奇偶性特點。培養(yǎng)提出問題,猜想結果,再實踐驗證的數學習慣,發(fā)展學生主動探究的能力。注重學生相互之間的交流,創(chuàng)設自主、合作、探究的數學學習課堂,讓學生經歷數學模型建構的全過程。
三、運用模型,解決問題。
1、判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。
10389+20xx: 11387+131:
268+1024: 46786+25787:
6007+8997:
2、有3個杯子,全部杯口朝上放在桌上,每次翻動其中的兩只杯子,能否經過若干次翻轉,使得3個杯子全部杯口朝下?
你手上只有一個杯子怎么辦?
……(學生小組合作)
完成后,匯報反饋。
3、數學游戲。
規(guī)則如下:用骰子擲一次,得到一個點數,以 a點為起點,連續(xù)走兩次,轉到哪一格,那一格的獎品歸你。
誰想上來參加?
……(學生玩游戲。)
這樣玩下去,能獲得獎品嗎?為什么?
【設計意圖】采用層層推進的方法,讓學生學會運用所學的數學知識,解決生活中的實際問題。學會從生活實際中尋找數學問題,能運用數學知識分析并解決生活中的數學問題。培養(yǎng)學生的數學應用意識,提高學生的數學綜合素質。
四、課堂小結,課后延伸。
1、說說我們這節(jié)課探索了什么?你發(fā)現了什么?
2、如果將4個杯子全部杯口朝上放在桌上,每次翻動其中的3只杯子,能否經過若干次翻轉,使得4個杯子全部杯口朝下?最少幾次?
板書設計:
數 的 奇 偶 性
偶數+偶數=偶數
奇數+奇數=偶數
偶數+奇數=奇數
數的奇偶性教案篇九
教學內容:教材第14~15頁。
教學目標:
1、在實踐活動中認識奇數和偶數 ,了解奇偶性的規(guī)律。
2、探索并掌握數的奇偶性,并能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。
3、通過本次活動,讓學生經歷猜想、實驗、驗證的過程,結合學習內容,對學生進行思想教育,使學生體會到生活中處處有數學,增強學好數學的信心和應用數學的意識。
教學重點:探索并理解數的奇偶性
教學難點:能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題
教學過程:
一、游戲導入,感受奇偶性
1、游戲:換座位
首先將全班39個學生分成6組,人數分別為4、5、6、7、8、9。我們大家來做個換位置的游戲:要求是只能在本組內交換,而且每人只能與任意一個人交換一次座位。
(游戲后學生發(fā)現4人、6人、8人一組的均能按要求換座位,而5人、7人、9人一組的卻有一人無法跟別人換座位)
2、討論:為什么會出現這種情況呢?
學生能很直觀的找出原因,并說清這是由于4、6、8恰好是雙數,都是2的倍數;而5、7、9是單數,不是2的倍數。
(此時學生議論紛紛,正是引出偶數、奇數的時機)
3、小結:交換位置時兩兩交換,有的小組剛好都能換位置,像4、6、8、10……是2的倍數,這樣的數就叫做偶數;而有的小組有人不能與別人換位置,像5、7、9……不是2的倍數,這樣的數就叫做奇數。
學生相互舉例說說怎樣的數是奇數,怎樣的數是偶數。
二、猜想驗證,認識奇偶性
活動1
(1)出示題目和情景圖:小船最初在南岸,從南岸駛向北岸,再從北岸駛向南岸,不斷往返。
(2)提出問題:小船擺渡11次后,船在南岸還是北岸?為什么?
(3)探究活動
學生可能會運用數的方法得出結果,不一定正確。
師:小船擺渡100次后,船在南岸還是北岸?你會怎樣做?能保證正確嗎?
引導學生運用策略:①列表法;②畫示意圖法。
三、實踐操作、應用奇偶性
我們已經知道了奇偶數的一些特性,現在要用這些特性解決我們身邊經常發(fā)生的問題。
1、試一試
(1)一個杯子,杯口朝上放在桌上,翻動一次,杯口朝下。翻動兩次,杯口朝上……翻動10次呢?翻動19次?105次?請嘗試說明理由。
學生動手操作,發(fā)現規(guī)律:奇數次朝下,偶數次朝上。
師:把杯子換成硬幣,你能提出類似的問題嗎?
(2)有3個杯子,全部杯口朝上放在桌上,每次翻動其中的兩只杯子,能否經過若干次翻轉,使得3個杯子全部杯口朝下?
你手上只有一個杯子怎么辦?(學生:小組合作)
學生開始動手操作。
反饋:有一小部分學生說能,但是上臺展示,要么違反規(guī)則,要么無法進行下去。
引導感受:如果我們分析一下每次翻轉后杯口朝上的杯子數的奇偶性,就會發(fā)現問題的所在。
學生動手操作,嘗試發(fā)現
交流:一開始杯口朝上的杯子是3只,是奇數;第一次翻轉后,杯口朝上的變?yōu)?只,仍是奇數;再繼續(xù)翻轉,因為只能翻轉兩只杯子,即只有兩只杯子改變了上、下方向,所以杯口朝上的杯子數仍是奇數。由此可知:無論翻轉多少次,杯口朝上的杯子數永遠是奇數,不可能是偶數。也就是說,不可能使3只杯子全部杯口朝下。
學生再次操作,感受過程,體驗結論。
2、活動2
出示兩組數:圓中的數有什么特點?正方形中的數有什么特點?
(1)學生獨立猜想,完成“試一試”,小組內匯報交流,然后統(tǒng)一意見進行驗證(要求:驗證時多選幾組進行證明)。
如果兩個數相減呢?如果是連加或連減呢?
匯報成果:
(1)奇數﹢奇數=偶數 (2)奇數-奇數=偶數 (3)奇數+奇數+……+奇數=奇數(奇數個)
偶數+偶數=偶數 偶數-偶數=偶數 奇數+奇數+……+奇數=偶數(偶數個)
奇數+偶數=奇數 奇數-偶數=奇數 偶數+偶數+……+偶數=偶數
你能舉幾個例子說明一下嗎?
(學生的舉例可以引導從正反兩個角度進行)
(2)運用判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。
10389 + 20xx:_____ 46786-5787: _____ 11231+2557+3379+105:
11387 + 131: _____ 60075-997: _____ 335+7757+223+66789+73:
268 + 1024: _____ 9876-5432: _____ 2+4+6+8+10……+998+1000:
3、游戲。規(guī)則如下:用骰子擲一次,得到一個點數,以a點為起點,連續(xù)走兩次,轉到哪一格,那一格的獎品就歸你。誰想上來參加?
學生躍躍欲試……如果繼續(xù)玩下去有中獎的可能嗎?誰不想參加呢?為什么?
生:骰子始終在偶數區(qū)內,不管擲的是幾,加起來總是偶數,不可能得到獎品。
是呀,這是老師在街上看到的一個*,他就是利用了數的奇偶性專門騙小孩子上當,現在你有什么想法?
學生自由說。
四、課堂小結,課后延伸。
1、說說我們這節(jié)課探索了什么?你發(fā)現了什么?
2、那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上,每次翻動其中的3只杯子,能否經過若干次翻轉,使得4個杯子全部杯口朝下?最少幾次?
教學反思:
踏入七中育才(東區(qū)),心情就像這九月的天氣一樣時陰時晴。教學的壓力,學生的現狀,迫使我不得不放下我原有的教學模式,改進教學策略,盡快適應這所學校緊張的氛圍。
聽說學校要組織青年教師公開課比賽,我第一個報了名,旨在讓其他老師給我提出一些建設性意見,提高我的課堂教學能力。最后定于第三周完成我的展示。
我上的是五年級數學“數的奇偶性”一節(jié)內容。報名后,我便積極的著手準備,鉆研教材,查閱資料,設計程式,制作課件,并虛心請教了同教研組的余加秋老師和劉紅敏老師,征求了他們的意見。
我的設計思路是:多給學生思維的空間;讓學生全方位參與學習;要讓學生體驗到數學的探索方法;體現數學的生活化和趣味性。為此,我的教學目標定格為:1、在實踐活動中認識奇數和偶數,了解奇偶性的規(guī)律。2、探索并掌握數的奇偶性,并能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。3、通過本次活動,讓學生經歷猜想、實驗、驗證的過程,結合學習內容,對學生進行思想教育,使學生體會到生活中處處有數學,增強學好數學的信心和應用數學的意識。
在此基礎上,我對教學過程進行了如下設計:
一、游戲導入,感受奇偶性
通過兩兩結對入座的游戲引出數的奇偶性
二、猜想驗證,認識奇偶性
教學“活動1”,引導學生運用策略:應用列表法和畫示意圖法探索數的奇偶性。
三、實踐操作、應用奇偶性
1、翻杯子游戲。
2、探索整數加減法得數的奇偶性,通過學生獨立猜想,小組內交流,統(tǒng)一驗證,鞏固練習,讓學生自主獲取新知。
3、游戲“開心樂”,運用數的奇偶性解釋生活中的現象。
四、課堂小結,課后延伸。
課后,教研組組織了所有老師評課。老師們各抒己見,既肯定了我的教學風格,又提出了寶貴的意見,讓我受益非淺。我也及時的自省,在不同層面上進行了思考。
1、游戲是學生喜聞樂見的教學形式,能夠激發(fā)學生的學習興趣。但是不能沒有目的性的為了游戲而游戲,應該在游戲中給學生解決數學問題的啟發(fā)。本節(jié)課,我一共設計了兩兩結對入座的游戲、翻杯子游戲、“開心樂”等三個游戲,都是結合了教學內容而安排的,第一個游戲重在感受數的奇偶性,第二個游戲重在應用數的奇偶性,第三個游戲重在解釋數的奇偶性,游戲的重心最后都落到了“數的奇偶性”上,因此起到了預想的效果。
2、現行的教材內容的廣度和深度都有很大的挖掘空間,課前的準備將直接影響課堂教學的容量。本節(jié)課,教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”,練習幾乎沒有,兩個活動的探索過程也非常簡單,學生稍作思考就能得到正確的答案。課前,我查閱了一些資料,將“翻杯子游戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進一步拓展,并增加了一些練習,使內容更加豐滿,但是練習的典型性、層次性仍然不夠,還有值得改進的地方。
3、新課后的應用新知,不能單純的是例題的改版,還應該有所變化,有所突破,注入新的元素,這樣才能讓學生靈活牢固的掌握所學知識。這節(jié)課中,我所設計的練習就過于程式化,沒有跳出固有的“圈”,順向思維練得多,逆向思維練得少,學生很難推陳出新。
4、數學課上的板書必須要能詮釋重點,疏通難點。我在這堂課上的板書做到了前者,而疏漏了后者?!疤剿髡麛导訙p法得數的奇偶性”是本節(jié)課的重點,我特意將探索結果板書羅列了出來;探索的過程,是一個不完全歸納的思維過程,本是難點,但我沒有把算式板書出來,就有點“空對空”的感覺了。
以上僅是我現有的一點感觸,我想,隨著教學工作的不斷深入,我和學生的不斷磨合,教學過程中還有許多的問題等著我去解決,我會以的狀態(tài)去迎接每一次的挑戰(zhàn)。
數的奇偶性教案篇十
數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,從學生的經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境,讓學生在這樣的問題情境中發(fā)現學習數學是生活的需要,學習數學可以幫助我們解決身邊的問題。所以在上《數的奇偶性》一課時,我覺得,創(chuàng)設一個學生熟悉的問題情境成了這節(jié)課關鍵。在這一點上我下了很大功夫。根據這節(jié)課的內容,在課的一開始我設計學生能夠感覺得到的情景——旅游,
師:同學們喜歡旅游嗎?一定去過筆架山吧!今年夏天,老師也去了一次筆架山,可不巧,海水淹沒了天橋,我只好坐船上山了,這些船從北岸到筆架山,在從筆架山回到北岸,不斷往返,老師選了一條船,買了往返船票(邊說邊在黑板上畫簡圖),老師在回來時,想正好到達山下時,船也正好到山下,船擺渡10次后,還是11次后,我趕到山下,能正好坐上船???
這個問題情境,不僅展現了本節(jié)課知識,而且接近學生的生活。同時讓學生感到提出的問題也是生活的需要,這個情境中的事物,學生也很熟悉,覺得很有意思,很親近,學生在這樣的問題情境中興致盎然的主動投入到思考當中來。
這個情境的創(chuàng)設,也正是找準了知識的切入點,學生在情境中感悟到數學,同時通過獨立思考和小組交流這個數學問題,使學生在“做數學”中體驗到可以應用數的奇偶性解決生活中的問題,在此基礎上讓學生解決問題的方法加以升華——引導學生運用“列表”、“畫示意圖”等方法去發(fā)現規(guī)律。
在這部分的練習中,我設計了兩個練習,一個是翻硬幣練習。另一個是教室關燈問題,這些練習,很有生活性,不是枯燥的,而是很有情趣的,學生很用以接受,樂于思考。
在這節(jié)課的第二個知識點——數的奇偶變化規(guī)律中,我設計了一個有獎游戲的問題情景,讓學生在游戲中發(fā)現問題,去探討問題,從而發(fā)現規(guī)律。游戲是這樣的:
師:同學們玩過有獎游戲嗎?今天老師給大家?guī)硪粋€有獎游戲,游戲規(guī)則是:擲色子,擲到幾,就從轉盤上的數下一格向前走幾,走到有獎的格子獎品就歸你了 。
學生在游戲幾次后就會發(fā)現這個游戲是不能贏得,是個騙局,這是為什么呢?這個問題就會很自然的在學生頭腦中產生,自己發(fā)現問題,提出了問題,再引導學生去研究這個問題,在這樣輕松的氛圍中,學生的數學思維習慣和發(fā)現問題,解決問題的能力在提高,學生感受到思考數學的樂趣,學習數學的信心在增強。
在應用數學中,我還是從學生的生活中提煉素材,設計了這樣個練習:
小華買了一支鉛筆,兩塊橡皮,付了兩角錢,售貨員阿姨找給他3角錢,小華知道橡皮、鉛筆單價都是整角,而且鉛筆是4角錢一支,他馬上對售貨員說:“阿姨,你把賬算錯了?!蹦阒?,小華怎么這么快就知道了嗎?
這節(jié)課,我重視了學生的生活經驗,密切了數學和生活的聯(lián)系,讓學生體會到數學來源于生活,又應用生活,學習數學可以幫助我們解決生活中的問題,體驗到學習數學的重要性。
課上學生的反應很好,課后幾位老師又逐一加以點評,在設計上給與了肯定,自己也進行了反思,感到還有很多不足的地方,最主要的是應該提高自己的應變能力,處理好課堂生成的隨機情境,加強對學生及時準確恰當的評價。
在今后的教學中,我會不斷的學習,不斷地鉆研,使自己的教學上個新臺階。
數的奇偶性教案篇十一
教學內容:數的奇偶性
教學目標:1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現規(guī)律,運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。
2、經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程,在活動中發(fā)現加法中數的奇偶性的變化規(guī)律,在活動中體驗研究方法,提高推理能力。
教學重點:運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。
教學難點:發(fā)現加法中數的奇偶性的變化規(guī)律。
教學準備:課件
教學過程:
一、復習導入
同學們看,這些數哪些是奇數,哪些是偶數
1、2、3、4、5、10、11、20、21、30、31、100 、101
同學們認識了什么叫奇數,什么叫偶數,這節(jié)課就讓我們進一步去探索發(fā)現數的奇偶性的規(guī)律。(板書:數的奇偶性)
二、探索新知
(一)小船擺渡
1、出示情境圖,介紹小河的南北岸。這里有一條小船,在小河兩岸來回擺渡。你知道什么叫擺渡嗎?(從南岸到北岸或從北岸到南岸叫一次擺渡,一個來回是2次擺渡。)
2、這條小船最初在南岸,從南岸駛向北岸,再從北岸駛回南岸,不斷往返。小船擺渡11次后,船在南岸還是北岸?為什么?仔細想一想,你能用幾種方法解答這題,將你的思路寫在課堂練習本上。
3、實物投影學生的解題思路并讓學生講解。
4、你發(fā)現什么規(guī)律了嗎?教師提示:當擺渡是( )次時,船在( )岸,當擺渡是( )次時,船在( )岸。
5、引導:列表和畫圖最終得出的結論是一樣的。
6、大家都發(fā)現了小船最終在南岸還是北岸,是與小船擺渡是奇數次還是偶數次有關,那么,如果小船來回擺渡100次呢?10001次呢?怎樣判斷?如果小船從北岸出發(fā)呢?
(二)翻杯子
1、利用上面的發(fā)現,請大家觀察并思考:一個杯子,杯口朝上放在桌上,翻動一次,杯口朝下。翻動兩次,杯口朝上。 (教師演示)翻動10次呢?翻動100次?10005次呢?
2、說說你是怎樣想的?為什么?
3、匯報發(fā)現;當翻動奇數次時,杯口朝上;當翻動偶數次時,回到原樣,杯口朝下。
4、你能舉出和數的奇偶性有關的例子嗎?(開窗、開燈等例子)
三、體會奇偶性在計算中的作用
1、活動2,學生獨立完成“試一試”。
2、學生匯報,教師板書。(板書:偶數+偶數=偶數,奇數+奇數=偶數,偶數+奇數=奇數)
3、再讓學生舉例驗證。
4、獨立完成“試一試”第7小題,學生匯報結果并說明理由。
四、課堂小結
通過今天的學習,你有什么收獲?
五、板書設計
數的奇偶性
偶數+偶數=偶數,奇數+奇數=偶數,偶數+奇數=奇數
課后反思:
本課通過讓學生自主探索解決問題的方法,學生很好地掌握了畫示意圖法和列表法來找規(guī)律。再讓學生舉一些生活中有關數的奇偶性的例子,學生參與熱情高漲,理解較透徹。另外,對于奇偶性在計算中的作用,通過讓學生大量舉例證明,很有說服力。從作業(yè)反饋來看,絕大多數學生都掌握了本課的重要內容,但個別學生在解釋“為什么此時燈是開著的”這類題時,表達不清,語句不通,解釋用語太生活化,所以教師在平日教學中要規(guī)范數學用語,給學生做好示范。
數的奇偶性教案篇十二
數的奇偶性(第八課時)
教學內容:數的奇偶性
教學目標:嘗試運用“列表”“畫示意圖”等解決問題的策略發(fā)現規(guī)律,運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。
經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程,在活動中發(fā)現加法中數的奇偶性的變化規(guī)律在活動中體驗研究的方法,提高推理能力。
教學重點:在活動中發(fā)現奇偶性變化的規(guī)律
教學過程:
一、?導入
1、什么是奇數?什么是偶數?
2、判斷下面的數是奇數還是偶數,并說說你是怎樣判斷的。
45??? 48? 234??? 564? 98? 109
二、新知
活動1:利用數的奇偶性解決一些簡單的實際問題。
讓學生嘗試解決問題,尋找解決問題的策略,利用解決問題的策略發(fā)現規(guī)律,教師適當進行“列表”“畫示意圖”等解決問題策略的指導。
試一試:
本題是讓學生應用上述活動中解決問題的策略嘗試自己解決問題,最后的結果是:翻動10次,杯口朝上;翻動19次,杯口朝下。解決問題后,讓學生以“硬幣”為題材,自己提出問題、解決問題,還可以開展游戲活動。
活動
2、奇偶數相加的規(guī)律
讓學生觀觀察下面兩組數,各有什么特點?
(1)80? 12? 20? 6? 18? 34? 16? 52??????????????????????????? (2)11? 21? 37? 87? 101? 25? 3? 49?
試一試?
偶數加偶數?? 奇數加奇數?? 偶數加奇數??
判斷:讓學生交流判斷的思路
三、總結
例子:??????????????????? 結論:
12 + 34 = 48??????????????????? 偶數+偶數=偶數
11 + 37 =48??????????????????? 奇數+奇數=偶數
12 + 11 =23??????????????????? 奇數+偶數=奇數
四、作業(yè)布置
數的奇偶性教案篇十三
教學內容:北師大版小學數學五年級上冊第一單元。
教學目標:
1、嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等方法發(fā)現規(guī)律,運用數的奇偶性分析和解釋生活中的一些簡單問題。
2、通過活動,讓學生經歷猜想結果,舉例驗證,得出結論的探究過程,并在活動中發(fā)現加法中數的奇偶性的變化規(guī)律,掌握數的奇偶性特征。
3、讓學生在活動中體驗研究方法,提高推理能力。
教學準備:一次性紙杯、硬幣、課件等。
教學過程環(huán)節(jié)設計:
一、創(chuàng)設情境,產生認知沖突。
師:同學們,有一位家住在河南岸,以擺渡為生的船夫,想請我代他向同學們提一個問題,不知同學們是否愿意幫這位船夫解決一下呢?
(愿意)
課件出示情境圖和問題。
【設計意圖】創(chuàng)設情境,讓學生產生認知沖突,激發(fā)學生的學習興趣,將學生引入到新知探究中來,調動學習的積極性。
二、分組活動,動手操作,感受奇偶性,建構數學模型。
1、活動一:
討論:船夫將小船擺渡11次后,船在南岸還是北岸?
小組合作,教師引導學生嘗試用“列表”、“畫示意圖”等方式探究。小組匯報時,展示表格或示意圖,全班交流。
2、活動二:
一個紙杯子杯口朝上放在桌上,翻動1次杯口朝下,翻動2次杯口朝上,翻動10次呢?翻動19次呢?100次呢?
學生動手操作,發(fā)現規(guī)律,匯報結果。
師:同學們,如果把“杯子”換成“硬幣”,你能提出怎樣的問題?試著回答這些問題,并用硬幣操作驗證自己的結論。
3、活動三:
討論:加法中數的奇偶性與結果的奇偶性。
課件出示填有偶數的圖形,奇數的正方形。
小組合作,完成表格(先猜一猜結果,再舉例驗證)
小組匯報,全班交流。
(師板書:)
偶數+偶數=偶數
奇數+奇數=偶數
偶數+奇數=奇數
【設計意圖】讓學生通過活動,經歷加法中加數與和的奇偶性特點。培養(yǎng)提出問題,猜想結果,再實踐驗證的數學習慣,發(fā)展學生主動探究的能力。注重學生相互之間的交流,創(chuàng)設自主、合作、探究的數學學習課堂,讓學生經歷數學模型建構的全過程。
三、運用模型,解決問題。
1、判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。
10389+2004: 11387+131:
268+1024: 46786+25787:
6007+8997:
2、有3個杯子,全部杯口朝上放在桌上,每次翻動其中的兩只杯子,能否經過若干次翻轉,使得3個杯子全部杯口朝下?
你手上只有一個杯子怎么辦?
……(學生小組合作)
完成后,匯報反饋。
3、數學游戲。
規(guī)則如下:用骰子擲一次,得到一個點數,以 a點為起點,連續(xù)走兩次,轉到哪一格,那一格的獎品歸你。
誰想上來參加?
……(學生玩游戲。)
這樣玩下去,能獲得獎品嗎?為什么?
【設計意圖】采用層層推進的方法,讓學生學會運用所學的數學知識,解決生活中的實際問題。學會從生活實際中尋找數學問題,能運用數學知識分析并解決生活中的數學問題。培養(yǎng)學生的數學應用意識,提高學生的數學綜合素質。
四、課堂小結,課后延伸。
1、說說我們這節(jié)課探索了什么?你發(fā)現了什么?
2、如果將4個杯子全部杯口朝上放在桌上,每次翻動其中的3只杯子,能否經過若干次翻轉,使得4個杯子全部杯口朝下?最少幾次?
板書設計:
數 的 奇 偶 性
偶數+偶數=偶數
奇數+奇數=偶數
偶數+奇數=奇數