在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇一
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重難點：
教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。
教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
教學過程：
第1教時
㈠談話導入，揭示課題：
1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）
2.讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）
（“疑，思之始，學之端”，根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）
㈡初讀課文，自學生字新詞：
1. 出示初讀要求，學生按要求自學：
自讀課文。
⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
2. 巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）
㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：
1.出示生字。
指名認讀，正音，記憶。
2.指名逐節(jié)朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。
3. 組織交流詞語理解。
重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1. 默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個自然段寫了山谷中的謎？
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2. 組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。）
（學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質(zhì)。所以，我讓學生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學生情況幫助確定下節(jié)課的學習目標。）
㈥指導描紅：
1.出示生字，復習認讀。
2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。
3. 組織描紅，教師巡視指導。
第2教時
㈠學習第一、第二段。
1. 板書課題：山谷中的謎底。
2. 題目中的山谷是哪個山谷？
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3. 這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
（“觀文者批文以入情?！薄獎③模?/p>
4. 組織交流：
⑴謎：
板書：
松
柏雪
揚松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
⑵謎底：（出示句子）
“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領?。◤澢?、反彈）
5.指導朗讀：
①指名朗讀，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。
③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？
（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼裕谶@一環(huán)節(jié)中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）
6.組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。
（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強者
㈡學習第三段
1. 指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2. 引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。
⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。
⑵指導理解句子的方法。
①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯(lián)系
實際（舉例子）
②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
㈢試說名言，學習第四節(jié)：
齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”
（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）
㈣摘抄、積累。
作業(yè)超市（可選擇）：
1. 準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。
3. 請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。
（一節(jié)好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）
㈤板書設計：
雪小雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
教后記：
最讓我痛心的是，通過這節(jié)課我知道了自己教學上暴露了一個很大的問題——蜻蜓點水，正如學生一樣不踏實。因此我又感謝這一課，揭示了一個道理，又給予我一個啟示。關于這篇文章里旅行者得到的啟示和文章中最后一個自然段，揭示含義相同，卻又有所不同，后者是一個總結，一個畫龍點睛之處要重點突出，我沒做到。所以在月考中有個相似的題目，我們班49人錯了37人！我要接受這個慘痛的教訓！
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇二
教材簡析：
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行，發(fā)現(xiàn)了“西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松”的謎底，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。
課文共6個自然段，可以分為三個部分。
第一部分（第1-2自然段）寫加拿大魁北克山谷中奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。第二部分（第3自然段）寫兩個旅行者在大雪紛飛中，通過仔細觀察，揭開了這個謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類樹種都能存活下來。第三段（第4-6自然段）寫發(fā)現(xiàn)這一謎底的兩位旅行者的對話，指出了這一自然現(xiàn)象給人們的啟示——“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會?！?/p>
本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，并且水到渠成。聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x，是本課教學的重點和難點。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、掌握本課“魁、貞、篷、丫”等4個生字，理解“唯一、完好無損、摧毀”等詞語的意思。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，用自己的話說說“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
學習活動設計建議：
一、課前談話，引出話題。
和學生進行猜謎語比賽（五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊——手指；或麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子——花生）
教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激qing導入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）
3、讀了課題，你有什么疑問？（例如：這是哪個山谷？謎面是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？它能給我們什么樣的啟示呢？）
三、初讀課文，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。
自讀要求：⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題。
2、檢查初讀情況。
（主要以兩種形式來檢查：一是默寫生字詞；二是交流詞語理解；三是檢查讀書情況。）
3、理清文章層次。
提示：哪幾個自然段寫了山谷中的謎的謎面？哪幾個自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
4、你解決了哪些問題？（梳理問題）
三、精讀課文：
（一）學習第1—2自然段。
1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）
板書：西坡?????????? 東坡
長滿雜樹?????? 只有雪松（最好輔以簡筆畫，畫出山谷）
2、過渡：這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——
（二）學習第三自然段。
1、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>
（1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、松的特性決定。（自身原因）
（3）有什么疑問？（“這個本領”指什么本領？）
2、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（1）投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
b、那位同學愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結：演示物如果換成硬木頭行不行？
（2）投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損?！?/p>
a、自由讀，找出這段話中的動詞。
（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）
b、體會四個“反復”。
c、討論：你從中感悟到什么？
3、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——
4、此時，你怎么看文中的雪松？
5、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）
四、深究課文，學習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！（師范讀第4、5自然段）
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。
（1）小組討論。
（2）第一次交流。
（3）相機出示：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會?！?/p>
“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>
自由朗讀這兩句話。你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？
（4）小組第二次討論，集體交流。
4、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：（根據(jù)學生的交流，隨機引說）
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。
……
④齊讀這兩句話。
五、總結課文，拓展練習。
1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。記?。河袝r，進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
3、興趣作業(yè)：觀察一個奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。
六、作業(yè)設計：
17、山谷中的謎底
班級??????????? 姓名?????????
一、看拼音寫詞語：
kuí? wú??? nǚ? zhēn?? zhàng? péng?? zhī? yā?? màn tiān fēi wǔ
(????? )?? (?????? )? (???????? )?? (????? )? (????????????? )
cuī? huǐ?? sàng? shī??? qū?? fú???? huǐ? miè?? wán hǎo wú sǔn
(?????? )? (??????? )? (?????? )??? (?????? ) (????????????? )
二、組詞：
魁（???? ）貞（????? ）蓬（????? ）摧（????? ）迷（????? ）
愧（???? ）偵（????? ）篷（????? ）催（????? ）謎（????? ）
三、近義詞、反義詞：
近義詞：啟示（???? ）承受（???? ）奇異（???? ）景觀（???? ）
摧毀（???? ）抗爭（???? ）完好（???? ）屈服（???? ）
反義詞：彎曲（???? ）蒼翠（???? ）屈服（???? ）摧毀（???? ）
生存（???? ）完好無損（???????? ）
四、解釋：
1、摧毀：?????????????????????????????
2、完好無損：??????????????????????????
五：按課文內(nèi)容填空：
1、本文講敘了??????????????????????????????????? ，啟發(fā)人們“??????????????????????????????????????????? ?！币虼嗽????? 和????? 面前，我們既要??????????????? ，也要???????????????? ，??????????????? 。
2、一位旅行者說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”改成不用引號的句子：
___________________________________????????????????????????????????????
3、“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么?！敝小捌娈惖木坝^是指?????????????????????????????????????????????????????????????? 。
學了課文，你一定知道了謎底是?? 。
4、松樹的高尚品格值得贊美，請你寫出描寫松樹的詩句：??????????????????????????????????????????????????????????????????
5、對于外界的壓力，可以???????????????????? ，但有時也需要???????????
，作出??????????????? ，以求??????????????????????? 。
六、課內(nèi)閱讀：??
過了一會兒，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示---對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。”
確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
1、從選文中找出下列詞語的近義詞。
啟發(fā)（???? ） 滅亡（??? ） 適合（??? ）
2、寫出下列詞語的反義詞。
明白（???? ） 抗爭（??? ） 彎曲（??? ） 讓步（???? ）
3、文中破折號起的作用是____________________。
4、旅行者從雪松身上得到什么啟示？用“??? ”劃出。文中還有一句話與它的意思相近，請寫下來：
___________________________________________________________________
5、由最后一句話你想到了什么？ 聯(lián)系生活實際，談談你的理解。
___________________________________________________________________
七、綜合修改：
1、張一力同學參加體育鍛練很克苦，經(jīng)長受到老師的夸耀。在表彰總結大會上，老師鼓舞他說，你因該陸續(xù)努力，爭取更大的成績。（8處）
2、我們已經(jīng)即將小學畢業(yè)，學習更加勤奮。這學期，我們班同學閱讀了“紅樓夢”、“愛的教育”等……課外書。大量的課外閱讀，使我們增長了知識和寫作水平。我們班還被評為“課外閱讀先進班級”的光榮稱號。（6處）
3、閱讀課上，我們討論并閱讀了“海倫.凱勒傳”，感觸很多。誰能相信一個不但看不見而且聽不見的女子能掌握法、德等五種英語呢？誰能相信她果然能取得那么多驚人的成就呢？作為一個身體建全的人，我們有什么理由不珍惜呢？（8處）
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇三
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領，體會人生哲理。
3、聯(lián)系實際正確理解“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
教學重點：理解雪松本領。
教學難點：體會人生哲理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入
1、老師給大家?guī)硪唤M詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）
出示：大義凜然? 剛正不阿? 堅貞不屈?? 寧折不彎? 寧為玉碎，不為瓦全
2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？
（預設：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；
（2）它們都表現(xiàn)了一種寧折不屈的精神）
3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對困境時，一種堅強的人生態(tài)度，一種勇敢的斗爭精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）
5、談話導入：在對這種英雄壯舉感到由衷地敬仰時，有時候，我們也聽到這樣一個聲音：擺脫困境，是不是還有別的選擇呢？
（沉吟片刻）不急著交流，學習了今天這篇課文后，或許你會有新的啟示。
6、打開書，讓我們走進加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）
二、感受“謎面”
1、我請一位同學讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）
2、交流：這是一條怎樣的山谷？
（預設：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著奇異景觀的山谷……）
3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個謎（板書：謎），一個令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個旅行者走進大雪紛飛的山谷中，去揭開這個謎底。（板書：底）
三、探究“謎底”
1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來。
2、謎底終于被揭開了，我們每個人的心情都很——（興奮、激動），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學和老師。（指名讀）
3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！保?/p>
4、幾乎大部分同學都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中，默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的根本原因是什么？
5、交流：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪?。唬ㄍ獠吭颍?/p>
b、雪松這個本領。（內(nèi)部原因）
6、雪松到底具備什么樣的本領呢？請你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）
7、課件出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>
（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把最能體現(xiàn)雪松獨特本領的兩個詞畫出來。
（2）交流：（板書：彎曲、反彈）
8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者?！保ǔ鍪荆┠阃膺@樣的說法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
9、交流，相機指導。
預設1：這是一種斗爭的策略，不損害強者的形象。
預設2：雪松的頑強精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當雪積到一定程度的時候）
（2）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）
（3）師：對呀！雪松一直在頑強地與風雪作斗爭，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
b、“立即反彈”：
（1）師：是呀，雪松在等待機會，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭策略！
（2）讀到這里，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預設：以退為進、充滿智慧、充滿抗爭）
（3）小結：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準，一個“一定程度”，一個“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強者，更是智者?。ò鍟簭娬? 智者）
c、“堅韌不拔：（預設：當學生未答到時，可以這樣發(fā)問：還有什么地方也能說明雪松不是弱者？）
（1）（出示）“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
（2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？仔細看看，風怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗爭，看得真切一些！（自由交流）
（3）此時，你覺得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎？透過蒼松，你看到的還有什么？[一種精神；一種人生態(tài)度；一個生活哲理；一種人，忍辱負重、不屈不撓的人]
（4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。(點擊四個字和省略號，你覺得這四個字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應該怎么讀？)
（5）創(chuàng)設情境朗讀：
a“聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”
b、“聽！狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹，只有雪松——”
15、總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達對雪松的贊頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話。
四、學會“彎曲”
1、同學們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）
2、齊讀句子，同學們，課文到此應該結束了，可文章為什么還要寫兩個旅行者的談話呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個自然段，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)！
3、出示兩個句子：“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會?！?、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>
4、這是文中含義比較深刻的兩個句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯(lián)系上下文，即聯(lián)系課文內(nèi)容；二是結合實際，可以結合生活實際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會寫在老師下發(fā)的紙上。（學生寫話，交流評議）
五、總結全文
1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進。同學們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭；但有時也應該學會雪松的彎曲，以退為進的策略，具有生存的智慧和頑強的毅力。當然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、像這樣以退為進的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家?guī)韼讋t名言，希望同學們今后不僅做一個生活的強者，更要做一個智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
六、作業(yè)超市
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退為進的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等，把你讀后的收獲寫下來。
板書設計
山谷中的謎底
彎曲?? 反彈
雪松
強者?? 智者
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇四
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。
難點：生字的書寫
圖片、課件
一、猜謎導入??
二、初讀課文
三、精讀訓練
四、作業(yè)?
同學們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語?！奥槲葑?，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面?！盎ㄉ蹦?？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
板書課題：10 山谷中的謎底
以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）
那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
激趣導入??
設疑激趣
動手實踐，加深理解。
課后感受
學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
教學目標?
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件
教學過程?設計
一、復習提問
二、繼續(xù)精讀訓練
三、總結談話
四、作業(yè)?
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
（1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
（外部原因東坡雪大，西坡雪??；自身原因是雪松的特性決定的）
（2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切?，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機?！?/p>
體會對比寫法。
（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會）
4、齊讀最后一段。
5、學習用警句結尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！边@句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！甭?lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
山谷中的謎底
（啟示）
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存
小組討論
合作學習
本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇五
課時目標：
1、能正確、流利地讀課文。背誦最后兩小節(jié)。
2、會讀會寫一類字4個，讀準音難字“貞”，會寫形難字“魁”。會讀二類字1個。結合生活實踐，聯(lián)系上下文，理解詞語：“彈性”彎曲”、“反彈”。
3、熟讀課文，按照“謎面、謎底、啟示”理清文章條理。認識開頭概述奇異的現(xiàn)象；結尾感悟升華，揭示道理的寫作方法。
4、精讀雪松的表現(xiàn)，圈出關鍵詞，通過看圖、想象，了解雪松能在逆境中生存的原因。學習四個“反復”，體會雪松以退為進的斗爭技巧。
5、把握課文主要內(nèi)容，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。選用古今名言，古今中外的事例證明“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的正確。積累由雪松的特點聯(lián)想到的成語和名言。
教學重點：
1、精讀課文第3小節(jié)，通過品讀了解雪松能在逆境在生存的原因，體會雪松以退為進的斗爭技巧。
2、把握課文主要內(nèi)容，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。選用古今名言，古今中外的事例證明“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的正確。
教學過程：
一、檢查預習：
1、ppt出示：“柘樹、女貞zhēn、帳篷peng、魁北克、魁梧wú”
2、(想一想字意與部首的關系,再選字填空):（大冊：第一題）
蓬? 篷： （ ）亂? 帳（ ） （? ）勃?? 車（? ） （? ）松
迷? 謎：? 著（ ）（? ）語? （? ）路? （? ）底? 不解之（ ）
（謎的詞義：和謎語有關，還沒有弄明白的或難理解的事物。詞語較少。）
二、課題入手，初讀課文：
1、“山谷中的謎底”的“謎底”為紅色。一個完整的謎語包括哪些部分呢？（謎面、謎底）
2、ppt“皮肉粗糙手拿針，懸?guī)r絕壁扎下根，一年四季永長青，昂首挺立伴風云?！?打一植物)（這是謎面）【松樹】（這是謎底）
3、自由讀課文，讀后找出這篇文章的“謎面、謎底”部分。指名讀相關語段
（1）課件出示：???????????????????
（描述謎面）：“加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之 處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>
（描述謎底）：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>
（2） 朗讀指導：同一條山為什么會出現(xiàn)如此奇異的景觀呢？這個謎終于被揭開了，我們每個人都很——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴在座的每位老師——
4、造成這種現(xiàn)象的原因是什么?？焖俚貫g覽第3小節(jié)找原因。（a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。b、雪松特殊的本領。）
三、精讀第三小節(jié)。體會雪松以退為進的斗爭技巧。
1、“這個本領”指什么本領？指讀“由于特殊的風向……完好無損”其他學生圈關鍵詞。（相機板書：有彈性：彎曲、反彈）
2、至此，這個謎底全揭開了。但有人這樣評價雪松：面對大風雪，雪松只是一個勁地彎曲，這是在向風雪低頭，它們是一群茍且偷生的弱者。你同意這樣的看法嗎？要想把別人說服，必須做到有理有據(jù)。請大家再次讀讀第三自然段，把可以作為論據(jù)的句子畫出來，充實你的觀點。
3、交流。
（1）預設：（“我認為雪松不是弱者。它的彎曲只是暫時的，是它對付風雪的一種手段，它這樣做是為了最終的反彈。” “我認為不但不是弱者，她還是一位很有計謀的人，如果，它也像其他雜樹那樣不去彎曲，它的樹枝早就被積雪壓斷了，也不會至今還生活在魁北克山谷的東坡。”）
（2） 朗讀指導：這彎曲是智慧的彎曲（板：智者）這是以退為進的力量。男生齊讀“當雪積到一定程度時，……蒼翠挺拔的身姿?！币x出這種力量。
（3）訓練：“無論雪下得多大，雪松始終???? ，依舊???? ?！背錆M佩服地讀本句，讀出勝利感受。
4、學四個 “反復”。語言：雪不停地落，雪松呢？出示《冊》五（3）
“反復地積”可以想象暴雪（之大，之狂）；“反復地彎”可以體會雪松（承受的壓力之大，和在承受的同時適當退讓的策略）；“反復地落”可以體會“退讓”策略的（成功）；“反復地彈 ”可以感受（不屈不撓）的精神。讀了整句話我們可以領悟到雪松是（智者，是強者。他以退為進取得了最后的勝利。）
四、感悟升華。
許多人都曾嘗試過要揭開這個謎底，但都沒有成功?，F(xiàn)在，這兩位旅行者通過自己的觀察與思考揭開了山谷中的謎底。善于思考的人是充滿智慧的，他們往往能比別人看得更遠，從中獲得有益的啟示。齊讀5、6小節(jié)。
讀第5小節(jié)，面對外界的壓力有幾種應對方法? (既要敢于抗爭，也要學會退讓)
“狹路相逢勇者勝”，中華民族是一個有氣節(jié)的民族，面對壓力、面對困難，面對敵人，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，“殺身成仁，舍生取義”“慷慨從容赴義死”如果它關乎信念、做人的尊嚴與民族大義！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，會適當?shù)淖尣?，因為——（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！ 五、課作：
（一）、拓展：古往今來，從自然界到人類，先適當?shù)淖尣?，然后伺機“反彈”的例子還真不少。
1、雪松面對大雪彎曲一下， 不是________ _，而是__________。
2、越王勾踐臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
3、藺相如的躲避廉頗不是________ _，而是__________。
4、肖邦離開自己的祖國，不是________ _，而是__________。
5、盧溝橋的守橋官兵暫時退守宛平縣城不是________ _，而是__________。
6、平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。
（二）、積累背誦：
（1）贊美松樹的詩；《青松》陳毅；
（2）由雪松的特點聯(lián)想到的成語（5個以上）。
六、家作
《冊》p54一、四、五、發(fā)一(并背誦)、發(fā)二
《補》一、二、三、四
背誦五、六兩小節(jié)
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇六
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。
難點：生字的書寫
圖片、課件
一、猜謎導入
二、初讀課文
三、精讀訓練
四、作業(yè)
同學們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語?！奥槲葑?，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面?！盎ㄉ蹦?？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
板書課題：10 山谷中的謎底
以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）
那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
激趣導入
設疑激趣
動手實踐，加深理解。
課后感受
學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件
教學過程設計
一、復習提問
二、繼續(xù)精讀訓練
三、總結談話
四、作業(yè)
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
（1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）
（2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機?！?/p>
體會對比寫法。
（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會）
4、齊讀最后一段。
5、學習用警句結尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！边@句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！甭?lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
山谷中的謎底
（啟示）
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存
小組討論
合作學習
本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。
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蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。
教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
㈠談話導入，揭示課題：
1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）
2.讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）
（“疑，思之始，學之端”，根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）
㈡初讀課文，自學生字新詞：
1. 出示初讀要求，學生按要求自學：
自讀課文。
⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
2. 巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）
㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：
1.出示生字。
指名認讀，正音，記憶。
2.指名逐節(jié)朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。
3. 組織交流詞語理解。
重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1. 默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個自然段寫了山谷中的謎？
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2. 組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。）
（學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質(zhì)。所以，我讓學生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學生情況幫助確定下節(jié)課的學習目標。）
㈥指導描紅：
1.出示生字，復習認讀。
2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。
3. 組織描紅，教師巡視指導。
㈠學習第一、第二段。
1. 板書課題：山谷中的謎底。
2. 題目中的山谷是哪個山谷？
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3. 這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
（“觀文者批文以入情?！薄獎③模?/p>
4. 組織交流：
⑴謎：
板書：
松
柏雪
揚松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
⑵謎底：（出示句子）
“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）
5.指導朗讀：
①指名朗讀，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。
③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？
（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼裕谶@一環(huán)節(jié)中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）
6.組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。
（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強者
㈡學習第三段
1. 指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2. 引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。
⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。
⑵指導理解句子的方法。
①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯(lián)系
實際（舉例子）
②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
㈢試說名言，學習第四節(jié)：
齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”
（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）
㈣摘抄、積累。
作業(yè)超市（可選擇）：
1. 準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。
3. 請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。
（一節(jié)好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）
㈤
雪小雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
五、教學點評：
通過以上教學設計，我在教學中充分發(fā)揮了學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創(chuàng)造。
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1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。
4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂
1、猜謎。
2、過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經(jīng)過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。
一、導入新課
1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）
2、今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、課前，大家都已經(jīng)預習過了。接下來，請同學們再快速地閱讀一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、學生讀。
3、交流。
⑴山谷中的謎是什么呢？
指名說（出示圖）
再請一個同學說，其他同學一邊看圖一邊聽他說。
⑵那么，謎底又是什么呢？
指名說（出示謎底）
三、自主探究、精讀感悟
1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學完了？還要學些什么？
指名說。
2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？
⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰讀得仔細，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號。
⑵交流，隨機指導朗讀。
3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。
⑴聽課文錄音。
⑵剛才，在你腦海中出現(xiàn)的雪松是什么樣兒的？
指名說。
4、同學們說得真好，相信大家一定能夠把這段話讀好。
自由練讀。
指名讀。教師適當點撥。
齊讀（配樂）
5、剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們眼前，而現(xiàn)在，我聽出來了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。
⑴學生自己寫。
⑵在小組中互相讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問題自己改，也可以請教別人。
⑶交流。
四、總結提問，延伸課外
正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學們繼續(xù)思考，我們下一節(jié)課再來交流。
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《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼员菊n的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
3、準確、流利、有感情地朗讀課文。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
課前搜集有關資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點句子的小黑板。
一、課前談話，引出話題。
和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激情導入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟——
《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？
[要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設計從創(chuàng)設的情境切入，意在讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。]
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學生作出適當?shù)脑u價。）
3、你解決了哪些問題？
[教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
設計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。]
三、再讀課文，學習第1—3自然段。
1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）
板書：西坡東坡
長滿只有雪松
2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>
（1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、松的特性決定。（自身原因）
（3）有什么疑問？（“這個本領”指什么本領？）
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（4）投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?！?/p>
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
b、那位同學愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
（5）投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”
a、自由讀，找出這段話中的動詞。
（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）
b、看多媒體課件，體會四個“反復”。
c、討論：你從中感悟到什么？
4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——
5、此時，你怎么看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教著努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。]
四、深究課文，學習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽?。◣熍錁贩蹲x第4、5自然段）
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。
（1）小組討論。
（2）第一次交流。
（3）相機出示：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會?！?/p>
“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>
①自由朗讀這兩句話。
②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？
小組第二次討論，集體交流。
③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
（根據(jù)學生的交流，隨機引說）
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。
……
④齊讀這兩句話。
[此處設計為學生提供了一個交流信息的載體，讓學生以主體身份交流個人所得，以此達到領悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生求知的欲望，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感。同時，還培養(yǎng)了學生樂于交往、合作的精神。]
五、總結課文，拓展練習。
1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。記?。哼M一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
3、興趣作業(yè)：觀察一個奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。
[素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。]
[整個教學過程，教師意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。
語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。]
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一、教材簡析：
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行，發(fā)現(xiàn)了“西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松”的謎底，揭示了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存”這一人生哲理。
本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，并且水到渠成。
二、教學建議：
本文的內(nèi)容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。對于課文最后一句話“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好的生存和發(fā)展?！保司湓捄x深刻，對于小學生來說此時只需大概了解即可，不必挖掘過深，否則易弄巧成拙。
關于本課，我在教學中采取了以下一點做法，覺得收效不錯，那就是以一線貫穿全課，“一線”指的是讓學生用自己的話回答“為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？”此問題的答案就在文中，雖然看似簡單，但學生們要想答得有條有理，一氣呵成也并非易事。課堂教學中，我通過以下幾步幫助學生完成以上問題：1、自己讀課文思考以上問題；2、自己答給自己聽；3、四人小組互相說一說；4、指名回答。通過這四步訓練，全班大多數(shù)學生都能夠條理分明地進行回答，很好的訓練了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
（參考答案：因為東坡雪大，把松、柏、柘、女貞等雜樹的樹枝都壓斷了，這些樹就都慢慢地喪失了生機，只有這里的雪松能在枝上的雪積到一定程度時及時彎曲，讓壓在它枝丫上的雪滑落，然后再及時地反彈回來，這樣它就能保持蒼翠挺拔。而西坡的雪小，積雪不足以壓斷樹枝。所以，山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松。）在學生回答的時候表達方式可能不盡相同，但只要條理清楚，環(huán)環(huán)相扣就可以了。
三、作業(yè)設計：
課后習題：“‘確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好的生存和發(fā)展?！?lián)系生活實際，說說你對這句話的理解”學生可能舉不出什么好的例子，其實紅軍的五次反圍剿和萬里長征還有“臥薪嘗膽”的故事都是很好的例子，教師可以給與提示。
1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘（zhè）、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
〔節(jié)選自蘇教版小學語文第11冊《山谷中的謎底》〕
漫天飛舞的大雪中，特殊的風向讓兩個旅行者發(fā)現(xiàn)了東西坡雪的差異。積雪的雪松“向下彎曲”，雪積到一定程度時，“從樹枝上滑落”，樹枝“立即反彈”，而且是反復地“積”“彎”“落”“彈”，謎底終于揭開了。在這有詳有略的描寫中，我們體會到雪松承受的壓力之大，在此同時又適當進行了退讓，但最后它又是勝利的強者。細致的描寫引出課文主題：松樹的彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和發(fā)展。
滑落，既有滑的過程，又有落的結果。結合課文片段仔細體味，雪落到松樹枝上，隨著雪越落越多，松枝逐漸向下彎曲，雪就會慢慢地向下“滑”，等松枝彎到一定程度，雪無法再“附”在松枝上，便“落”了下來。這種體味就像電影慢鏡頭一樣，讓我們細致而清晰地看到雪越下越大，松枝越來越彎，積雪且滑且落的過程。
試著找?guī)讉€表示“落下”意思的詞語，如：降落、直落、飛落、跌落等替換“滑落”，看看意思還一樣嗎？大膽一點兒，說說它們的區(qū)別。
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《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇七
教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“摧毀”“少頃”的含義。
2、借助課文規(guī)范語言進行說、寫訓練，提高學生表達能力。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
教學重點及難點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。。
教學準備：課件
教學過程：
一、復習
魁北克的這一奇異的景觀始終是一個謎，讀學生回答：謎西坡長滿……東坡只有雪松
二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了。
2、自由讀第三自然段
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>
（1）齊讀這句話。討論交流造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
4、除了這個原因，還有什么？（“這個本領”指什么本領？）
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?！?自身原因是雪松的特性決定的。
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
b、那位同學愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
5、出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損?！?/p>
（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）
看多媒體課件，體會四個“反復”。
（雪鋪天蓋地，漫天飛舞，狂風怒吼著，撲向雪松，山谷中不時傳來樹枝被風雪折斷的咔嚓聲。雪越下越大，樹上的雪越積越多，沉甸甸的，枝丫嘎嘎作響，似乎馬上就要被折斷。雪松一點點向下彎曲，積雪紛紛滑落，雪松抖抖枝丫，迅速反彈起來，還是那么蒼翠挺拔……）
5、當你看到這一切的時候，你再來讀讀。（相機指導）
你們覺得他哪些詞讀得特別好，哪些詞還應注意
a一定程度？（不是懦弱）
b 向下彎曲？（不是屈服）
c立即反彈（充滿著力量）
d 蒼翠挺拔（自豪）
e ……（循環(huán)）
6、哪些詞是直接寫雪松的，讀一讀 ，讀出它的不折不撓， 這是正面描寫。
哪些詞也突出了雪松的這種不達目的不罷休的精神？寫雪的，讀一讀 ，這是側(cè)面烘托 。讀好了這些詞 ， 也就讀好了這段話 。
7、風還在呼嘯，雪還在飛舞，（再指名讀）
8、風刮得更猛了，雪下得更大了，肆虐的風雪摧殘了柘、柏、女貞，雪松呢？（齊讀）
9、讀到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（在原來的板書前加）
（不屈不撓、充滿智慧、以退為進、充滿抗爭的）
10、小結延伸：
面對狂風的肆虐，暴雪的重壓，雪松彎曲著，反彈著，充滿智慧，不屈不撓地抗爭著，挺立著，讓我們情不自禁地想起一句詩：大雪壓青松，青松挺且直。讀懂了這段文字，你覺得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎？透過蒼松，你看到的還有什么？
11、交流：
（預設：a一種精神；
b一種人生態(tài)度
c一個生活哲理
d一種人，忍辱負重、不屈不撓的人）
12、小結：是啊，謙讓是一種彎曲，忍辱負重是一種彎曲，退一步是一種彎曲，這種彎曲，它們“不是…… 而是…… （出示句子）這就是雪松帶給我們的啟示
13、文中的旅行者也和我們一樣恍然大悟出示第六小節(jié)的句子男女生讀
14、結合板書談話： 面臨困境，寧死不屈是一種抗爭，充滿智慧的彎曲也是一種抗爭。這種思想，在很多詞語中都有體現(xiàn)介紹“屈蠖求伸”這個成語，比喻以退為進的思想 你還知道哪些成語、諺語、俗語都體現(xiàn)了這種思想？
臥薪嘗膽 忍辱負重 引讀“不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展“小不忍則亂大謀 引讀“忍”是一種彎曲，但（不是……而是……）
退一步，海闊天空 引讀“退”是一種彎曲，但（不是……而是……）
因為“留得青山在，不怕沒柴燒”
韓信忍胯下之辱，不是貪生怕死，而是等待為國報效。
四、 贈言
大丈夫能屈能伸！
退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！
五、作業(yè)
六、板書
山谷中的謎底
奇異 （ ） 彎曲 反彈
抗爭
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇八
10.山谷中的謎底
教學要求：
1.學會本課生字，理解生字組成的詞，并正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
3.學習篇末點睛和對比的寫法。
重難點：
著重理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，并聯(lián)系實際談一談。
課時劃分：兩課時
課前準備：
1.收集有關的資料，如與病魔抗爭，不怕困難走向成功的人土等。
2.閱讀課文，完成練習。
當你看到這個題目時，一定會產(chǎn)生許多疑問，請你寫下來。
教學過程：
一、談話導入，質(zhì)疑。
看到這個題目，你會產(chǎn)生哪些疑問?（1、山谷在哪？2、是一個什么樣的謎？謎底到底如何？）
二、初讀課文
1.默讀4分鐘
2.讀文后，你知道了什么?
(1)山谷指加拿大魁北克的一條南北走向的山谷。???
(2)謎是西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
(3)兩個旅行者解開了這個謎。
(4)“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”或“謎底終于被揭開了，東坡雪大，……”等句都可解釋這種現(xiàn)象。
三、再讀課文
1.自由讀文
2.檢查讀書情況
(1)字：惟?? 貞?? 帳?? 摧
(2)詞：
a.山谷：兩山之間狹長的山道或水道。
b.惟一：只有一個。
c.特殊：不同于同類事物或平常的情況。
d.完好無損：完整的沒有受到一絲損害。
e.摧毀：用強大的力量破壞。
f.少頃：過了一會兒。
g. 生存：保存生命，跟“死亡”相對。
(3)檢查讀書??? ’
評議：正確、流利。
3.理清文章層次，給課文分段
一(1—2)寫加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。
二(3)寫兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
三(4—6)寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象對我們的啟示。
四、指導書寫
“惟”是左中右結構的字，中間的“亻”要寫在豎中線上，另外要注意“忄”的筆順和兩點位置，即：
課后作業(yè)：
一、抄寫生字詞。
二、多音宇組詞。
彈dan (??? )??? 曲qu(??? )
tan(? )???????? qu(??? )
少shao(??? )??? 唯wei(??? )
shao(??? )?????? wei(??? )
三、近義詞。
特殊(??? )??? 奇異??? (??? )
揭開(??? )??? 啟示??? (??? )
生存(??? )??? 完好無損(??? )
四、解釋帶點的宇在句子中的意思。
小姑娘挺自信。???????????????????? (??? )
1.｛ 松樹挺立在風雪之中。??????????????? (??? )
我們繳(jiao)獲了敵人兩挺機關槍。???? (??? )
女孩長得真逗人喜愛。??????????????? (??? )
2.{ 王老師說話可真逗。????????????????? (??? )
小明的表演把大家逗樂了。??????????? (??? )
五、修改病句。
1.兒童商店玩具真多，有小汽車、布娃娃、《娃娃畫報》等。
2.做事粗枝大葉的人，是一種壞習慣。
3.隊會上，隊員們基本上都發(fā)表了意見。
4.在這黑得伸手不見五指的漆黑的夜晚，瓜地里有一個人。
六、讀句子，用加點的詞語造句。
1.確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存得更好。
不是……而是……
2.山谷的西坡除了雪松，還有柘、柏和女貞之類。
除了……還有……
第二課時
教學過程
一、復習聽寫
惟一??? 帳篷 （辨析“蓬——篷）?? 蒼翠挺拔??? 完好無損
摧毀??? 景觀????????????????????? 滿天飛舞??? 大雪紛飛
二、細讀課文
1.這個謎的謎底是什么?勾劃句子。
書上p61第3小節(jié).
你根據(jù)什么順序，可以把這一節(jié)分為幾層？（事情發(fā)展順序），結構上：總——分——總。
通過分層，你讀懂了什么？
(1)“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大?！边@是關鍵原因。
(2)“……雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲……反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！奔斜憩F(xiàn)了雪松的特征與品格。
(“彈性”是機動靈活.能夠應變的重要條件；及時“反彈”才是“彈性”的重要性能；“彎曲”只是暫時的退讓，是應變的一種策略，最后能“保持蒼翠挺拔的英姿”才是“彎曲”策略的最終目的和必然結果。)
(3)“就這樣反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論……始終……”
(“反復地積”要想象暴雪之大，之狂；“反復地彎”要體會雪松承受的壓力之大，和在承受的同時適當讓的策略；“反復地落”要體會“退讓”策略的成功‘“反復地彈”要感受雪松不屈不撓的精神，“不論……始終……”要領悟雪松是強者，勝利者?？傊?，體會雪松與風雪抗爭的過程與艱辛。)
2.理解旅行者的話
無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭，但是，如果困難太大，也要學會忍讓，作適當?shù)淖尣?，變通也是保存自己的一個方法。
3.彎曲并不是害怕和妥協(xié)，這種變通是為了適應環(huán)境。暫時的忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以謀求更好地發(fā)展。
4.齊讀最后一段。（勾出重點語句，反復讀，、試背）
5.學習用警句結尾，點明文章中心。
三、總結全文
1. 進一步懸崖絕壁，退一步海闊天空!
2.聯(lián)系實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
課后作業(yè)：
一、比一比，再組詞。
謎(??? )? 惟(??? )? 篷(??? )? 摧(??? )
迷(??? )? 維(??? )? 蓬(??? )? 催(??? )
二、將下列詞語搭配好，用直線連起來。
發(fā)揚??? 指南針??????? 改變??? 缺點???
發(fā)揮??? 謎? 底??????? 改正??? 土壤
發(fā)現(xiàn)??? 作? 用??????? 改善??? 生活???
發(fā)明??? 優(yōu)? 點??????? 改良??? 面貌
三、亂句重組。
(??? )不知什么時候，天漸漸地變陰了。
(??? )看著沒被雨淋濕的麥子，張大叔真是又累又高興。
(??? )上午，天氣晴朗。
(??? )張大叔忙把場上的麥子一袋袋往家里運。
(??? )傍晚，天空烏云密布，眼看就要下雨了。
(??? )張大叔在場上曬了許多麥子。
(??? )當他剛把最后一袋麥子運回家，大雨就“嘩嘩”地下起來了。
板書：
山谷中的謎底
彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
彎曲一變通、忍讓
教學后記：
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇九
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個教學中，我以“讀”作為貫穿整個教學的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力為學生營造一個寬松、民主、探索的空間。在教學中抓住以下兩點：
一、 感悟文本，突出重點
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)。“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
二、導之以行，突破難點
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
18.《廣玉蘭》 教學反思
重視字詞的教學。高年級的生字教學，完全可以放手讓學生自學，但在課堂上一定要認真檢查學生自主學習的結果，從音、形、義多角度全面考查，扎實訓練。檢查的方式要有變化，以調(diào)動學生的積極性
六年級學生應該關注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從“迫不及待”中體會到什么，學生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
19、《夾竹桃》教學反思
在教學《夾竹桃》一課的教學中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
20、《古詩兩首》教學反思
1、讓學生在課前按照學法進行充分的預習，這樣可以讓學生在課堂上直接把首首古詩一起交流，節(jié)省時間，提高課堂效率。
2、在理解古詩詩意的時候，不要求逐字逐句的解釋，只要說出大意即可。
3、在交流匯報的時候，形式不要過于單一、三首詩同一個模式匯報下來，要讓學生采用自己喜歡的方式交流匯報。
4、對古詩的朗讀練習還不夠到位，一定要保證充分的讀的時間，多讀、熟讀、有感情的讀、有感情的背誦。
5、朗讀、背誦古詩的形式也要靈活多樣。
6、可以擴展第二課時作為古詩背誦大賽，摘抄積累，模仿創(chuàng)作，激發(fā)學生對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣。
21《莫泊桑拜師》教學反思
上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒有給學生的機會活躍，導入課題，我直接提出問題：＂莫泊桑是怎樣拜師學寫作的？＂讓學生帶著這樣的一個問題自瀆課文，給孩子一個充分讀的時間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓學生理解這些詞語的意思，結果大家居然不能夠很好的理解，于是乎我讓學生再讀課文，聯(lián)系上下文來理解詞義，有點注重知識點的教學了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時，我覺得學生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的激情，學生雖然讀了，但讀的效果并不是很好，似乎并沒有反映出自主朗讀的味道來.
但細想來，六年級的學生自主讀課文，按照四步導讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西似乎沒有發(fā)掘出來，而且這也不是偶一朝一夕就能把學生應到成功的，說到這里，偶也在那反省，教學這個東西，教無定法，但里面的精髓還是在于教師自己的挖掘，這節(jié)課也給我一個教訓，既要教教材，又要用教材教，給學生一個充分自主的朗讀空間，讓學生真正的體會文本之美.
希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學生，的發(fā)至內(nèi)心的對話.
22、《理想的風箏》教學反思
小學生處于兒童時代，對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并加以引導。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時，必須引導他們怎樣去通過奮斗來實現(xiàn)理想。并指導他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈嶋H的幻想（如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進他們的成長。
23、《孔子游春》教學反思
孔子論水是教學中的重點，也是難點。誠如學生所說：水就是水，真有那么多特點？就學生的年齡、知識水平來講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學生真正來理解這段文字，理解這段文字中蘊含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學生的知識與生活經(jīng)驗”著手：
上 述片斷中對“水有德行”的理解，學生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來談，因此，我有意識地引導學生聯(lián)想《長江之歌》及上文對泗水河的描述，從而來理解“水滋潤萬物”，萬物生長都離不開水，但水卻無所求的精神，點明這便是“水”德行的一個方面：無私奉獻。然后順勢引導，水的德行是不是僅僅這一個方面呢？讓學 生結合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強、堅持不懈”的品格……由于這些內(nèi)容都是學生以前習得的，它已在學生頭腦中形成了一個比較清晰的概念，當這些舊知與課 文內(nèi)容相關聯(lián)時，自然而然地理解了文中的“新知”：原來，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的“無私奉獻”“堅持不懈”的品行??！抽象的知識變得 具體形象，思維的閘門打開了！接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時，學生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水 “順勢而行”——處世要講究策略，有時得適當退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時，學生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺的?！返任模形虻健八捻g性”； 而理解“水善施教化”時，學生就是從生活中的平常小事來談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來影響熏陶他人，得到做人 的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過聯(lián)想、推想、思考、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點，在學生頭腦逐漸清晰，而且具體可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會具備哪些特點？什么樣的人才是“真君子”……
24、《明天，我們畢業(yè)》教學反思
對話是平等的相互交流的過程。在學生生字讀不準、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢？因此對話也應建立在學生與文本的充分對話的基礎上。首先走近文本，讀準字音，讀通句子，了解課文的大概內(nèi)容，初步感知文本，然后才能與文本進一步對話。與作者對話，聽聽文本講了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。這才是經(jīng)過消化吸收以后所形成的新認知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。
但是學生對文本的理解畢竟是淺顯的,因為,小學語文篇幅雖然短小,但大多是經(jīng)典性語言凝煉精美,蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。學生要去深刻理解,需要融入自己的生活經(jīng)驗和情感積淀,這需要時間,需要過程。因此,學生與文本對話必須充分。
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇十
教學目標：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課4個生字，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
3、把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
教學重點：把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學過程：
一、導入新課
1.喜歡猜謎語嗎？?? 出示：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！?手指)
2.簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。
3.這節(jié)課，我們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。山谷中藏著怎樣的謎面，謎底又是什么呢？讓我們一起進入第17課“山谷中的謎底”，齊讀課題。
二、初讀課文
1、學習生字
出示：? 魁北克?? 柘女貞帳篷枝丫摧毀
①糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。
②同音字比較：“摧”與“催”
2、指名讀課文
3、思考：山谷中的謎是什么？謎底呢？
4、課文除了寫山谷中的“謎底”和“謎面”，還寫了什么？（啟示）
按上述提示給課文分段。
這節(jié)課，我們就走進加拿大魁北克省內(nèi)的這條南北走向的山谷，去探究這個謎。
三、學習新課
1、師在黑板上畫一南北走向的山谷。
2、山谷中有著怎樣奇異的景觀呢？
出示：“加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>
3、師畫
4、同一條山谷為什么會出現(xiàn)如此奇異的景觀呢？這個謎終于被揭開了，我們每個人很興奮、激動。那就讓我們帶著興奮地心情把謎底告訴大家。
5、課件出示謎底：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>
（1）齊讀這句話。
（2）幾乎大部分同學都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中。默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的原因是什么？
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（板：雪大、雪小）b、松的特性決定。
（3）“這個本領”指什么本領？默讀課文用文中的話來回答。
6、課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把能體現(xiàn)雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。
（2）用鋼皮尺作演示：老師這里有一鋼皮尺，它是有彈性的，老師用手折，它就彎；老師的手一松，它就反彈了，依然這樣的直。如果換成木頭尺（隨手拿起講臺上的木尺）行不行？結果會怎樣？（折斷）
（3）其它的雜樹正是因為沒有彈性而喪失的生存的能力。這也正是雪松所具備的特殊的本領。誰來讀這句話，注意把它的特殊的本領讀出來。
（4）它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）
（5）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）
(6)有人說，面對困難，雪松就彎曲，它是懦夫，是弱者，你同意這種說法嗎？
出示圖，生觀察。
在這樣的重壓下，雪松開始向大雪低頭嗎？不是，雪松彎曲是為了使積雪滑落，雪松把雪抖落下來，減輕壓力，它一時的彎曲是為了立即反彈過來。
(7)如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）
這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）
此時，雪松選擇彎曲，只是暫時的退讓，這是它抗擊風雪，戰(zhàn)勝風雪的一種方式。
(8)出示：雪松的枝丫向下彎曲，不是對大雪的（ ），而是（ ），最后它仍然（? ）。
(9)這彎曲是充滿智慧的彎曲，是智者的彎曲，這里面也是抗爭的力量。男生齊讀，讀出這種力量。
7、雪松剛挺直，大雪又襲來了。
(1)就這樣，課件出示：“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
齊讀
(2)風，還在刮著，雪，依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲，反彈，再彎曲，再反彈。在惡劣的環(huán)境中，雪松奏出了生命的最強者，雪松就這樣——再讀。
(3)認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句，想想你讀出怎樣的雪松?
(4)不論雪下得多大，雪松始終完好無損，雪松真不愧是個強者。
(5)此時此刻，你想對雪松說什么？
(6)充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領，就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底。
四、聯(lián)系生活，學會“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀
2、重點讀第二位旅行者的啟示，從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？
3、讓學生談談自己的感受，引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！?想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收，想到肖邦“不得不”離開自己的祖國想到同學、親人間的相互寬容及適當?shù)淖尣?……
4、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）
五、總結課文
課文學到這兒也該結束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！有時也應該學會雪松的彎曲，記?。∵@種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
教學反思：
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中旅行者說的話和最后一個自然段：“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話的含義是本課的學習難點。要突破這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生通過朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風向和雪松的特殊本領，接著我抓住“雪松有什么特殊本領？”這個關鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。通過做演示，引導學生明白雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學生在舉例過程中思維活躍，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出?？稍诮虒W中我覺得如何在課前做好預設我還應該加強，對學生可能出現(xiàn)的回答應作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學環(huán)節(jié)。
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇十一
【教學設計】
[教學目標]
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過對語言文字的賞讀，體會雪松的智慧與頑強。
4.聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
[教學過程]
第一課時
一、扣“謎”導入，激趣促學
1.板書“謎”字。學生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！?手指)
2.簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。
3.這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。
(板書：山谷中的)
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們大聲朗讀全文，要求：
(1)邊讀邊畫卅生字詞，注意讀準生字的字音，看清字形。
(2)找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。
2.學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。
3.檢查自讀情況。
(1)指名分自然段讀課文，相機學習生字。
①出示認讀，糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。
②同音字比較：“摧”與“催”
(2)整體把握課文內(nèi)容，理清層次。
①“山谷中的謎”是什么？
指名讀找出的句子，相機出示：
“山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>
②“這一奇異的景觀始終是個謎”，“謎底”又在哪里呢?
指名讀找出的句子，相機出示：
“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>
這足課文告訴我們的“謎底”，補充課題中的“底”。
4.課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？
人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。
5.默讀課文，根據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。
三、精讀課文，弄清“謎面”
1.這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，教師相機用簡筆畫畫出這個山谷，請同學們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。
2.指導看圖復述“山谷中的謎”。
四、布置作業(yè)
1.描紅生字，抄寫詞語。
2.朗讀課文，預習第3-6自然段，體會兩位旅行者的話。
第二課時
一、復習導入，初悟謎底
1.出示詞語：大義凜然義正詞嚴威武不屈寧折不彎
(1)誰能讀出這些詞語的味兒來?
(2)這些詞告訴我們，面對困境，有時我們必須選擇堅強，并且通過正面的抗爭戰(zhàn)勝困難。但有時我們還應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今天要學的課文中。
(3)板書課題，齊讀課題。
2.山谷中有個什么“謎”呢?它的謎底又是什么呢?回憶課文內(nèi)容，用自己的話說一說。
二、精讀課文，探究謎底
1.謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”
(1)這是文章直接告訴我們的，造成這一奇異景觀的原因究竟是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學們用邊讀邊圈畫出關鍵語句的方法去找一找。
(2)造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
①出示：東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個本領
②過渡：當時的環(huán)境是怎樣的呢，讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？
用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。
③狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪籠罩著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么?
④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧!
2.能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是因為其他植物沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。
(1)出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝*立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！?/p>
(2)這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細地圈一圈，認真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？
①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度?(板書：積)
②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——(引讀)(板書：彎)這是雪松向風雪屈服低頭的表現(xiàn)嗎?從哪里可以看出?
③原來，彎曲是為了……(板書：落)
雪橙把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即反彈過來，(板書：彈)這樣的反彈衛(wèi)重新展現(xiàn)出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括?(板書：富有彈性)
⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量，我們應該讀出這種力量!
(3)出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>
①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)
③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?
④雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。
3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!
三、整合拓展，揭示謎底
1.從雪松的身上我們能得到什么船示呢？
出示兩位旅行者的對話，引導學生讀好這段對話。
2.如果說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風，是最惡劣的自然環(huán)境!那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢?
3.拓展延伸。
(1)雪松在與風雪的搏斗中智慧地彎曲，從而頑強地存活下來，其實不止是雪松，自然界中的很多植物都有這種彎曲的本領，你注意過嗎?
植物尚且如此，智慧的人類自然也明白其中的道理，你能舉幾個這樣的例子嗎?
(2)對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人已心神領悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍則亂大謀”。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗話嗎？
4.在我們生命的旅程中，常常會遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，有時也應該學會雪松式的彎曲，請記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
四、布置作業(yè)
1.收集并整理有關“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。
2.寫一篇讀后感。
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇十二
《山谷中的謎底》第一課時教學實錄
師：同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！
生：齊讀“謎”。
師：猜過謎嗎？
生：猜過。
師：現(xiàn)在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。
生：是手指。
師：恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
師：這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的）有信心嗎？
生：有！
師：好！請你們打開課本，認真地把第10課讀一讀，邊讀邊劃出生字詞，爭取把課文讀通順了。當然，別忘了從文中找出這個“山谷中的謎”是什么。把找到的謎面用橫線劃下來。開始讀吧！
生：開始自由地讀起課文。五分鐘后，學生基本讀完，開始劃句子。
師：誰找到了謎面？
生：（讀找到的謎面）“山谷中沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>
師：好，找對了！大家再自由讀讀，能用自己的話說說這個謎面嗎？
生：這個謎面就是說山谷中的西坡長滿了許多雜樹，而東坡卻只有雪松。
師：是??！同一個山谷為什么會出現(xiàn)這樣奇異的景觀呢？
（師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西破各自不同的景象）
師：加拿大魁北克的這條山谷早已存在，這種奇異的景象也早已存在，這樣一個謎容易揭開嗎？你是從哪里體會到的？
生：不容易！書上有句話告訴了我們——“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道它的謎底在哪兒?！?/p>
師：一齊讀讀這句話。
生齊讀句子。
………………………………………
（附上教學設計）——
《山谷中的謎底》第一課時教案
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領”的句子。
2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。
二、教學重點：
讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領”。
三、教學準備：
多媒體課件
四、教學過程：
一、扣“謎”導入，激趣促學
1、板書“謎”字。學生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”（手指）
2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。
3、師述：這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”，有信心嗎？
（板書：山谷中的）
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、請同學們認真地閱讀全文，邊讀邊劃出生字詞，注意讀準生字的字音。再仔細找一找“山谷中的謎”是什么？用橫線劃出來。
2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。
3、讀后交流：
（1）學習生字
出示認讀，糾正讀音：柘? 丫? 貞? 帳? 摧
（2）“山谷中的謎”是什么？
a、指名讀找出的句子，相機出示——
“山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>
b、指名用自己的話說說這是個什么謎，師相機迅速地在黑板上用簡筆畫畫出山谷東西坡的不同景象。
c、這個謎容易解開嗎？從哪里可以體會出？
引導學生讀第二自然段，從“始終”、“誰也不知道謎底”體會這個謎的難解。
4、指導齊讀1、2兩個自然段。
三、精讀課文，探究“謎底”
1、默讀第三自然段，找一找謎底是什么？用波浪線劃下來。（補充課題：底）
2、學生按要求默讀課文。
3、讀后交流，揭示“謎底”：
（1）指名讀找到的寫“謎底”的句子，相機出示——
“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>
自由朗讀這句話，想想：這個謎底告訴我們到底是什么原因使山谷有了這個難解之謎的？找找哪些關鍵詞能能夠解釋。
——引導學生找出“雪大”和“雪小”、“壓斷了”和“壓不斷”等表面現(xiàn)象解釋的謎底。
（2）深入探究：為什么同是一個山谷，會存在“東坡雪大，西坡雪小”的奇異現(xiàn)象？
——指導學生理解“風向”：
在黑板上用箭頭標出山谷中的“風向”，懂得造成“東坡雪大，西坡雪小”的地理成因。
（3）引導質(zhì)疑：為什么東坡雪大使其他樹喪失了生機，而雪松卻安然無恙？
——感受雪松特殊的“本領”：
a、自讀第三自然段，找出寫雪松“本領”的句子。
b、雪松的“本領”可以用什么詞來概括？（先彎曲，再反彈。）
c、模擬演示，感受雪松的“本領”。（用準備好的鋼尺和粉筆作為“雪松”和“其他樹”的模型演示受雪壓迫的情形。）
d、和其他樹相比，你能感受到雪松身上蘊藏著什么嗎？
e、指導有感情朗讀。引導學生抓住“反復”、“不論……始終……”、“完好無損”等詞體會雪松的特殊本領和頑強不屈的精神。
自由讀、齊讀
f、嘗試復述這部分內(nèi)容。
4、再讀“謎底”，感受旅者的欣喜
（1）齊讀“謎底”。
（2）這個難解的謎終于被這兩位旅行者揭開了，他們的心情如何？從哪句話能夠體會到？
朗讀句子：“謎底終于被揭開了”，體會旅者的高興之情。
（3）兩位旅行者因為善于觀察、勤于思考，因而揭開了這一奇異的景觀，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領悟到了一些人生的哲理。
四、課外作業(yè)
1、描紅生字，抄寫詞語。
2、朗讀課文，預習4-6自然段，體會兩位旅行者的話。
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇十三
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，綠線內(nèi)的兩個只識不寫，聯(lián)系課文理解有關詞語的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：
朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。
教學難點：
聯(lián)系生活實際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
課時安排：
兩課時。
第 一 課 時
一、揭示課題，引導質(zhì)疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰揭開了這個謎底？……
二、學生自讀課文，要求
1、把課文讀得正確、流利。
2、聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。
3、讀完后思考一下剛才提出的問題。
三、檢查學生初讀情況。
指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。
四、組織交流初讀收獲，引導進一步質(zhì)疑。
1、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。
2、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。
五、指導生字書寫。
六、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫詞語。
第 二 課 時
一、復習引入：學生介紹山谷中的謎和揭開謎底的人。
二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學習重點。
1、示：這次旅行，我不僅 ，而且 。
2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）
3、設疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思？
三、自讀第3自然段，自主感悟。
四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。
1、學生自由交流讀后感受、理解，教師隨機引導。
2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學生再讀，邊讀邊想象。
（1）學生自由交流想象到的景象，教師引導緊扣關鍵詞句感悟、品味。
（2）示句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
指導聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。
邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導理解“反復”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。
（3）現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受？想說什么話嗎？。
（4）練習朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？
3、再讀啟示，談談自己的理解。如有困難，可引導學生先聯(lián)系雪松談談，再結合生活實際推而廣之。
五、同學們學了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問？
六、布置作業(yè)。
1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。
2、聯(lián)系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
2、有興趣的同學可寫一篇讀后感。
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇十四
山谷中的謎底
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
二、教學難點
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
三、板書設計：
（北）
特殊的風向
10???
（西坡）?????????? 山??????????? （東坡）
長?????? 谷???????? 只??????
雪小——滿????? 中??????? 有——雪大：? 積?????????? 長期觀察
雜??? 的????? 雪????????????
樹?? 謎??? 松——本領大：彎曲 反彈?????? 細致觀察
底????? 蒼翠挺拔???????? 落
有所發(fā)現(xiàn)
不是屈服和毀滅?? 而是生存和發(fā)展?
（南）
四、作業(yè)設計、安排
1、課內(nèi)：生字描紅、抄寫詞語。
2、課外：搜集有關揭開自然之謎的故事和文章。
讀了課文后想到了哪些名言、俗語，寫下來。
五、教學時間：兩課時
第一課時
一、談話并揭示課題
1、? 板書“謎”，讓學生說說自己的理解。謎可以指謎語，有時也指不明真相的事物或現(xiàn)象。如自然之謎、科學之謎等等。（強調(diào)“謎”是言字旁）
2、? 板書“底”，再讓學生說說對“謎底”的理解。謎底可以指謎語的答案，有時指的是事情的真相。
3、? 大千世界，無奇不有。神奇的自然界中就有許多人類一時還無法了解真相的現(xiàn)象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的”）齊讀課題。
4、? 讀了課題，你的腦海中會產(chǎn)生哪些問題呢？學生質(zhì)疑。（預設：山谷在哪里？山谷中有什么樣的謎？謎底到底是什么？誰揭開了謎底？怎樣揭開的？）
二、學生帶著問題初讀課文，自學生字詞。
1、? 學生自由輕讀課文，想想自己能解決剛才提出的哪幾個問題？
2、? 借助拼音讀準生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對文中不理解的詞語與同桌商量一下，實在不能解決的詞語準備質(zhì)疑。
3、? 交流并檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對生詞的理解，對課文中的詞語進行質(zhì)疑，并討論解決詞語的意思。
4、? 說說自己能解決哪個問題了？是從哪一小節(jié)中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結合進行正音，指導學生讀順部分句子。讀準“少頃”一詞。
三、再讀課文，學習1、2小節(jié)
1、? 加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢？讀讀1、2小節(jié)。
2、? 討論：這是一條???????????? 的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）
3、? 引讀：說它奇異，是因為?????????????? 。結合板書：西坡長滿雜樹?? 東坡只有雪松
說它普通，是因為??????????????? 。
4、? 小結：這是一條普普通通的山谷，但人們常說“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有著人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什么嗎？（為什么西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松沒有雜樹呢？）
四、學習第三小節(jié)
這個不解之謎直到1983年的冬天才被兩個旅行者解開，謎底到底是什么呢？讓我們跟隨兩個旅行者一起走進這個普通而又奇特的山谷，去揭開這個困擾人們多年的謎底吧。
1、學生默讀課文的第三小節(jié)，想想為什么東坡只有雪松，而西坡長滿雜樹呢？劃出有關句子。
2、交流：指讀句子并出示“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”
3、你認為產(chǎn)生這種奇異景觀的原因是什么呢？結合板書：東坡雪大? 西坡雪小
（a、是風雪大，b、是雪松的本領大）
4、課文中有不少描寫當時環(huán)境的語句，讀一讀，想想從中體會到了什么？
5、交流讀句，談談自己的體會。出示相關的句子，讀出風雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。句子（二）：他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。句子（三）：不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。
6、僅僅是因為東坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個奇異的景觀嗎？認認真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒有新的收獲、新的發(fā)現(xiàn)？學生再讀那段話。（雪松的本領）
7、出示填空題：東坡沒有雜樹，是因為?????????????????? 。
西坡長滿雜樹，是因為?????????????????? 。
8、那東坡的雪松有什么特殊的本領能存活下來呢？讀讀書上的句子，說說你的體會。
9、討論：出示句子“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！敝缸x并說說自己的體會。結合板書：積壓、彎曲、滑落、反彈
10、 東坡雪大，而雪松卻依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因為?????????????????????? 。
11、出示句子“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！弊x讀這段話，相信你一定會更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學生說說敬佩它的理由。我覺得雪松???????????????????????????? 。
12、是啊，雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時的彎曲獲得了長久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。一棵普通的植物卻充滿了智慧，讓人不由地佩服、贊嘆，讓我們把這種敬佩之情通過朗讀表達出來！再來讀讀這兩段話，贊美一下風雪中的頑強者、聰明者和勝利者。
13、山谷中的這個不解之謎，如今終于被揭開了謎底，引讀句子“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！蹦阏J為這是旅行者偶然的發(fā)現(xiàn)嗎？說說理由。
14、小結：是啊，沒有誰會隨隨便便獲得成功，不經(jīng)歷風雨，怎么能見彩虹，如果旅行者不能頂風冒雪去山谷觀察、思考，又怎么會揭開這個自然之謎呢？看來，困難和壓力是對我們的考驗，就看你能否經(jīng)受住考驗。
五、學習生字詞
1、? 再讀生字，學生自己指出易錯處，引起同學注意。教師重點提醒“帳篷”的“篷”字不要寫成“蓬”，可以引導學生比一比它們的不同，再分別組詞。
2、? 學生描紅生字。
3、? 抄寫詞語。
六、作業(yè)
1、? 熟讀課文。
2、? 課外去認識“柘”、“女貞”等樹。
3、圍繞“多么?????????? 的雪松??！”寫一段贊美雪松的句子。
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇十五
山谷中的謎底
梅永鋼
教學目標：
1.學會本課生字詞，理解不懂的詞語。
2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
知道雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。
教學難點：
聯(lián)系生活實際，體會“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
教學過程：
1.同學們，中國的語言豐富多彩而又博大精深,為了說明一個道理，可以用不同的語言表達方式和語言組合方式,如“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空?！边@兩句話和戰(zhàn)國時代越王勾踐“臥薪嘗膽”以及韓信忍受“胯下之辱”的故事，都說明了同一個道理。到底說了一個什么道理呢？我想，大家學了這篇課文之后，一定能對這些話有更深切地了解。齊讀課題。
同學們，在加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。（教師畫簡筆畫）這條山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是它的西坡長滿了松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（繼續(xù)簡筆畫）為什么在同一條山谷中，西坡可以長滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長呢？這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒？然而，1983年的一天，有兩個旅行者揭開了謎底。
2.請同學們小聲讀讀課文，要讀準字音，讀不準的字多讀幾遍，讀不通的句子反復讀一讀。
（1）在學生讀書時板書幾個生字詞：女貞 帳篷 摧毀? 柘
（2）同桌互相檢查讀書。反饋情況。小結。
3.通過剛才的讀書，你找到這個謎的謎底了嗎？
（1）指名回答，用黑板出示“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>
齊讀。從“終于”這個詞中，你體會到什么？齊讀。為什么東坡的雪大？東坡的雪大到什么程度？指名回答，用黑板出示：“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。”特殊的風向是怎樣的風向？用簡筆畫簡示風向。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？比較“不一會”和“不一會兒”。齊讀。
（2）面對著這樣的大雪，雪松頑強地生存了下來，其他的雜樹卻失去了生機。雪松為什么能生存下來呢？指名回答，用黑板出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>
自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領到底是什么？你是從哪些詞語中體會到的？會讀這一段話嗎？指名邊讀邊想。齊讀。
3.文中的旅行者不僅揭開了山谷中的謎底，而且從這個現(xiàn)象中獲得了啟發(fā)。用黑板出示：我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。
你是怎樣理解這句話的？請你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考。指名交流。小結。
4.齊讀最后一個自然段。是呀，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。相信同學們懂得了這個道理后，會在生活中更加堅強，更有韌性。
5.課堂練習。
發(fā)放練習????????? 植物耐寒之謎
冬云滾滾，白雪飄飄。禁不住嚴寒的侵襲，艷花嫩蕊紛紛凋謝。而梅花即使是冰天雪地，也依然舒枝怒放，噴香吐艷。滿天的飛雪，不能損其肌膚，掩其俊俏。
不畏嚴寒的植物遠非梅花一種，同時被稱為“歲寒三友”中的蒼翠松柏和挺拔青竹，也是以傲雪斗霜、經(jīng)冬不凋而著稱的。
為何這些植物竟具有如此驚人的抗寒能力呢？原來，在呼嘯的寒風中，好多植物都有著各自的抗寒本領：寒地的柳樹一改亭亭玉立的模樣，變得貼地蔓延生長，以抵御寒風的襲擊；在北冰洋沙岸上生長的“勿忘我”草，長成緊湊的墊褥狀，以保持非常寶貴的熱量。
但是，進一步的研究告訴人們，耐凍的植物都有休眠的特點，它們主要用“沉睡”的妙法來對付冬寒。春夏植物生長旺盛，養(yǎng)分消耗多于積累，因此這時的的抗凍能力較弱。北方的梨樹在零下二十至三十攝氏度能平安過冬，可是春天卻擋不住微寒的襲擊，就是這個道理。待到秋風驟起之時，情況就截然不同了，隨著白晝變短和氣溫下降，樹木的葉子里合成了更多的脫落酸（休眠素），這種植物激素被輸送到植物枝梢的尖端和側(cè)芽里后，這些部分的新陳代謝就受到抑制，進入了休眠狀態(tài)，不再萌芽生長。這時用于呼吸和生長的消耗減少了，養(yǎng)分也就積蓄起來了。一旦冬天低溫來臨，植物體內(nèi)的蛋白質(zhì)和淀粉在酶的作用下，水解成了可溶性的氨基酸和糖類，后者增加了細胞液的濃度，使細胞不易結冰，有利于增加抗寒力。經(jīng)霜后的青菜、蘿卜和甘薯味道變甜，原因就在于此。
此外，由于氣溫漸低，植物根系的生活活動減弱，吸水較慢，而此時莖葉的蒸騰作用卻仍較強，這就使植物體內(nèi)的含水量減少，相應提高了細胞液的濃度，減少了結冰的可能性。
1.“歲寒三友”是指??????????? 、??????????? 、??????????
2.這篇文章主要講了一個什么問題？
3.讀了文章之后，你能找到這個問題的答案嗎？請寫出來。
4.讀讀文章第3小節(jié)畫線的句子，想一想“柳樹”和“勿忘我”草耐寒的本領給了你什么樣的啟示
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇十六
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學難點：理解第二個旅行者的話及課末一句話的含義。
教學準備：多媒體課件。
教學程序：
一、積累導入：
1、師：同學們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然? 義正詞嚴? 威武不屈? 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰能通過朗讀表達出來？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈、正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導學感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
（1）特殊的風向，東坡雪大，西坡雪??；（標出“風向”，簡略講解）
（2）雪松有這樣的本領。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領？面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
（出示讀書要求：請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“－－”劃出相關語句。）
6、交流：
出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。?！?/p>
7、師：有人說雪松在積雪來臨時，應該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說法嗎？
（自讀第三自然段，抓重點詞語和句子。）
8、開展辯論，突破重點：
9、指導感情朗讀：（配樂：風聲）
①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)
9、師：這就是雪松，面對肆虐的風雪，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）
10、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學會“彎曲”
1、師：同學們說的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機會?！?/p>
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學設計及反思????????? ，而是《山谷中的謎底》教學設計及反思???????? 。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎?（學生交流）
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認識到了：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會?！?/p>
四、總結延伸：
1、師：的確，大自然中，無論是動物、植物還是人類，面對逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭，同時也要學會忍讓，恰當?shù)囊酝藶檫M，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記?。?/p>
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
（男讀、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬個為什么》。
五、教后記：
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。
先說教材的鉆研過程,課的導入既要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發(fā)學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程。
再說為了突破這個重點，我引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪??？b雪松有什么本領？“雪松有什么本領”是一個關鍵問題，讓學生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學生的回答，適當點撥。然后引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領達到最終目的。這時，為了提高學生的思維層次，我讓學生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領。又針對“就這樣反復地積，反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中，領悟雪松是強者、勝利者。
第三導之以行，突破難點。為了加深對課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談談你的理解；二、用一個故事、一個現(xiàn)象談談你的理解；三、用一個名言、俗語說說你的理解。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見，說出了他們各自真實的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥淼蒙羁?，收到了較好的課堂效果。
《山谷中的謎底》主要內(nèi)容 《山谷中的謎底》雪松這個本領是指篇十七
《山谷中的謎底》課堂教學改革案例
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件
教學過程
一、復習提問
二、繼續(xù)精讀訓練
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
（外部原因東坡雪大，西坡雪?。蛔陨碓蚴茄┧傻奶匦詻Q定的）
（1）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機?！?/p>
（2）體會對比寫法。
了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會）
三、齊讀最后一段。
四、學習用警句結尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！边@句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學討論非常激烈，過程是這樣的：
師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？
生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。
生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。
生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
（回答越來越精彩，課堂的學習氛圍來越來越濃。）
生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。
（學生大笑，都覺得這名學生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會出現(xiàn)什么后果呢？《新課標》中指出：要尊重學生的獨特理解，教學要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）
師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？
生4：如果不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們怎么會發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢？
（言之有理。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎？于是，一場關于“運氣”的教育順勢而下）
師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
（學生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準備的人?！比绻@兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學生沉默了）
師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。”我想：這么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為“運氣只眷顧有準備的人?！蓖瑢W們，今天的學習是為明天準備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。
[案例評析]
現(xiàn)在的課堂強調(diào)它的人文性，強調(diào)尊重學生，尊重學生的理解的多元性?？晌覀儾荒馨褜W生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自于預設》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。
教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？”為學生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機會，所以許多學生說他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運氣等等?？梢?，學生的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學的現(xiàn)實意義。由此可見教學中既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發(fā)學生認識到：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？
課中，學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時對學生進行了一番人生的思考，給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學習者的情感和經(jīng)驗，忽視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準備的人吧！
