每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇一

師：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的一首詞，先自由地出聲讀一遍。

（師板書課題、生朗讀）

師：你讀出了什么？

生1：這首詞充滿了愁緒。

生2：給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷。

??

師：寫“愁”的詩句能回顧一下嗎？

生（齊）：能。

生1：李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里有“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，他把自己的思念托付給明月，帶給遠(yuǎn)方寂寞的朋友。

生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

生3：李煜《虞美人》中寫國破家亡之愁的詩句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。 ??

師：同學(xué)們，在中國古典詩詞中，“愁”是一個永恒書寫的主題，在李煜的筆下，愁是一江向東流去的春水；在李清照的筆下，又是船上點點滴滴的憂思；在李白的眼里，此時愁不僅從水上到了船上，又到了天上，是一輪明月，那么我們今天所學(xué)的這首有關(guān)愁的一首詩詞，到底“愁”在哪里？又是如何寫“愁”的？

（師出示目標(biāo)：1.涵詠字句，感受本詞凄美的意境。2.鑒賞意象。）

二.朗讀，整體感知詩歌凄美的意境

師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”，現(xiàn)在請同學(xué)們試著讀出這種味道。 （師為學(xué)生配樂、學(xué)生自由讀，師指導(dǎo)）

師：誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》？

（每個組都有學(xué)生舉手示意，師找了一個平時回答問題不太積極的同學(xué)朗讀，讓其他同學(xué)評點。）

生：朗讀得字正腔圓，但感情不夠飽滿。

師：那你能朗讀出感情嗎？（學(xué)生笑）

生：試試吧。

（讀后，學(xué)生鼓掌，其他學(xué)生評點）

生：有一種如泣如訴的感覺，感覺她就像李清照。（眾笑）

生：真是“怎一個愁字了得”。

師：同學(xué)評點很好，是呀，我們要想讀好一篇詩詞，必須融入作者的生命。

三.冥想，品讀愁情，解讀手法

師：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。

生：兩句分別是“這次第，怎一個愁字了得！”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。 師：我們先看看詩歌開頭直接寫愁的詩句有什么特點？

生：運用了許多的疊詞。

師：把運用疊詞的這幾句話讀一遍，想一想如果把它換位，變成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”，可否？

生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個“找”的狀態(tài)，“冷冷清清”是有一種環(huán)境，一種冷清的氣氛，“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受，換位不足以清楚地表達意思。

師：這幾個疊詞很講究順序，“尋尋覓覓”是一個過程，“冷冷清清”是一個尋覓的結(jié)果，“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清，而且也指“心冷”。現(xiàn)在同學(xué)們跟著老師再讀一遍。體會疊詞應(yīng)用的效果。

生：有升華感情的作用。

生：起到強調(diào)的作用。

師：除此之外，疊詞在形式上增添了語言的韻律美，因此疊詞的作用有兩個，一個是升華、強化情感的表達；另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美。

（學(xué)生再次讀，教師板書：鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼、明詞情）

師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿紙嗚咽之感，是緣于意象詞合理的選用，同學(xué)們試著找找這些意象詞。

生：梧桐、黃花、雁、淡酒、細(xì)雨。

師：意象是古詩詞的生命細(xì)胞，意象詞準(zhǔn)確的解讀能使我們更容易走進作者心靈?！叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎？“梧桐更兼細(xì)雨”里的細(xì)雨能換成“大雨”嗎？ 生：不能，因為快樂時光已經(jīng)遠(yuǎn)去，任何美味佳肴對李清照來說索然無味，何況酒呢。 生：“淡酒”來寫作者的“濃愁”，酒的烈壓不住作者情的愁。

生：我覺得這里的“細(xì)雨”給人一種連綿不斷的感覺，一種“剪不斷，理還亂”的惆悵。 師：理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義，然后分析它滲透的情感，像這個“細(xì)雨”與“滂沱大雨”相比，如實如物，如夢如幻，表達了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細(xì)雨”給人雨打梧桐葉的感覺，一聲聲，一葉葉，字字都是愁，可以說，作者把自己的愁融進了字里行間，融入了景物。剩下的幾個意象詞，同學(xué)們小組合作進行賞析，注意帶著自己的思考進行討論，不要當(dāng)一個旁觀者。

生：我覺得通過“窗兒”這個場景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來，強調(diào)了那種孤獨的氛圍。 生：“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境，表達了作者孤苦的心境，表達了國破家亡的愁苦心情。

生：把自己比作黃花，如黃花一般凋零，表達了她亡國之恨的苦意。

師：李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，它們表達的意義一樣嗎？

生：首先我覺得第一個“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣，第二個是比喻自己的愁多得可以“堆”起來。

生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”表達了什么？史書記載，李清照當(dāng)年也是一個愛美的詞人，曾和丈夫有過一段非常幸福的時光，可以這樣說，他們“詩書唱和，繡花捕蝶”，生活得非常有雅興和詩意。

生：我鑒賞“雁過也正傷心，卻是舊時相識”里的“雁”。因為北雁南飛，雁走了，只留下思念與期盼，由雁群看到悲愁，悲從中來，觸景生情，勾起她對丈夫的思念。

生：因為雁屬于候鳥，候鳥每年都隨著氣候而遷徙，過雁象征離愁，自己和丈夫生活在北方，因為一些原因遷到南方，自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸，表達的是思鄉(xiāng)之情。

（師板書：2.間接抒情 找意象、悟詞意）

四.潛入，知人論詩，解讀作者“愁”情

師：李清照的一首《聲聲慢》融進了太多愁，那么到底為何而愁，真實的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢？她又在尋覓什么？讓我們一起欣賞中國傳媒大學(xué)陳冰晶在cctv—3深情的朗誦《李清照》。

（視頻內(nèi)容：此時的李清照已近人生暮年，回首往事，幾多歡笑，幾多希冀。幾多離索、幾多悲戚。如今，這一切化作她一生的尋尋覓覓。記得十八歲那年，美妙的愛情來臨，李清照

以她特有的細(xì)膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻，這份柔情蜜意支撐著她的生命，充實著她的靈魂?！芭昵顼L(fēng)初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動。酒意詩情誰與共？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂，風(fēng)云突變，國仇家恨，霜雪共寒。一個在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐?，忠肝義膽，鐵骨錚錚。）

（動情的朗誦感染著學(xué)生）

生1：因為后來她流落到南方，所以我覺得她在尋覓依靠，尋覓家的感覺。

生2：她在尋覓一個可以給她生活安慰的人，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。

生3：李清照先尋，尋不見繼而覓，覓不見繼而發(fā)出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。

生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時光，談古論今，花前月下，約定執(zhí)子之手與子偕老，而今丈夫已死，她尋覓感情上的慰藉。

生5：李清照不僅尋覓一個溫暖的小家，而且還在尋覓一個溫暖的大家。

師：《聲聲慢》是李清照后期的作品，此時，詩詞包含的感情已經(jīng)從簡單的兒女情長上升到國家失去中原的.一種憂郁，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。

（師板書：3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀、經(jīng)常讀、反復(fù)讀）

師小結(jié)：回首詞里的李清照，我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神，她“終生求美，把心撕碎，鑄就無窮的美留給了人間”。其實作為對美好生活的追求者來說，我們不也是人生的尋覓者嗎？

中國的文學(xué)作品是講究含蓄的，像《聲聲慢》整首詞，沒有一滴淚，卻一句一淚，滿紙嗚咽，為了讓學(xué)生更深刻體會作者文字里的愁情，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解，通過讀、聽、賞、悟，最終達成目標(biāo)。我感覺有幾點成功的做法：

1.對語文教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙整合。本節(jié)課，我把多媒體手段作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具。如學(xué)生朗讀時的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞，使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富。強化學(xué)生對文本的感知能力。這樣做不僅有效開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，而且渲染出濃重的情感氛圍，從而自然而然的走進詩人的情感世界。

2.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。語文教學(xué)尤其是詩歌教學(xué)都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過程的流暢性，為了達成既定目標(biāo)，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么，如何表達情感、為什么有這樣一種情感”三個主問題合理設(shè)置幾個支問題進行教學(xué)。這樣凸顯了教學(xué)的重點，不僅品味了詩歌的語言、學(xué)習(xí)了手法，而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩歌的方法。

3.替換法的應(yīng)用。品味鑒賞詩歌語言的方法很多，但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的差異性，感受作者用詞的精妙。例如，淡酒換成濃酒，細(xì)雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”等，培養(yǎng)了學(xué)生的語感和語用能力。

高飛鵬，語文教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇二

注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感。” 、“閱讀是學(xué)生的個性化問題，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，提倡評價方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛。教學(xué)設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練。所以我這節(jié)課設(shè)計思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。

設(shè)計亮點：

1、開篇疊詞與英譯進行比較，說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的'，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。

3、從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。

4、小組合作探究有實效，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情。

1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎(chǔ)上，集合全組智慧探究問題。

2、活動法： 恰當(dāng)?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。

3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂。

長期以來，學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認(rèn)可少得可憐，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應(yīng)付差事，同時也方便師生共同點評。

效果分析：

1、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運用信息技術(shù)這個學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)生在班級博客踴躍發(fā)言，語言及思維的訓(xùn)練非常有效。

3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇三

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點定位為：通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個步驟進行：

首先，通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的情感；

接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時小組相互交流對這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。

最后，為了讓學(xué)生對李清照有較深刻的認(rèn)識，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測的形式來判斷學(xué)生對這首詞的'理解。

通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。

討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論——交流——探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分

學(xué)生都主動、積極地思考，學(xué)習(xí)效果較好。同時，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣便于實現(xiàn)真正的師生互動。

當(dāng)然，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對整首詞的把握不夠全面，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇四

1、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。

3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的.點撥也十分到位。

4、課堂上討論落到了實處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時間充分，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)，切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。

5、導(dǎo)入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。

6、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。

7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇五

《聲聲慢》教學(xué)反思

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”，《聲聲慢》教學(xué)反思。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。

因此，授課中，我把握住“愁”這個關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個教學(xué)過程中。

1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會環(huán)境、個人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習(xí)本課時先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學(xué)生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。

2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

3、思路清晰，重點突出，教學(xué)反思《《聲聲慢》教學(xué)反思》。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進行了分析探討。

4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。

5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

當(dāng)然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改進的地方。

1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學(xué)生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學(xué)生更多的'時間。

2、板書雖在課前有所設(shè)計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒有一個深刻的印象。

3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學(xué)生的發(fā)言。

魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇六

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點定位為：通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個步驟進行：

首先，通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的情感；

接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來實現(xiàn)。

然后再聽錄音帶范讀，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。

最后，為了讓學(xué)生對李清照的詞風(fēng)有一個較全面的理解，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。

通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式。

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動學(xué)習(xí)；還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的`鑒賞中。在整個討論—探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時，討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的師生互動。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式也存在著不足，比如會削弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中要有較強的概括總結(jié)能力。在上課過程中，我自己覺得，在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中做得不夠，還不能讓學(xué)生對整首詞有個高屋建瓴的把握。在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在較大的不足，問題提出后，讓學(xué)生思考的時間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，課堂節(jié)奏偏快，容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇七

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這14個疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚?？墒牵?dāng)題目被敲定后，開始進入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！

首先，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要。

這節(jié)課有一些值得進一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時也給我提出了諸多寶貴的'意見，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的，但因為上課時有點緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強。

2、課堂應(yīng)急機智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長的時間，自己沒有做出很好的應(yīng)變措施，及時的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^，整堂課給人的感覺就是前松后緊。

3、學(xué)生在班上討論時，應(yīng)讓學(xué)生站起來，這樣效果會好一些。因為既然是討論，那就應(yīng)該讓學(xué)生動起來，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個細(xì)節(jié)，但也會影響上課效果，不可忽視。再有當(dāng)學(xué)生起來回答問題做出展示的時候，沒能做到小組的評價獎勵機制，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競爭意識較弱。

4、對于詩詞的鑒賞，沒能加強學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個學(xué)生頻繁展示，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中，應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬，應(yīng)做好各個環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。

另外，還有兩個弱點：

1、自己在課堂上對于授課語言的表達還不是很規(guī)范，細(xì)節(jié)問題處理的不夠好，給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強。

2、口頭禪非常多?！皩Σ粚Α薄笆前伞敝惖脑~不知道說了多少遍，這讓人聽來會感覺不舒服。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇八

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?！堵暵暵肥抢钋逭战?jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中，意境更為開闊，賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助，對婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用?！堵暵暵芬彩抢钋逭胀砟甑闹匾碜?，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 “愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。

我的教學(xué)設(shè)想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染出濃重的情感氛圍，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗，從而自然而然的走進詩人的情感世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特、細(xì)膩的情感及審美體驗。通過了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語皆情語”，“萬物皆著我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫四步進行。 設(shè)計亮點：

分析課文時視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評價方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。

1、初讀課文。開篇我就請一名同學(xué)初讀課文，叫另一位同學(xué)評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進入到學(xué)詩歌的狀態(tài)中來，通過出示多媒體了解李清照的身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學(xué)生的`民族自豪感，對李清照愁情發(fā)出感慨。

2、再讀課文。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨特，而且在詩賦曲中也絕無僅有的，從而更進一步的加深學(xué)生對李清照的欽佩之情。

3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號，讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩歌進行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。

4、小組合作探究有實效，能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果，。

5、小組討論環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同

學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。

通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論－探究這一教學(xué)模式。

教學(xué)模式分析：

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動學(xué)習(xí)；還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論—探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時，討論－探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的

總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計了，但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺課堂不夠緊湊，由此看來，自己的 個人素養(yǎng)還要加強。

第二、課堂應(yīng)急機智不夠靈敏，課前自己設(shè)計的教學(xué)課件在操作時由于一些因素出現(xiàn)了一點小問題，影響了對作者及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學(xué)生對作者情感的理解，導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛，對于國家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、學(xué)生在班上交流時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。

關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補。在聽老教師的課時，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)

置，在課堂上注意提高自己的表達能力等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇九

1、以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

2、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設(shè)計。

文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

學(xué)情：

1、作為高一學(xué)生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩歌的情感。

2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛，學(xué)生鑒賞的積極性會很高。

1、通過反復(fù)誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。

2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。

設(shè)計目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

2、運用詩詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩詞中作者的情感。

誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

設(shè)計目的：誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。

詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無男女；

生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運從來系國家。

沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經(jīng)學(xué)過她的什么作品??？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

1、學(xué)生自由發(fā)言。（課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）

2、教師相機補充（幻燈片出示）：

李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。

后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。

（1）學(xué)生自由朗讀。（要求根據(jù)預(yù)習(xí)時對這首詞的理解讀出感情來）

（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽，點評，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。

（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。

（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的？（悲凄低沉）

師多媒體引導(dǎo)：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所?！霸~眼”就是最能傳達詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

1、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現(xiàn)的.呢？

（學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）

2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。

【預(yù)設(shè)問題】哪些意象？（讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性）

意象：酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨

（淡）酒、（急）風(fēng)、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點點滴滴）的細(xì)雨

表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。

3、帶著體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。

“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

1、學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

小帖士：a選擇含意象的詩句的同學(xué)，賞析時結(jié)合意象的特點、屬性品味；

b思考后，形成書面文字。

2、學(xué)生自由選取詩句賞析。小組內(nèi)自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。

【師預(yù)設(shè)重點佳句】

1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

【具體設(shè)計】（如果學(xué)生沒關(guān)注疊詞，可以如下引導(dǎo)）

a賞析時讓學(xué)生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。

b引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。

師引導(dǎo)：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問挖掘文字背后的文字信息?！皩ひ挕钡目赡苁鞘裁?？尋覓的結(jié)果？

僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。

疊詞作用：音樂美、增強情感。

2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！”

【具體設(shè)計】

在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內(nèi)涵，重點品析“淡”。

“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁。”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁腸，化作相思淚?！保吨傺?/p>

明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。

3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?/p>

【具體設(shè)計】引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵。

秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。

明確：“雁”離愁的象征

4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

【具體設(shè)計】引導(dǎo)學(xué)生把握，“黃花滿地”內(nèi)涵。（備用幻燈片引導(dǎo)）

強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。

5、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴?！?/p>

【具體設(shè)計】：把握“梧桐”“細(xì)雨”特定內(nèi)涵，在學(xué)生賞析基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）

結(jié)論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

【預(yù)設(shè)示例】梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

【小結(jié)深情】：清照“愁”的內(nèi)涵。（結(jié)合賞析歸結(jié)）

懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

如何準(zhǔn)確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？

1、走進作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。

3、捕捉意象，關(guān)注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。

4、明確技巧，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當(dāng)?shù)募记蓪Ρ砬檫_意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法?？v觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

【問題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結(jié)合詞句具體闡釋）

參考答案：《一剪梅》詞中十分細(xì)膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁

細(xì)雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關(guān)情?！堵暵暵愤\用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。

1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

2、背誦全詞。

充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預(yù)設(shè)的過程，更是生成的過程。在精心的準(zhǔn)備也會有意料之外。自覺這個設(shè)計在課堂實踐中應(yīng)該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設(shè)計，應(yīng)該有優(yōu)點，同時也存在諸多不足。

1、預(yù)期目標(biāo)設(shè)計，切乎學(xué)情、可操作性強、有針對性，完成的很好；

2、猜謎加圖片導(dǎo)入，既引發(fā)了學(xué)生興趣，同時助于調(diào)整學(xué)生情緒；

3、個性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得獨特的審美體驗。

4、設(shè)計原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計盡量落到實處。

1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設(shè)計時，各個環(huán)節(jié)的時間考慮不夠細(xì)致。

2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學(xué)生反映木然。其實可以直接跳過這一環(huán)節(jié)，老師來范讀，我想效果會更好。

3、對于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒有參與進來。而從學(xué)生的反應(yīng)來看，這一問題可以學(xué)生獨立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時間，留給后面“個性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時間。

4、反饋練習(xí)相對單薄。學(xué)生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。

“高效課堂”說來易，做到難?？梢哉f“細(xì)節(jié)決定效率”，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，必須認(rèn)真考慮每一個目標(biāo)的設(shè)定、每一個環(huán)節(jié)的安排、每一個問題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無窮。

《聲聲慢》教學(xué)反思篇十

全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在教師及時、高效的引導(dǎo)下，師生、生生充分互動，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達到學(xué)以致用的目的，實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞

2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。

捕捉意象，品味詞作語言，體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。

1、賞析開篇14個疊字的妙用。

2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。

1課時

一、導(dǎo)入新課

齊誦《醉花陰》。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬般愁情且被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新；簡潔導(dǎo)入，設(shè)置情境。）

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞

2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。

（設(shè)計意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向）

三、走進文本、品讀鑒賞

（一）誦讀感知，讀出情感

出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：放聲自由誦讀，并思考：請用一個字來概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。

提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。

個讀展示后，回答思考問題。

（設(shè)計意圖：以朗誦為起點，通過自由誦讀、個讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時間限制三個方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了自學(xué)的方向。）

（二）品讀疊詞，賞析入愁。

出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”？或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢？

提示：可以讀一讀進行比較、品味?？梢元毩⑺伎迹部梢孕〗M討論。

三分鐘后期待你的精彩展示！

（設(shè)計意圖：教學(xué)內(nèi)容問題化，無疑處設(shè)疑，在問題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達自己的`精神和競爭意識。）

（三）捕捉意象，品讀愁情

出示自學(xué)指導(dǎo)（三）：為寫“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎？

提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩歌中往往代表 （意象內(nèi)涵），如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩句）。該意象在本詞中的作用是 。

請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！

（設(shè)計意圖：用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點撥，引導(dǎo)提升。）

（四）知人論世，深味結(jié)愁

出示自學(xué)指導(dǎo)（四）：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識”，想一想，此時此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括的？

教師引入背景資料:

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。

1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

（設(shè)計意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁。）

四、課堂小結(jié)

1、深情齊誦《聲聲慢》

2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。）

五、布置作業(yè)：

1、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”。

2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。

（設(shè)計意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”，做到及時反饋，實現(xiàn)學(xué)以致用。）

一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達成目標(biāo)——檢測目標(biāo)——鞏固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；達成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、引（教師引導(dǎo)）、用（學(xué)以致用）；檢測目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過程；鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過程。所有的環(huán)節(jié)，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本，突出重點。基于這樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成展開。

二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊涵了豐富的教學(xué)思想

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計時，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們在解讀文本過程中會出現(xiàn)的困惑疑問，考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過程中可能會出現(xiàn)的各種問題和障礙。這樣才能對他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進行高效的引導(dǎo)和評價，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學(xué)的效率。教師進行教學(xué)設(shè)計是必須時時處處想著學(xué)生，譬如教學(xué)問題的設(shè)計就應(yīng)當(dāng)由淺到深，注意問題之間的承接與過渡。教學(xué)問題，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置，一定要方向明確，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久，浪費了很多時間，主要在于備課時備學(xué)生不充分。

三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運用要適量

多媒體的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀，課堂教學(xué)與多媒體運用，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進師生對話，有效達成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動。課件張數(shù)不宜過多，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不受課件程序性的牽制。

李清照《聲聲慢》清學(xué)稿

班級 姓名

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。

1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

一、將下面的句子補充完整。

尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 ， ，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？ ，到黃昏，點點滴滴。這次第， ！

二、閱讀《聲聲慢》，根據(jù)示例，完成下面的表格

意象

意象內(nèi)涵

相關(guān)詩句

淡酒

秋風(fēng)

過雁

黃花

細(xì)雨

梧桐

象征悲涼、孤寂、凄苦

寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見歡》）

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）

黃昏

三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。（選做）

四、談一談收獲：通過本課學(xué)習(xí)，你掌握哪些鑒賞詩詞的方法？

《聲聲慢》教學(xué)反思篇十一

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@14個疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚?？墒?，當(dāng)題目被敲定后，開始進入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！

首先，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的'時間，所以對于時間的把握很重要。

我在導(dǎo)入部分就直接通過溫故和了解李詞（學(xué)生以前接觸過一些），慢慢引入對其人其作品風(fēng)格的講解，以及她的生平經(jīng)歷，是為了后面能更好地把握詞人的內(nèi)在情。接下來我要做的是通過景和情的關(guān)系找出其中的契合點，重在把握典型意象所包蘊的詞人內(nèi)心情感和對關(guān)于寫愁的詩句的一個小結(jié)性總結(jié)。重在啟發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌把握一些答題技巧和規(guī)律以及解題步驟的強化?？偟膩碚f，感覺學(xué)生對于典型意象把握不錯，就是缺乏相似寫法的總結(jié)歸納，課堂互動不錯，因為前面對于這一塊把握有一定的基礎(chǔ)。，應(yīng)該說還是基本完成了自己的教學(xué)計劃，達到了預(yù)期的目標(biāo)，可還是留下了一些遺憾，仍然存在許多問題。比如說時間有些倉促，課堂練習(xí)檢測教學(xué)環(huán)節(jié)處理得簡化了點，以后得在這方面要加強。

1、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。

3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

4、課堂上討論落到了實處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，但可以改進，例如老師在巡堂過程中可以參與學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)，切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。

1、導(dǎo)入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。

2、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。

3、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚。

4、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個能力較強的學(xué)生一言灌輸。