在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
在講課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的人格魅力，同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話，體會(huì)年輕人身上特有的尊嚴(yán)。從中感受“自尊者自立”的道理。通過(guò)讀書(shū)、討論交流、語(yǔ)言品味，換位體驗(yàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人是十分重要的。
在講課中，我遵循了這一思路，和學(xué)生進(jìn)行交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮想象展現(xiàn)自己思維的舞臺(tái)。
文章中把哈默和杰克遜大叔兩個(gè)人的人格魅力通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)了，怎樣讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的閱讀去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到佩服他們呢？在課堂上，我讓學(xué)生就抓住對(duì)話中的語(yǔ)言，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)他們的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？讓學(xué)生把自己就當(dāng)作文章中的物去體驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)設(shè)身處地去想。
例如：年輕人的語(yǔ)言：1、“先生，吃您這么多東西，您有身嗎活需要我做嗎？”（他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？）
2、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”（他又是怎樣想的？）
3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”（他為什么要執(zhí)意先做活再吃飯，如果是你，你會(huì)這樣想這樣做嗎？）
杰克遜大叔的話：1、“不，我沒(méi)有身嗎會(huì)需要您做?！保ㄋ?dāng)時(shí)是怎樣想的呢？）
2、“我想起來(lái)了，我確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒?！保ㄟ@個(gè)時(shí)候他為什么又說(shuō)有活做了呢？）
3、“好了，小伙子您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了?！保◤倪@句話中，你認(rèn)為杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人？你喜歡他嗎？）學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在交流中體會(huì)到到了哈默的尊嚴(yán)就是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人，善解人意、賞識(shí)他人。
在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生在自己生活中去搜尋，有沒(méi)有象哈默這樣的人。在學(xué)生說(shuō)了一些生活中的例子后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在最近看的電視劇《走西口》中，誰(shuí)和文中的哈默相似，這樣學(xué)生很快就說(shuō)出了田青這個(gè)年輕人，于是我就和學(xué)生討論起這個(gè)人，讓他們說(shuō)說(shuō)田青是怎樣維護(hù)自己的尊嚴(yán)的，你是不是很欣賞他，很喜歡他？這樣一下子就拉近了課文與學(xué)生的距離，使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴(yán)，能更深層次體會(huì)到“尊嚴(yán)”的真正含義。
尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
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尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
《尊嚴(yán)》，這是一篇易懂又含義深刻的課文。這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受到“尊嚴(yán)無(wú)價(jià)”的道理。
這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深地打動(dòng)了。
課堂上，在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我就組織孩子們從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴(yán)？讓學(xué)生緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情描寫(xiě)，進(jìn)行小組討論交流，談自己的感受，體會(huì)年輕人在怎樣的情況下維護(hù)自己的尊嚴(yán)。在孩子們談體會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在體會(huì)幾句對(duì)話上，這時(shí)我適時(shí)提醒“他不吃因?yàn)檫€不是很餓吧？”孩子們一聽(tīng)紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來(lái)反駁。從而學(xué)會(huì)聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)并加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。
這種引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)、思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，進(jìn)一步體會(huì)杰克遜大叔的高貴品質(zhì)，唯才我用。
學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。
遺憾的是，學(xué)生讀書(shū)還不夠，低沉的讀書(shū)語(yǔ)氣，使哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。這一點(diǎn)還有欠缺。
尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
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尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事，《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思。我所教學(xué)的第二課時(shí)，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對(duì)乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴(yán)”。
其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象，教學(xué)反思《《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思》。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng)。我采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補(bǔ)空白，學(xué)生的感受源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話表達(dá)自己對(duì)課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達(dá)融為一體。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀想結(jié)合。我主要讓學(xué)生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生想象“乞丐怔住了”的這個(gè)場(chǎng)面。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我也暴露了不少的問(wèn)題。
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)容不夠豐富。學(xué)生的激情沒(méi)得到很好的激發(fā)。
2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。
3、由于擔(dān)心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)。
4、整堂課沒(méi)有突出課文的重點(diǎn)：讀。一味地趕時(shí)間，使得一節(jié)課匆匆忙忙，學(xué)生學(xué)的不踏實(shí)，老師教的也不踏實(shí)。
總之，在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位沒(méi)有突出，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現(xiàn)，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。
尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
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尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
【1】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以我在教學(xué)中通過(guò)朗讀加深學(xué)生對(duì)課文的理解。我覺(jué)得上完本課有以下幾個(gè)體會(huì)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是想讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題去理解獨(dú)臂乞丐為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化，授課伊始，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因，并通過(guò)朗讀“揣摩乞丐搬磚時(shí)的幾次心理變化”。讓學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出感情。
2、本課著重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，對(duì)文中的人與事談看法、談感受。運(yùn)用商討式、猜測(cè)式的各種提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者對(duì)話：如評(píng)價(jià)獨(dú)臂乞丐；分析完獨(dú)臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們想贊美誰(shuí)，讓學(xué)生多說(shuō)，多發(fā)表看法，這對(duì)他們理解“尊嚴(yán)”有幫助，為學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情作有效的鋪墊。
3、本課教學(xué)，我讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語(yǔ)句”，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語(yǔ)句加以對(duì)比，在對(duì)比中逐步領(lǐng)悟尊嚴(yán)：如“可憐的獨(dú)臂乞丐”變成“體面的獨(dú)臂董事長(zhǎng)”是因?yàn)檎业搅俗约旱淖饑?yán)；“本來(lái)以為搬磚是‘捉弄’他，看見(jiàn)女主人也用一只手示范時(shí)，卻‘怔往’了”；“本來(lái)‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因?yàn)榕魅藛拘阉淖饑?yán)：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運(yùn)；“不搬磚的永遠(yuǎn)只能是乞丐?！保▽W(xué)生語(yǔ)）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了?！币赃@個(gè)為一條線索，加之女主人的話也為一條線索，兩條互相映襯，幫助學(xué)生理解課文，但是在課上實(shí)施的不夠好，導(dǎo)致后面十分鐘思路有點(diǎn)亂掉，可能學(xué)生就沒(méi)有前30分鐘體會(huì)的那么深刻。
4、主要存在一下幾個(gè)不足：
a、課件中出錯(cuò)的字，可以在學(xué)生提出時(shí)當(dāng)場(chǎng)改過(guò)來(lái)，省的一直強(qiáng)調(diào)說(shuō)那個(gè)字打錯(cuò)了，浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間
b、過(guò)渡不是很自然，有時(shí)感覺(jué)有點(diǎn)突兀
c、指導(dǎo)朗讀是不錯(cuò)，但是學(xué)生讀的是否夠味，給的評(píng)價(jià)比較模糊性，“有點(diǎn)味道了”，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀，讓學(xué)生有個(gè)明確的概念說(shuō)再稍微改進(jìn)下就可以了，而不宜放到學(xué)生課后多讀再解決。
尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
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尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
升入四年級(jí)，課文無(wú)論是長(zhǎng)度還是深度都比三年級(jí)更進(jìn)了一步，此次集體備課我選擇的是能夠引起學(xué)生情感共鳴的《尊嚴(yán)》一課。在課的設(shè)計(jì)上，我主要把握了以下幾點(diǎn)：
一、抓住描寫(xiě)，感悟“尊嚴(yán)”
教學(xué)中，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)。首先讓學(xué)生們體會(huì)這些逃難者的悲慘處境，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)這些逃難者產(chǎn)生同情，更深刻地認(rèn)識(shí)到在這樣的背景(饑渴難耐、疲憊不堪)之下，哈默講尊嚴(yán)是多么的不容易。
再次，通過(guò)問(wèn)題：你認(rèn)為這些人物中，誰(shuí)更有尊嚴(yán)?引導(dǎo)學(xué)生們統(tǒng)一回答是哈默，然后進(jìn)入本堂課的關(guān)鍵部分，即通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。例如，我著重抓住了第三段的語(yǔ)言描寫(xiě)“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”通過(guò)這樣的語(yǔ)言，學(xué)生們從句子表面可以明白哈默堅(jiān)持通過(guò)勞動(dòng)獲取食物，之后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意三個(gè)“不”字的運(yùn)用，從這三個(gè)“不”字體會(huì)人物態(tài)度的堅(jiān)定。從神態(tài)描寫(xiě)“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情是失落的，從動(dòng)作描寫(xiě)“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”體會(huì)人物此時(shí)此刻十分渴望食物的想法。對(duì)這句話，我做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)齊讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，使學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會(huì)，進(jìn)一步理解尊嚴(yán)之可貴，體會(huì)到他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人。
二、以關(guān)鍵句為線索，重點(diǎn)推敲
課文最后杰克遜大叔評(píng)價(jià)哈默的語(yǔ)言是全文的精華所在，“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”“什么都沒(méi)有”和“富翁”看似矛盾，可以引發(fā)學(xué)生深度的思考。究竟什么樣的人可以稱(chēng)為“富翁”，隨著對(duì)哈默這個(gè)人物的把握，學(xué)生們頭腦中慢慢認(rèn)識(shí)到“富翁”并不是膚淺的有錢(qián)，更是指精神方面，有尊嚴(yán)，而且具有高尚的人格。
縱觀整堂課，我發(fā)現(xiàn)了我自身的很多不足之處：
1、個(gè)人在整堂課上過(guò)于急躁。自我感覺(jué)冷靜不足，從課堂一始，課堂的氛圍就比較沉悶，學(xué)生們舉手發(fā)言的情況不容樂(lè)觀，尤其是當(dāng)學(xué)生達(dá)不到我所預(yù)設(shè)的情況時(shí)，我一直用些細(xì)碎啰嗦的語(yǔ)言企圖讓他們回答上來(lái)。整堂課似乎變成了我一個(gè)人的演出，我一個(gè)勁地往下進(jìn)行，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真的明白。尤其是在體會(huì)杰克遜大叔的人物性格時(shí)，學(xué)生們不能從課文中找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，我就變得更加慌張，直接讓學(xué)生跟著我的想法走，并沒(méi)有體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。
2、課堂環(huán)節(jié)用時(shí)失調(diào)。在開(kāi)始階段，讓學(xué)生回答問(wèn)題“逃難者的處境怎樣?”時(shí)，用時(shí)過(guò)多，以致于后面的環(huán)節(jié)只能泛泛而談。
3、未能注意教學(xué)方法的運(yùn)用。在今天評(píng)課時(shí)，我提出學(xué)生們無(wú)法深入到課文之中，抓不住關(guān)鍵的詞句，體會(huì)不到人物的特點(diǎn)，這時(shí)如何使課堂繼續(xù)下去?有經(jīng)驗(yàn)的趙老師指出，這時(shí)候，小組合作就可以發(fā)揮作用，選出一個(gè)小組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行討論，讓學(xué)生們?cè)谝黄鸾涣魍梢耘鲎渤龌鸹?。此外，?duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，一定要注意方法的指導(dǎo)，例如，在文字旁邊做上批注，幫助學(xué)生加深理解。
4、教學(xué)細(xì)節(jié)。雖然說(shuō)在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。但是當(dāng)個(gè)別學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調(diào)平淡時(shí)，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒(méi)有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
每一次集體備課都能使我認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，希望我能夠在日后，不斷在正視問(wèn)題與改正問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)。
尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十
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尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一
《尊嚴(yán)》一課主要講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己的命運(yùn)的故事。在上這篇課文之前，我認(rèn)真地鉆研了教材，把握了課文的重難點(diǎn)，大量搜集了與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，在借鑒他人備課的基礎(chǔ)上，我把尋求具體研讀課文的切入點(diǎn)放在讓學(xué)生品讀分析狼吞虎咽的不同上！然后引導(dǎo)學(xué)生充分與文本接觸。
一是落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲憊不堪”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解新詞。
二是培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力。文中的對(duì)話內(nèi)容較多，我讓學(xué)生畫(huà)出杰克遜大叔與哈默的對(duì)話，采取自由讀、分角色讀、師生讀等方式指導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。
三是理解重點(diǎn)句子，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如緊扣文中重點(diǎn)句：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
但從整堂課得教學(xué)效果來(lái)看，只是我個(gè)人完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，但學(xué)生對(duì)于課文的理解離學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平還有一定的差距。最直接的表現(xiàn)有兩個(gè)：《尊嚴(yán)》課后教學(xué)反思
一是學(xué)生參與回答問(wèn)題的積極性不高。整堂課氣氛有點(diǎn)沉悶
二是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同體會(huì)不深，還沒(méi)能體會(huì)到“白給的食物就是施舍，而施舍的食物吃起來(lái)就沒(méi)有尊嚴(yán)”。
三是學(xué)生的回答既沒(méi)有激情四射，更沒(méi)有鏗鏘有力，讓我覺(jué)得學(xué)生內(nèi)心的感情世界不豐富。
尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二
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尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三
本學(xué)期來(lái)，我不斷地探索“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)，尋找“適合學(xué)生”的教學(xué)模式或教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)這個(gè)段時(shí)間自己的探索、國(guó)培學(xué)習(xí)以及聽(tīng)公開(kāi)課、與同仁交流等，不斷反思，要秉承《思想品德》課的理念，達(dá)成其課程目標(biāo)，我深感還有許多值得思考和探究的地方。現(xiàn)以九年級(jí)《<法律的尊嚴(yán)：與法同行>教學(xué)設(shè)計(jì)》（見(jiàn)國(guó)培作業(yè)）為例，談?wù)勎业乃伎?，?jǐn)向各位老師請(qǐng)教。
學(xué)習(xí)“與法同行”主要是讓學(xué)生樹(shù)立基本的“法律意識(shí)和法律素養(yǎng)”。擬達(dá)到的“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”是，“尊重法律，追求公平、公正；自覺(jué)遵守國(guó)家制定的各項(xiàng)法律，以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為；能夠用法律保護(hù)自己?！笔聦?shí)上，態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。態(tài)度來(lái)源于人們基本的欲望、需求與信念，從認(rèn)知過(guò)程來(lái)說(shuō)也就是道德觀與價(jià)值觀，就行為過(guò)程來(lái)講其由從低到高產(chǎn)生可分為個(gè)體利益心理、群體歸屬心理和榮譽(yù)心理三個(gè)層次。
當(dāng)前，我國(guó)普法工作已經(jīng)深入人心，人們法律意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，維權(quán)意識(shí)逐步增強(qiáng)，初中學(xué)生“情感”上對(duì)追求“公平、公正”較為敏銳，實(shí)際生活中也能利用法律保護(hù)的合法權(quán)益行為。也正是受“情感”因素影響，初中學(xué)生的“態(tài)度”也只能是源于基本的需要的“個(gè)體利益心理”，從而決定這一階段的價(jià)值取向較為多地表現(xiàn)為“自我中心”、“堅(jiān)持己見(jiàn)”類(lèi)，“成人”意識(shí)較為濃厚，這樣導(dǎo)致初中學(xué)生較多表現(xiàn)出索取“權(quán)利”遠(yuǎn)大于尊重“權(quán)利”，尤其是對(duì)“規(guī)范”的約束表現(xiàn)出極為不適應(yīng)。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該多從“以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為”方面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)“尊重法律”，學(xué)會(huì)“正確行使權(quán)利，自覺(jué)履行義務(wù)”，學(xué)會(huì)“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”。
基于上述分析，我通過(guò)學(xué)生日常生活中的行為“將別人創(chuàng)作的一些內(nèi)容發(fā)布到自己的微博上”、“在微博上將身邊的人的一些信息也無(wú)意中公開(kāi)了，比如他人的身高體重、手機(jī)號(hào)、家庭住址、個(gè)人感情史等”引起學(xué)生的探討，從而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能起到應(yīng)有的作用。
但是在學(xué)習(xí)中，我注意到討論教材“一分錢(qián)”案例以后，進(jìn)入“體會(huì)正義和公平的重要性”的設(shè)計(jì)，有點(diǎn)思維不連續(xù)。事實(shí)上，曾有對(duì)“一元錢(qián)官司要不要打”引起爭(zhēng)論，這里不妨讓學(xué)生通過(guò)“辯論”該內(nèi)容，更容易深化學(xué)生“對(duì)法律的尊重”意識(shí)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。
在處理“正確行使權(quán)利，正確履行義務(wù)”時(shí)，我通過(guò)案例，讓學(xué)生體會(huì)“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”。該案例被稱(chēng)為“不能拒絕的義務(wù)”，選取該案例的出發(fā)點(diǎn)在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，子女對(duì)父母要求得過(guò)多，而對(duì)父母作為子女付出的太少，不僅是一次法律意識(shí)的教育，“贍養(yǎng)父母”是子女不能“拒絕的義務(wù)”；也是一次道德責(zé)任的教育，子女應(yīng)該真正孝順父母，尤其是父母需要子女付出的時(shí)候，子女不能逃避自己應(yīng)盡的責(zé)任。
通過(guò)案例，還應(yīng)該進(jìn)一步講清楚的是，“權(quán)利”不僅指“自己所擁有的各項(xiàng)權(quán)利”，還有“他人所具有的合法權(quán)益”；“行使權(quán)利”既指“維護(hù)自己的權(quán)利”，也是指“尊重他人的權(quán)利”。這就法律所強(qiáng)調(diào)的“公正”。因?yàn)椤肮碧貏e反對(duì)只看重自己的權(quán)利，而忽視甚至蔑視他人權(quán)利的思想和行為。這一點(diǎn)恰好是初中學(xué)生“自我權(quán)利中心”的體現(xiàn)，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。
“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”部分，學(xué)生通過(guò)看書(shū)能夠把握主要知識(shí)點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)有關(guān)“新聞媒體監(jiān)督”視頻，讓學(xué)生更深入理解“監(jiān)督”的必要性，從而理解“監(jiān)督”既是我們的“權(quán)利”，也是我們的“義務(wù)”。在行使監(jiān)督權(quán)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“不得捏造或歪曲事實(shí)進(jìn)行誣告陷害”，否則違法。 在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在較多欠缺，如“板書(shū)設(shè)計(jì)”、“課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”等還是缺項(xiàng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思，在以后教學(xué)中加以改進(jìn)。尤其通過(guò)本次國(guó)培，慢慢去消化老師們所講解的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索適合學(xué)生發(fā)展的教育思想。
尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十四
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尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十五
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尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十六
自尊者自立，自尊者自強(qiáng)，自尊者自信。這篇課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
1、學(xué)生56人，喜歡爭(zhēng)論，愛(ài)聽(tīng)故事。
2、學(xué)生思維活躍，膽大，知識(shí)面廣，對(duì)許多事情充滿(mǎn)好奇，想弄明白。
3、學(xué)生已具備初步的辯論能力。
1、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的課型。
2、充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在價(jià)值取向上正確定位。如：富翁=尊嚴(yán)的正確定位。
3、給學(xué)生提供一個(gè)思維情感碰撞的平臺(tái)--辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見(jiàn)得到盡情的流露。讓每個(gè)學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視童心世界的課程資源，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。
揭題方案:
同學(xué)們你們相成為富翁嗎？（想）誰(shuí)能給老師說(shuō)出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）
他們是怎樣成為世界首富的?
方案1：從學(xué)生的回答中引出課題尊嚴(yán)一詞。
方案2：學(xué)生的回答中引不出尊嚴(yán)一詞，老師通過(guò)講故事，最后點(diǎn)出尊嚴(yán)一詞。
方案1：當(dāng)學(xué)生點(diǎn)出尊嚴(yán)一詞時(shí)，老師就順勢(shì)說(shuō)什么是尊嚴(yán)？當(dāng)學(xué)生回答不全面時(shí)老師接著說(shuō)，給大家講一個(gè)故事，聽(tīng)完故事你就理解了尊嚴(yán)真正的內(nèi)涵。
方案2：當(dāng)學(xué)生回答不出尊嚴(yán)一詞時(shí)，老師直接給學(xué)生講一個(gè)故事。通過(guò)故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵。
1、老師開(kāi)始講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書(shū)，學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容：從頭......就狼吞虎咽的吃起來(lái)。（停下來(lái)設(shè)置問(wèn)題開(kāi)始辯論）
板書(shū)：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）
2、問(wèn)題：如果是你，你會(huì)怎樣做？
觀點(diǎn)一：連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
觀點(diǎn)二：不吃，堅(jiān)信勞動(dòng)得來(lái)的才是自己的。
（一）支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論理由.
（教師設(shè)想：根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的實(shí)際情況,學(xué)生的天真可愛(ài)、真實(shí)，估計(jì)這組人多。)
（二）支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論自己的觀點(diǎn)。
（老師設(shè)想：這組人少，原因1、讀過(guò)課文，順應(yīng)課文的思想沒(méi)有自己的思想。2、有個(gè)性3、順應(yīng)老師的想法。）
（3）兩組開(kāi)始辯論。學(xué)生辯論時(shí)，教師首先應(yīng)尊重他們的獨(dú)特感受，同時(shí)捕捉有代表性的信息進(jìn)行價(jià)值取向的引導(dǎo)，如勞動(dòng)得來(lái)的才是自己的這種說(shuō)法十分符合孩子的認(rèn)識(shí)水平，會(huì)有很多同學(xué)表示贊同?？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際（自己父母的勞動(dòng)）充分體會(huì)，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活---一個(gè)信念。
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書(shū)，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)行碰撞）
故事內(nèi)容：只有一個(gè)人例外……我再給您派活兒（停下來(lái)設(shè)置問(wèn)題辯論）
板書(shū)：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)
2、問(wèn)題:如果是你，你該怎么辦？
觀點(diǎn)一：吃完再干
觀點(diǎn)二：干完再吃
（1）支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
（老師設(shè)想：通過(guò)上一步的引導(dǎo)，大部分學(xué)生不會(huì)選這組）
(2)支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
(3)兩組開(kāi)始辯論，辯論時(shí)教師捕捉雙方有價(jià)值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。人都這么餓了，先干活會(huì)很累的也干不好，這就需要人有堅(jiān)強(qiáng)的毅力--一種品格。隨機(jī)引出第三個(gè)話題：這活該不該認(rèn)真干？
聚焦點(diǎn)三：一種態(tài)度--做事認(rèn)真
（針對(duì)上面的問(wèn)題的答案教師設(shè)想：全班學(xué)生估計(jì)說(shuō)：認(rèn)真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）
1、老師接著講故事，邊講邊板書(shū)難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對(duì)照的過(guò)程）
故事內(nèi)容：不，我現(xiàn)在就做……完
板書(shū)：贊賞愜意羨慕尊嚴(yán)（理解完反復(fù)讀）
2、問(wèn)題：什么是尊嚴(yán)？
聚焦點(diǎn)四：富翁=尊嚴(yán)
1、翻書(shū)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫(huà)出重點(diǎn)詞、句。
3、討論什么是尊嚴(yán)？
（通過(guò)討論問(wèn)題，讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬(wàn)金錢(qián)的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富的人。這樣的人的貧窮只是一時(shí)的，他會(huì)靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點(diǎn)一滴的把財(cái)富創(chuàng)造出來(lái)，成為既有物質(zhì)財(cái)富，又有精神財(cái)富的富翁。）
三、課文內(nèi)化，使尊嚴(yán)成為學(xué)生的行為。
教師總結(jié)：簡(jiǎn)短的故事告訴我們：勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個(gè)人獨(dú)特的人格魅力；勞動(dòng)更能推動(dòng)歷史的進(jìn)步。我們應(yīng)該熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)：運(yùn)用本班圖書(shū)、電腦網(wǎng)絡(luò)，小組共同完成小論文：談富翁
板書(shū)設(shè)計(jì)：
五、學(xué)生老師信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的資料
六、課后反思：
下課鈴聲響了，我們心充滿(mǎn)了幾分歡喜，幾分憂(yōu)，這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的你們想不想成為富翁；成為富翁應(yīng)該具備哪些條件的問(wèn)題入手。
2、采用講故事、辯論的方式
這個(gè)年齡的孩子喜歡講故事，愛(ài)張揚(yáng)自己的個(gè)性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的學(xué)習(xí)方式。教師利用這點(diǎn)使學(xué)生與文本對(duì)話交流，與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人，在學(xué)習(xí)中增智。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學(xué)生喜歡上，而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開(kāi)放了，自己能力有限無(wú)法調(diào)控，這將是每一個(gè)教師今后要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
2、學(xué)生思維太活躍了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割?lèi)?ài)，許多學(xué)生感興趣的觀點(diǎn)正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十七
一、懂得抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解文意
二、學(xué)會(huì)使用外貌描寫(xiě)的四字詞把人物形象寫(xiě)具體
三、能夠復(fù)述故事的主要內(nèi)容，把握文章大意
四、理解勞動(dòng)與尊嚴(yán)的關(guān)系，體會(huì)哈默的高尚品質(zhì)
這個(gè)教學(xué)過(guò)程正如校長(zhǎng)所說(shuō)，陷入了“教——學(xué)——評(píng)”的傳統(tǒng)模式，生本位觀念未能落到實(shí)處，因此課堂氛圍無(wú)法活躍起來(lái)，學(xué)生上的無(wú)趣，老師教的也吃力?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最大問(wèn)題出在“讀”的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)三輪以上的“讀”，學(xué)生應(yīng)該能夠把握文意，在第二課時(shí)作課文理解時(shí)能夠輕車(chē)駕熟，這樣學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)答能夠更加流暢，但結(jié)果卻完全出乎我的意料。當(dāng)問(wèn)到文中哈默講的哪句話最能體現(xiàn)出“尊嚴(yán)”二字，學(xué)生卻久久找不到正確的句子時(shí)，我恍然大悟：學(xué)生的“讀”與“研”，“讀”與“評(píng)”應(yīng)該是同步的，不能割裂開(kāi)來(lái)?！耙宰x代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應(yīng)該細(xì)致地落到實(shí)位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。
問(wèn)題難度層次考慮不當(dāng)， 僅僅引起了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)的注意和思考，而中下生卻未能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學(xué)生顯得很被動(dòng)，如同逆風(fēng)而行。若能將設(shè)疑的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生從讀中提問(wèn)，讀中回答，我想“提問(wèn)”環(huán)節(jié)能激起大部分學(xué)生的發(fā)言欲望。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，恐怕還是自己放不開(kāi)導(dǎo)致，太希望有條不紊地把教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)，因此每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不敢松手。校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問(wèn)題是如何讓羊樂(lè)意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來(lái)嗎？不是的，應(yīng)該學(xué)會(huì)使用一條韁繩，發(fā)出恰到好處的指令，引導(dǎo)羊群往正確的方向走，發(fā)揮群體效應(yīng)，這才是最佳途徑。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就應(yīng)著力尋找能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的關(guān)鍵問(wèn)題作為韁繩，進(jìn)而對(duì)課文通篇學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生回答靈活學(xué)習(xí)，隨生學(xué)文，這樣的課堂才是“活”的課堂。
尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十八
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