在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

上課鈴響了，我拿著課本走進(jìn)了教室。

在師生相互問(wèn)好后，我導(dǎo)入新課并板書(shū)了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴(yán)》，是篇教育性很強(qiáng)的文章。講了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。

這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動(dòng)了，快下課的時(shí)候，我習(xí)慣性的問(wèn)了一句：“同學(xué)們還有問(wèn)題嗎？”

說(shuō)完，環(huán)顧四周，沒(méi)有學(xué)生舉手，我又問(wèn)了一遍：“真的沒(méi)有問(wèn)題了嗎？”我看見(jiàn)有一只小手舉了起來(lái)，我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來(lái)，惟恐晚一點(diǎn)他會(huì)把問(wèn)題給忘了。我面帶微笑說(shuō)：“晨晨，有什么問(wèn)題？說(shuō)吧。”

“老師，尊嚴(yán)是什么？我不懂?！?

“什么，我講了一節(jié)課了，現(xiàn)在你問(wèn)尊嚴(yán)是什么？上課沒(méi)聽(tīng)講啊？”我想。

其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個(gè)犯了錯(cuò)誤的人，有的甚至還輕聲指責(zé)著。

我示意學(xué)生安靜下來(lái)并讓他接著說(shuō)。

“老師，哈默有尊嚴(yán)嗎？”

“當(dāng)然！”我堅(jiān)定的說(shuō)。

“為什么說(shuō)他有尊嚴(yán)，不吃飯就是有尊嚴(yán)？”學(xué)生將了我一軍。

我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過(guò)勞動(dòng)換來(lái)這一頓飯。所以，我們說(shuō)他是有尊嚴(yán)的。”

“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學(xué)生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說(shuō)。

大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴(yán)，尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎？”

“嘿，還來(lái)勁了！”我的語(yǔ)氣有些嚴(yán)厲。

他并沒(méi)有讓步的意思，我做出了個(gè)繼續(xù)的手勢(shì)。

“我在電視上看到過(guò)有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見(jiàn)過(guò)有的小孩或者老人為了能生存對(duì)那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說(shuō)實(shí)話，我并沒(méi)有對(duì)不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴(yán)，吃了飯的人就沒(méi)尊嚴(yán)了嗎？他們換來(lái)尊嚴(yán)的代價(jià)是什么？是餓死！”

“老師，我通過(guò)看電視也知道一件事。就是一個(gè)在深圳打工的大學(xué)生，向韓國(guó)老板下跪。因?yàn)槟莻€(gè)韓國(guó)老板不給他工錢。為了尊嚴(yán)，不要錢可以。但是他出來(lái)打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那后果……”班里的一個(gè)小男孩突然站起來(lái)說(shuō)。

“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重，最重要的是生存，有時(shí)候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴(yán)。”一個(gè)女生小心翼翼的說(shuō)。

“沒(méi)有了生命，一切都無(wú)從談起！”不知道誰(shuí)喊了一句。

“沒(méi)有尊嚴(yán)的活著，那人生還有什么意義？”終于出來(lái)一個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)，還有好多學(xué)生附和著。

……

此刻，班里已經(jīng)開(kāi)起了沒(méi)有組織的自由辯論會(huì)，學(xué)生不由的形成了兩個(gè)團(tuán)體，個(gè)個(gè)瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。

學(xué)生的話使我感到震驚。是啊，現(xiàn)實(shí)生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當(dāng)作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴(yán)、降低人格、壓抑個(gè)性為代價(jià)呢？聽(tīng)了學(xué)生的這些話我仿佛懂得了什么，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴(yán)到底哪個(gè)更重要？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當(dāng)所有的人都在尋找那個(gè)不跪的人時(shí)，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴(yán)嗎？還是沒(méi)有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊(yùn)涵著多少難以訴說(shuō)的辛酸無(wú)奈猝不及防，蘊(yùn)涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無(wú)垠的蒼涼啊……

學(xué)生是最貧窮的富翁，最無(wú)知的智者，最無(wú)忌的哲人，也許他們?cè)凇巴詿o(wú)忌”的率真中一語(yǔ)道破了天機(jī)，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無(wú)奈，還不能體會(huì)“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。但我相信，學(xué)生會(huì)隨著不斷的接觸社會(huì)生活而一天天長(zhǎng)大，一天天成熟，我們沒(méi)有限制學(xué)生思維的權(quán)利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當(dāng)代社會(huì)的各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶。很多人都說(shuō)，現(xiàn)代人現(xiàn)實(shí)了，現(xiàn)代人精明了。社會(huì)進(jìn)步的大方向永遠(yuǎn)是好的。可是，精神領(lǐng)域呢，很多人又說(shuō)，現(xiàn)在社會(huì)的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價(jià)值觀，人生觀。不吃喈來(lái)之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對(duì)象。作為我個(gè)人來(lái)講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時(shí)真的是聰明的多，可是也現(xiàn)實(shí)的多?？墒撬麄円伯吘故呛⒆樱切枰覀冋_引導(dǎo)的孩子，我總希望作為教師的我們?cè)谡n堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)而驕傲！學(xué)生有了自己的看法，有了自己的態(tài)度，我對(duì)此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結(jié)果如何，我相信，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)對(duì)生命、會(huì)對(duì)尊嚴(yán)、會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識(shí)……

下課了，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌遥衣?tīng)到身后有學(xué)生追來(lái)……

注：本文已在《教師之友》雜志二○○四年第四期發(fā)表。???

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠(chéng)待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。

上課前，鉆研了教材，覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，就著重抓住了這兩點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)一開(kāi)始，我通過(guò)講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開(kāi)頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事?！币?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也容易理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過(guò)程，所以在進(jìn)行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過(guò)其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪?！焙湍贻p人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！眱烧咄饷裁鑼?xiě)的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時(shí)也試著提示學(xué)生通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)，可以刻畫(huà)出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，而過(guò)多注重語(yǔ)言的本身，對(duì)語(yǔ)言形式，和運(yùn)用方面沒(méi)有做過(guò)多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)方面。

最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話上。對(duì)話描寫(xiě)也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過(guò)程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說(shuō)得有情。這是學(xué)生情感與語(yǔ)言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說(shuō)，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書(shū)方法，牢牢抓住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這條主線。

課上下來(lái)，卻感覺(jué)簡(jiǎn)單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒(méi)有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽(tīng)課下來(lái)，給的建議是：(1)課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫(xiě)年輕人時(shí)還要寫(xiě)其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫(xiě)作方面做功夫。

小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠(chéng)待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。

上課前，鉆研了教材，覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，就著重抓住了這兩點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)一開(kāi)始，我通過(guò)講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開(kāi)頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事?！币?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也容易理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過(guò)程，所以在進(jìn)行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過(guò)其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪?！焙湍贻p人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！眱烧咄饷裁鑼?xiě)的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時(shí)也試著提示學(xué)生通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)，可以刻畫(huà)出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，而過(guò)多注重語(yǔ)言的本身，對(duì)語(yǔ)言形式，和運(yùn)用方面沒(méi)有做過(guò)多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)方面。

最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話上。對(duì)話描寫(xiě)也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過(guò)程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說(shuō)得有情。這是學(xué)生情感與語(yǔ)言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說(shuō)，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書(shū)方法，牢牢抓住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這條主線。

課上下來(lái)，卻感覺(jué)簡(jiǎn)單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒(méi)有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽(tīng)課下來(lái)，給的建議是：(1)課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫(xiě)年輕人時(shí)還要寫(xiě)其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫(xiě)作方面做功夫。

小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

《尊嚴(yán)》是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇說(shuō)理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的尊重。

在這一課的教學(xué)過(guò)程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問(wèn)題。

由于對(duì)教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“背課”的痕跡過(guò)重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會(huì)贊美哈默？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。這樣，給人的感覺(jué)就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)” 這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到哈默以后會(huì)成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，可以順勢(shì)力導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。

在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書(shū)中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過(guò)程中逐步出示，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì)他的性格），但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離，并且沒(méi)有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)言，完成練習(xí)，教師在此過(guò)程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

平常的一天依然平常,而我的心卻久久不能平靜……

上課鈴響了,我拿著課本走進(jìn)了教室.

在師生相互問(wèn)好后,我導(dǎo)入新課并板書(shū)了課題,這篇課文的題目叫《尊嚴(yán)》, 是篇教育性很強(qiáng)的文章.講了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事.在一個(gè)寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物.后來(lái),他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手.目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育,樹(shù)立自尊,自強(qiáng),自立的精神.

這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好,個(gè)個(gè)聚精會(huì)神,從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動(dòng)了,快下課的時(shí)候,我習(xí)慣性的問(wèn)了一句:"同學(xué)們還有問(wèn)題嗎 "

說(shuō)完,環(huán)顧四周,沒(méi)有學(xué)生舉手,我又問(wèn)了一遍:"真的沒(méi)有問(wèn)題了嗎 "我看見(jiàn)有一只小手舉了起來(lái),我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來(lái),惟恐晚一點(diǎn)他會(huì)把問(wèn)題給忘了.我面帶微笑說(shuō):"張松,有什么問(wèn)題 說(shuō)吧."

"老師,尊嚴(yán)是什么 我不懂."

"什么,我講了一節(jié)課了,現(xiàn)在你問(wèn)尊嚴(yán)是什么 上課沒(méi)聽(tīng)講啊 "我想.

其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光,好象在看一個(gè)犯了錯(cuò)誤的人,有的甚至還輕聲指責(zé)著.

我示意學(xué)生安靜下來(lái)并讓他接著說(shuō).

"老師,哈默有尊嚴(yán)嗎 "

"當(dāng)然!"我堅(jiān)定的說(shuō).

"為什么說(shuō)他有尊嚴(yán),不吃飯就是有尊嚴(yán) "學(xué)生將了我一軍.

我解釋到:"哈默不想白吃別人的飯,要通過(guò)勞動(dòng)換來(lái)這一頓飯.所以,我們說(shuō)他是有尊嚴(yán)的."

"哦"他若有所悟的樣子,"我要是杰克遜就不讓他干活,看他怎么辦!"學(xué)生大笑,我也笑了,但不知道他為什么這么說(shuō).

大概是看我笑了的原因吧,他更加大膽了:"尊嚴(yán),尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎 "

"嘿,還來(lái)勁了!"我的語(yǔ)氣有些嚴(yán)厲.

他并沒(méi)有讓步的意思,我做出了個(gè)繼續(xù)的手勢(shì).

"我在電視上看到過(guò)有人餓死也不吃別人施舍的飯,我也看見(jiàn)過(guò)有的小孩或者老人為了能生存對(duì)那些有錢人低頭哈腰,就是為了能活下去!說(shuō)實(shí)話,我并沒(méi)有對(duì)不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩,不吃飯就有尊嚴(yán),吃了飯的人就沒(méi)尊嚴(yán)了嗎 他們換來(lái)尊嚴(yán)的代價(jià)是什么 是餓死!"

"老師,我通過(guò)看電視也知道一件事.就是一個(gè)在深圳打工的大學(xué)生,向韓國(guó)老板下跪.因?yàn)槟莻€(gè)韓國(guó)老板不給他工錢.為了尊嚴(yán),不要錢可以.但是他出來(lái)打工肯定急需用錢,可能這還是救命的錢,如果拿不到,那后果……"班里的一個(gè)小男孩突然站起來(lái)說(shuō).

"老師,雖然我很佩服哈默的做法,但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重,最重要的是生存,有時(shí)候就需要你委屈求全的生存.你只有生存下去,才有可能挽回丟失的尊嚴(yán)."一個(gè)女生小心翼翼的說(shuō).

"沒(méi)有了生命,一切都無(wú)從談起!"不知道誰(shuí)喊了一句.

"沒(méi)有尊嚴(yán)的活著,那人生還有什么意義 "終于出來(lái)一個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn),還有好多學(xué)生附和著.

……

此刻,班里已經(jīng)開(kāi)起了沒(méi)有組織的自由辯論會(huì),學(xué)生不由的形成了兩個(gè)團(tuán)體,個(gè)個(gè)瞪著大眼睛,好象真理就在自己的手中.

學(xué)生的話使我感到震驚.是啊,現(xiàn)實(shí)生活中的確有些人把拍馬溜須,曲意逢迎當(dāng)作"把根留住"的法寶,但是不是要生存就必須以丟失尊嚴(yán),降低人格,壓抑個(gè)性為代價(jià)呢 聽(tīng)了學(xué)生的這些話我仿佛懂得了什么,我不愿為活著而活著,但我不是不食人間煙火的圣人,想起一句歌詞:"生活的壓力和生命的尊嚴(yán)到底哪個(gè)更重要 "舉目四望:一群群民工被廠方苛扣工資,食不裹腹;深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當(dāng)所有的人都在尋找那個(gè)不跪的人時(shí),我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上,難道他們不懂得人的尊嚴(yán)嗎 還是沒(méi)有找到比不下跪更好的方法 這不可解釋的一切蘊(yùn)涵著多少難以訴說(shuō)的辛酸無(wú)奈猝不及防,蘊(yùn)涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無(wú)垠的蒼涼啊……

學(xué)生是最貧窮的富翁,最無(wú)知的智者,最無(wú)忌的哲人,也許他們?cè)?童言無(wú)忌"的率真中一語(yǔ)道破了天機(jī),也許在"乳臭未干"的稚氣中,還看不清人生百態(tài),世態(tài)炎涼,也許他們現(xiàn)在還不知道"朱門酒肉臭,路有凍死骨"的無(wú)奈,還不能體會(huì)"寧為玉碎,不為瓦全"的氣節(jié).但我相信,學(xué)生會(huì)隨著不斷的接觸社會(huì)生活而一天天長(zhǎng)大,一天天成熟,我們沒(méi)有限制學(xué)生思維的權(quán)利,我們也限制不了.這些孩子很明顯接受了當(dāng)代社會(huì)的各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶.很多人都說(shuō),現(xiàn)代人現(xiàn)實(shí)了, 現(xiàn)代人精明了.社會(huì)進(jìn)步的大方向永遠(yuǎn)是好的.可是,精神領(lǐng)域呢,很多人又說(shuō),現(xiàn)在社會(huì)的精神世界是空白的,是匱乏的.特別是價(jià)值觀,人生觀.不吃喈來(lái)之食,曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣,而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對(duì)象.作為我個(gè)人來(lái)講,是很為此痛心的.我們的孩子比之我們兒時(shí)真的是聰明的多,可是也現(xiàn)實(shí)的多.可是他們也畢竟是孩子,是需要我們正確引導(dǎo)的孩子,我總希望作為教師的我們?cè)谡n堂,在我們的校園保持一塊凈土.我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)而驕傲! 學(xué)生有了自己的看法,有了自己的態(tài)度,我對(duì)此感到自豪和欣慰.不管他們辯論的結(jié)果如何,我相信,隨著時(shí)間的推移,他們會(huì)對(duì)生命,會(huì)對(duì)尊嚴(yán),會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識(shí)……

下課了,我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌?我聽(tīng)到身后有學(xué)生追來(lái)……

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫(xiě)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對(duì)話。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，讀出了自己的體會(huì)，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。

語(yǔ)文課不單單要進(jìn)行思想感情的熏陶，更重要的是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此，為了突出語(yǔ)文味，我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高語(yǔ)文水平。如學(xué)習(xí)三處對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動(dòng)，來(lái)深入了解人物。但由于學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解比較膚淺，回答時(shí)都比較單一，我又為學(xué)生提供句式，如學(xué)習(xí)第二處對(duì)話時(shí)，選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說(shuō)說(shuō)哈默的想法，第三處，用“哈默覺(jué)得，一個(gè)有尊嚴(yán)的人，應(yīng)該（?? ）”說(shuō)話，這樣既提高了說(shuō)話能力，也對(duì)挖掘人物有所幫助。在學(xué)習(xí)杰克遜大叔時(shí)，又讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)寫(xiě)“杰克遜微笑地注視著這個(gè)年輕人，心想（??? ）”，在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)，也側(cè)面烘托了人物形象，一舉兩得。

但學(xué)完后，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解大多還是停留在“要靠勞動(dòng)獲得食物”上，想象人物的心理活動(dòng)時(shí)語(yǔ)言也差不多，我認(rèn)為，課前讓學(xué)生搜集格言可不做，可換成，搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事，身邊有尊嚴(yán)的人，這樣，學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵會(huì)體會(huì)得更深刻，對(duì)學(xué)習(xí)課文也有幫助。而且，我在結(jié)尾讀了一個(gè)《嗟來(lái)之食》的故事，雖然對(duì)理解“尊嚴(yán)”有益處，但這個(gè)故事和課文太相似，可能聽(tīng)了故事后，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解停留在“要靠勞動(dòng)獲得食物”上，所以，后來(lái)我也稍做了補(bǔ)救，總結(jié)時(shí)，告訴學(xué)生，在惡勢(shì)力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴(yán)”，課后，我讓學(xué)生再閱讀“尊嚴(yán)”的故事，加深對(duì)這兩個(gè)字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)積淀。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì)、對(duì)問(wèn)題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì)不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深了理解，說(shuō)的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。

不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會(huì)尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴(yán)。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

尊嚴(yán)教學(xué)反思

《尊嚴(yán)》是一篇教育性很強(qiáng)的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。在教學(xué)前，我想通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么是尊嚴(yán)，文章是通過(guò)怎樣的表達(dá)方式和描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的以及聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)。通過(guò)教學(xué)，感覺(jué)前面兩個(gè)方面還是落實(shí)的比較好的，聯(lián)系生活實(shí)際方面做得很失敗。（1）通過(guò)學(xué)生自己的感悟，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)逃難人的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)哈默的句子對(duì)比著讀，在兩種對(duì)比強(qiáng)烈的語(yǔ)句中，學(xué)生們初步體會(huì)了尊嚴(yán)的含義，然后梳理出鎮(zhèn)長(zhǎng)和哈默的對(duì)話以及描寫(xiě)哈默動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)尊嚴(yán)的含義，通過(guò)以上兩方面的鋪墊，對(duì)理解鎮(zhèn)長(zhǎng)對(duì)女兒講的話的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴(yán)的含義。（2）滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生明白課文為什么會(huì)具體傳神地表現(xiàn)了哈默的尊嚴(yán)，離不開(kāi)外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)，動(dòng)作上一個(gè)小小的細(xì)節(jié)就可以淋漓盡致地展現(xiàn)人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)老師的講解以及具體的范本研讀，學(xué)生初步明白了寫(xiě)作的要領(lǐng)。

失誤之處是結(jié)合生活實(shí)際方面做得不好，讓學(xué)生談?wù)勆钪羞@方面的例子時(shí)，他們沒(méi)有什么話可以講，課后我仔細(xì)思考其中的原因，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中，讓他們一步登上天顯然是不可能的。

這節(jié)課給我的最大收獲：我應(yīng)該要學(xué)生科學(xué)地使用教材。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

今天又輪到我講課啦,我講的是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第七課的《尊嚴(yán)》，這是一篇略讀課文。在教參中這是建議用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)時(shí)也是設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)。我把本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)放在如何通過(guò)描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他這種尊嚴(yán)，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現(xiàn)自尊的可貴。

我抽到的是閱讀教學(xué)，所以在選材時(shí)，我主要是放在略讀課文上的。因?yàn)槁宰x課文一般要求是從整體上把握課文，不必精讀課文，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生多讀，在讀中理解課文，就這樣，我就在略讀課文中隨便地選了一篇文章了。

在備這節(jié)課時(shí)，我的設(shè)想是這樣的，這是一篇略讀課文，我應(yīng)該給多點(diǎn)時(shí)間放手讓學(xué)生自學(xué)，而且這篇課文的教學(xué)應(yīng)是以讀為主，在讀中體現(xiàn)年輕人的尊嚴(yán)的。所以，在確定了教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)后，我開(kāi)始想應(yīng)設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有如下幾個(gè)：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；2、生默讀課文，師提出要求；3、讓生用自已喜歡的方式再次閱讀課文，師提出更高的要求；4、小組合作學(xué)習(xí)；5生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；6、師簡(jiǎn)單地分析課文，更好地突破重難點(diǎn)；7、以小組為單位比賽讀課文；8、分小組朗讀全文；9、生談學(xué)習(xí)后的感受；10、贈(zèng)送生幾句有關(guān)“尊嚴(yán)”的名言。

但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我沒(méi)能完成我以上的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)只進(jìn)行到第6個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)的課堂中秩序有點(diǎn)亂，到了差不多下課的時(shí)候，因本人對(duì)課堂的駕御能力還不夠強(qiáng)，導(dǎo)致最后自亂陣腳，倉(cāng)促收尾。

在教學(xué)實(shí)踐后，經(jīng)小組成員的反饋以及本人自已的總結(jié)后，得出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，我對(duì)自己這節(jié)課不滿意，首先最重要的一點(diǎn)是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，而且在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)不到位，例如在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)時(shí)，我把基本要求以及學(xué)生需要解決的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上了，但因問(wèn)題的設(shè)計(jì)不到位而使學(xué)生會(huì)錯(cuò)意。第二是，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文是如何體現(xiàn)年輕人有尊嚴(yán)時(shí)教師本身的思路已經(jīng)有點(diǎn)亂。第三是，當(dāng)有學(xué)生提出對(duì)尊嚴(yán)有不同的見(jiàn)解時(shí)（如認(rèn)為尊嚴(yán)不能當(dāng)事人飯吃等等），我沒(méi)有加以引導(dǎo)其向積極的方向思考，這也是我在備課時(shí)考慮不周到的，我沒(méi)想到這篇課文提倡的尊嚴(yán)這種價(jià)值觀與現(xiàn)在社會(huì)價(jià)值觀的不同，以致學(xué)生在理解尊嚴(yán)的可貴之處產(chǎn)生疑問(wèn)。第二個(gè)不足之處在于，在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)花的時(shí)間太多，教師可讓學(xué)生有選擇性地匯報(bào)，如可讓生從四個(gè)問(wèn)題中選兩到三個(gè)，這樣可節(jié)省時(shí)間。第三，在講課中忽略了課文中的圖片，沒(méi)充分利用圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察年輕人的外貌、神態(tài)，從而更好地理解其尊嚴(yán)是如何體現(xiàn)的。第四，教師與學(xué)生不夠親近，語(yǔ)調(diào)夠?yàn)楦撸寣W(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生距離感，而且語(yǔ)速太快，讓人感覺(jué)像在趕時(shí)間。

這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，環(huán)節(jié)安排得比較緊湊。第二，教師提出的要求較為明確。第三，在教學(xué)中能緊靠新課標(biāo)的閱讀教學(xué)的要求。

這次的講課感覺(jué)不好，希望以后可以有更大的進(jìn)步，同時(shí)歡迎大家多多向我提意見(jiàn)。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì)到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對(duì)女兒的談話中，認(rèn)識(shí)到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文，要學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容中體會(huì)思想，同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。

我是第一次上這篇課文，備課時(shí)覺(jué)得好象沒(méi)什么好講的，其實(shí)是自己心中沒(méi)底，不知道怎樣去引導(dǎo)學(xué)生理解。上課后，讓學(xué)生初讀課文后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，概括得還不錯(cuò)；第二課時(shí)，我結(jié)合課后的問(wèn)題“找出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，體會(huì)體會(huì)”，以此作為切入點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)找句子、讀句子、抓重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想，沒(méi)想到效果卻非常好，既達(dá)成了“找出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，體會(huì)體會(huì)”這一目標(biāo)，又使學(xué)生在體會(huì)中感悟了人物的形象，懂得了課文所說(shuō)的“尊嚴(yán)”，同時(shí)，我還在總結(jié)作者的表達(dá)方式時(shí)，指出本文的寫(xiě)作特點(diǎn)就是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。比如在講哈默的外貌，我問(wèn)學(xué)生“臉色蒼白，骨瘦如柴”說(shuō)明了什么？學(xué)生說(shuō)：年輕人饑餓至極，營(yíng)養(yǎng)不良?！八钚枰俏沂澄?，可是……” “他堅(jiān)持要先干活，再吃食物?！庇秩纭澳贻p人的目光頓時(shí)灰暗了”為什么？他心理是怎么想的？“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”“立刻”說(shuō)明什么？就是這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)逐步深入文本，與文本中的人物對(duì)話，產(chǎn)生心靈的共鳴。在教學(xué)年輕人的三次語(yǔ)言中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)句子中 “！”的作用，學(xué)生在反復(fù)讀的過(guò)程中就領(lǐng)悟到哈默在說(shuō)這番話時(shí)語(yǔ)氣是堅(jiān)決的，突出了哈默“不勞動(dòng)就不能得到食物”這一信念，就是文中所講的“尊嚴(yán)”。在與學(xué)生討論的過(guò)程中，我還貫穿了另一個(gè)人物——杰克遜的神態(tài)、語(yǔ)言，特別抓住了“贊賞、微笑”等詞，引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話，到此，文章的思想基本水到渠成。

我猜想個(gè)別學(xué)生也許對(duì)哈默的做法不一定認(rèn)同，所以我在最后聯(lián)系生活實(shí)際，告訴學(xué)生人要懂得自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)就是尊嚴(yán)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷增多，我想他們會(huì)明白的。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)哈默的 外貌、語(yǔ)言、神態(tài)的句子 體會(huì)尊嚴(yán)的含義。在這一課的教學(xué)中我從一下五個(gè)方面進(jìn)行：1.結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是 尊嚴(yán) ??????????? ?沿街乞討? 為了利益給別人下跪。。。。。。不勞而活的人2.從哈默的語(yǔ)言、外貌和 神態(tài)進(jìn)行分析，用表格的形式讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，仔細(xì)讀，仔細(xì)體味。???句子神態(tài)臉色蒼白、骨瘦如柴、目光灰暗語(yǔ)言先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎先生，那我不能吃您的東西。不，現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我在吃您的這些東西！動(dòng)作仰、捶、（狼吞虎咽）地吃3.在課堂上采用比較的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)尊嚴(yán)的含義。這些逃難的人：他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)了。這個(gè)年輕人：先問(wèn)——拒絕——干活兒——吃4.講有關(guān)尊嚴(yán)的故事?嗟來(lái)食??? 文天祥的故事??? 春天的玫瑰5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和職業(yè)教育（1）怎樣選工作：著急工作一直是學(xué)生最關(guān)系心的事，在他們的心里，這種想法是美好的但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，為此，我狠心地踩破了他們的理想泡沫，結(jié)合他們的家庭實(shí)際該給他們?cè)O(shè)計(jì)了一下未來(lái)。結(jié)果每個(gè)同學(xué)都很高興，讓“尊嚴(yán)”把 “面子”徹徹底底的從學(xué)生心中趕走。（2）什么工作不重要，重要的 是你 工作的好 ，有尊嚴(yán)，就會(huì)成功。給學(xué)生鋪設(shè)了每人的成功路（課堂假設(shè)）總之，我認(rèn)為這是一節(jié)實(shí)用而又實(shí)在的課。?《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)哈默的 外貌、語(yǔ)言、神態(tài)的句子 體會(huì)尊嚴(yán)的含義。在這一課的教學(xué)中我從一下五個(gè)方面進(jìn)行：1.結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是 尊嚴(yán)???????????? ?沿街乞討? 為了利益給別人下跪。。。。。。不勞而活的人2.從哈默的語(yǔ)言、外貌和 神態(tài)進(jìn)行分析，用表格的形式讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，仔細(xì)讀，仔細(xì)體味。???句子神態(tài)臉色蒼白、骨瘦如柴、目光灰暗語(yǔ)言先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎先生，那我不能吃您的東西。不，現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我在吃您的這些東西！動(dòng)作仰、捶、（狼吞虎咽）地吃3.在課堂上采用比較的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)尊嚴(yán)的含義。這些逃難的人：他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)了。這個(gè)年輕人：先問(wèn)——拒絕——干活兒——吃4.講有關(guān)尊嚴(yán)的故事?嗟來(lái)食??? 文天祥的故事??? 春天的玫瑰5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和職業(yè)教育（1）怎樣選工作：著急工作一直是學(xué)生最關(guān)系心的事，在他們的心里，這種想法是美好的但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，為此，我狠心地踩破了他們的理想泡沫，結(jié)合他們的家庭實(shí)際該給他們?cè)O(shè)計(jì)了一下未來(lái)。結(jié)果每個(gè)同學(xué)都很高興，讓“尊嚴(yán)”把 “面子”徹徹底底的從學(xué)生心中趕走。（2）什么工作不重要，重要的 是你 工作的好 ，有尊嚴(yán)，就會(huì)成功。給學(xué)生鋪設(shè)了每人的成功路（課堂假設(shè)）總之，我認(rèn)為這是一節(jié)實(shí)用而又實(shí)在的課。?《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……

這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動(dòng)了，我習(xí)慣性的問(wèn)了一句：“同學(xué)們還有問(wèn)題嗎？”

說(shuō)完，環(huán)顧四周，沒(méi)有學(xué)生舉手，我又問(wèn)了一遍：“真的沒(méi)有問(wèn)題了嗎？”我看見(jiàn)有一只小手舉了起來(lái)，我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來(lái)，惟恐晚一點(diǎn)他會(huì)把問(wèn)題給忘了。我面帶微笑說(shuō)：有什么問(wèn)題？說(shuō)吧?！?/p>

“老師，尊嚴(yán)是什么？我不懂。”

“什么，我講了一節(jié)課了，現(xiàn)在你問(wèn)尊嚴(yán)是什么？上課沒(méi)聽(tīng)講??？”我想。

其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個(gè)犯了錯(cuò)誤的人，有的甚至還輕聲指責(zé)著。

我示意學(xué)生安靜下來(lái)并讓他接著說(shuō)。

“老師，哈默有尊嚴(yán)嗎？”

“當(dāng)然！”我堅(jiān)定的說(shuō)。

“為什么說(shuō)他有尊嚴(yán)，不吃飯就是有尊嚴(yán)？”學(xué)生將了我一軍。

我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過(guò)勞動(dòng)換來(lái)這一頓飯。所以，我們說(shuō)他是有尊嚴(yán)的。”

“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學(xué)生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說(shuō)。

大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴(yán)，尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎？”

“嘿，還來(lái)勁了！”我的語(yǔ)氣有些嚴(yán)厲。

他并沒(méi)有讓步的意思，我做出了個(gè)繼續(xù)的手勢(shì)。

“我在電視上看到過(guò)有人餓死也不吃別人施舍的飯，我也看見(jiàn)過(guò)有的小孩或者老人為了能生存對(duì)那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說(shuō)實(shí)話，我并沒(méi)有對(duì)不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴(yán)，吃了飯的人就沒(méi)尊嚴(yán)了嗎？他們換來(lái)尊嚴(yán)的代價(jià)是什么？是餓死！”

“老師，我通過(guò)看電視也知道一件事。就是一個(gè)在深圳打工的大學(xué)生，向韓國(guó)老板下跪。因?yàn)槟莻€(gè)韓國(guó)老板不給他工錢。為了尊嚴(yán)，不要錢可以。但是他出來(lái)打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那后果……”班里的一個(gè)小男孩突然站起來(lái)說(shuō)。

“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重，最重要的是生存，有時(shí)候就需要你委屈求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴(yán)?！币粋€(gè)女生小心翼翼的說(shuō)。

“沒(méi)有了生命，一切都無(wú)從談起！”不知道誰(shuí)喊了一句。

“沒(méi)有尊嚴(yán)的活著，那人生還有什么意義？”終于出來(lái)一個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)，還有好多學(xué)生附和著。

此刻，班里已經(jīng)開(kāi)起了沒(méi)有組織的自由辯論會(huì)，學(xué)生不由的形成了兩個(gè)團(tuán)體，個(gè)個(gè)瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。

下課了，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌?，我?tīng)到身后有學(xué)生追來(lái)……