在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

課文《二力平衡》教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長教會(huì)組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂于參與，幾乎全員參與展示。

較以往老式課堂，學(xué)生多了一份活力。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：

一是由于學(xué)生采用“三三六”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹(jǐn)、生澀，語言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。

二是學(xué)生盡管分成了學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說一遍就達(dá)到會(huì)解題的目的顯然不夠。所以，沒有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對(duì)子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幫扶小對(duì)子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。

三是沒有學(xué)生質(zhì)疑的過程。三三六教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問。

今后上課的整改措施：一是繼續(xù)實(shí)施三三六教學(xué)模式，讓學(xué)生能全員參與，盡量消滅“差生”。二是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)每節(jié)課學(xué)生小組評(píng)價(jià)時(shí)，向這方面傾斜，給提出問題、提出質(zhì)疑的小組加分。這樣，由于教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，學(xué)生會(huì)積極參與到質(zhì)疑活動(dòng)中來。三是各小組展示完后，對(duì)重要內(nèi)容，重點(diǎn)的習(xí)題讓組內(nèi)每兩人結(jié)成幫扶對(duì)子，由程度較好的學(xué)生再講給程度較差的學(xué)生聽一遍，通過這種形式達(dá)到共同提高的目的。

課文《二力平衡》教學(xué)反思篇二

二力平衡條件是本節(jié)課的重點(diǎn)，更是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，所以上課前做了充分的準(zhǔn)備。當(dāng)45分鐘過后，回想起這節(jié)課的教學(xué)過程，還是有許多成功之處的。

第一、引課比較自然，從日常生活中的現(xiàn)象引課，加上書上的圖片，還準(zhǔn)備了多媒體課件，視聽材料比較充分。但有一點(diǎn)遺憾就是多媒體教室被別人用著，所以課件沒看到。

第二、探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的比較充分，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材比較充足，所以做的是分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課堂氣氛十分活躍。

第三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，得出二力平衡條件，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)的地方多加表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

學(xué)過二力平衡條件后，注意兩點(diǎn)聯(lián)系

二力平衡與兩個(gè)力的合力的聯(lián)系；平衡的兩個(gè)力的合力為零。物體受到平衡力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的聯(lián)系；物體受到平衡力時(shí)，物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

課文《二力平衡》教學(xué)反思篇三

【教材分析】

教材對(duì)日常生活中非常熟悉的兩幅圖片進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的討論引入，以生活素材為基礎(chǔ)，體現(xiàn)從生活走向科學(xué)，來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究過程，通過實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)比觀察讓他們?cè)谟^察、解決問題的過程中，理解二力平衡的條件，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，并從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。本節(jié)包括二力平衡的條件和應(yīng)用二力平衡的知識(shí)分析問題。

【學(xué)情分析】

在本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的有關(guān)知識(shí)，包括力的作用效果、牛頓第一定律等知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試通過生活中的情景現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析得出二力平衡的概念。對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生的`學(xué)習(xí)，可以通過實(shí)驗(yàn)操作、合作交流、自我發(fā)現(xiàn)來突破學(xué)生的思維障礙和誤區(qū)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，通過學(xué)生自己進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，最終歸納得出二力平衡的條件。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：通過實(shí)驗(yàn)觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)；會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題．

2、過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究二力平衡的條件，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；通過二力平衡的條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力．

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)．

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

重點(diǎn)：二力平衡的條件物體在平衡力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難點(diǎn)：二力平衡的應(yīng)用

【教具、學(xué)具、實(shí)驗(yàn)器材】

帶有滑輪的鐵架臺(tái)、卡片、細(xì)繩、鉤碼（3或4個(gè)相同的）、剪刀

課文《二力平衡》教學(xué)反思篇四

二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話。

在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問題，造成了教學(xué)過程（ ）中的難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。

（1）請(qǐng)同學(xué)們站立；

（2）對(duì)自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；

（3）感受腳受到的支持力，分析對(duì)地面的壓力，感受這一對(duì)相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間的，作用在對(duì)方的兩個(gè)力（即對(duì)方是受力物體）；

（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵；

（5）比對(duì)二個(gè)物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)受力分析有了基本的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

課文《二力平衡》教學(xué)反思篇五

在二力平平衡中，有這樣一個(gè)問題：一個(gè)人站在電梯中，有三種情況，第一種情況是人和電梯靜止，第二種情況是人和電梯勻速上升，第三種情況是人和電梯勻速下降，三種情況下電梯對(duì)人的支持力分別為f1、f2、f3，則f1、f2、f3的大小關(guān)系是怎樣的？正確答案是三者相等，因?yàn)槿N情況中，人都處于平衡狀態(tài)，電梯對(duì)人的支持力和人的重力是一對(duì)平衡力，所以三種情況下支持力都等于人的重力?？墒窃谥v完這個(gè)問題后，我感覺學(xué)生表面上好象是認(rèn)同了這個(gè)答案，可學(xué)生心中似乎還有一個(gè)疑惑，既然三次支持力都等于重力，為什么物體可以是上升也可以是下降？當(dāng)拉力等于重力時(shí)，物體究竟處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？

我知道，這個(gè)問題靠單純的說教，學(xué)生可能總是口服而心不取服，怎么辦呢？

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，我想到用實(shí)驗(yàn)的方法。

用一個(gè)測(cè)力計(jì)、兩個(gè)50克的鉤碼、一個(gè)鐵架臺(tái)、一個(gè)滑輪、一根細(xì)線。先將滑輪固定在鐵架臺(tái)并放在水平面上，鉤碼掛在測(cè)力計(jì)下，測(cè)力計(jì)用細(xì)線吊起穿過滑輪，然后用手拉住細(xì)線使測(cè)力計(jì)分別靜止、緩慢勻速上升、緩慢勻速下降，可發(fā)現(xiàn)三次測(cè)力計(jì)示數(shù)相等。問題似乎得到了解決，可是學(xué)生表情似乎還有疑問。于是將實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行，再觀察，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察剛開始運(yùn)動(dòng)的瞬間。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在向上運(yùn)動(dòng)的開始瞬間，測(cè)力計(jì)示數(shù)稍微略大，然后迅速等于重力，向下時(shí)則相反。

為什么這樣呢？再將向上運(yùn)動(dòng)由勻速改為加速，可發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)示數(shù)大于重力，向上減速則相反。于是得出結(jié)論，加速時(shí)，拉力大于重力，減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力小于重力。

再思考勻速運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，可明白其實(shí)從靜止到勻速向上運(yùn)動(dòng)的瞬間實(shí)質(zhì)是向上加速，所以拉力略大于重力，從靜止到勻速向下運(yùn)動(dòng)瞬間實(shí)質(zhì)是向下加速。所以在由靜止到運(yùn)動(dòng)的瞬間拉力會(huì)略有變化。

再思考可得出結(jié)論，一個(gè)靜止的物體，如果所受拉力等于重力，物體會(huì)保持靜止；某一瞬間拉力大于重力，則物體會(huì)向著拉力方向開始運(yùn)動(dòng)，然后拉力等于重力，物體沿著拉力方向繼續(xù)勻速運(yùn)動(dòng)，即向上勻速運(yùn)動(dòng)；某一瞬間拉力小于重力，則物體會(huì)向著重力方向開始運(yùn)動(dòng)，然后拉力等于重力，物體沿著重力方向繼續(xù)勻速運(yùn)動(dòng)，即向上勻速運(yùn)動(dòng)。所以當(dāng)拉力等于重力時(shí)，物體究竟處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，取決于它的初始狀態(tài)。