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2023年生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)(8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-24 20:53:02
2023年生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)(8篇)
時(shí)間:2023-03-24 20:53:02     小編:zxfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。

生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一

《生命? 生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)七年級(jí)上冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)

1.抓住主題或關(guān)鍵詞,細(xì)致地研究課文,主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生:反復(fù)閱讀、熟悉課文;借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料,以用于課堂交流。

教師:查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀、多媒體課件。

課時(shí)安排 1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。

(大屏幕投影:奧斯特洛夫斯基的名言:“人最寶貴的是生命,生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”)

師:奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),愿每個(gè)人珍視生命,讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩!今天,我們要借助散文《生命生命》,再次感受積極的人生態(tài)度。

二、簡(jiǎn)介作者及作品。

先由學(xué)生簡(jiǎn)介作者及其作品,然后教師補(bǔ)充。

(參考資料:作者杏林子,本名劉俠,中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè)。12歲時(shí)得了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均損壞,但寫(xiě)作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當(dāng)選為中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年;1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。1982年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì),為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù),把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。她的主要作品有《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等,《生命? 生命》一文選自《杏林子作品精選》。)

三、分析課文。

(一)整體感悟。

1.教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文,體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。

2.請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文,要求:正確、流利、有感情。

3.請(qǐng)學(xué)生在讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題。

(大屏幕投影問(wèn)題。)

①《生命? 生命》講述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了作者怎樣的思考?請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。

②三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)例子舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?

③三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別?試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例。

【結(jié)合生活體驗(yàn),鍛煉學(xué)生深入探究的能力,加深學(xué)生對(duì)文章的理解?!?/p>

以上問(wèn)題,在學(xué)生讀文后,由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo),并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言,同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

教師小結(jié):

1.三個(gè)事例分別是:a.小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎;b.香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗;c.“我”靜聽(tīng)自己的心跳,感受自己的生命。它們的主題詞分別是:a.生之欲望;b.生命力;c.生命。

引發(fā)三點(diǎn)思考的相應(yīng)的主題詞分別是:a.意義;b.價(jià)值;c.奮斗。

2.這說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力,更何況人。(學(xué)生談不透時(shí),教師可引導(dǎo):作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命,為什么不舉獅子、大象等龐然大物,只說(shuō)小飛蛾?不舉參天大樹(shù),只說(shuō)一棵小瓜苗?這樣排序說(shuō)明了什么?你從中悟出了什么道理?引導(dǎo)學(xué)生多角度理解,言之成理即可。)

3.三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考:a.必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好使用生命;b.讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值;c.珍惜生命、時(shí)間,不懈努力。(舉例要切合課文內(nèi)容,例如雷鋒的例子切合第二點(diǎn)思考;張海迪、桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考;而作者杏林子、張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。)

(二)自主質(zhì)疑,合作探究。

(1)由學(xué)生質(zhì)疑,教師可參與討論,適時(shí)指導(dǎo)。(2)要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記,把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出來(lái),全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)撥。

大屏幕投影問(wèn)題(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出):

1.課文中先說(shuō)小瓜苗“長(zhǎng)出小苗,茁壯成長(zhǎng),昂然挺立”,后邊卻說(shuō)“它僅僅活了幾天”,兩者是否自相矛盾?

(引導(dǎo)回答時(shí),有兩個(gè)切入點(diǎn):①為什么能“茁壯成長(zhǎng)”?②為什么死了?)

2.作者開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的例子,強(qiáng)調(diào)其“小”,目的是什么?

(再小的生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望。)

3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值”?

(生命是短暫的,人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類(lèi)、有益于社會(huì)的事,使生命更有價(jià)值。)

4.“不論未來(lái)的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去,”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神?你從中感受到什么?

(具有不怕困難,百折不撓的斗爭(zhēng)精神。)

【這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究,通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。】

四、比較閱讀。

請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》(美國(guó)克倫·沃森的作品)。

思考問(wèn)題:兩篇《生命 生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?

(學(xué)生讀文后,小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較,學(xué)生的答案多種多樣,完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”,只要言之有理即可,借此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。)

學(xué)生討論交流,教師歸納:

1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同,課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2.杏林子的《生命? 生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。

五、小結(jié)。

身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理,是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么啟發(fā)?

【鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探尋人生的哲理,教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅?!?/p>

生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、*、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

課前準(zhǔn)備

1.搜集自己喜歡的人生格言。

2.預(yù)習(xí)課文,并以小組為單位,制作生字生詞卡片。

第 一 課 時(shí)

暢談生命,激發(fā)情感

1.談話導(dǎo)入:小時(shí)候,在小院的墻角丟下幾顆葵花子,不料過(guò)了一些日子,竟然長(zhǎng)出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,能列舉一些嗎?

學(xué)生自由交流,教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?

2.簡(jiǎn)介作者:中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子在12歲時(shí),因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。

初讀課文,讀通讀準(zhǔn)

1.自主學(xué)習(xí):輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止。

2.小組合作學(xué)習(xí):搶讀生字生詞卡片,比一比誰(shuí)認(rèn)的生字又快又多,請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文,比一比誰(shuí)讀得正確流利。

3.全班交流:請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果,再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文,其他小組進(jìn)行評(píng)議。

細(xì)讀課文,整體感知

1.自主學(xué)習(xí):采用自己喜歡的方式讀課文,想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容,共寫(xiě)了幾個(gè)事例,

試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

2.合作交流:指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容,并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。

精讀課文,突出重點(diǎn)

1.自讀自悟:選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2.小組交流:在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì),可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個(gè)別指導(dǎo)。

3.全班交流:請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。

生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三

教學(xué)目標(biāo)?:

1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

教學(xué)設(shè)想:

初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)?:揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。

教學(xué)方法:導(dǎo)、學(xué)、練

教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)

課時(shí)安排:一課時(shí)

教學(xué)流程:

(—)整體感悟

1.精心導(dǎo)入??(放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放)

同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

我們今天給大家介紹的文章,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫(xiě)的文章將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。

出示目標(biāo)并板書(shū)課題:

課題:生命,生命

目標(biāo):1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

2.感知內(nèi)容

(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題,首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容,因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀,也可以是放錄音),并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。

問(wèn)題組:①本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?

(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)

②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答??梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

㈡研讀賞析

1.教師導(dǎo)學(xué)

以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過(guò)具體的研讀,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2.自主探究

用大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。

①這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?

②找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。

⑧劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用。

④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。

教師小結(jié):無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3.學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法:①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

②理解文章內(nèi)容,揣摩寫(xiě)作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。

如:文章共寫(xiě)了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳。

找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說(shuō),言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句:用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng),互相觀摩學(xué)習(xí)。

賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

4.合作探究

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研討文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):

第一點(diǎn)思考,是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考,是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。

㈢體驗(yàn)反思

1.質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:

①閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)

識(shí)?

②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?

學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。

2.拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的,并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?

學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。

教師總結(jié):

文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。

冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。

㈣延伸作業(yè)

寫(xiě)一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。

如:人生的啟迪

讀有感

(板書(shū)設(shè)計(jì)?習(xí))

生命,生命

杏林子

飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命

瓜子抗?fàn)巬 讓人生更有意義}

傾聽(tīng)心跳

點(diǎn)評(píng):

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律,顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

從教學(xué)目標(biāo)?上看,本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3:聯(lián)系生活體驗(yàn),暢談對(duì)人生的理解。同時(shí),三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,可操作性強(qiáng)。

從教學(xué)流程看,本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外,五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,過(guò)渡自然,嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入??中,張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩,使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思,在教師的疏導(dǎo)中,提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考,得出珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。

從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽(tīng)讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等,各種讀書(shū)方法,意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一個(gè)極好的范例。

生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四

一、說(shuō)教材

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這是一個(gè)很寬泛抽象的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,抒發(fā)了作者的三種感觸:

小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的;

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的;

“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng),感受自己的生命——生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。

文章結(jié)尾作者直抒胸臆,寫(xiě)下了自己對(duì)生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴。

2、過(guò)程與方法目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

三、教學(xué)重點(diǎn)

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

含義深刻的重點(diǎn)句子:

我可以好好使用它,也可以白白糟蹋它

雖然生命短暫,但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

四、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)含義深刻的句子,能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。

五、學(xué)情分析

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前,可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料:收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題,舉出一個(gè)實(shí)例。

2、教師課前準(zhǔn)備:思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容,設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以熱愛(ài)生命,珍惜生命,善待生命使用生命,這一主旋律烘托氛圍,創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。

(二)說(shuō)教學(xué)方法

一、教法

1、課前做好較充分準(zhǔn)備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例,作為教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)。

2、采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

二、學(xué)法

1、通過(guò)品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。

2、通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫(xiě)對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí),升華文本內(nèi)涵。

3,根據(jù)搜集的資料,

(三)說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、對(duì)話引入,鋪墊情感基調(diào)

二、品讀課文,感悟生命頑強(qiáng)

三、理念指導(dǎo),精心設(shè)計(jì):

(一)抓住語(yǔ)文本色,體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言,是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內(nèi)涵,在感悟生命中習(xí)得語(yǔ)言,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),

(二)遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,重視體驗(yàn)感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟,正成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

在以上理念的指導(dǎo)下,力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),達(dá)成三維目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(三)教學(xué)流程統(tǒng)覽

1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(導(dǎo)其入境,感知生命的神奇和美好)

2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理)

3.導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言。(領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持,體會(huì)生命的頑強(qiáng),感悟生命的價(jià)值)

4.回歸整體,升華情感。

5.閱讀推薦,課外延伸。

四、教學(xué)環(huán)節(jié):

(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1.出示課題,引出問(wèn)題:生命是什么?

2.動(dòng)畫(huà)課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的價(jià)值在于勞動(dòng),在于奉獻(xiàn)。

(通過(guò)直觀的畫(huà)面,動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)

(二)整體把握,梳理脈絡(luò):

回憶課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。

(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)

(三)導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言:

學(xué)生朗讀課文第四段,找出寫(xiě)重點(diǎn)的句子,畫(huà)下來(lái),體會(huì)體會(huì),在書(shū)上做上批注。

交流讀書(shū)的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):也可以白白糟蹋它的含義,用身邊事例來(lái)理解怎樣算白白地糟蹋,剛開(kāi)始學(xué)生不能很好舉例,只是籠統(tǒng)地說(shuō)到為祖國(guó)做貢獻(xiàn)就是好好地使用,浪費(fèi)時(shí)間就是白白地糟蹋。經(jīng)過(guò)討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例,講到了捐錢(qián)捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車(chē)上讓座等是好好地使用自己的生命,上網(wǎng)、無(wú)所事是是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

然后再理解:也可以好好使用它,結(jié)合上下文來(lái)理解,

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?

“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,教師并不滿(mǎn)足于此,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想?

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想?

從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥,引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情,實(shí)現(xiàn)了文本的情,作者的情向?qū)W生的移情。再如:研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中,出示寫(xiě)作者感受的句子。

(2)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:

杏林子全身癱瘓,她如何珍惜生命,對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢?

隨即出示杏林子的資料介紹幻燈片,生前筆耕不輟,出版的系列作品,怎樣為社會(huì)服務(wù),進(jìn)一步驗(yàn)證:怎樣叫好好使用生命。

(3)入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。

(4)讓學(xué)生自讀最后一自然段:體會(huì)生命短暫,但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活或者搜集的資料說(shuō)說(shuō),既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

以多種形式的朗讀,來(lái)理解課文。

(四)回歸整體,升華情感

此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利??(也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,認(rèn)識(shí)的名人、偉人,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利?。在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,活出意義和價(jià)值。

3.朗讀名言、詩(shī)歌,升華情感:

引進(jìn)的名言和詩(shī)歌,都與課文的內(nèi)容直接相關(guān),都是為了促使學(xué)生深化對(duì)生命的領(lǐng)悟,活而不濫,活而有序,基于教材,又適度地超越了教材。生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境,讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處,去了解他們的生命歷程,感受他們動(dòng)人的生命故事。

生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五

教學(xué)目標(biāo)?:

1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

教學(xué)設(shè)想:

初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)?:揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。

教學(xué)方法:導(dǎo)、學(xué)、練

教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)

課時(shí)安排:一課時(shí)

教學(xué)流程:

(—)整體感悟

1.精心導(dǎo)入??(放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放)

同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命,但 她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

我們今天給大家介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫(xiě)的文章《生命,生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。

出示目標(biāo)并板書(shū)課題:

課題:生命,生命

目標(biāo):

1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

2.感知內(nèi)容

(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題,首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容,因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀,也可以是放錄音),并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。

問(wèn)題組:

①本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?

(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)

②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答??梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

㈡研讀賞析

1.教師導(dǎo)學(xué)

以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過(guò)具體的研讀,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2.自主探究

用大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。

①這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?

②找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。

③劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用。

④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。

教師小結(jié):無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3.學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法:

①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

②理解文章內(nèi)容,揣摩寫(xiě)作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。

如:文章共寫(xiě)了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳。

找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說(shuō),言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句:用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng),互相觀摩學(xué)習(xí)。

賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

4.合作探究

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研討文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):

第一點(diǎn)思考,是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考,是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。

㈢體驗(yàn)反思

1.質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:

①閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?

學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。

2.拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?

學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。

教師總結(jié):

文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。

冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。

㈣延伸作業(yè)

寫(xiě)一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。

如:人生的啟迪

點(diǎn)評(píng):

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律,顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

從教學(xué)目標(biāo)?上看,本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3:聯(lián)系生活體驗(yàn),暢談對(duì)人生的理解。同時(shí),三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,可操作性強(qiáng)。

從教學(xué)流程看,本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外,五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,過(guò)渡自然,嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入??中,張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩,使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思,在教師的疏導(dǎo)中,提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考,得出珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。

從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽(tīng)讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等,各種讀書(shū)方法,意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一個(gè)極好的范例。

生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六

○教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文,把握主旨。

②積累詞語(yǔ)。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

○教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

○課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬(wàn)字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō):“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’

去年歲末,胡玉萍拿到書(shū)稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

無(wú)獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

②配樂(lè)范讀:學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考題

a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽(tīng)讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問(wèn)題。

a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考

第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

學(xué)生討論明確:

飛蛾 生之欲望 生命意義

香瓜子 生命力 生命的價(jià)值

心跳 生命 珍視 奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用:

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬?!?/p>

“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?!懊C然”,形容十分恭敬的樣子?!懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段,說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

作業(yè)

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái),作為小作文練筆。

②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

點(diǎn)評(píng)

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說(shuō)明這些小生命無(wú)論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說(shuō)起,直抒胸臆,表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。

本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的,注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入??,能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

重視結(jié)果,忽略過(guò)程,是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的,過(guò)程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過(guò)程當(dāng)中?!罢乙徽夷膫€(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個(gè)環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程,側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

“體驗(yàn)與反思”,這一板塊,是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中,體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用,從而達(dá)到人文教育的目的,引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考,珍愛(ài)生命,讓生命更有意義。

生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七

1、教學(xué)目標(biāo)

①揣摩詞語(yǔ),品味語(yǔ)言,理解內(nèi)容。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

③聯(lián)系生活實(shí)際,正確地感悟和理解人生。

2、教學(xué)重點(diǎn)

①通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟人生。

②揣摩語(yǔ)文的表現(xiàn)力,暢談對(duì)人生的理解。

3、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),并查閱有關(guān)生命的資料或名言,做一些思考。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見(jiàn)大的寫(xiě)法;對(duì)我們珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的啟迪。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、整體感悟

①精心導(dǎo)入

(放音樂(lè)《命運(yùn)》,輕微播放)同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,*和精神都受到了極大的折磨,但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫(xiě)的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來(lái)品味這篇文章,與作者同呼吸,共命運(yùn),認(rèn)識(shí)生命的真諦。

出示目標(biāo)并板書(shū)課題。

②感知內(nèi)容

(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問(wèn)題,首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟,因此先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文,并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。(大屏幕投影出示問(wèn)題組)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀,也可以是放錄音)。

a.本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?

b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

2、研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

對(duì)一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣,對(duì)文章所表達(dá)的深刻就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì),從而更貼切地感悟作者的思想感情。

②自主探究

用大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。

a、這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?

b.找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的。

c.劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用。

d.賞析語(yǔ)段中好詞語(yǔ)的運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。

教師小結(jié):無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

③學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問(wèn)題,認(rèn)真閱讀大屏幕投影,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法:a.朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容,揣摩寫(xiě)作意圖,有感情地朗讀,從朗讀中解決思考題。

[有關(guān)提示]

賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

④合作探究

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研讀文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):

第一點(diǎn)思考,必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考,怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。

3、體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:

a.閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?

學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問(wèn),學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答:形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4、教師小結(jié):

蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’”

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。

②拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫?沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?

學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。

5、教師總結(jié)

文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。

冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。

6、延伸作業(yè)

寫(xiě)一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。

如:人生的啟迪

讀《生命生命》有感

7、信息反饋:

生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八

1、教學(xué)目標(biāo)

①揣摩詞語(yǔ),品味語(yǔ)言,理解內(nèi)容。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

③聯(lián)系生活實(shí)際,正確地感悟和理解人生。

2、教學(xué)重點(diǎn)

①通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟人生。

②揣摩語(yǔ)文的表現(xiàn)力,暢談對(duì)人生的理解。

3、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),并查閱有關(guān)生命的資料或名言,做一些思考。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見(jiàn)大的寫(xiě)法;對(duì)我們珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的啟迪。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、整體感悟

①精心導(dǎo)入

(放音樂(lè)《命運(yùn)》,輕微播放)同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,*和精神都受到了極大的折磨,但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫(xiě)的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來(lái)品味這篇文章,與作者同呼吸,共命運(yùn),認(rèn)識(shí)生命的真諦。

出示目標(biāo)并板書(shū)課題。

②感知內(nèi)容

(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問(wèn)題,首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟,因此先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文,并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。(大屏幕投影出示問(wèn)題組)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀,也可以是放錄音)。

a.本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?

b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答??梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

2、研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

對(duì)一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì),從而更貼切地感悟作者的思想感情。

②自主探究

用大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。

a、這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?

b.找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。

c.劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用。

d.賞析語(yǔ)段中好詞語(yǔ)的運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。

教師小結(jié):無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

③學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問(wèn)題,認(rèn)真閱讀大屏幕投影,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法:a.朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容,揣摩寫(xiě)作意圖,有感情地朗讀,從朗讀中解決思考題。

[有關(guān)提示]

賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

④合作探究

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研讀文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):

第一點(diǎn)思考,必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考,怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。

3、體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:

a.閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?

學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問(wèn),學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答:形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4、教師小結(jié):

蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’”

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。

②拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫?沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?

學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。

5、教師總結(jié)

文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。

冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。

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