無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

生命生命說課稿篇一

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內涵。

1、知識與能力目標：

理解課文內容，結合上下文和生活實際，體會生命力的頑強。

2、情感、態(tài)度與價值觀目標：

引發(fā)學生對生命的思考，培養(yǎng)學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命，逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀。

1、教學重點：

理解課文中的三個事例所蘊含的道理。

2、教學難點：

聯(lián)系生活實際談談自己對生命的感悟。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。因此在教學本文前，可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言。使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

教師可以在課前先詢問學生搜集情況，如果學生沒有搜集到，可以先告訴學生一些這方面的名言。如：

1、人最寶貴的是生命。

2、生命對于每個人只有一次。

3、人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，不會因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥；這樣，在生命的最后時刻，他就能夠說：“我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭?！?/p>

1、教法：

采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，對學生進行思想熏陶與感染。

2、學法：

通過品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識。

我之所以這樣設計，目的是要徹底改變老師講，學生聽的傳統(tǒng)教學方式。從而使教師轉入幕后，變?yōu)榻虒W活動的組織者，讓學生成為學習的主人、課堂的主體。

（一）、采用故事引入，鋪墊情感基調。

總結學生的發(fā)言后，自然的引入本課。（這樣的引入，是為了與即將學習的文本進行無縫接軌，在學習文本之前，先調動起學生的情感。）

2、引入。在上節(jié)課中，我們已經知道作者通過三件事，向我們闡述了生命的頑強、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎？（學生回答后，板書三個事例：飛蛾求生瓜苗破土靜聽心跳）

（二）、品讀課文、感悟生命的頑強。

（1）、學生自由讀課文，再次感知。

（2）、交流、討論、思考三個事例中所蘊含的道理。

1、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例?？梢哉勛约合矚g的原因，也可以談自己的感悟。（課前可先讓學生自由結合成6個學習興趣小組。）

2、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三個事例的順序，讓小組推出代表，說說從事例中體會到的內容。組內成員可以補充，其他小組成員也可以提問。（總結學生對三個事例的發(fā)言后，板書：珍愛生命生命力是強大的嚴肅對待生命）

（三）、情感升華。

教師在總結學生的發(fā)言后，向學生提出問題：我們應該如何對待自己的生命？

（總結學生發(fā)言后，板書：珍惜生命善待生命創(chuàng)造價值）

（四）、課外拓展，抒寫生命感言。

1、把自己的感受寫下來。

2、把自己對人生的感悟寫下來，可以仿照作者的寫作方法。（選做題）

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是強大的善待生命

靜聽心跳——嚴肅對待生命創(chuàng)造價值

生命生命說課稿篇二

尊敬的評委老師，你們好！

我是8號考生，今天我說課的內容是《生命生命》。

本篇文章是人教版小學語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺灣著名女作家杏林子，她十二歲患類風濕性關節(jié)炎，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金，為殘障朋友服務。杏林子的一生，充滿著艱辛與苦難，也伴隨著她頑強樂觀，積極進取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象，引發(fā)讀者對生命意義的思考，表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

教學本文，讓學生自己通過品析詞句來理解文本，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；抓住重點詞語，體會句子含義，從而感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?；诒疚牡奶攸c，我確定了以下幾個教學目標：

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“騷擾、動彈、震撼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子，背誦課文。

3、結合上下文理解句子含義，明白三個事例中蘊含的道理。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

對于小學四年級的學生來講，生命教育是一個深刻而厚重的話題，因此，我把它確定為本次教學的重難點。根據學生的年齡以及本文的特點，我運用以下教學方法：

1、以讀代講。三分文章七分讀，通過學生充分地讀，幫助學生理解課文內容，體會作者想要告訴我們的道理。

2、情境教學法。教師通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，為更好地理解課文奠定基礎。

3、指導學生采用自主探究法、合作學習法來學習本篇文章。

為了完成教學目標，我進行了以下幾個教學環(huán)節(jié)的設計：

一、激趣導入

通過《生命生命》這個題目，教師讓學生說一說，你想到了什么？生命的意義是什么？讓學生自由發(fā)揮，大膽的說出自己的想法。

二、初讀課文，整體感知

1、學生采用自己喜歡的方式自由讀文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字、詞，查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。

2、同桌互讀，互相欣賞評價。

3、合作交流。小組成員輪流讀，想一想作者列舉了那幾個生命現(xiàn)象。先小組內匯報交流，然后全體學生進行交流，對課文有初步認識。

三、研讀課文，深刻感悟

“學生對語文材料的感受和理解往往是多元的。因此，……要尊重學生閱讀時的獨特體驗?！币龑W生自己讀三個事例，通過品詞析句，感情朗讀，交流討論，引發(fā)自己對生命的思考和獨特的理解。讓學生體會生命的頑強、作者用詞的準確，激發(fā)學生從內心感悟生命的情感。

熟讀課文后讓學生默讀，批注。重點關注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學生充分閱讀的基礎上匯報交流。教師相機點撥、引導。

下面以三個句子的學習加以說明。

句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

教師點撥：比較體驗“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”；“躍動”和“煽動、鼓動”有什么不同？體會“只要……就……”，“一伸手、稍一用力”……表達的感情色彩。最后學生朗讀，讀出生命頑強之美。其他學生點評、再讀，并能夠有感情地朗讀課文。

句子2：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

教師點撥：聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。相機介紹作者的人生經歷，讓學生更深刻領悟課文傳達的思想情意。理解文意之后進行情感朗讀，讓不同水平的學生朗讀，多次評議，完成學生與文本的反復對話。

句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命？出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去?！薄叭松顚氋F的是生命，生命屬于人只有一次?！苯處熢趯W生匯報學習體會時，可相機點撥：飛蛾撲火，是因為它強烈地熱愛燈下那一點點璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達境界。因此，要珍愛生命，理解生命的意義，從而創(chuàng)造生命的價值。

四、感悟朗讀，總結升華

學生在理解中，由于受閱歷的局限，可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學生的視野，可以結合作者的人生經歷來提升學生的認識水平。

杏林子的生命雖然短暫，但她為人類作出了那么多有意義的事情，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩：

有一日/當我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊……

至此，對于杏林子，對于這篇課文，對于生命的價值，學生都會有一個全新的思考和認識。

最后，在充分理解課文的基礎上，學生激情朗讀，讀出對生命的珍愛。

引導學生齊讀最后一自然段，體會作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。

五、拓展延伸

1、引導學生結合生活實際寫一寫對生命的感悟，并讀出自己的感受。

2、課外延伸

（1）出示杏林子的經典格言供學生欣賞：

“一粒貌不驚人的種子，是隱藏著一個花季的燦爛；一只其貌不揚的毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘?！?/p>

（2）給學生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》《假如給我三天光明》。

六、板書設計：

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長

珍愛生命

傾聽心跳

生命生命說課稿篇三

《生命，生命》是人教版新課標實驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領悟，最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實則含義深刻；看似并列，實則層層遞進。

知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文。

過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子。

情感態(tài)度與價值觀：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。

“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四年級學生而言，有一定的難度。為此設計教學流程時，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學路，主要是以下幾點：（一）情景導入，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動；（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強；（四）親身體驗，領悟生命的責任；（五）叩問心靈，追求生命的價值。

本課的教學分兩課時完成，第一課時引導學生讀通課文內容，學會生字新詞。以下是第二課時的教學過程。

（一）情景導入，引發(fā)生命的思考

播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因為生命本身就是一個奇跡。

這個環(huán)節(jié)，我讓學生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發(fā)學生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。

（二）品詞析句，感受生命的躍動

學生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時，我有意識地引導學生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學生劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

句中飛蛾求生欲望之強烈，顯而易見，學生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機使出所有力量，這時，老師讓學生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過品悟，學生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學生震撼與啟迪：生命是如此重要。學生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時，學生便像飛蛾一樣帶著強烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。

（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強

如果說，飛蛾的躍動是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”，這個故事中給學生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學生欣賞到生命的頑強，更為深入的領悟生命，我引導學生回憶吃瓜子的經歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學知識讓學生聯(lián)想植物生長的條件，這時老師結合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天?！边M行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”

此刻，我補充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學生聯(lián)系了生活場景，領悟到生命的不屈向上，這時老師再親切與學生對話交流：“同學們，你現(xiàn)在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對生命執(zhí)著追求，學生再讀課題時，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識，而是深入到內心深處。

（四）親身體驗，領悟生命的責任

飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導學生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領悟，轉入親身體驗中。首先，讓學生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學們你觸摸到什么？有的說：摸到生命在跳動，有的說：感到生命力很強大，還有的說：擁有生命多幸福呀！

這時讓學生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時拓展：介紹杏林子的人生經歷，寫作背景資料。當學生知曉一個有著如此熱情，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時，師生一起帶著對生命負責的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個教學過程，就變得更加立體豐滿起來！

（五）叩問心靈，追求生命的價值

在學生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學生說說自己該怎樣對待生命，學生結合自己了解的身殘志堅的人進行交流，然后畫面出示：攀登藝術頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學巨子——霍金；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什么呢？”文章題目重復出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。

回顧整個教學過程，我認為這一節(jié)課的教學，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特征：

（1）閱讀文本，對話交流。引導學生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學生心靈彼此交融，達到和諧統(tǒng)一。

（2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長，教師在教學中有意存而不解，而是在反復回蕩，在逐步深入中給學生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。

（3）聯(lián)系生活，注重體驗。引導學生跳出文本，走向生活。使學生對深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng)。

生命生命說課稿篇四

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

本單元是初中學段第一個單元，教學設計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的引導者，要努力形成教師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。

1、教學目標

新課標指出，語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教

學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。根據本課的特點，根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定教學目標如下：

（1）指導學生朗讀課文，整體把握課文內容，領會作者的寫作意圖。

（2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。

（3）啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關課外材料，深入思考人生的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

2、教學重點、難點

這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。

初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币罁抡n程標準這一教學理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學：

1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節(jié)課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

2、討論法：引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，勇于發(fā)表自己的見解。

3、啟發(fā)點撥：初一新生的學習習慣還有待于養(yǎng)成，對新的教學方式也不夠熟悉，教師作為教學的引導和組織者應在必要的時候對學生進行啟發(fā)點撥，進行學習方法的示范，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對課文進行更深層次的思考。

1、朗讀法：學生在教師的指導下反復朗讀課文，體會作者要表達的思想感情。

2、討論法：引導學生積極參與課堂討論，合作探究，自主學習。大膽發(fā)言，學會圍繞中心明確表達自己的思考。

3、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內容的理解，學習通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學習的思路。

生命生命說課稿篇五

我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導，從而實現(xiàn)教學目標。

教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；

2、理解含義深刻的句子；

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。

4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。

教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。

首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。

第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發(fā)，效果好）。

學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

（一）、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述

1、創(chuàng)設情境，感知生命。（情感導入）

2、整體把握，梳理脈絡。（整體把握）

3、導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）

4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）

5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）

（二）、教學環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設情境，感知生命：

1、出示課題，引出問題：生命是什么？

2、動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。

（2）整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）、導讀賞析，品味語言：

學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向學生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。

（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

（四）、回歸整體，升華情感

此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）

那么飛蛾呢？香瓜子呢？

2、教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。

3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

（五）、閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。

飛蛾求生，求生欲望

香瓜子生，長生命頑強

靜聽心跳，對自己負責

1、搜集二、三條歌頌生命的名言。

2、寫出學完《生命生命》后的感悟。

這兩條作業(yè)，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。

我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！

生命生命說課稿篇六

尊敬的評委老師，你們好！

我是8號考生，今天我說課的內容是《生命生命》。

本篇文章是人教版小學語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺灣著名女作家杏林子，她十二歲患類風濕性關節(jié)炎，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金，為殘障朋友服務。杏林子的一生，充滿著艱辛與苦難，也伴隨著她頑強樂觀，積極進取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象，引發(fā)讀者對生命意義的思考，表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

教學本文，讓學生自己通過品析詞句來理解文本，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；抓住重點詞語，體會句子含義，從而感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?；诒疚牡奶攸c，我確定了以下幾個教學目標：

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“騷擾、動彈、震撼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子，背誦課文。

3、結合上下文理解句子含義，明白三個事例中蘊含的道理。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

對于小學四年級的學生來講，生命教育是一個深刻而厚重的話題，因此，我把它確定為本次教學的重難點。根據學生的年齡以及本文的特點，我運用以下教學方法：

1、以讀代講。三分文章七分讀，通過學生充分地讀，幫助學生理解課文內容，體會作者想要告訴我們的道理。

2、情境教學法。教師通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，為更好地理解課文奠定基礎。

3、指導學生采用自主探究法、合作學習法來學習本篇文章。

為了完成教學目標，我進行了以下幾個教學環(huán)節(jié)的設計：

通過《生命生命》這個題目，教師讓學生說一說，你想到了什么？生命的意義是什么？讓學生自由發(fā)揮，大膽的說出自己的想法。

1、學生采用自己喜歡的方式自由讀文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字、詞，查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。

2、同桌互讀，互相欣賞評價。

3、合作交流。小組成員輪流讀，想一想作者列舉了那幾個生命現(xiàn)象。先小組內匯報交流，然后全體學生進行交流，對課文有初步認識。

“學生對語文材料的感受和理解往往是多元的。因此，……要尊重學生閱讀時的獨特體驗?！币龑W生自己讀三個事例，通過品詞析句，感情朗讀，交流討論，引發(fā)自己對生命的思考和獨特的理解。讓學生體會生命的頑強、作者用詞的準確，激發(fā)學生從內心感悟生命的情感。

熟讀課文后讓學生默讀，批注。重點關注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學生充分閱讀的基礎上匯報交流。教師相機點撥、引導。

下面以三個句子的學習加以說明。

句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

教師點撥：比較體驗“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”；“躍動”和“煽動、鼓動”有什么不同？體會“只要……就……”，“一伸手、稍一用力”……表達的感情色彩。最后學生朗讀，讀出生命頑強之美。其他學生點評、再讀，并能夠有感情地朗讀課文。

句子2：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

教師點撥：聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。相機介紹作者的人生經歷，讓學生更深刻領悟課文傳達的思想情意。理解文意之后進行情感朗讀，讓不同水平的學生朗讀，多次評議，完成學生與文本的反復對話。

句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命？出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去?！薄叭松顚氋F的是生命，生命屬于人只有一次?！苯處熢趯W生匯報學習體會時，可相機點撥：飛蛾撲火，是因為它強烈地熱愛燈下那一點點璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達境界。因此，要珍愛生命，理解生命的意義，從而創(chuàng)造生命的價值。

學生在理解中，由于受閱歷的局限，可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學生的視野，可以結合作者的人生經歷來提升學生的認識水平。

杏林子的生命雖然短暫，但她為人類作出了那么多有意義的事情，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩：

有一日/當我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊……

至此，對于杏林子，對于這篇課文，對于生命的價值，學生都會有一個全新的思考和認識。

最后，在充分理解課文的基礎上，學生激情朗讀，讀出對生命的珍愛。

引導學生齊讀最后一自然段，體會作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。

1、引導學生結合生活實際寫一寫對生命的感悟，并讀出自己的感受。

2、課外延伸

（1）出示杏林子的經典格言供學生欣賞：

“一粒貌不驚人的種子，是隱藏著一個花季的燦爛；一只其貌不揚的毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘?！?/p>

（2）給學生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》《假如給我三天光明》。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長

珍愛生命

傾聽心跳

生命生命說課稿篇七

5月15號，我們學校聽取了顏xx老師的聽評課《生命 生命》。這篇課文是人教版四年級下冊的一篇課文，作者杏林子以簡單樸實的語調，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“心臟跳動”三個事例抒寫了對生命的感悟，是一篇深度好文、美文。教學中，顏老師通過這篇文章觸發(fā)學生對生命的感悟：珍惜生命。這堂課顏老師也是經過了精心的準備，教學條理清晰，扶放到位等許多亮點：

顏老師上課伊始，就讓學生說說這篇題目與以往的課文題目有什么不同？一是兩個“生命”之間有空格，二是采用了反復的寫法，加強了語氣。再多遍齊讀課題，讓學生加深理解。這樣的解題方式可謂是巧妙而又有創(chuàng)新。這是我聽過的課堂教學中比較獨特的導入解題方法。我也曾經講過這篇課文，就是按照傳統(tǒng)的教法學習的。以后多向顏老師學習。

找準關鍵語句是閱讀教學中訓練學生閱讀能力的一個重要途徑。所以，顏老師就緊扣關鍵詞，先讓學生在讀的基礎上進行圈畫批注，找出令自己深有感觸的句子，再抓住句子中的關鍵詞語進行品味體會，并在旁邊做上批注。學生抓住“掙扎”、“極力”等詞語，再采用一遍遍朗讀、引讀的讀書方式，讓學生從中感受到作者的強大、飛蛾的弱小，感受到飛蛾的絕不放棄，感受到飛蛾生命力的頑強，真正與文本對話，與文中的飛蛾對話，從而感悟到飛蛾強烈的求生欲望。

顏老師的指導讀不流于形式，如文中作者連用了三個感嘆號，充分表明了作者對小小的飛蛾竟有如此強烈的求生欲望的無比震驚，所以，顏老師就引導學生抓住這三個感嘆號，進行了充分反復的朗讀、引讀，讀出作者的震驚，讀出作者對珍惜的生命。告訴我們每一個人都應該珍惜自己的生命。

顏老師的課亮點很多，還有由扶到放的學習方法，不溫不火、徐徐道來的教態(tài)，注重學生學習常規(guī)的教育，過渡語、引導語、評價語的巧妙運用，圖片配樂的震撼人心，無一不展示了顏老師高超的課堂駕馭能力與較高的教學水平。真是佩服！值得學習。

生命生命說課稿篇八

《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學生對生命的關愛。

葉圣陶說“教材是個例子”?！渡愤@個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的培養(yǎng)，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的掌握尤為重要。

根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：

（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內涵。

（2）學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心。

（3）從不同的側面思考問題，獲得不同的感悟。

（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。

（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。

為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：

（1）學習并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。

（2）培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。

引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。

從三個事例中引出多角度的思考。

1、組織學生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學生的語感在實踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎。

2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論抓住以下兩點：

（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內涵。由此紀出了作者的哪些思考？

（2）這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？

（3）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩？說出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學生品味、欣賞文章精彩內容的能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”只有學會自主、合作、探究中明理，在質疑中創(chuàng)新。

1課時

本文的教學思路可設計為：情景體驗———循情明理———拓展證理

情景體驗：從事例入手，重點是給學生創(chuàng)造一種情景，讓學生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài)。

循情明理：由事例引向作者有關生命的感悟和思考，并結合自己的生活體驗談談對這一問題的認識。

拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價值的事例，以進一步強化學生正確的人生價值觀。

（一）創(chuàng)設情景，導入課文

用生動的語言介紹杏林子，讓學生很快地進入作者的生活境地。

（二）指導學生朗讀課文

由學生談談如何讀好這篇課文，然后點同學試讀再讓學生評價，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎。

（三）整體感知

1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三

件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？

a、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？

c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？

2、作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？

3、齊讀倒數了3自然段。

4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢？

（四個小組討論）然后點同學說。

過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行第二次合作交流吧。

5、就這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。

6、教師小結：通過這四個環(huán)節(jié)的學習，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關人生的感悟。

（四）精讀賞析

過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準確生動的語言來表現(xiàn)的，下面我們再來仔細研讀文章，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語、句子或段落，并說明理由。

（五）教師總結

（六）延伸拓展

以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。

（七）板書設計

生命生命

尋常事例引發(fā)生命的思考：

飛蛾求生：生之欲望對生命負責，讓它更有意義

瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的`價值

靜聽心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗

生命生命說課稿篇九

1、教材內容：

生命多么神奇、生命多么美好！

課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。

2、教材的特點和作用：

課文寫作者從親身經歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。

思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。

首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么。

3、明確教學目標：

知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：

教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。

情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。

點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。

1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

（二）遵循閱讀教學的規(guī)律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。

在以上理念的指導下，力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計，達成三維目標，促進學生發(fā)展。

教學流程統(tǒng)覽

1、創(chuàng)設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）

2、整體把握，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理）

3、導讀賞析，品味語言。（領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）

4、回歸整體，升華情感。

5、閱讀推薦，課外延伸。

（一）創(chuàng)設情境，感知生命：

1、出示課題，引出問題：生命是什么？

2、動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。

（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）

然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）

就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。

（二）整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。

（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導讀賞析，品味語言：

學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。

交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？

““但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？

從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現(xiàn)了文本的情，作者的情向學生的移情。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

（2）教師進一步點撥：

杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？

隨即出示杏林

為您服務

為您服務 子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。

（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

（四）回歸整體，升華情感

此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

2、教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。

3、朗讀名言、詩歌，升華情感：

引進的名言和詩歌，都與課文的內容直接相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。

生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。

生命生命說課稿篇十

《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級上冊第四組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。 《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；

3、把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能復述課文大意。

1、會認5個生字，會寫13個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確流利的朗讀課文，背誦課文。

3、概括作者列舉的三個例子，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

4、感悟生命的意義，懂得珍愛、尊重、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

理解三個事例中蘊含的道理。

體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。

一、對話引入，鋪墊情感基調

1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學生說說聽到這段音樂時的感受。

2、學生交流自己喜歡的有關生命的名言。

3、將杏林子的生平事跡做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學。

4、收到禮物的同學依次介紹杏林子。

5、導入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結學生的發(fā)言，以設問的形式自然導入新課。）[這樣的導入，既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預熱”，要與即將進行的課堂教學，與即將學習的文本無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學生理解本文的思想內容做好了準備，又了解到作者的相關情況，鋪就了本文的情感基調，不失為一種較好的“預熱”。

二、品讀課文，感悟生命頑強

1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。

2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

3、精讀課文24自然段，選出感觸最深的事例，進行品讀。

4、學生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。）

5、默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。

6、組織學生交流反饋，隨機點撥。（幻燈片出示相關句子，抓住關鍵詞，設計一些問題和練習，在理解的基礎上指導朗讀，通過教師的引導語反復讀課題，在讀中對生命有所感悟。）句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）

（2）在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生朗讀這段話。（反復讀，讀好那三個感嘆句。）

（4）師總結學生的發(fā)言，引導學生讀課題。

句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁塣成長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么？

（2）在學生體會到種子那頑強的生命力后，指導學生朗讀。

（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？

（4）師總結學生的發(fā)言，引導學生讀課題。

三、體驗反思，升華生命內涵

1、提問：讀完全文，你感受到什么？讓學生聯(lián)系生活實際談談自己對生命的認識。（如果學生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發(fā)學生“說”的欲望。提示學生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。）[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。

2、教師總結概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。

四、課外拓展，抒寫生命感言

飛蛾求生——珍愛生命

生命生命 瓜苗破土——生命力頑強

靜聽心跳——嚴肅對待生命