在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

說課稿幼兒園 說課稿幼兒園篇一

今天我說課的內(nèi)容是人教版語文教材四年級上冊第一單元的一篇精讀課文《鳥的天堂》。這是我國著名作家巴金先生的作品，記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所看到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及它被稱作鳥的天堂的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。編者選編這篇文章的目的是向?qū)W生展示大自然的神奇，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情趣。

根據(jù)語文新課標提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀的三維目標，我確定的教學(xué)目標如下：

1.認識“茫、槳、律”等生字，會寫“燦、爛、竿”等生字，掌握“燦爛、陸續(xù)、白茫茫、應(yīng)接不暇”等詞語；

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；

3.體會描寫的作用，品味文中優(yōu)美的語句

4.讓學(xué)生從文本中感受大自然的生機勃勃，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點：作者兩次到鳥的天堂所見所聞。

難點：品味文中含義深刻的句子以及文中五處提到“鳥的天堂”，為什么有的地方加引號，有的地方?jīng)]有加引號。

本課的教學(xué)將圍繞以上的教學(xué)目標，突出重點，突破難點而展開，希望能通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們的欣賞能力、思維能力、創(chuàng)造能力，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，在語文教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點，這是新課標理念中強調(diào)的一點。每個班級學(xué)生都有各自的特點，根據(jù)所教班級的實際情況以及四年級學(xué)生是思維能力與創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵期的特點，我將采取以下的教學(xué)方法：

1.情景教學(xué)法：我將創(chuàng)設(shè)一定的情景，運用多媒體手段，讓學(xué)生走進課文，走進鳥的天堂，身臨其境地感受文本。其中，我將播放作者兩次到鳥的天堂所看到的不同景象的圖片，以此達到讓學(xué)生深入文本的目的，突出教學(xué)重點。

2.合作討論法：蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在班級授課教學(xué)中，千萬別讓學(xué)生閑著?！币虼耍覀円e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作討論中尋找問題的答案。其中文中的難點，我將讓學(xué)生充分發(fā)揮他們課堂主人公的權(quán)利，自主進行合作討論，發(fā)表自己的意見，注重他們的獨特體驗。

引導(dǎo)和啟發(fā)法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

新課標倡導(dǎo)要讓學(xué)生自合、合作、探究地學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)的過程當中，我將給學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生“問一問，說一說，讀一讀”，通過自己的勞動，有所感悟發(fā)現(xiàn)，并能主動發(fā)表自己的意見。對于學(xué)生的答案，我并不用一個標準答案來要求學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，與大家分享自己的獨特感受，引導(dǎo)鼓勵那些不能主動表達自己看法的學(xué)生。

我將分五個步驟完成我的教學(xué)：

同學(xué)們，你們知道巴金爺爺嗎？他有哪些作品呢？”針對四年級學(xué)生的特點，我采取開門見山的談話導(dǎo)入，加深學(xué)生對作者的了解和認識，增長文學(xué)知識，同時引出本文課題《鳥的天堂》。審題設(shè)疑，揭示題意。

設(shè)問：看到題目后，你有什么疑問？讓學(xué)生充分質(zhì)疑，估計大部分學(xué)生會提到：①“天堂”指什么？②“鳥的天堂”又指什么？在哪里？為什么稱為“鳥的天堂”？③“鳥的天堂”里有什么？是不是有很多鳥？等等問題。

題目是文章的窗口，其往往起著提示全文、點明中心的作用。讓學(xué)生質(zhì)疑“題眼”，可以形成“閱讀期待”心理，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)自主、探究精神。

2、明確題義，簡介“鳥的天堂”。

在這個部分，整體感知理線索。我將引領(lǐng)學(xué)生自己閱讀課文，讀準字音，讀通句子，重點解決教學(xué)目標中的第一點。在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，整體感知課文內(nèi)容。為此，我設(shè)置了如下思考題：①作者幾次去“鳥的天堂”，分別是在什么時候去的？②每次各看到了什么？③小組討論，劃出作者每次去“鳥的天堂”時的感受的語句。這些問題較為淺顯，學(xué)生完全有能力自行解決。教師放手讓學(xué)生去學(xué)，盡量輔導(dǎo)后進生。設(shè)置自學(xué)要求，目的在于充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，讓其讀通課文，而且把握好作者的思路，理清課文的線索，以達到整體感知的目的。

接著過渡到第三部分。我會這樣過渡：“課文中的字詞過關(guān)了，鳥的天堂到底是怎么樣的，你已經(jīng)有印象了嗎？老師已經(jīng)迫不及待地要去看看了！”由此激發(fā)出學(xué)生的好奇心，便于學(xué)生再次走進課文。

“作者和他的朋友們吃了晚飯，走到河邊，跳上小船，都看到了什么？讓我們再次走進課文，跟隨作者的腳步，去看一看吧！”同時，我將拋出一個大問題，作者和朋友們幾次到達鳥的天堂，看到的景色都是一樣的嗎？”讓學(xué)生帶有目的地去讀文本。

這是教學(xué)過程中的重點活結(jié)，我將創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生走進鳥的天堂，感受作者的所思所想。首先，在學(xué)生充分想象這株榕樹的模樣以后，我將以課件的形式出示一株榕樹，讓學(xué)生用自己的話描述這株榕樹的特點，再結(jié)合文本，出示描寫榕樹的段落，讓學(xué)生細細品味語言的優(yōu)美。讓學(xué)生一讀再讀，說說自己的體味與感悟，發(fā)散學(xué)生的思維，并及時進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富語言的積累?！斑@株榕樹被稱作是鳥的天堂，可是作者看到了幾只鳥？”我將用這樣的過渡語把學(xué)生引領(lǐng)到下一自然段，他們會發(fā)現(xiàn)，靜寂的榕樹上沒有一只鳥的影子，設(shè)下一個懸念：“為什么鳥的天堂沒有一只鳥呢？是真的沒有鳥，還是作者他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？”羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。因此，我盡量讓學(xué)生自主體會，自然過渡到鳥的天堂的段落。學(xué)生的想象力是無限的，但他們發(fā)現(xiàn)并不是沒有鳥相反卻有成千上萬的鳥以后，就會大膽展開自己的想象，這時，我將引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在充分閱讀朗讀課文的第三部分以后，說說自己在想象中所看到的。周一貫先生曾說：“學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值，而這一切又有賴于想象的參與”。課件，學(xué)生在假設(shè)想象中創(chuàng)設(shè)情景，自我感悟與體會的重要性。在學(xué)生充分深入文本后，我將出示課件：真正的鳥的天堂都是鳥的場景，達到思維的升華，突出重點。

精讀“眾鳥紛飛”場面，領(lǐng)悟表達方法。

1、小組讀“眾鳥紛飛”段落。

2、借助插圖2，略說大意。

3、討論釋詞“應(yīng)接不暇”（可讓學(xué)生用動作來表演）。

4、指導(dǎo)學(xué)生體會“眾鳥紛飛”景象，指名分句子以每人讀一句話接連不斷地讀的形式讀第12、13自然段，以顯示紛飛，熱鬧的場面氣氛，為學(xué)生的感知理解創(chuàng)設(shè)一定的情景氣氛。

5、按原文填空，領(lǐng)悟總寫與特寫相結(jié)合的表達方法。

我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得（）了，到處都是（），到處都是（）。（），（），（），（），有的站在樹枝上（），有的（）起來，有在（）翅膀。

鳥的天堂在文中出現(xiàn)五次，為什么有時帶有引號有時沒有呢？這個問題對四年級的學(xué)生來說理解起來有一定的困難。因此，我將用課件出示文中含有“鳥的天堂”的語句，讓學(xué)生先小組合作討論作者這樣安排的`用意，再讓各小組匯報討論情況，給予評價，解決教學(xué)中的難點問題。

最后，總結(jié)歸納課文，布置作業(yè)。

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分課文?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！北酒n文后面附有一個“為導(dǎo)游寫一篇解說詞”的選作題，其目的是為了深化學(xué)生對課文的理解，加強練筆。

板書是課堂教學(xué)不可缺少的部分,它是教師精心設(shè)計的結(jié)晶,是課堂教學(xué)的精髓,不僅可以體現(xiàn)主要內(nèi)容,而且能使學(xué)生抓住板書內(nèi)容掌握整個課堂教學(xué)內(nèi)容,起到牽一發(fā)而動全身的作用。我的板書設(shè)計正是體現(xiàn)了這一點,具有代表性,一目了然,起到了畫龍點睛的作用。

為了突出本文的文章結(jié)構(gòu)思路，順著課堂教學(xué)認識過程，感受本文的構(gòu)思美、自然美；為了讓學(xué)生更充分地感受和領(lǐng)悟本文的篇章寫作手法，我采用

板書：

第一次 榕樹 大 美（靜態(tài)）

鳥的天堂 第二次 鳥 多歡 （動態(tài)）

（人與自然應(yīng)和諧相處）

說課稿幼兒園 說課稿幼兒園篇二

大家好，我是東鐵匠營第一小學(xué)的文竹。我說課的內(nèi)容是：北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第12冊《圓柱和圓錐》第一課時——《圓柱的認識》。

《圓柱的認識》屬于“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，課程標準中對空間觀念的描述主要表現(xiàn)在：“能夠由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化?！?這不僅是一個思考過程，也是一個實際操作的過程。

（一）教材分析：

《圓柱的認識》是《圓柱與圓錐》的第一課時，本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、圓形等平面圖形和長方體、正方體立體圖形等知識，同時積累了一定的學(xué)習(xí)幾何知識的活動經(jīng)驗和思想方法，形成初步空間觀念的基礎(chǔ)上，進一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特征。它是學(xué)生進一步發(fā)展空間觀念，學(xué)習(xí)圓柱表面積、體積必備的基礎(chǔ)知識。

（二）學(xué)情分析：

圓柱形狀的物體在實際生活中大量存在，并有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認識了圓柱。

為了更準確的把握學(xué)情，我設(shè)計了前測題，如下：通過前測題①②③可以看出學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，對圓柱有直觀的認識，能從眾多的幾何體模型中準確地辨認出圓柱模型，86。2%的學(xué)生能列舉出身邊圓柱的實物。通過④⑤看出約有40%的學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)過的長、正方體的經(jīng)驗，通過用展開求面積、用底面乘高或轉(zhuǎn)化的思想求體積等方法刻畫圓柱。

（三）我的思考：

借助學(xué)生能初步感知圓柱的特征和學(xué)習(xí)立體圖形方法上的經(jīng)驗，讓學(xué)生在觀察中感知，操作中探究，應(yīng)用中拓展，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。

根據(jù)以上分析，我確定本節(jié)課目標

1、使學(xué)生認識圓柱，了解圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特征。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究圓柱基本特征的過程，提高學(xué)生觀察、操作、比較、歸納等思維能力，進一步發(fā)展空間觀念。

3、通過學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的過程，體驗用數(shù)學(xué)思想探索問題的樂趣。

圍繞課程標準對本課時教學(xué)內(nèi)容的要求，針對學(xué)情分析所呈現(xiàn)的問題，我確定“理解并掌握圓柱的特征”為教學(xué)重點，將“圓柱的側(cè)面與它展開圖之間的關(guān)系”作為教學(xué)難點。

為有效的落實教學(xué)目標，突破教學(xué)重、難點，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）在做一做中揭示課題，建立模型

1、從生活實物抽象出幾何模型——揭示課題。

首先通過“找一找我們學(xué)過的立體圖形” 讓學(xué)生進行回顧。接著說一說：“你對圓柱有哪些了解”，找出我們生活中哪些物體是圓柱形狀的？再利用課件演示由實物抽象出圓柱幾何圖形的動態(tài)過程。從而揭示課題：圓柱的認識。

這部分我的設(shè)計意圖是：從已學(xué)知識引入，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的圓柱實物，進一步從實物抽象出幾何圖形

2、做一做，感知圓柱特點——建立模型。

學(xué)生通過兩人合作的方式完成“做一做”——教師已根據(jù)每組學(xué)生的情況，為各組準備了不同的學(xué)具袋：長方形和兩組大小不同的圓，正方形和兩組圓、平行四邊形和兩組圓。學(xué)生需要借助已有的經(jīng)驗，利用四邊形和一組適當?shù)膱A進行圓柱體學(xué)具的制作。

做一做的活動，讓學(xué)生在做中初步感知圓柱的特征。既為后面的探究環(huán)節(jié)提供了學(xué)具，又經(jīng)歷了由“面” 到“體”的過程，為圓柱的側(cè)面展開可以得到長方形、正方形以及平行四邊形這一難點提供素材。同時“用長方形長和寬兩種不同的圍法所制作出的圓柱也不相同”這一直觀現(xiàn)象，也為后面探究圓柱的高進行了滲透。

3、匯報交流中認識圓柱各部分名稱

引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)長正方體認識時，我們研究了哪些方面？（根據(jù)調(diào)研學(xué)生會說：各部分名稱、特征、表面積、體積等內(nèi)容），那么圓柱我們需要研究哪些方面呢？（結(jié)合學(xué)生說的內(nèi)容進行板書）

學(xué)生通過摸一摸、看一看、猜一猜等方式，交流圓柱各部分名稱是什么？之后，由教師介紹圓柱的底面、側(cè)面、高的名稱。

在介紹高時有意選取兩名分別用同一種長方形的長和寬圍出的不同高度圓柱，提問：你們制作的這兩個圓柱有什么不同？學(xué)生會說出：高不同。追問：哪里是圓柱的高？再利用課件加以演示 。

引導(dǎo)學(xué)生回顧研究長、正方體的幾個方面，為進一步研究圓柱做方法上的引領(lǐng)。同時介紹圓柱各部分的名稱。

（二）第二環(huán)節(jié)：在合作中自主學(xué)習(xí)，掌握特征、 發(fā)現(xiàn)關(guān)系

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要體現(xiàn)的是學(xué)生合作探究的過程以及學(xué)生的主體作用。

通過梳理以往研究立體圖形的經(jīng)驗和方法，引導(dǎo)學(xué)生，要想知道圓柱的表面積和體積我們就必須要先來弄清楚圓柱各部分之間的關(guān)系。

2、四人為一組，開展合作探究

首先由教師出示合作提示：

（1）結(jié)合制作好的圓柱，看一看、比一比、想一想、量一量以及說一說的方式，交流歸納圓柱的特征。

（2）圓柱的高有多少條？它們之間的關(guān)系是什么？

（3）圓柱側(cè)面展開后是什么圖形？側(cè)面與底面、高之間有什么關(guān)系？

3、匯報交流（在學(xué)生匯報的過程中，結(jié)合匯報內(nèi)容進行課件演示。）

匯報（1）：學(xué)生結(jié)合一年級對于圓柱的認識及直觀操作，能夠較準確的得出圓柱兩底面面積相等的結(jié)論。

匯報（2）：在引導(dǎo)探究圓柱有無數(shù)條高這一特征時，先讓學(xué)生說說自己是如何證明圓柱的高相等的。（學(xué)生可能通過測量或利用平行兩個底面間距離相等進行證明）再通過出示掛面、牙簽的圖片與課件動態(tài)演示相結(jié)合的方式，深化學(xué)生的理解。接著展示“硬幣、水井、小棒”圖片拓展學(xué)生頭腦中高的概念——厚度、長度、深度就是高。將圓柱的高的定義進行外延，更好的建立學(xué)生的空間觀念。

說課稿幼兒園 說課稿幼兒園篇三

月亮是一種自然現(xiàn)象，每晚都會高掛在天空，但它僅僅是看的見摸不著的東西。因此會讓人產(chǎn)生無限的遐想。散文詩《月亮》富有很濃的兒童氣息，把自然界的生物都擬人化了。這首詩歌語言簡潔、明了，貼近幼兒生活。重復(fù)性的句式讓幼兒更加便于記憶和創(chuàng)編。符合中班語言教學(xué)目標中提出的“讓幼兒理解簡短的文學(xué)作品內(nèi)容，初步感受其語言美，培養(yǎng)幼兒的想象力，口語表達能力的要求。因此適合中班教學(xué)?！蓖瑫r，通過仿編，可以發(fā)展幼兒語言表達能力。還能提高幼兒與同伴交流的能力，促進幼兒社會性的發(fā)展。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。根據(jù)這一目標和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，制定以下目標：

1、幫助幼兒理解詩歌的語言和畫面，理解掌握詩歌內(nèi)容。

2、引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，想象事物之間的關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)仿編，體驗創(chuàng)作的樂趣。培養(yǎng)幼兒的口語表達能力和創(chuàng)造性思維的能力。

4、根據(jù)目標我把活動的重點定為第一目標：幫助幼兒理解詩歌的語言和畫面，理解掌握詩歌內(nèi)容。本次的難點定為第三個目標：學(xué)習(xí)仿編，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)口語表達能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。本活動采用了觀察法、游戲法、直觀演示法等多種教學(xué)方法，綜合語言、游戲、操作探索等活動，優(yōu)化教學(xué)過程，共分為四個環(huán)節(jié)：

這是一個課前準備的環(huán)節(jié)，需要在日?；顒又兄鸩酵瓿?。

具體形象思維是幼兒思維的典型方式，只有借助事物的具體形象，才能幫助幼兒更好地理解詩歌內(nèi)容。根據(jù)這一特點，在平時利用掛圖、圖書引導(dǎo)幼兒觀察，以獲得有關(guān)于事物歸屬關(guān)系的經(jīng)驗，為理解詩歌內(nèi)容，仿編詩歌做鋪墊。

這一環(huán)節(jié)為幼兒理解詩歌內(nèi)容做準備，約需3"5分鐘

有關(guān)理論指出：詩歌教學(xué)中，應(yīng)將重點放在幼兒理解方面，不要讓幼兒機械記憶、背誦詩歌內(nèi)容，減輕幼兒在學(xué)習(xí)時的記憶負擔(dān)，以便他們將注意更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考，因此我設(shè)計了月亮找家的游戲置于學(xué)習(xí)詩歌之前。激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，提供人手一份材料，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與操作材料。幼兒游戲時，我全面觀察幼兒操作情況，了解需要，及時予以幼兒適當?shù)闹С趾蛶椭?，使幼兒充分感受家的?nèi)涵。

游戲后，我發(fā)出啟發(fā)性地提問：你幫誰找到了家，為什么這么找？引導(dǎo)幼兒互相交流，彌補感知的不足，為下階段活動奠定基礎(chǔ)。

㈢理解學(xué)習(xí)詩歌

這一環(huán)節(jié)是本活動的重點，約需10分鐘。

皮亞杰兒童發(fā)展理論告訴我們，兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的，兒童的語言發(fā)展也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言信息，非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的，因此活動中大量運用觀察、游戲、欣賞等方法，引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。

首先，我采用了視聽結(jié)合的方法，結(jié)合卡片朗誦詩歌，使幼兒對詩歌有一個初步整體的認識。

接著概括性的提問：詩歌中說了什么事，引導(dǎo)幼兒結(jié)合卡片回答，進一步理解詩歌內(nèi)容，回憶操作探索時獲得的知識經(jīng)驗。然后通過整體朗誦，前后半句接龍，輪流等趣味性方式組織幼兒學(xué)習(xí)朗誦，使幼兒感受到詩歌的內(nèi)在語言韻律。

㈣擴展想象，仿編詩歌

這一環(huán)節(jié)是本活動的難點，約需10分鐘

中班上期幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展目標提出要求：在仿編活動中只要求幼兒通過交換詞句，使詩歌畫面出現(xiàn)新的內(nèi)容。

由于班上的孩子是初步學(xué)習(xí)仿編，感到比較難，因此我通過對話、示范、討論等方法引導(dǎo)幼兒仿編，突破難點。

1、擴展想象，回憶經(jīng)驗。

我啟發(fā)性的個別依次提問，月亮除了會落在樹梢還會落在哪里呢？引導(dǎo)幼兒大膽想象，回憶經(jīng)驗，表達自己的理解，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)作，并根據(jù)幼兒的回答依次在卡片后添畫。為幼兒的創(chuàng)編留下完整的視覺印象。

2、學(xué)習(xí)仿編

這一環(huán)節(jié)中我通過生動的語言示范仿編：“現(xiàn)在老師要把大家說的這些東西都編進兒歌里……”，讓幼兒更加明確詩歌的句式，知道仿編時每一句的前半部分不變，只要改動后半部分就可以了，這樣為幼兒的下一步自由創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

3、分組討論，自由創(chuàng)編

引導(dǎo)幼兒自由組討論，以強帶弱、大膽創(chuàng)編，在討論過程中，我根據(jù)具體情況隨機指導(dǎo)，針對幼兒提出不同要求，成為他們的合作者。讓幼兒樂于嘗試，樂于合作，充分體驗創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)幼兒獨立自由、大膽構(gòu)思的好習(xí)慣。

4、集體交流

在幼兒個別自由交流后，為幼兒提供充分展示自己的機會，請他們在集體面前朗誦自己編的詩歌、詩句，并組織其他幼兒學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩句。這樣進一步調(diào)動幼兒情緒，使活動在高潮中結(jié)束，讓他們在輕松的氣氛中得到最大限度的發(fā)展。

本次活動我根據(jù)“開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)完整幼兒”的整合幼兒教育理念，遵循本班幼兒的實際情況，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，科學(xué)地設(shè)計了直觀、操作、探索、嘗試、討論、趣味性游戲等多種教學(xué)形式，創(chuàng)造條件，使每個幼兒都積極主動地參與到活動中來，尊重理解幼兒，使幼兒主體潛能得到最大限度的發(fā)揮，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中得到發(fā)展。

說課稿幼兒園 說課稿幼兒園篇四

《編花籃》是湘版五年級上冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本課屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即通過看看、做做、試試等方法表現(xiàn)學(xué)習(xí)花籃，這是一次設(shè)計制作編花籃并加以應(yīng)用的完整體驗，通過活動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)探究精神與創(chuàng)造能力，享受制作成功的愉悅。

本節(jié)課要面對的教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，這一學(xué)齡兒童是想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時期，結(jié)合小學(xué)兒童的學(xué)齡特點，為了給學(xué)生一個自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，我在“大膽創(chuàng)作——編花籃”這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對自己的作品進行再創(chuàng)作，在再創(chuàng)作過程中，我強調(diào)學(xué)生注意色彩的搭配協(xié)調(diào)，制作的精美，在學(xué)生創(chuàng)作作品時，會遇到各種各樣的問題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問題。我引導(dǎo)學(xué)生相互討論，大膽發(fā)表自己的看法，學(xué)會解決問題。教學(xué)程序我安排如下：

教師：同學(xué)們，上節(jié)課編織時遇到哪些問題?

學(xué)生：紙繩接口的處理，編制的松散？怎么辦？

學(xué)生或教師演示“一提一壓”的編織方法及其改進方法，（當孩子們說出這些問題的時候，我開課伊始的設(shè)計意圖也就達到了。孩子們激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而他們的興趣直奔本課的重點學(xué)習(xí)花籃的編織。）

教師：引導(dǎo)學(xué)生試做改進自己的作品，體驗感受編織的技巧激起學(xué)生的探究精神。

學(xué)生：抽緊籃子使它不松散，整理自己的籃子。

（充分的利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，在此，教師適時播放《編花籃》曲子這樣孩子們會情不自禁的去跟隨這優(yōu)美歡快的曲子制作花籃，活躍課堂氣氛。）

1、欣賞找出學(xué)生分組交換觀賞從家中帶來的編織物品，結(jié)合教材仔細觀察討論這些小籃的材料、編織方法、形狀等有什么不同。充分地體驗感受。

2、學(xué)生自學(xué)教材中的編織步驟并動手嘗試,編出底面后，在嘗試制作中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考側(cè)面成形的方法。比如用礦泉水瓶壓住底面，依附著水瓶的形來編側(cè)面就容易多了。也可以將底面編成小圓墊，再想辦法編出側(cè)面。表揚有創(chuàng)意的方法，不拘于編織常規(guī)。

3、教師實物幻燈演示，我將學(xué)生做的平面半成品編織成立體的圓形小籃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

（通過欣賞，充分體驗感受后，進行探究思考各種側(cè)面成型的方法，運用演示、學(xué)生互幫互助完成自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究精神。）

1、學(xué)生繼續(xù)編織花籃。

2、編花籃的制作難度在于從平面到立體的編織過程，也就是從花籃底面到四周圍邊的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。為了降低難度以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極探索，允許不按常規(guī)出牌，只要能編出立體形態(tài)的筐籃就行。

1、學(xué)生互評。

2、欣賞，滲透德育。

（應(yīng)讓學(xué)生感受成功的喜悅，并引導(dǎo)學(xué)生能從各種小花籃的形狀、成形方法、材料等方面的創(chuàng)意進行對比、分析感受材料的美。拓展欣賞編織工藝師的優(yōu)秀作品，感受編織工藝的精美及其實用性，懂得美來源于生活，創(chuàng)在于生活）

說重點與難點：學(xué)習(xí)內(nèi)容是用合適的材料編織花籃，可以選擇紙條或有韌性的條狀材料，如紙繩、紙棒、鐵絲、電線、橡皮泥等。在四年級下冊第10課《編紙條》中學(xué)生已掌握了“一提一壓”的基本編織方法進行平面編織練習(xí)，本課則要在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)構(gòu)成立體形態(tài)的筐籃。

1、對比分析各種小籃的不同構(gòu)成形態(tài)，是拓寬學(xué)生思維的重要手段。比如：有的小籃底面和側(cè)面是分開制作再組合而成，有的小籃的側(cè)面則是用編完底面后的剩余部分穿編而成的。

2、呈現(xiàn)了三種底面形式，供學(xué)生觀察和動手嘗試。比如方形小籃的四個側(cè)面可以是先分別編好，再豎起來粘貼在一起。不一定要按常規(guī)把四邊豎起來編，可在編的過程中逐步呈現(xiàn)立體形態(tài)。

3、期間穿插自學(xué)、學(xué)生合作，教師或?qū)W生實物演示解決難點，直觀上激發(fā)學(xué)生探究精神與創(chuàng)作欲望，并配以歡快的河南民歌《編花籃》小曲，使課堂氣氛充滿濃濃的生活情趣，解決了本課難點。

編花籃是一門古老的手工藝術(shù)，用各種材料編織而成的筐籃因其取材天然、造價低廉、可隨意造型等特點在日常生活中應(yīng)用十分廣泛。編花籃編織這門古老的手工藝歷經(jīng)上千年的演進，不僅工藝與造型日趨完整、精美，材料加工也日益改進，新材料不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在已有各種各樣的編織機器，甚至可由電腦設(shè)計與控制生產(chǎn)程序。不過，手工操作仍然不可缺少，因為它是先進手段的本源。從學(xué)校教育角度來看，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的一種手段。培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，用美的眼光去觀察事物，創(chuàng)造美的生活是本課的精髓。

說課稿幼兒園 說課稿幼兒園篇五

一、教材及學(xué)情分析

《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》是北師大版九年級下冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一次函數(shù)（包括正比例函數(shù)）、反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)，以及會建立二次函數(shù)模型和理解二次函數(shù)的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上進行的，它既是前面所學(xué)知識的應(yīng)用、拓展，是對前面所學(xué)一次函數(shù)、反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)的一次升華，又是今后學(xué)習(xí)《確定二次函數(shù)的表達式》《二次函數(shù)的應(yīng)用》、《二次函數(shù)與一元二次方程》的預(yù)備知識，又是學(xué)生高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，它在教材中起著非常重要的作用。另外，本節(jié)課最大特點，是結(jié)合圖形來研究二次函數(shù)的性質(zhì)，這充分體現(xiàn)了一個很重要的數(shù)學(xué)思想——數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想。因此，這一節(jié)課，無論是在知識上，還是對學(xué)生動手能力培養(yǎng)上都有著十分重要的作用。

二、教學(xué)目標及重、難點分析

通過分析，我們知道，《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》在整個教材體系中，起著承上啟下的作用，有著廣泛的應(yīng)用。我認為這節(jié)課的重點是：作出函數(shù)=ax2+c的圖象，比較函數(shù)=ax2和函數(shù)=ax2+c的異同，了解它們的性質(zhì)；函數(shù)=ax2+c的圖象與性質(zhì)的理解，掌握拋物線的上下平移規(guī)律是本節(jié)課的難點。

知識與技能目標

（1） 會做函數(shù)=ax2和=ax2+c的圖象，并能比較它們的異同；理解a,c對二次函數(shù)圖象的影響，能正確說出兩函數(shù)的開口方向，對稱軸和頂點坐標；

（2） 了解拋物線=ax2上下平移規(guī)律。

過程與方法目標

本節(jié)課，過程是由抽象到直觀，再由直觀到抽象（既二次函數(shù)=ax2+c的關(guān)系式——作出圖像——說出二次函數(shù)=ax2+c的圖像與性質(zhì)），培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探討、分析、分類討論的能力。

情感、態(tài)度與價值觀

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成全面看問題、分類討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過直觀多媒體演示和學(xué)生動手作圖、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

建立以“實施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式——學(xué)教結(jié)合式。讓學(xué)生先自己動手畫圖，然后由老師來演示，這樣從直觀的看圖觀察，思考，提問，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以“學(xué)教結(jié)合”為模式的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計為“三個階段”：

①準備階段 教師先從回憶函數(shù)=ax2圖象與性質(zhì)，從而導(dǎo)入二次函數(shù)=ax2+c的圖像與性質(zhì)，進而帶出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

②參與階段 學(xué)生圍繞目標自我表現(xiàn)，相互交流，啟發(fā)理解。

③應(yīng)用與升華階段 這一階段是讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的升華。延伸階段要做到“三化”，一是知識的深化，二是知識向能力、技能的轉(zhuǎn)化，三是學(xué)習(xí)方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法。