方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密，并有很強(qiáng)可操作性的計(jì)劃。怎樣寫(xiě)方案才更能起到其作用呢？方案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編精心整理的方案策劃范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案規(guī)劃表 教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

全篇圍繞一個(gè)“竹”字，著力描摹竹影之神韻、抒寫(xiě)畫(huà)竹之趣，運(yùn)用對(duì)比、描寫(xiě)、對(duì)話、動(dòng)作等多種技法，生動(dòng)描寫(xiě)出“我”和小伙伴看天、看月看人影時(shí)的童真童趣。本課設(shè)計(jì)意在采用研究性學(xué)習(xí)的方式，拓展藝術(shù)視野，了解作者豐子愷卓越的音樂(lè)、美術(shù)才能的背景下，運(yùn)用藝術(shù)家的眼光來(lái)觀察、體驗(yàn)生活之美的生活態(tài)度，學(xué)習(xí)作者重點(diǎn)圍繞竹影之趣、描摹竹影之法，全文一氣貫通而又生動(dòng)活潑的寫(xiě)作風(fēng)格。

課前圍繞以下課題以組為單位上網(wǎng)查找資料，并作簡(jiǎn)單研究：

1、豐子愷的生平資料、繪畫(huà)資料、文學(xué)資料，重點(diǎn)要結(jié)合課文談?wù)劇拔已壑械呢S子愷”。

比如我眼中的豐子愷是個(gè)有著細(xì)微觀察力的人，從他在文中第二段的描寫(xiě)可以看出：“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會(huì)兒，看見(jiàn)那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽救?！睆纳暇渲羞€可見(jiàn)他有不凡的語(yǔ)言表現(xiàn)力;再比如，我眼中的豐子愷是個(gè)有著豐厚藝術(shù)修養(yǎng)的人 ──在描寫(xiě)竹影時(shí)，他用到了很多美術(shù)和音樂(lè)的術(shù)語(yǔ)“院子里的光景已由暖色變成寒色，由長(zhǎng)音階(大音階)變成短音階(小音階)了?！绷硗?，還可以看出豐子愷是個(gè)有童趣的人……等等。

2、收集查找鄭板橋、吳昌碩的竹畫(huà)以及西方油畫(huà)各一幅，結(jié)合課文對(duì)中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)進(jìn)行比較。

1、添置背景：

本文是一個(gè)兼具音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)才能于一身的藝術(shù)大師的一篇生活隨筆。作為藝術(shù)大師，在他的眼里，竹影是怎樣的，美在何處，作者是怎樣描摹的。請(qǐng)為“竹影”添置一個(gè)油畫(huà)般的背景，摘錄文中對(duì)竹影描寫(xiě)的語(yǔ)言，整體理解感受竹影的神韻之美。

學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)言描述背景：太陽(yáng)雖已落山，天還沒(méi)有黑。一種幽暗的光彌漫在窗際，……天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會(huì)兒，看見(jiàn)那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽救……

2、精研細(xì)讀：

⑴ 尋趣說(shuō)趣—體驗(yàn)童趣和童真。單有形似的竹影描述，本文的可讀性就會(huì)大大降低，其內(nèi)在的神韻可以用一個(gè)字概括──趣。

① 找一找：

清風(fēng)明月的夜晚多么美好，竹葉蕭蕭的聲音又是多么好聽(tīng)，孩子們?cè)谶@清風(fēng)明月的夜晚、竹葉蕭蕭的聲音中玩了什么，怎么玩的?他們玩得有趣嗎?請(qǐng)學(xué)生在文中找一找，然后用“我覺(jué)得 ( )是有趣的`，我認(rèn)為其中的趣味在于( )”這樣的句子，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)和理解，并體驗(yàn)竹影之趣。

再次閱讀課文，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘涼時(shí)都看了些什么?

“看天、看月、看人影、看竹影?！?/p>

“研究天空中光線、顏色的變化;討論人影頭上有煙氣的原因;用畫(huà)筆描地上的人影和竹影……”

在文中最富有童趣的是哪些描寫(xiě)?

比如第三小節(jié)的兩處描寫(xiě)：

華明“在水門(mén)汀上熱心地描寫(xiě)自己的影。描好了，立起來(lái)一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑?！?/p>

我學(xué)他的口頭禪喊他“對(duì)起，對(duì)起，給我也帶一枝來(lái)!”

這兩處都很有趣，特別是華明描自己的影子，把自己描成一只青蛙竟然還笑。而大人這時(shí)候往往就會(huì)趕緊趁無(wú)人注意，把這影子涂掉，因?yàn)闀?huì)覺(jué)得這是一種丑化。

② 說(shuō)一說(shuō)：

其實(shí)每個(gè)人都有過(guò)童年，也有過(guò)充滿童趣的心靈和思維，只是許多人在長(zhǎng)大后就漸漸把童心丟失了。我們?cè)谕陼r(shí)常常做游戲，用泥巴捏小動(dòng)物，偷磚頭壘房子，在墻壁、在地上到處畫(huà)畫(huà)……還可能因此被家長(zhǎng)、老師責(zé)怪。其實(shí)這就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果有人在這個(gè)時(shí)候關(guān)心你、引導(dǎo)你，也許你就會(huì)有藝術(shù)上的發(fā)現(xiàn)，也許日后，你就會(huì)在這些方面有所成就。模仿課文說(shuō)一說(shuō)在自己成長(zhǎng)過(guò)程中，有哪些往事也是在進(jìn)行著藝術(shù)的創(chuàng)造、也有一些藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)。

⑵ 審美賞美—從影到畫(huà)深入淺出：

① 讀一讀：

讀課文中自己認(rèn)為描摹生動(dòng)的語(yǔ)句，評(píng)點(diǎn)其妙處，玩味生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)方法。

② 想一想：

文章開(kāi)頭交代天氣悶熱的目的是什么?這讓我們想起那篇課文，它的開(kāi)頭也是寫(xiě)悶熱的天氣，他們的目的是否相同?給你什么啟示?

文中寫(xiě)道“大家吃了一驚，立起身來(lái)，看見(jiàn)爸爸反背著手立在水門(mén)汀旁的草地上看我們描竹，他明明來(lái)得很久了?！边@句話的含義是什么?

“月亮漸漸升高了，竹影漸漸與地上描著的木炭線相分離，現(xiàn)出參差不齊的樣子來(lái)，好像脫了版的印刷。”想一想這句話在自己腦中呈現(xiàn)的畫(huà)面是怎樣的?根據(jù)自己的感覺(jué)賞析這句話，文中還有哪些句子寫(xiě)得很美，用同樣的方式賞析。

教師引導(dǎo) (亦可學(xué)生自由發(fā)言)：“參差不齊”描寫(xiě)了竹影與孩子們的墨竹創(chuàng)作漸漸脫開(kāi)移位的情形?！昂孟衩摿税娴挠∷ⅰ北扔餍路f貼切，生動(dòng)描繪出月亮漸漸升高與其先時(shí)畫(huà)的竹影不吻合，形成疊影的美妙畫(huà)面，從而可以看出作者觀物如微，聯(lián)想豐富，筆下文字很有生有生活情趣。

學(xué)生賞析其他句子。

3、課堂小結(jié)：

藝術(shù)并非高不可攀，就存在與我們?nèi)粘Ｐ袨楫?dāng)中(像用泥巴造城堡其實(shí)是孕育著一種建筑藝術(shù)，用雪堆娃娃孕育著一種雕刻藝術(shù)，用野花編花環(huán)孕育著一種裝飾藝術(shù))?；蛟S藝術(shù)和美就蘊(yùn)含在孩子的童稚活動(dòng)中。讓我們一起走進(jìn)生活，創(chuàng)造藝術(shù)之美。

在創(chuàng)設(shè)的情境中，體味作者的藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫(xiě)，體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣。

教師與學(xué)生共同賞析豐子愷的名作──同名漫畫(huà)、散文《人散后，一勾新月天如水》。老師配樂(lè)朗誦，學(xué)生評(píng)議，體會(huì)豐子愷文如其畫(huà)，畫(huà)如其文的特點(diǎn)。

(看誰(shuí)說(shuō)得棒)

請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，感知課文大意：

a、你認(rèn)為哪些字容易讀錯(cuò)?給大家提示一下。

b、用簡(jiǎn)潔的一句話概括課文的內(nèi)容。

c、課文題為“竹影”，它是寫(xiě)景──竹之影呢?還是主要寫(xiě)人物活動(dòng)?

再次瀏覽課文，勾畫(huà)文中你認(rèn)為最美的語(yǔ)句，并試著說(shuō)明理由。

(總結(jié))通過(guò)大家的細(xì)細(xì)品味，我們可以發(fā)現(xiàn)本文的作者運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，同時(shí)借助大量的修辭手法，如比喻、擬人等，把我們帶入了孩子們的童稚活動(dòng)中。

師生一起朗誦： “時(shí)光帶走我們的童年，讓我們長(zhǎng)大;歲月增長(zhǎng)我們的閱歷，讓我們成熟。但只要我們懷著一顆純真的童心，睜大聰慧的雙眼，展開(kāi)想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩(shī)，一抹斜陽(yáng)是一首歌，一個(gè)游戲是一種創(chuàng)造……”

一去不返的童年是美好的，只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè);看似平凡的生活美好的，只要你們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在?！锻ぁ泛汀吨裼啊范际菍?xiě)童年生活的趣事，仿照以上兩篇寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)故事敘說(shuō)一段童年的往事。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案規(guī)劃表 教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

今晚，到新華書(shū)店購(gòu)買了一本《小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方略》，作者是山東省濟(jì)南市小學(xué)語(yǔ)文教研員江洪春先生，他是山東省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

江老師這本書(shū)是他30年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的成果，由山東教育出版社xx年8月最新出版，對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是一線教師很有指導(dǎo)作用。江老師說(shuō)，當(dāng)廣大教師已經(jīng)理解并接受了一些新的教學(xué)理念之后，就會(huì)感到一種新的困惑，即用什么的教學(xué)手法、手段去落實(shí)，體現(xiàn)這些新的理念，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還缺少一些行之有效的操作方法。所以說(shuō)，沒(méi)有技術(shù)上的支持，會(huì)直接影響教學(xué)新理念的落實(shí)與體現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

江老師認(rèn)為，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以效率不高，主要因?yàn)榇嬖谌缦挛鍌€(gè)方面的問(wèn)題。我對(duì)此是非常認(rèn)同的。

“認(rèn)真鉆研教材，方法就在其中”這已經(jīng)是一句老話了。但是現(xiàn)在很多教師沒(méi)有通讀全套教材，教研員也沒(méi)有提出這樣的要求，校長(zhǎng)抓得也沒(méi)有到位，進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)也是這樣。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于教師自身，如果自己不想鉆研，內(nèi)需不足，外因再?gòu)?qiáng)硬效果也是不好的。蘇霍姆林斯基講的“用一生時(shí)間備課”指得就是鉆研教材。我自己對(duì)全套教材的研讀也不夠，現(xiàn)在正在彌補(bǔ)，我對(duì)自己提出要求，至少三到六年級(jí)的教材要做到基本熟悉，努力把握教材的體系。

語(yǔ)文味就是“既得言又得意”，就是“文道結(jié)合”，就是“工具性與人文性的統(tǒng)一”?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，大都數(shù)公開(kāi)課得意太多，弄得學(xué)生淚水漣漣的，學(xué)生上課像在聽(tīng)一個(gè)動(dòng)人的報(bào)告似的，真所謂“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，下課之后一無(wú)所獲”。

前幾年“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課”，這是工具性太強(qiáng)，新課程之后矯枉過(guò)正變成“情感課、人文課”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本找不到“訓(xùn)練”這個(gè)詞語(yǔ)，這就是人文性太強(qiáng)了。要做到恰到好處也許真的不容易，但是“工具性與人文性結(jié)合”這是肯定的。按照我的觀點(diǎn)，語(yǔ)文課還是工具性占60%要好，畢竟語(yǔ)文課的任務(wù)不但要掌握“內(nèi)容”，還要掌握“形式”。這個(gè)“形式”還是需要訓(xùn)練的。

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，這樣的提法大家都能接受，新課程實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，很多教師就誤以為“一些以學(xué)生為主體”了，教師的主導(dǎo)地位削弱了，課堂上只講學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的東西，即使是教學(xué)重點(diǎn)，教師也有意回避了。這是非常有害的。我詳細(xì)分析過(guò)國(guó)內(nèi)很多著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的課堂實(shí)錄，

我的結(jié)論是這些特級(jí)教師都是很“強(qiáng)勢(shì)”的，整個(gè)課堂教學(xué)基本上沿著教師的“預(yù)案”走，即使出現(xiàn)一些“火花”，教師也會(huì)靈活“處理”的。教師的“主導(dǎo)”作用不能放棄，課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，是教師教學(xué)生學(xué)，不是學(xué)生自學(xué)?！敖虒W(xué)”的特點(diǎn)一定要把握清楚，教師的主導(dǎo)不能缺位。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案規(guī)劃表 教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“飛、馬、鳥(niǎo)”3個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫(huà)和5個(gè)偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、了解有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象。

練習(xí)朗讀、認(rèn)字和理解句子。

1、找一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，師生共同在操場(chǎng)上做“踩影子”的游戲。

2、兩幅為藍(lán)天、綠樹(shù)、小草、小路，“小朋友”“影子”和“太陽(yáng)”的活動(dòng)演出掛圖，以及四幅有小朋友和影子相伴的小圖，生字卡片。

2課時(shí)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字和5個(gè)偏旁“彡、犭、、、”。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、了解有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象。

1、出示兩幅掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖。提出問(wèn)題：

(1)這兩幅圖有哪些地方相同?哪些地方不同?

(2)看了這兩幅圖，大家有什么疑問(wèn)?

2、揭示課題：

(1)教師歸納：大家看圖后提出的疑問(wèn)都是有關(guān)影子的。今天我們學(xué)習(xí)的第九課就是介紹影子的知識(shí)，你們?cè)敢鈱W(xué)嗎?

(2)教師板書(shū)課題：影子。學(xué)生齊讀。

1、教師提出初讀要求，學(xué)生自學(xué)課文，借助拼音讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

2、分學(xué)習(xí)小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯(cuò)的生字。

3、檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況：

(1)用齊讀、個(gè)別讀、開(kāi)火車讀等形式再認(rèn)讀生字。

(2)要求學(xué)生讀準(zhǔn)后鼻音“朋”，前鼻音“跟”，翹舌音“常、著”。

(3)簡(jiǎn)單區(qū)別“黑”與“里”的字形，“它”和“他、她”的用法。

4、分四人小組齊讀課文，討論：你覺(jué)得課文中描寫(xiě)影子的句子哪些最有趣?

1、齊讀第一小節(jié)，思考：你覺(jué)得第一小節(jié)哪些語(yǔ)句最有趣?

2、學(xué)習(xí)“影子在前，影子在后”兩句。

(1)學(xué)生齊讀，教師板書(shū)：前、后。

強(qiáng)調(diào)再讀生字：前、后;

(2)引導(dǎo)學(xué)生看圖，指出圖中小朋友就是文中的“我”。想一想，影子為什么有時(shí)在小朋友的前面，有時(shí)在后面?啟發(fā)學(xué)生看活動(dòng)演示圖，從影子、太陽(yáng)、小朋友三者關(guān)系來(lái)理解。

教師概括：影子有時(shí)在小朋友的前面，有時(shí)在后面，真奇妙。

指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀。(個(gè)別讀、齊讀、男女生讀)

(3)實(shí)踐活動(dòng)：出示四幅圖，要求學(xué)生選出影子在小朋友前、后的兩幅圖貼在板書(shū)上。

邊做手勢(shì)，邊練習(xí)說(shuō)話：我的前面是;我的后面是。

3、啟發(fā)提問(wèn)：你還覺(jué)得哪些語(yǔ)句有趣?

(1)齊讀：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

提問(wèn)：影子為什么像小黑狗?為什么是黑的?影子為什么常常跟著我?

(2)指導(dǎo)朗讀(齊讀，個(gè)別讀，小組競(jìng)賽讀)。

小結(jié)：只要有太陽(yáng)照著，影子就會(huì)伴隨在我們的前后，同我們形影不離。

1、齊讀第二小節(jié)，學(xué)生自己再讀課文

要求：讀課文，提出問(wèn)題，再看活動(dòng)演示圖，及根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，自己解決問(wèn)題。

如：你覺(jué)得這一小節(jié)哪些句子最有趣?影子為什么有時(shí)在小朋友的左邊，有時(shí)在小朋友的右邊?等等……

2、教師板書(shū)：左、右

3、實(shí)踐活動(dòng)：

把影子在小朋友左、右的兩幅圖貼在板書(shū)上。

邊做手勢(shì)邊練習(xí)說(shuō)話：我的左邊是。

我的右邊是。

小結(jié)：白天，在陽(yáng)光下，影子會(huì)伴隨在我們的前、后、左、右，還在什么時(shí)候能看到影子?

1、背誦課文。

2、會(huì)寫(xiě)“飛、馬、鳥(niǎo)”3個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫(huà)“”

3、鞏固方位詞，鞏固生字。

1、抽簽讀生字卡片。

2、有感情地朗讀課文。(小組賽讀)

3、背誦課文。(個(gè)人背、齊背，自由結(jié)伴背，邊表演邊背)

1、教師揭示方法：

一看：看范字每筆在田字格中的位置。

二記：記生字的筆順、筆畫(huà)。(認(rèn)識(shí)“豎折折鉤”和“橫斜鉤”。幫助學(xué)生分辨“鳥(niǎo)與“馬”的區(qū)別：“”就像鳥(niǎo)頭上的羽毛，“丶”就像“鳥(niǎo)”的眼睛。)

三描：學(xué)生在范字上描一描。

四寫(xiě)：學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。

2、教師逐字示范，學(xué)生在寫(xiě)字本上練習(xí)。

3、互相評(píng)改。

兩名學(xué)生站起，一生隨意報(bào)身邊某一事物，讓另一生說(shuō)出這一事物的前(或后或左或右)是什么，然后二人交換說(shuō)，看誰(shuí)回答得又對(duì)又快，就成為擂主，再與新的同學(xué)比賽說(shuō)。這個(gè)活動(dòng)還可建議學(xué)生回家后與爸爸媽媽一起進(jìn)行。