每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇一

1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。

3、通過操作、觀察，使學(xué)生知道如何使用秤，培養(yǎng)操作和解決問題的能力，增強生活意識。

教學(xué)重點：初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。

教學(xué)難點：靈活運用千克、克這兩個單位。

教具準備：天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣

學(xué)具準備：鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）

一、導(dǎo)入：

1、“看”：

師：誰愿意和老師做個游戲嗎？老師和，比一比，用一句話說一說。

學(xué)生回答。

再次提問：你是怎么知道的？

板書：看。

2、掂一掂：

出示兩個球。一個大卻輕，一個小卻重。

師：這兒有紅球，籃球。你認為這兩個球，誰比誰重？

讓學(xué)生掂一掂，說一說你有什么感受？

3、稱一稱：

想知道數(shù)學(xué)書、課堂作業(yè)本到底有多重呢？你有什么辦法？

板書：稱。

提問：生活中，你見過那些秤？

出示各種秤。

拿出一個天平秤。介紹天枰的使用方法。4、揭題。

師：秤是我們生活中測量物體輕重的重要工具。在數(shù)學(xué)中，把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。今天，我們就來認識兩個質(zhì)量單位“克”和“千克”。

二、認識質(zhì)量單位“克”。

1、1克的認識。

師：老師這兒準備了1枚2分的硬幣和一粒綠豆，你認為誰的質(zhì)量更接近1克？學(xué)生猜測。

天枰稱一稱。

指明：1枚2分的硬幣約重1克。（板書）

讓學(xué)生掂一掂，說一說1克有什么感受？

2、1克綠豆有幾粒？

是：原來12粒綠豆約重1克！板書。

3、估計一支鉛筆的質(zhì)量。

估計一下，一支鉛筆約重多少呢？

稱一稱。5克多一點。一支鉛筆約重5克。

4、說一說哪些物體約重1克或幾克？

5、稱一稱數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本到底有多重。

我們一起稱一稱。板書：一本數(shù)學(xué)書約重200克。

一本課堂作業(yè)本約重100克。

6、拿出鹽，估計一下一袋鹽約重多少克？先別忙著估計，四人小組輪流掂一掂。

學(xué)生估計。

三、認識質(zhì)量單位“千克”。

1、一袋鹽約重多少克呢？（500克）2袋呢？（1000克）

2、1000克，我們可以用較大的質(zhì)量單位“千克”。板書：1千克

3、1千克等于多少克呢？板書：1千克=1000克。

千克和克的字母表示方法。

師：“千克”我們可以用字母“kg”表示，“克”可以用“g”來表示。我們還可以這樣寫1kg=1000g。

讀一讀。

師：聽老師是怎樣讀的？跟老師讀一讀。

4、拿出1千克的蘋果。

師：你們看，這兒有一袋蘋果，它約重1kg。數(shù)一數(shù)，有幾個？板書：5個蘋果約重1千克。

5、說一說生活中那些物體約重1千克？

6、估計自己的書包的質(zhì)量。

7、找出一個中等個子的小朋友，讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友，讓學(xué)生估計一下他們的體重。

四、練習(xí)。

1、填上合適的質(zhì)量單位。

一個雞蛋約重50（ ）。

老師的體重約55（ ）。

一桶油約重5（ ）。

一本字典約重250（ ）。

2、練一練：

3、1千克的棉花和1千克的鹽比較，誰重些？

五、綜合實踐活動：

1、找一找身邊有哪些物體約重是1克？哪些物體約重是1千克？

2、去超市找一找，哪些物體的質(zhì)量用的是”克“？哪些物體的質(zhì)量用的是”千克“？（分別找出5樣）

板書設(shè)計：

克、千克的認識

1本數(shù)學(xué)書約重 200克

量 1本課堂作業(yè)本約重100克

1袋鹽約重500克

稱

教學(xué)反思：

本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。質(zhì)量單位不像長度單位那么直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。在之前學(xué)生只在一年級學(xué)習(xí)過誰重誰輕，沒有做任何的鋪墊。因此我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生回顧了知識，找對了切入點。之后，我通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了克的表象認識，然后又讓學(xué)生“找一找”、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用克表示的物品，然后由學(xué)生自己運用 “千克”的學(xué)習(xí)過程進行。

通過本次課的教學(xué)，我現(xiàn)做以下反思：

1、教材中，是先讓學(xué)生通過生活中熟悉的“千克”入手。讓學(xué)生說說生活中哪里見過質(zhì)量單位。但是在我的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生認識“克”，通過克的認識，再來認識“千克”的。整節(jié)課，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)接一環(huán)。但是，在教學(xué)中，對于克的認識，學(xué)生感受很深，體會的還是比較到位的。但是學(xué)生對于“千克”的認識，不夠多，感受的也不多。只對1千克的鹽進行了掂一掂，對于幾十千克、幾百千克沒有概念。

2、在天平秤的認識時，我煩難了。天平秤是自然課里學(xué)習(xí)的稱量物體輕重的工具。在數(shù)學(xué)課中，講它的使用過于詳細就有失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味。不講嘛，學(xué)生也是第一次接觸它。在上課時，我在介紹天平秤的使用時，不夠科學(xué)。

3、準備的學(xué)具和材料不夠充分。因此在讓學(xué)生說一說有哪些物體大約是1克重時，學(xué)生很難說出來。如果給學(xué)生準備好較多的材料，學(xué)生便會脫口而出。

4、在“找出一個中等個子的小朋友，讓他說一說自己的體重。再找出一個小個的小朋友和個大的小朋友，讓學(xué)生估計一下他們的體重?！边@個環(huán)節(jié)中，因為在前面2節(jié)課的試教中，讓學(xué)生說說自己的體重，沒有出現(xiàn)用斤做單位的情況。因此在設(shè)計時，我們把這個環(huán)節(jié)放在了第二課時中。但是這節(jié)課里，卻有學(xué)生將公斤和斤帶進了課堂，意外的回答讓我不知所措，因此在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)的不夠好。

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)內(nèi)容：北師大版三年級上冊第三單元p18，19，20內(nèi)容

教材分析：本節(jié)教材是學(xué)生初次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。由于質(zhì)量單位比較抽象，僅靠觀察使不夠的，因此，教材注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學(xué)生估計能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生對克和千克的感性認識，并聯(lián)系實際，使學(xué)生初步體驗克和千克在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)目標：

1. 結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量。

2. 掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

3. 體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力。

教學(xué)重點：感受并認識千克，克，并能進行簡單的換算。

教學(xué)難點：初步形成克和千克的質(zhì)量概念，能結(jié)合實際正確應(yīng)用質(zhì)量單位。

教學(xué)準備：學(xué)生準備：課前搜集生活中物品的質(zhì)量，了解常用的稱

教學(xué)過程：

一.創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重：

1.“背一背”游戲：請3名同學(xué)到講臺前，其中一名同學(xué)分別背另外兩名同學(xué)（體重有明顯區(qū)別），背的同學(xué)講感受說給同學(xué)們聽，感受人的體重有輕有重。

2.實踐感知：每名同學(xué)掂一掂桌上的課本和字典，感受物體的輕重，并同桌之間說一說。

3.學(xué)生匯報課前搜集的生活中物品的質(zhì)量

4.揭示課題：生活中，我們常用千克和克來表示物體有多重，他們也是國際通用的兩個質(zhì)量單位，這節(jié)課我們來認識它們。

板書課題：有多重—認識千克，克

【設(shè)計意圖】：通過游戲和實踐，讓每個學(xué)生都感知物體有輕有重，以及生活中物品的質(zhì)量，引出可以用千克和克作單位來表示物體有多重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成進一步探索的欲望。

二.實踐體驗，建立觀念：

（一） 認識秤：

1. 師：要知道一個人或是物體到底有多重，可以怎么辦？

生結(jié)合生活實際交流討論，并說說看到過哪些秤。

師：課件出示各種秤的圖片：臺秤，天平，電子稱，彈簧秤，磅秤等

2. 讓學(xué)生觀察實物天平和彈簧秤：①上面有什么？②如何秤物體的質(zhì)量？和小組的同學(xué)交流，并匯報。

師適當?shù)难a充說明其用法，介紹千克和克的符號表示kg,g。

（二） 建立千克的質(zhì)量概念：

1. 稱一稱：

①請學(xué)生用彈簧秤稱一下兩袋鹽的質(zhì)量，知道兩袋鹽重1千克。

②師引導(dǎo)學(xué)生完整的說出兩袋鹽有多重，并板書：1千克。

2. 掂一掂：小組內(nèi)每位同學(xué)掂一掂這兩袋鹽的質(zhì)量，體會并感受1千克有多重，并說一說自己對1千克的感受。

3. 估一估，再稱一稱

① 估一估：掂一掂估計一下1千克蘋果大約是幾個？

② 稱一稱：估計之后將這些蘋果用彈簧秤稱一稱，說一說1千克蘋果大約有多少個。

4. 找一找：小組內(nèi)找一找哪些物體的質(zhì)量大約是1千克，掂一掂并稱一稱。

指名說一說哪些物體大約重1千克，再次感受1千克有多重。

5. 說一說：以千克為單位說說生活中熟悉的物品的質(zhì)量。

（三）建立克的質(zhì)量概念：

生思考討論，回答。

師：稱較輕的物品有多重時一般用“克（g）”作單位，可以用天平稱。

（讓學(xué)生感受建立比千克要小的質(zhì)量單位的必要性。）

1. 師示范：用天平稱一枚硬幣，其質(zhì)量約為1克。

2. 學(xué)生稱一稱：小組內(nèi)稱一稱較輕物體的質(zhì)量。

3. 再通過掂一掂，估一估，找一找，說一說等實踐活動，感受并建立克的質(zhì)量概念。

【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生動手操作，多次實踐，調(diào)動學(xué)生多重感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生突破了難點，形成了千克和克的質(zhì)量概念，也培養(yǎng)學(xué)生估計能力與數(shù)感，學(xué)生學(xué)得輕松，同時讓學(xué)生再次感悟生活離不開數(shù)學(xué)。

（四） 探索千克和克的關(guān)系：

1. 算一算：出示2袋500克的鹽，能算出這兩袋鹽的質(zhì)量嗎？

生計算；1000克。

2. 稱一稱：將這兩袋鹽用彈簧秤稱一稱，其質(zhì)量是1千克。

你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生討論。

板書：1千克=1000克（1kg=1000g）

3. 說一說在哪兒看見過“kg,g”這種符號。

4. 練習(xí)：p20第二題 學(xué)生獨立完成

【設(shè)計意圖】：在學(xué)生建立了千克和克的質(zhì)量概念后，讓其自主探索通過算一算，稱一稱活動發(fā)現(xiàn)千克和克之間的進率，更能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，相關(guān)換算練習(xí)鞏固學(xué)生對進率關(guān)系式的掌握，為今后解決實際問題做鋪墊。

三.鞏固練習(xí)，實踐活動。

1.p20 第一題：引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察臺秤，注意計量單位。

生獨立完成，反饋。

2. 填一填，課件出示：，填上適當?shù)馁|(zhì)量單位千克或克。

生通過對千克和克的感受及生活實際填空。

3.（機動）想一想：1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重些？

學(xué)生可以先猜一猜，然后在稱一稱驗證，讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

四.課堂小結(jié)：對于本節(jié)課你有哪些收獲？

五.布置作業(yè)：1.實踐活動：p20頁實踐活動

2.生活中在商店里那些物品的質(zhì)量是1千克或是1克。

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇三

1、結(jié)合具體的生活情境，使學(xué)生認識質(zhì)量單位千克和克，初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

2、掌握1千克=1000克。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高解決問題的能力。

4、體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系、感受數(shù)學(xué)就在身邊、

學(xué)生雖然在日常生活中接觸過物體的質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀具體，是比較抽象的。因此，我把"初步認識質(zhì)量單位千克和克，知道它們之間的關(guān)系"，作為本節(jié)課的教學(xué)重點，，把"初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念"作為本節(jié)課的教學(xué)難點。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

（二）收集信息、初步感知

（三）實踐體驗、建立概念

（四）應(yīng)用拓展、加深認識

興趣是激發(fā)學(xué)生探究的動力，在第一個環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了"背一背"的游戲，讓小組內(nèi)的同學(xué)互相背一背，使學(xué)生在親身體驗中感受到人是有輕重的，這時我給學(xué)生提出問題"要想知道物體或人到底有多重，可以怎么辦？"使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，為下一步的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

第二個環(huán)節(jié)是收集信息、初步感知：

孩子們在展示交流的過程中，不但認識了常見的秤,開闊了視野，并通過任選桌上的物品稱質(zhì)量，知道了臺秤和天平的使用方法，而且從調(diào)查表中初步認識了質(zhì)量單位千克和克。

新型的課堂教學(xué)是充滿生命活力的，它倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。因此，在第三個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了"稱一稱、掂一掂、估一估、說一說"等一系列活動，為了讓學(xué)生感知1千克和1克的質(zhì)量概念，我先讓學(xué)生用臺秤稱出正好是1千克的物品質(zhì)量，放在袋子里，在小組內(nèi)輪換著掂一掂。然后用天平稱出正好是1克的物品質(zhì)量，再用手掂一掂，感受1克與1千克的質(zhì)量區(qū)別。又通過讓學(xué)生估計哪些物品的質(zhì)量大約是1千克或1克，并進行驗證，不僅使學(xué)生感知了1千克和1克到底有多重，同時也體現(xiàn)了讓學(xué)生在活動中體驗、在體驗中求知的基本理念。為了幫助學(xué)生理解千克和克的關(guān)系，我讓學(xué)生先算一算2袋500克的鹽有多重，再用臺秤稱一稱。使學(xué)生在操作中直觀理解了1千克=1000克的關(guān)系。為了使學(xué)生真正建立千克和克的概念，我又從學(xué)生身邊尋找教學(xué)素材、讓學(xué)生以小組為單位估計并稱量自己身邊的物品，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)稱出的物品又多又精確。孩子們有的稱書包，有的稱課本，還有的稱尺子，真正達到了習(xí)中得趣、習(xí)中得知的教學(xué)目的，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

外公：

您好！

我已經(jīng)10歲了，身體特別健康，體重已達50克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋2個，250千克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭4個，晚上吃得更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

外孫：小明

同學(xué)們讀完這封信，嬉笑之余，運用所學(xué)知識幫助小明找出并改正了信中的錯誤，在愉悅的氣氛中更好地鞏固了知識，提高了能力。

整節(jié)課，孩子們在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在動手操作的實踐活動中，思維不斷被激活，各種感官不斷被調(diào)動，他們在合作交流的過程中取長補短，得到了共同提高。

新課程呼喚有生命活力的數(shù)學(xué)課堂，讓我們放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，使他們在課堂上手常動、腦常思、口常開，為使他們的個性得到張揚，潛能得到釋放，請給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)的機會，多一點體驗成功的快樂吧！

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇四

教材分析：

學(xué)生在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。為了使學(xué)生獲得克、千克的明確觀念，要充分利用直觀，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行實際操作活動，使較抽象的質(zhì)量單位能被學(xué)生具體地感知。

教學(xué)目標：

1、結(jié)合具體生活情境，感知并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量。

2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

3、體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

重、難點：建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

課前準備：學(xué)生準備 1、了解生活中的各種秤及用途。

教師準備 1袋棉花和1袋鐵釘（大約都是1千克左右）并為每組學(xué)生準備一個天平 。

教學(xué)手段：動手操作 合作交流 感知體驗 多媒體課件

學(xué)校及學(xué)生的狀況分析：

我校是一所具有現(xiàn)代化規(guī)模的省級師范校，學(xué)校的各個班級都配有電腦、投影儀等先進的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生很容易從網(wǎng)上了解一些必要的信息，而且學(xué)校地處市場、超市和藥店等公共場所較近。學(xué)生經(jīng)常跟家長一起買東西能看見不同類型的秤（如：臺秤、電子秤），所以容易感受并認識質(zhì)量單位千克和克，也容易了解1千克和1克的實際質(zhì)量。但平時人們經(jīng)常交流的語言還是幾斤、幾兩，因此學(xué)生對1千克和1克的質(zhì)量觀念很陌生，另外，班級學(xué)額（60人左右）較大，分組時各組人數(shù)要達到8—10人，這可能對教學(xué)造成一些障礙。因此，教師一定要結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件讓學(xué)生多進行實際操作，使較抽象的質(zhì)量單位能被學(xué)生具體地感知。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重

1、情境導(dǎo)入。

（生紛紛指出學(xué)生的名字。）

師：（指著班上最瘦小的一名學(xué)生）為什么不選他？

2、實踐體驗。

同時讓高大的一名學(xué)生和這名瘦小的學(xué)生互相背一背，并把感受講給同學(xué)們聽。

再請學(xué)生掂一掂帶來的物體，感受物體的輕重并互相說一說。

3、學(xué)生匯報自己的感受，教師引出課題。板書：有多重

（設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生的注意力馬上集中起來，使學(xué)生以強烈的渴望進入下面的學(xué)習(xí)。）

二、實踐體驗，建立概念

（一）認識生活中的秤

1、師：要想知道某個人或物體到底有多重，可以怎么辦呢？

2、生分別說出自己見過的一些秤，同時教師根據(jù)學(xué)生說的出示一些秤的圖片（多媒體出示）和實物。

3、讓學(xué)生觀察帶來的臺秤、彈簧秤、天平，觀察一下，上面有什么？怎么稱物體的質(zhì)量呢？想好了和小組里的同學(xué)交流一下。

指名匯報，隨機介紹kg是千克的表示符號。

4、本節(jié)課我們就用臺秤、彈簧秤和天平來稱一稱。

（二）建立千克的質(zhì)量概念

1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。

生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質(zhì)量。

2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，并說說掂1千克的感覺。

3、估一估。

師：你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎？估計后再把這些物體放在秤上稱一稱，并互相說說1千克物體大約有多少。

生1：我們組5個蘋果

生2：我們組的8個文具盒

生3：我們組6本書

…………

4、猜一猜。

以實踐來證實，請2名學(xué)生分別稱一稱。

師質(zhì)疑：這2袋物體的質(zhì)量都是1千克，說明了什么？

讓學(xué)生感受到物體體積大并不一定重。

5、說一說。以千克為單位說一說身邊或教室中物品和質(zhì)量。

生：窗臺上的一盆花有1千克重。

生：指著一摞作業(yè)本大約有1千克重。

生1：也可以用秤稱。

生2：我看書知道可以用天平來稱。

（三）建立克的質(zhì)量概念

師：我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。

學(xué)生小組進行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。

匯報：生：10個1角是10克，我知道1個1角的硬幣就是1克。

生：一枝筆是10克。

生：一個雞蛋是50克。

再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受并建立克的質(zhì)量概念。

（四）單位換算

2、練一練書中20頁的2題。

3、指“kg”、“g”，讓學(xué)生說說在哪兒看見過這種符號。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生動手操作，親自體驗，親自感知，.學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，多次實踐又幫助學(xué)生突破了難點，同時也讓學(xué)生再次感悟到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。）

三、鞏固練習(xí)，加深理解

1、師：老師這有一段錄像同學(xué)們想不想看。

生：想看。

開始放錄像。

鏡頭一：幾名學(xué)生在校醫(yī)室量體重，當一名學(xué)生站在秤上時，畫面拉近稱上的刻度。50千克。

鏡頭二：一名學(xué)生與父母在超市購物，學(xué)生拿起一個果凍，畫面拉近封皮上的凈含量： 30克。

鏡頭三：爸爸拿了一個西瓜放在臺秤上，畫面上拉近秤上的刻度。指針指向刻度“5”。

…………

2、師：誰找到了鏡頭中數(shù)學(xué)問題，請回答。

（設(shè)計意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，自覺地掌握了知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

四、課后實踐，不斷延伸

1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少？

3、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生廣泛接觸生活中物品，發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物。）

教學(xué)反思：

本節(jié)課是通過學(xué)生大量的動手操作活動來完成的，在活動中學(xué)生親自感知、親自體驗。并在感知和體驗中通過思考建立了千克和克的質(zhì)量概念，讓學(xué)生親自動手操作激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。讓學(xué)生嘗試了實踐操作和小組合作交流獲得新知的喜悅，然后再讓學(xué)生根據(jù)實際操作獲得知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握了知識。

本節(jié)課的不足之處，由于班級的學(xué)額（60人）較大，每組人數(shù)較多，每組中在操作過程中配合的不好，學(xué)生都爭著操作、爭著發(fā)言，因此課堂顯得較混亂。這在今后的教學(xué)中要加強對學(xué)生的調(diào)控。

點評：本節(jié)課是通過學(xué)生動手實踐操作活動作為主要教學(xué)手段的，敢于放手讓學(xué)生自己操作，通過稱一稱、掂一掂、猜一猜等實踐活動，感知1千克和1克的實際質(zhì)量。同時，充分利用學(xué)生的原有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。在日常生活中，學(xué)生雖與父母購過物，但是注意的只是買什么，并沒有注意有多重。因此，教師放手讓學(xué)生親自操作、親自觀察，大大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)生動手操作實踐的過程中感受到1千克和1克的實際質(zhì)量，較好的體現(xiàn)了《課標》中提出的“使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流的過程的基本理念”。

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇五

1、教學(xué)內(nèi)容：

《有多重》是北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊p18?——p20的內(nèi)容。

2、教材簡析：

《有多重》是在學(xué)生掌握了輕重的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸質(zhì)量單位，為以后進一步學(xué)習(xí)其它質(zhì)量單位打下良好的基礎(chǔ)。

教材安排了四部分教學(xué)內(nèi)容。通過“有多重”這一教學(xué)情景，讓學(xué)生感知物體有輕有重，導(dǎo)出可以用千克和克做單位來表示物體有多重；并通過掂一掂、估一估、稱一稱等操作活動，讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位千克和克，以及它們之間的進率關(guān)系。最后，通過練習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。在原來教材的基礎(chǔ)上，我對教材進行了靈活地處理，以活動貫穿整課。讓每個學(xué)生都有動手的機會，都能享受到成功的喜悅。

3、教學(xué)目標

知識目標：感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量，掌握1千克=1000克。

智能目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、動手操作能力和創(chuàng)新意識。能進行簡單的換算和估算。

情感目標：能主動探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，同時滲透愛國主義教育。

4、教學(xué)重點、難點

重點：感受并認識質(zhì)量單位千克和克，掌握“1千克=1000克”。

難點：了解1千克與1克的實際質(zhì)量。

5、教學(xué)準備

（1）4名學(xué)生為一小組，并為每個小組準備了：盤秤，2分硬幣，1千克的白糖1包，500克的鹽2包，500克、800克、2千克沙子各1袋，蘋果1個、……蛋1袋。

（2）小調(diào)查：了解生活物品的質(zhì)量和自己的體重，并進行記錄。

二、說教法與學(xué)法

1、倡導(dǎo)民主、平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法。

新型的課堂教學(xué)已不再是教師一個人的舞臺，而是師生互動的大舞臺，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中，我只是為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，提供發(fā)現(xiàn)知識的條件，并從中點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生主動地探索知識，掌握知識，發(fā)展能力。

2、注重學(xué)生主體參與，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生健康成長的搖籃。因此，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識十分重要。在教學(xué)中，我把主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在掂、比、估、算、稱等一系列的實踐活動中自主學(xué)習(xí)新知。

三、說教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

（播放課件：2007年10月24日，探月衛(wèi)星“嫦娥一號”在中國西昌發(fā)射中心順利發(fā)射。“嫦娥1號”起飛重量為2350千克。）

介紹“嫦娥一號”的起飛重量，導(dǎo)出并板書課題：有多重。

通過這樣引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。并對千克和克這兩個質(zhì)量單位有了初步的認識，同時激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和自豪感。

2、操作體驗，探究新知。

第一環(huán)節(jié)：感受1千克。

活動1：掂一掂，感受1千克。

數(shù)學(xué)游戲，與1千克比輕重。

第二環(huán)節(jié)：感受1克。

活動2：掂一掂，感受1克。

活動3：找一找，生活中重1克的物品。

活動4：比一比，1千克和1克的質(zhì)量區(qū)別。

第三環(huán)節(jié)：“千克”與“克”之間的進率關(guān)系。

（課件：淘氣和笑笑在爭論2包500克食鹽重，還是1包1千克的白糖重。）通過稱一稱、算一算從而得出1千克=1000克。

練習(xí)：

2kg=g4000g=kg

7kg=g8000g=kg

3、實際應(yīng)用，加深理解。

活動5：掂一掂，稱一稱1個蘋果有多重。

活動6：估一估，稱一稱多少個……蛋大約重1千克。

活動7：猜一猜、背一背同桌有多重。

4、全課總結(jié)，拓展應(yīng)用。

（1）設(shè)計“你知道嗎？”的課外小知識。

（課件：世界衛(wèi)生組織的建議是：一般人群每日食鹽量為6—8克。我國居民膳食指南提倡每人每日食鹽量應(yīng)少于6克。

1克米大約有50粒，如果每人每天浪費1粒米，那么全班55人，一天就浪費約1克；全市370萬人，一天就浪費約74千克；全國13億人，一天就浪費26000千克，合26噸。）

運用直觀的畫面，進一步提高學(xué)生對質(zhì)量單位“千克”和“克”的認識，同時滲透健康教育和節(jié)約糧食的思想教育。使課堂教學(xué)目標得以圓滿實現(xiàn)。

（2）在課的結(jié)尾，我給予學(xué)生的不是一個句號，而是一個省略號。我設(shè)計了一個這樣的小故事作為本節(jié)課的課后思考題。

（課件：小豬和機靈狗一起到花狐飲料屋去喝飲料。小豬不小心打爛了花狐的玻璃杯?；ê肭眯∝i一筆，要小豬陪100個玻璃杯。面對一地的碎玻璃，誰也說不清打爛了多少個玻璃杯。）

通過解決這個小故事的問題，培養(yǎng)學(xué)生會運用所學(xué)知識去解決實際問題。

四、說學(xué)習(xí)評價

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇六

在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實踐活動，親身經(jīng)歷對實際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗1千克和1克有多重。

在處理教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚，過度自然。如教學(xué)1千克結(jié)束之后，這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重，指示針針沒有動，老師問：是不是，它沒有質(zhì)量了呢？學(xué)生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學(xué)自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克”的概念教學(xué)。

了解千克、克這一數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值。在教學(xué)“1千克”概念時選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調(diào)查市場上的食鹽是每袋350克，沒有多方調(diào)查，我就讓學(xué)生帶3袋食鹽，可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450 克。學(xué)生通過掂一掂，如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數(shù)是1050克，老師也沒有及時調(diào)整多余的50克。學(xué)生對1千克概念形不成標準模式。

在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時間和空間。練習(xí)是應(yīng)該用什么方式如何指導(dǎo)學(xué)生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學(xué)時，教師沒有對學(xué)生估計不足。學(xué)生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計出一本字典約300克等數(shù)量。

通過教學(xué)，我體會到計量單位的教學(xué)，不能教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1 千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。

《1噸有多重》------噸的實際意義比較抽象，學(xué)生較難掌握。因而，我以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是 40個25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個就有1噸，所以書上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人。（學(xué)生對15人的理解是三個原因：1、電梯本身有重量。2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。3、出于安全考慮最多只能乘15人，否則容易造成事故。）你看，學(xué)生考慮得多仔細。還有一些例子，這里不一一列舉，總而言之，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得開心。

今天，我要講解數(shù)學(xué)課有多重，讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量。掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

我在頭一天的晚上布置作業(yè)，讓學(xué)生自帶兩袋食鹽、硬幣，水果，有什么就帶什么，學(xué)生完成的較好。

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，我靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，精心地設(shè)計教學(xué)程序，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識，努力做到了讓學(xué)生在快樂的活動中學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課里，把學(xué)生看不見，摸不著的“千克和克”，通過實踐活動讓學(xué)生切身感受到“千克”和“克”的物體到底有多重。學(xué)習(xí)小組進行的稱一稱，掂一掂，，估一估，的實踐活動中，不僅讓學(xué)生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。

課后練習(xí)，有幾名學(xué)生出現(xiàn)錯誤，需多加練習(xí)，會有所改善。

北師大有多重教學(xué)設(shè)計篇七

本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點和學(xué)生的實際情況設(shè)計的，課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍，營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，肯于思考，樂于參與。情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。同時讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生想其所想，說其所說，做其所做。

在進行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動時，有兩名學(xué)生因為物品的大小與質(zhì)量的關(guān)系而爭執(zhí)時，我及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個重些?”這個討論原來是設(shè)計在最后討論的，在這里我并沒有按著教學(xué)設(shè)計牽著學(xué)生的思維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計)。學(xué)生在討論時有點雜亂，有的認為鐵重；有的認為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時候，碰撞會更加激烈，所以在這個過程中學(xué)生能給“扣子”的問題找到滿意的答案，同時讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

在課堂中，也存在一些有待改進的地方。

在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動，特別是同伴之間的評價，這對每個學(xué)生都是很重要的，這樣會更有效地促進師生、生生之間的互動，使師生得到共同發(fā)展。

一、 活用教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前讓學(xué)生做“背一背”的游戲，使學(xué)生認識重量單位的表示方法。為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用.課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、集市、超市等一些場所調(diào)查搜集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，還發(fā)現(xiàn)了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的，在交流過程中學(xué)生們興趣盎然，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立了足夠的信心。

二、注重操作，發(fā)揮魅力

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分地給學(xué)生“做”的機會，讓學(xué)生通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了千克的表象認識，然后又讓學(xué)生“找一找”、 “猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品，然后由學(xué)生自己運用“千克”的學(xué)習(xí)過程進行“克”的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組動手去稱一稱、掂一掂等，讓學(xué)生自主探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學(xué)生的綜合能力。

三、在實踐中升華

學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個2分硬幣約重1克”、的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。教學(xué)中除了讓學(xué)生稱兩袋鹽的質(zhì)量，一枚硬幣的質(zhì)量，蘋果的質(zhì)量，鉛筆的質(zhì)量外，我還讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活動中，學(xué)生學(xué)會了分析法，在交流知識的過程中，同學(xué)們體會到，同等質(zhì)量的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。

本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估計值與實際值有時誤差較大，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進.教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)，這樣會取得更佳教學(xué)效果。

關(guān)注學(xué)生體驗——《有多重》教學(xué)反思

西崗區(qū)兆麟小學(xué)——馬麗榮

在教學(xué)《有多重》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，由于本課主要是讓學(xué)生在實際稱量過程中，了解稱量方法的多樣化，掌握千克和克的含義，了解千克和克的關(guān)系，恰當選擇單位。因而在設(shè)計練習(xí)時，我出了這樣的一道題：“一千克雞蛋約（ ）個”，目的讓學(xué)生進一步感受、體會一千克，有的同學(xué)說：“一千克雞蛋大約15個”，有的說：“一千克雞蛋大約20個”對他們的回答：我都予以肯定，這時有個同學(xué)把手舉的高高的說：“老師，我認為一千克雞蛋大約有26個?！边@下教師里靜悄悄的，同學(xué)們把目光一下集中到他身上，我當時也一愣，因為在我想來一千克雞蛋大約有12～20個，他突然說出這么多個，真是我始料不及的，我忙說：“你是怎么知道的？”他說：“因為有的雞蛋大，有的雞蛋小，特別小的雞蛋，我想一千克大約有26個?！?孩子說得也有道理，我又沒有實際調(diào)查到底有沒有這種情況存在，這時，我說：“這樣，今天給大家布置一個作業(yè)，回去好好找一找這些資料，明天再來匯報，能找到這樣的資料，說明這個答案是對的?！甭犖疫@么一說，剛才發(fā)言的那個男孩，顯得特別高興，“好”同學(xué)們異口同聲地說。

第二天早晨，學(xué)生一到校，我急切地等待孩子們的答案，一個說：“我跟媽媽去市場，讓賣雞蛋的阿姨給稱雞蛋，最大的雞蛋50克，一千克大約20個?！币粋€說：“我回家查找書，在《世界之最》這本書中我知道最大的雞蛋重340.2克，同學(xué)說的一千克有26個，我沒查到。”昨天發(fā)言說“一千克雞蛋約26個”的同學(xué)，極其急切地說：“老師，我和媽媽跑了好幾個菜市場，終于在一家菜市場的雞蛋攤上，發(fā)現(xiàn)最大的雞蛋85克，一千克大約12個，最小的雞蛋有36克，一千克大約26個”教室里響起一片掌聲。這個男孩的眼睛里閃爍著自豪的光彩。

我想，在這看似小之甚小的事情中，我如果當時一語斷定“錯”，那將扼殺這些孩子好學(xué)探究的積極性，就不會出現(xiàn)后來的結(jié)果，這也是我在備課時所沒想到的。這件事引起了我的沉思，我們教師應(yīng)學(xué)會耐心傾聽學(xué)生的意見，不要隨意憑自己的主觀而輕易否定學(xué)生的回答，因為教師的思維不能代替學(xué)生的思維，有時學(xué)生的思維會超越老師，出現(xiàn)新穎奇特的想法，教師要善于捕捉，抓住這個有利契機，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，這對學(xué)生的發(fā)展是極其有利的。

通過教學(xué)，我體會到計量單位的教學(xué)，不能教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。

綜合實踐活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“做”，去探索，去經(jīng)歷，去感受，這樣雖不一定有明顯的外顯結(jié)果，但在潛移默化中，學(xué)生的社會責任感得到增強，認識水平得到提高，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識和實踐能力得到了培養(yǎng)——這不正是最好的“結(jié)果”嗎？使我驚喜的是，給學(xué)生的一縷陽光，讓我收獲到了無數(shù)燦爛的太陽！

以前，總為學(xué)生設(shè)計的太多，總想當然地把學(xué)生想象成種子，自己是土壤。但在這次的整個活動中，我不得不反思自己的比喻：孩子是種子倒好，如果孩子原本就是一塊金子，那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀！