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最新從種到界教學(xué)反思簡(jiǎn)短 從種到界的課后反思優(yōu)秀(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-29 12:58:03
最新從種到界教學(xué)反思簡(jiǎn)短 從種到界的課后反思優(yōu)秀(四篇)
時(shí)間:2023-03-29 12:58:03     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。

從種到界教學(xué)反思簡(jiǎn)短 從種到界的課后反思篇一

本文生字較多,會(huì)寫(xiě)的字 7個(gè),我會(huì)認(rèn)得字 14個(gè),再加上是低年級(jí)學(xué)生?;谶@兩個(gè)特點(diǎn)我盡量讓枯燥的識(shí)字教學(xué)“活”起來(lái)。

一堂課的成敗,關(guān)鍵在于孩子是否對(duì)這堂課感興趣,所以我以生字為主體,以多種游戲活動(dòng)的形式。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué),在愉躍中學(xué)。

識(shí)字教學(xué),我倡導(dǎo)在學(xué)文和認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,以自學(xué)、合作學(xué)、個(gè)體檢查、游戲等多種方法落實(shí)識(shí)字教學(xué),鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解運(yùn)用漢字、詞語(yǔ)。俗話說(shuō):不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。第一步,初讀課文時(shí),學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)出生字新詞,對(duì)生字新詞有一個(gè)初步的印象;第二步,讓學(xué)生自主認(rèn)讀,加深記憶;第三步,采用小組合作做游戲的方法鞏固記憶生字的音形;第四步,在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上,教師檢查正音;第五步,利用擴(kuò)詞、用詞語(yǔ)說(shuō)話深化學(xué)習(xí),達(dá)到識(shí)字、理解、運(yùn)用的目標(biāo),為下一課時(shí)的寫(xiě)字做好鋪墊。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我遵循循序漸進(jìn)的原則,緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),同時(shí),又能提高他們的理解能力、表演能力、表達(dá)能力和自信心。

學(xué)習(xí)課文時(shí)圍繞“誰(shuí)想出的辦法?”“什么好辦法?”“辦法好在哪里?”三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀評(píng)悟課文,感悟辦法的妙處。

教學(xué)中,我還注重發(fā)揮小組合作的作用,通過(guò)小組討論的形式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。拓展中聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生知道,我們平時(shí)進(jìn)行值日時(shí),也要注意和別人分工協(xié)作,這樣才能又快又好地完成值日任務(wù)。

從種到界教學(xué)反思簡(jiǎn)短 從種到界的課后反思篇二

我教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生,他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段?!皣嵉恼J(rèn)識(shí)”是新課程第六冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,而且“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“1噸”這個(gè)抽象的事物,以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離。是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考的主要問(wèn)題,也是這堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

知識(shí)與體驗(yàn)共生 ,數(shù)學(xué)與生活同在。教學(xué)源于生活,用于生活,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例。例如:喝可樂(lè),抱同桌等等,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)能提供的條件,從“量”和“形”兩方面轉(zhuǎn)換來(lái)感知一噸。

首先談?wù)劇傲俊边@個(gè)方面是怎樣做的,“量”的轉(zhuǎn)換又分為質(zhì)量和數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面質(zhì)量的轉(zhuǎn)換,有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米,用100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大米在現(xiàn)在的生活中極少見(jiàn)了,而且學(xué)生對(duì)100千克的質(zhì)量也沒(méi)有感知。于是我將其換成現(xiàn)場(chǎng)抱同學(xué)的活動(dòng)。抱一個(gè)同學(xué),學(xué)生還比較輕松,再到抱兩個(gè)學(xué)生時(shí),抱起來(lái)就覺(jué)得很困難,讓學(xué)生有了這樣的親身體驗(yàn)后,再明確40個(gè)同學(xué)的重量才是1噸,可想而知1噸有多重了。

數(shù)量的轉(zhuǎn)換,例如談到幾乎能吃一輩子的20000只雞蛋的問(wèn)題,從數(shù)量的多,吃的時(shí)間長(zhǎng)兩方面來(lái)感知一噸雞蛋。其中也滲透了數(shù)感的培養(yǎng),有效的訓(xùn)練學(xué)生的推理能力和估算能力。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)“形”這個(gè)方面吧,在可樂(lè)引人的環(huán)節(jié),我出示了擺得密密麻麻的500瓶可樂(lè)的形體,把學(xué)生嚇了一跳,這么一大堆可樂(lè)怎么能一下裝到肚子里去呢?還出示了1缸的飲料,這些都從體積的角度,在視覺(jué)上給學(xué)生留下了較深的印象。

我覺(jué)得在這節(jié)課的教學(xué)中,通過(guò)以上兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)換,能讓學(xué)生真切地感受到了1噸是很重、很多、很大的。讓知識(shí)與體驗(yàn)共生,數(shù)學(xué)與生活同在,學(xué)生在猜測(cè)、體驗(yàn)、探究中生成噸的概念,這就是我這堂課要達(dá)到的教學(xué)目的。

從種到界教學(xué)反思簡(jiǎn)短 從種到界的課后反思篇三

一、本設(shè)計(jì)緊扣第二學(xué)段目標(biāo)要求,力求體現(xiàn)文本特點(diǎn)。

1.品詞析句,堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本色。

針對(duì)文本特點(diǎn),突出語(yǔ)言文字的教學(xué)。整體把握各板塊間的聯(lián)系,通過(guò)朗讀賞析、比較品味、入境體味、文本補(bǔ)白等方法引導(dǎo)學(xué)生品詞酌句,習(xí)得語(yǔ)言,釀出原汁原味的本色語(yǔ)文課堂。

2.緊扣主線,恪守誠(chéng)信文化之根。

從破題入手,緊扣“答應(yīng)別人的事就一定要做到”一句,緊緊圍繞“小慶齡是怎樣遵守承諾的”這條主線,引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言文字,在“充分地準(zhǔn)備、倔強(qiáng)地留下、耐心地等待”的層層遞進(jìn)中,逐漸被小慶齡“守信”的執(zhí)著所感染,誠(chéng)信的種子融入學(xué)生的心中。就是一道引起學(xué)生多元反應(yīng)的問(wèn)題,它帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文作出了各自獨(dú)特的閱讀和思考。在教學(xué)中,我驚喜地看到學(xué)生自己品讀、揣摩、推敲課文的情景。

二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的基本理念。如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)這個(gè)理念呢?我在本課做了一次嘗試。在初讀感知后,我提出了探究?jī)?nèi)容——小慶玲是怎樣遵守承諾的?學(xué)生通過(guò)分析品讀,合作探究,共同解決了這個(gè)問(wèn)題,體會(huì)到了宋慶齡誠(chéng)實(shí)、守信的高尚品質(zhì)。

從種到界教學(xué)反思簡(jiǎn)短 從種到界的課后反思篇四

一.巧復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課

對(duì)于本節(jié)課的導(dǎo)課,我著實(shí)費(fèi)了一番心思,起初我想用“撲克牌游戲”,讓學(xué)生體會(huì)分類(lèi)的重要性,細(xì)想一下和后邊的學(xué)習(xí)聯(lián)系不大,后來(lái)又想了幾個(gè)導(dǎo)課的方法,都在萌芽狀態(tài)就被自己推翻了,最終決定復(fù)習(xí)提問(wèn):將鯊魚(yú)、蜜蜂、馬、蚯蚓進(jìn)行分類(lèi),既復(fù)習(xí)了上節(jié)課動(dòng)物分類(lèi)知識(shí),通過(guò)它來(lái)了解上節(jié)課的動(dòng)物分類(lèi)知識(shí)掌握的情況,又可以通過(guò)它導(dǎo)入新課,“馬”為什么會(huì)有不同的名稱(chēng)呢?“馬”是一個(gè)“物種”即屬于“種”這個(gè)分類(lèi)單位,鯊魚(yú)、蜜蜂、馬、蚯蚓同屬于動(dòng)物界,進(jìn)而導(dǎo)入新課“從種到界”。

二.妙聯(lián)系、構(gòu)建新知

生物分類(lèi)單位由大到小包括界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。為了讓學(xué)生能夠理解這七個(gè)等級(jí)單位的大小順序。我首先利用新生入學(xué)要建立學(xué)籍表入手,建立學(xué)籍時(shí),按省、市、區(qū)、學(xué)校、年部、班級(jí)、姓名這樣幾個(gè)分類(lèi)單位,幫助學(xué)生理解分類(lèi)單位的大小關(guān)系,然后在后邊教學(xué)選用了兩位同學(xué):任雨雯和姜悅,她們同是十四班的學(xué)生,那么她們就是同省、市、區(qū)、學(xué)校、年部、,引申到生物分類(lèi)單位即若某一分類(lèi)單位相同,則比它大的分類(lèi)單位一定都相同,比它小得分類(lèi)單位不一定相同,學(xué)生很容易理解了這個(gè)難點(diǎn)。

三. 找契機(jī)、促進(jìn)生成

在四班試講時(shí),我提問(wèn):“馬有幾個(gè)蹄?”,我本想讓學(xué)生回答:“一個(gè)”,結(jié)果讓我意想不到的時(shí)學(xué)生異口同聲的回答:“四個(gè)”,我一想也對(duì),我想讓學(xué)生了解的是每個(gè)足前端有一個(gè)蹄,“1”是奇數(shù),所以是奇蹄目,結(jié)果適得其反。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我又想到用人的腳趾甲作比,人有五趾,趾端有趾甲,馬有一趾,趾端有蹄,可感覺(jué)學(xué)生理解得還不是很到位,后來(lái)我想到了豬蹄,我上網(wǎng)搜索并精選了“牛蹄”“豬蹄”圖片,尤其是“豬蹄數(shù)”“牛蹄數(shù)”特別清晰的圖片和“馬蹄”、“犀牛蹄”作比較,“豬蹄數(shù)’4個(gè),“牛蹄數(shù)”2個(gè),2、4是偶數(shù),所以是偶蹄目?!榜R蹄數(shù)” 1個(gè)、“犀牛蹄” 3個(gè),1、3是奇數(shù),所以是奇蹄目。很容易突破了難點(diǎn)。

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