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新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇一

摘要新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養(yǎng)，這就對高中語文教學提出了新的、更高的要求。

關鍵詞新課標高中語文教學誤區(qū)策略

《語文課程標準》指出：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”，“語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。近幾年來，高中語文隨著新一輪的課改，也發(fā)生了很大的變化，但由于傳統(tǒng)的語文教學的影響與其他諸多原因，仍然存在著很多誤區(qū)。

一、高中語文教學存在的誤區(qū)

1.不注重課題氛圍的應試教學。在高中語文教學中，有的教師教育教學手段落后，教學思想得不到有效解放，教學過程不注重發(fā)揮學生主觀能動性，造成語文教學缺乏生機與活力，學生無法激發(fā)學習興趣。在語文教學中，教師要掙脫應試教育的束縛，改變傳統(tǒng)的教學思維與方法，讓高中語文教學真正活起來。教師首先要進一步更新教學理念，積極貫徹“教是為了不教”的教育理念，放手讓學生開展學習，讓他們大膽探索學習，自主尋求解決問題的辦法，教師不能越俎代庖，傳授給學生的知識總歸是有限的，教給他們尋求知識的方法，作用則是無限的。其次，教師要對教材和教育對象進行深入細致的研究。要搞清楚教材中哪些內(nèi)容是學生最為感興趣的，哪些內(nèi)容需要進一步改進教法，用什么教學方法可以有效集中學生注意力等。語文教師在開展語文教學時要大膽對教材內(nèi)容進行整合、取舍，要做到適應教學需要、適應學生發(fā)展、適應能力培養(yǎng)。第三，教師還要掌握現(xiàn)代教學設備。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學設備正發(fā)揮著越來越重要的作用，教師要掌握好這一有效教學手段。

2.不注重學生知識吸收的教學。高中語文課堂教學中傳授給學生的知識信息容量畢竟有限，也不是學生接受知識的唯一途徑。教師要讓學生走出單一課堂學習的誤區(qū)，走出被動學習的誤區(qū)，在教學中要授之以漁，注重學生研究性學習能力的培養(yǎng)，注重拓展學生獲取知識的途徑，使學生在教師的`引導下走向更加廣闊的知識海洋。一是要指導開展研究性學習。在教學中，教師要以教材為依托，由課內(nèi)向課外延伸，課本上的教學內(nèi)容可以當作一個教學范例，起到拋磚引玉的效果，教師在開展課堂教學時，不能將眼光局限于課內(nèi)，要注重拓展教學空間，培養(yǎng)學生學習能力。例如我們在學習一篇或一組文章以后，學生學習到的不僅僅是這一篇文章的學法，而應該是這一類文章的學法，要培養(yǎng)學生以教材為指導，積極向課外延伸，從而實現(xiàn)在教師的指導下，學生學習能力得到有效提高的目標。

新課程理念要求將研究性學習滲透到教學中，是對以往傳統(tǒng)教學模式的一種完善與補充，教師要高度重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進一步轉變教育思想，發(fā)揮學生學習上的主觀能動性，在教材的指引下，使研究性教學向縱身發(fā)展，深入推進素質教育。二是指導開展合作探究學習。在高中語文教學中，因為面臨的教育對象已經(jīng)初步具有獨立的思維能力，在學習中具有強烈的獨立思考與表達的愿望，因此，開展合作探究學習非常必要。筆者在開展教學時采用了小組合作探究教學法。首先對學生進行合理分組，按照4-7人為一個學習小組，將學生分為多個學習小組，在每個組里都安排一定數(shù)量的優(yōu)秀生與后進生，做到各組之間實力的均衡，防止出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。其次，在進行授課之前，向學生揭示本節(jié)課的學習目標。讓學生學有方向，對照師生共同質疑、歸納出來的思考題，進行分組討論、探究，教師在各組之間開展巡視，及時對學生提出的問題進行解答，在各組探究結束后進行匯報交流，教師還要進行總結梳理，幫助學生建立比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。三是利用網(wǎng)絡拓寬閱讀面。

網(wǎng)絡中可以搜尋到各種各樣的知識，是一本包羅萬象的大型圖書，教師要引導學生掌握現(xiàn)代信息技術，在網(wǎng)絡中獲得各種知識。有了網(wǎng)絡就可以有效解決這一問題，學生可以在網(wǎng)上閱讀，不受時間限制，一次讀不完可以選擇時間再讀，有許多名著已經(jīng)被搬上了銀幕，通過觀看影片的方式，也可以加深對名著的理解，有效拓寬了知識面。

3.不注重實際的形式主義教學。高中語文教學應該注重提高學生的綜合素質，發(fā)展學生的智力，提高創(chuàng)新能力，語文教師不能在教學中只注重形式而忽視教學實效，這種教法行不通，必然會耽誤學生全面發(fā)展。教學是務實的工作，來不得任何的形式主義。教師要認真鉆研教學大綱、教材教法以及學生發(fā)展實際，要汲取他人之長補己之短。課堂不能成為老師表演的舞臺，而要成為師生雙邊活動的舞臺，引導、促進學生全面發(fā)展。

二、新課標下高中語文教學策略

1.創(chuàng)造性的設計教學。教師應該根據(jù)學生的實際情況，對教材進行二次加工，有創(chuàng)造地設計教學過程，改變傳統(tǒng)教學中讓學生被動接受知識的做法，為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內(nèi)容，保證學生通過對教學內(nèi)容的學習，有效地促進其發(fā)展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，以課本為中心，對不同的課文應依據(jù)其不同特點設計不同的教學程序，靈活運用教材進行教學設計。

2.重視課堂互動。傳統(tǒng)的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶，乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能給學生們嚇一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。

3.重視課堂實踐。在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內(nèi)容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業(yè)余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流，分享。

4.培養(yǎng)學生自主學習能力。我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習慣，學生自主學習能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關的輔導資料。

總之，高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統(tǒng)一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續(xù)努力。

參考文獻：

【1】陳志忠；四重關注:高中語文課堂有效教學標準的要義[j].時代教育(教育教學版),,(2).

【2】羅良才,.新課改下高中語文課堂教學模式的構建[j].科教新報(教育科研),,(5).

【3】侯永梅,.高中語文課堂教學內(nèi)容設計的實踐[j].閱讀與鑒賞(教研版),2010,(1).

【4】張宇,.高中語文“教學改革”和“考試改革”之我見[j].中小學教育(下半月),2009,(9).

新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇二

新課標下高中語文閱讀教學新思考

文/胡齊林

摘 要：新課改背景下，高中語文閱讀教學面臨諸多困惑，新的挑戰(zhàn)和機遇都擺在了我們面前，如何擺脫傳統(tǒng)閱讀教學思維模式的束縛，洞開新天地，如何在新課改課程增多、課時減少的情形下進一步提升學生語文閱讀的能力，培育新的漲分點，是當前語文教師最為關注的問題。就高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行簡析，就創(chuàng)新閱讀教學模式提升學生語文閱讀能力作一些思考與探索。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；創(chuàng)新閱讀；提升能力

新課標明確指出，語文要“注重個性化閱讀，讓學生充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。可以說真正而有效的語文閱讀教學應以學生閱讀實踐為中心，強調學生自主性、主體性和創(chuàng)造性，教師應做好閱讀的管理者、組織者、引導者及參與者。注重學生的個性化閱讀及創(chuàng)造性閱讀，讓學生成為閱讀的真正主人。

那么，如何進行有效的閱讀教學呢？從閱讀的切入點、目標任務、方法技巧等方面看，以下幾種方法值得思考、探索與實踐。

一、解讀標題，緊扣文眼，打開閱讀文章明亮的窗戶

標題和文眼是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它能窺探到文章的中心。老師指導學生寫作擬題目時，常說“題好一半文”，可見寫作很重視題目，其實閱讀也應該重視題目，用好題目，不管是詩詞鑒賞，還是其他散文、小說等文體的閱讀，都應該強化“題目”或“文眼”意識，好的文題能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

閱讀教學時老師要指導學生善于抓住文章的標題或文眼，打開閱讀文章明亮的窗戶，進入對文章內(nèi)容的閱讀理解，以此展開閱讀就可以思路清晰，要點明確，取得事半功倍的效果。每一篇文章都有“文眼”：或題目，或重點句、關鍵詞。抓住文章的這些關鍵處，()從整體著眼，順藤摸瓜，梳理經(jīng)緯，就可以幫助學生有效把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從而逐步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力。《竇娥冤》緊緊抓住題目中的“冤”字做文章，就可以洞開課文學習的窗戶，進入課文的深處。這樣的導讀會使學生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。

二、依據(jù)目標，師生設問，進入閱讀文章神秘的天地

新課程下的語文閱讀教學呼喚一種新的教學策略。閱讀教學如何開展，如何讓閱讀教學體現(xiàn)課程改革的理念和價值追求，目前已成為廣大語文教師必須思索和亟待解決的問題?！半p向問題式”閱讀教學策略主張教師通過一定的方法和手段創(chuàng)設適宜的閱讀情境，通過一定的問題引導學生，讓學生在與同學、老師、教材編者、文本之間的多重對話中，在思想與心靈的交流碰撞中，自主協(xié)作地開展閱讀活動，主動積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并從中獲得獨特的審美感受和體驗，從而在閱讀實踐中不知不覺地使語文能力得到有效鍛煉和提高。努力構建問題驅動機制，根據(jù)培養(yǎng)目標的需要，師生共同參與，巧設問題，以“問題”促“教學”。當然，問題的設置可以從“知識能力”“過程方法”“情感態(tài)度”等方面去思考。提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是師生之間進行信息和情感交流的重要途徑，巧妙地運用提問，不僅可以保持教師在教學中的主導地位，又能充分發(fā)揮學生在學習中的主動精神及創(chuàng)新精神，從而起到增進教學效果的作用。師生首先要明確“問什么”。根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容的要求設問，問焦點、問亮點、問重點、問難點、問疑點。通過“五問”，激活學生思維，激發(fā)學生熱情，引導學生由表及里，由淺入深地學習課文。例如上面舉到的《竇娥冤》，學習時可以圍繞“冤”字設計問題：（1）竇娥的“冤”表現(xiàn)在哪些方面？（2）造成“冤”情的原因有哪些？（3）課文哪些描寫說明了竇娥的“冤”情？又如，教學《裝在套子里的人》一文，可以設計問題：（1）裝在套子里的“人”是指誰？（學生可能回答：“別里科夫”或“以別里科夫為代表的一類人”）（2）文中的“套子”是什么？（有形的、無形的）（3）別里科夫身上的“有形的`套子”和“無形的套子”分別是什么？上面幾個問題是理解鑒賞這篇課文的有效抓手，這幾個問題解決了，學生對課文的理解及對作者情感的把握就非常深入而具體了。

可見，要搞好問題式閱讀，關鍵是要首先構建問題驅動機制，根據(jù)目標巧妙設置問題，以學生為出發(fā)點和歸宿點去開展教學活動，鼓勵學生提問題，并參與問題探究。這樣學生課堂智力參與程度都會大大增強，問題資源的挖掘和利用效果也會隨之顯現(xiàn)，課堂教學活動就可真正煥發(fā)出生機與活力。

三、明確文體，擬寫提綱，把握閱讀文章清晰的思路

指導作文時經(jīng)常要求學生擬好寫作提綱，這樣思路清晰，重點突出，不致偏題?，F(xiàn)在許多學科在組織教學或復習時也經(jīng)常運用提綱式方法，如政治、歷史、英語等。語文教學中的作文教學是經(jīng)常使用的。

其實語文的閱讀教學也可以根據(jù)文體的不同特點初擬提綱，按照行文思路進行快速有效的閱讀。例如，敘述類文章，我們可以預設這樣的思路“寫了什么―怎么寫的―為什么寫”；如果是議論類文章可以預設這樣的思路“是什么―為什么―怎么辦”。很多的詩歌鑒賞也可以采用這種方法梳理行文思路，從而深入準確地理解和把握文章的內(nèi)容主旨與思想情感。在閱讀教學時，我們要善于抓住關鍵句（總括句、過渡句、結論句、段首句）和關鍵詞（首先、其次、然后、總之、所以、因此、但是、而且等等）。例如，教學《囚綠記》時可以擬寫閱讀提綱“擇綠―戀綠―囚綠―放綠―懷綠”，理清文章閱讀思路。

以上是筆者在閱讀教學實踐中探索與思考的一些內(nèi)容。當然，新課改背景下的高中語文閱讀教學方法應該是多種多樣的，但不管怎樣語文教師在進行閱讀教學時都要重點關注學生思考問題的深度、廣度和效度，注重個性化閱讀，允許適當多元解讀，讓學生在主動積極的思維情感活動中，獲得獨特的感受。我相信這樣的創(chuàng)新式閱讀教學應該會進一步激活課堂、豐富課堂，不斷提升課堂效益和學生閱讀能力。

參考文獻：

陳梅芳。淺談提高閱讀教學的效率［j］。教師，（20）。

（作者單位 四川省綿陽中學）

新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇三

課程改革的重心和焦點是課堂教學，教學改革的根本在于革新教學方式。新課程把“教學”理解為“師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”；《普通高中語文課程標準》也提出“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”的基本觀點。

一、以平等交往為前提，實現(xiàn)“單邊教學”向“互動式教學”的轉變

“師傳生受”式的“單邊教學”，僅僅達成了“學會語文”的課程目標。實施互動式教學以“平等交往”為前提，語文互動式教學的重心應落實在“思維互動”上。語文課堂上，教師不能僅以頻繁活動作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度。實現(xiàn)“思維互動”，常見的策略有：第一，在討論爭辯中互動。如教學《明天不封陽臺》一課，可模仿中央電視臺“實話實說”欄目組織一場辯論：房子裝修封不封陽臺？主持人（老師）與嘉賓（學生）實話實說。第二，在質疑釋疑中互動。以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例，教師先對作者和有關自然美、藝術美的知識作簡要介紹，然后讓學生自學課文。自主學習過程中，學生質疑，找出難以理解的句子，于是問題接踵而至。作者凌晨四點醒來發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說它有種“哀傷的美”？有的學生說開花意味著凋零，所以作者哀傷；作者為什么說“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去”？有的學生說人生是一個錯過的過程，我們也許錯過了美麗的景色、美妙的音樂，等等，但是只要我們堅強地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美；為什么“坂本繁二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了”？有的學生說這是作者個人的審美體驗，藝術家應該認真觀察自然，準確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然美；為什么作者以前沒發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而這次卻發(fā)現(xiàn)了？有的學生說，這里和文章開頭互相照應，說明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美，猶如作者在凌晨四點發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。學生的問題很多，解答了這些問題，文章的脈絡、主題各方面的問題都解決了。第三，在實踐活動中互動。課外實踐活動是課堂的延伸，美國教育家華特指出：“語文學習的外延與生活的外延相等?！逼胀ǜ咧行抡n標也要求語文教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，現(xiàn)行教材中安排了許多社會實踐活動的內(nèi)容，教師可選擇適合開展的實踐活動，讓學生與學生、學生與社會人士之間展開互動，積累生活經(jīng)驗、豐富社會閱歷。

二、以問題討論為主線，實現(xiàn)“傳授教學”向“探究式教學”的轉變

單一的“傳授教學”，嚴重弱化了學生的主體地位，不利于其個性發(fā)展。探究式教學以問題為主線來組織教學，圍繞問題的解決，學生自主探究，主動參與知識的建構。探究問題的過程，就是學生經(jīng)歷語文知識的“再發(fā)現(xiàn)”的過程。因此，探究式教學有利于培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)”新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。 課堂教學中，引發(fā)學生提出問題的策略有多種：第一，在接觸新奇的背景材料中提出問題。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等，學生初次接觸這些科學小品文，很容易產(chǎn)生諸如“月宮里真有嫦娥嗎”、“后羿能射到太陽嗎”、“宇航員為什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃樓是怎樣形成的”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力。第二，在閱讀矛盾的語句中提出問題?！犊滓壹骸芬晃闹杏小拔业浆F(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了”一句，有的同學質疑：“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有，為什么？通過該問題的討論，不僅能促使學生去琢磨、發(fā)掘課文中蘊涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時也教給了他們讀書的方法。第三，在尋根究因中提出問題?！恫渡哒哒f》中蔣氏祖父、父親均死于捕蛇，作者向蔣氏提出“更役復賦”的建議，蔣氏卻大戚。學生就有“永州之人為什么不更役復賦”的疑慮。討論這個問題，學生就能快速發(fā)現(xiàn)“賦斂之毒有甚是蛇”這一根本原因，深刻認識到封建統(tǒng)治階級橫征暴斂的社會現(xiàn)實。

三、以場景再現(xiàn)作依托，實現(xiàn)“控制教學”向“情境式教學”的轉變

創(chuàng)設課堂教學情境，可以服務于不同的教學需要。第一，滿足引發(fā)內(nèi)容的需要。通過創(chuàng)設情境，簡捷明快地導入教學內(nèi)容，如教學《海燕》時，先播放一段海燕搏擊巖石、大海洶涌澎湃的錄音，引導學生想象：在這樣的情景中，海上的鳥類會有怎樣的表現(xiàn)呢？并在小組內(nèi)互相交流，而教師也參與其中。這樣為快速切入文章做好了鋪墊。第二，滿足引發(fā)情感的需要?！扒楦惺钦Z文教學的根”，用強烈的情感語言創(chuàng)設情境，能夠把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識建構中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。如教學《棗核》時，可這樣引導學生體悟文章的情感：寄宿在校的你們每當夜深人靜的時候想家嗎？想些什么？一句話便會勾起學生內(nèi)心深處濃濃的思家情懷。在此基礎上老師因勢利導，播放上一學期已經(jīng)學過的《我的中國心》，深沉的旋律、漫長的情思讓學生與文本產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學生的思家愛國情懷。語言文字是情感的載體。我們要善于用純真的情感打動學生，以美好的形象占據(jù)學生的心靈。

總之，教學方式的選擇，我們不能簡單地做優(yōu)劣判斷，也切忌生搬硬套。它因課因人而異，綜合選用，方能達成最優(yōu)狀態(tài)。

新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇四

新課標下高中語文教學方法研究論文

伴隨著新課標改革的進一步實施與推進，怎樣在實踐中切實提升教學效果，實現(xiàn)新課標教學三個維度的目標，使學生整體素質得到提升等逐漸成為在職教師關注的重點。眾多學科皆是如此，高中語文課程也不例外。新課標的開展要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，呈現(xiàn)新的課堂面貌，以此來激發(fā)學生學習的積極性以及自信心，同時還要注意角色的轉換，讓學生成為課堂的主人，教師更多地則是扮演一個引導者。對于新課標下的語文課程與傳統(tǒng)的語文課程相比較，有一種“只可意會不可言傳”的韻味。所以，新課標主要是教學方法的改革，正所謂“教學有法，教無定法”。

一、新課標下教學方法的內(nèi)涵

教學方法的內(nèi)涵在不同的時間、不同的地點，不同的領域都會有不同的解釋，但是盡管如此，他們之間仍然存在著一些共性：首先，教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求；其次，教學方法是師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段；最后，教學方法是教學活動中師生雙方行為體系?？傮w來說教學方法是師生雙方為實現(xiàn)教學目標，完成各自的教學任務而在教學過程中使用的方法和手段。而新課標是以改變教學方法為主旨，樹立新的教學理念，傳播新的教學思想，從而進行全面的.課堂教學改革。當然，在看到新課標改革取得成果的同時也發(fā)現(xiàn)其中的各種不足，如果不能及時地發(fā)現(xiàn)并糾正，會很容易進入教改的誤區(qū)，進而影響教學的進程和教學的質量。所以是否能恰當?shù)剡\用教學方法是影響課堂教學效果的關鍵因素之一。

二、新課標下高中語文教學方法的轉變

1.在理念上，教學方法應在繼承中穩(wěn)步發(fā)展

從整體上看，現(xiàn)階段高中語文課程改革方向符合新課標的要求，也符合現(xiàn)如今的教育需求，但是仍然在改革中出現(xiàn)一些瑕疵：面對傳統(tǒng)的選秀與必修結構，必修學科基礎性內(nèi)容略顯不足，而選修不便操作實施，對教師的要求甚高等。對于一些過去的教育模式在新課標下仍具有其存在的價值與意義，所以在教學中教師應該將傳統(tǒng)模式與當下要求相結合，整理出符合課堂符合教育的教學方法，而不是盲目地拋棄語文教育幾千年特別是近幾百年取得的成績與經(jīng)驗。所以新課標下教學方法的改革應是在繼承傳統(tǒng)行之有效方法的基礎上進行發(fā)展。

2.運用“活動”推動語文課程的學習

語文課程可以借助“活動”來進行全面的學習，這也是語文教學的一大特點，主要的活動包括應用性實踐活動、課堂教學活動、綜合實踐活動等。通過活動來推動語文課程的學習首先是課堂教學活動，要求教師能夠根據(jù)課文和學生的狀況，將枯燥的文本學習轉化成一個個生動有趣的藝術活動，既體現(xiàn)出學生主體的地位，又能夠充分調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。其次是綜合實踐活動，其主要目的在于借鑒社會語文學習的規(guī)律、要以，進而精心設計、組織“綜合”與“實踐”活動課，充分讓學生在活動中學到知識，提升能力。最后是應用性實踐活動，這要求老師根據(jù)學生自身具體情況廣泛的開展各種語文應用性實踐活動。在進行活動中應該以學習中的真是實踐和實現(xiàn)教學目的為核心，使其切實的能夠為學生打造良好的學習環(huán)境。

3.教學方法的使用應注重高校和實效的結合

在理念層面，廣大語文教師經(jīng)培訓學習后對新課改的認識基本到位，但在實踐操作層面上仍存在不少問題。例如機械實踐新的課標理念，一味追求多樣性，不能提高教學效率等。提高學生的語文素養(yǎng)是課堂教學的原點、基準，也是高中新課程改革成功的關鍵。同時，無效的課堂形式也不是新課程的必然特征。因而，課堂組織形式不是最重要的，重要的是教學過程的高效率和教學結果的實效性。正所謂過程高效，結果實效才是教學的根本，所以，無論選修還是必修，教師傳授還是自主學習，只要讓學生在知識上有收獲、能力上有提高、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習慣上有改進，才是目的所在。

三、結語

總之，新課標下的高中語文課程從理念到具體的實踐活動要求來看，都有著一定的變化，而對教學方法的正確把握和恰當運用則是新課程改革能否真正實現(xiàn)的關鍵所在。因此，對高中語文課程教學方法的探究仍是新課標下教師的重要使命和責任。

新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇五

審美教育下高中語文論文

一、高中學生審美現(xiàn)狀及原因

（一）高中生審美現(xiàn)狀

青春期的高中生有可塑性和不成熟的特點，對其進行語文審美教育時，容易出現(xiàn)錯誤的觀念，具有一定的弱勢。首先，在對美進行追求時，不能夠對其加以辨別，對于美與丑之間的標準界限較為模糊，容易出現(xiàn)各種審美錯覺。在現(xiàn)實生活中，有的高中生把一些新奇的東西歸納在美的范疇［2］。其次，高中生過度關注外在美的表現(xiàn)，不能夠對內(nèi)在素質加以追求，并把外表漂亮當做美，通過奇裝異服對自己的外在美加以渲染，對外在服飾加以修飾，并將傳統(tǒng)文化中的美看成過時、陳舊的表現(xiàn)。

（二）高中生審美現(xiàn)狀誘發(fā)原因

首先，高中生處在改革開放飛速發(fā)展的時期，受到各種意識形態(tài)和商品經(jīng)濟的影響，其審美標準不夠明確，缺乏有效的辨別能力，容易對形形色色的錯誤觀念或者極端的東西加以追求；其次，高中生難以在家庭中接受相關審美教育，或者審美教育方式錯誤，缺乏愛心或者關心他人的能力，長期發(fā)展下去，高中生的審美情趣難以提升，缺乏和諧融洽的審美環(huán)境［3］。最后，審美教育雖然大都在學校進行，但是，高中生面臨高考所帶來的壓力，美術、體育及音樂等課程的開設難以達到全面的要求，這種課程開設的不科學性導致高中學生的審美能力逐漸下降。

二、高中語文審美教育措施

（一）培養(yǎng)高中生的自我美育意識

高中語文學科具有顯著的人文性特征，教師要能夠充分利用完善的美學知識，利用自己的人格力量對學生進行感染，并對學生的語言、儀表、交際及行為進行引導，要求高中生達到儀表端莊、語言文明等要求，還要對高中生的良好行為習慣加以培養(yǎng)，并對他們與人溝通和交流的能力進行培養(yǎng)。

（二）在朗讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力

高中語文學科的朗讀訓練要能夠做好學生普通話功能的訓練，并選擇優(yōu)秀的朗讀培養(yǎng)技巧及培養(yǎng)方法。還要在朗讀過程中訓練學生的口語交際能力，培養(yǎng)欣賞美和感受美的能力，讓高中生在文章中陶冶情操。例如讓高中生朗讀《離騷》一文，在對氣勢磅礴的藝術風格進行品味的同時，也能夠感受到詩人追求進步思想及頑強斗爭的品格。

（三）通過教學情境和作品欣賞培養(yǎng)學生的審美能力

情境教學法是高中語文教學常用的一種方法，也是對高中生審美能力加以培養(yǎng)的主要渠道［4］。因為高中語文情境教學通過圖文并茂的方式對學生的感官加以刺激，能夠從根本上彌補傳統(tǒng)文字教材存在的不足，保證審美教學活動順利進行。電視機、錄音機、多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學手段能夠為高中語文教學活動創(chuàng)設良好的教學情境，讓高中生在這種教學情境中感受詩歌、散文及小說的獨特魅力，從而達到顯著的審美教學效果。文學作品欣賞作為高中語文教學活動的構成要素，也是對學生審美能力進行培養(yǎng)的主要途徑，讓高中生對散文、小說、戲劇、詩歌等文學作品加以欣賞，對自然美景進行欣賞，對百態(tài)人生加以感悟，對文學作品所具有的藝術魅力加以品味，從而達到美育境界。

三、結語

高中生審美教育作為一項系統(tǒng)工程，目前很多高中都是通過美術、語文及音樂等課程對學生進行審美教育的，語文課程與審美教育有廣泛、直接的聯(lián)系，高中語文教師只有從根本上認識到審美教育與學科本身教學之間的關系，并選擇合適的科學的教學方法，才能夠保證審美教育達到更高要求和水平。

新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇六

在新課標下對英語活動教學法的實踐與思考

摘要：二十一世紀的創(chuàng)造性人才必須具備創(chuàng)新思維品質，特別是我國加入wto后，對國民素質提出了更高的要求――人才的國際化。同時,素質教育的挑戰(zhàn)，向英語這門實踐性很強的學科提出了更高的教學要求，其教材和教學方法也正在進行不斷地嘗試和改革，以便更好地為全面提高學生素質這個總目標服務

關鍵詞：活動教學?? 呈現(xiàn)活動? 練習活動

當前，英語教學面臨的問題是教學的兩極分化：一部分教師思想開放，勇于創(chuàng)新，使用新教材得心應手，教學質量穩(wěn)步上升；也有一部分教師不是改革教學方法，而是信奉拼時間、抓測試，練習多為機械背誦，教得單調，學得被動，課堂缺乏情趣和凝聚力，這就造成“費時多、收效較差”的局面。所以,盡快擺脫傳統(tǒng)外語教學單向、平面化的教學模式,是我們英語教師責無旁貸的責任。???????????????????????????????? 為此，本文試圖通過探討交際活動教學法，實施英語課堂活動教學，轉變教學觀念，創(chuàng)造交際活動情景，加強語言交際運用的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質，培養(yǎng)以學生為主體及學生綜合運用語言的教學方式，使每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展，探索英語教學的科學規(guī)律，摒棄單一的、陳舊的教學組織形式，高效高質地完成英語教學任務，切實落實素質教育。

一、什么是交際活動教學？

傳統(tǒng)教學的最大弊病在于忽視了教學中的實踐活動在學生認識發(fā)展中的作用，而交際活動教學正是注重研究活動在學生學習過程中的作用。所以交際活動教學就是全面提高學生素質的一種教學形式，它主張通過教師積極引導學生主動參與各種活動，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，以活動促使學生語言交際能力的和諧發(fā)展。

二、如何理解交際活動教學的內(nèi)涵？

英語教學是語言教學，不僅有智力活動，而且要有體力活動。因此，我們可以把“交際活動”理解為“活”加“動”?！盎睢本褪腔罨淖?、活化教材內(nèi)容、活化教學。師生雙方都要活動，以學生為中心，教學過程交際化?！皠印本褪巧眢w各部位、認知結構及人的主體意識都動起來?；顒邮菫榱苏莆蘸瓦\用語言。交際活動教學有其豐富的內(nèi)涵，概括起來有以下幾條：

1、觀念上，交際活動教學首先是一種教育教學思想，是一種以活動促發(fā)展的新型教學觀。它要求教師必須轉變觀念，充分認識活動在學生發(fā)展中的作用。

2、方法論上，交際活動教學是一種在活動教學思想指導下的教學形式，但它必須和其他教學方法結合使用。

3、活動形式上，不能單純的追求外顯的操作性活動，忽視內(nèi)隱的觀念性活動。外顯活動和內(nèi)隱活動讀必須有學生的積極思維參與。

4、理論上，交際活動教學以多元理論的綜合為其主旨，綜合各派的優(yōu)點：學習與習得的綜合，聽說讀寫的綜合，語言活動和交際活動的綜合。

交際活動教學的要點在于：把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入、相互交流，幫助學生逐步掌握英語這個交際工具。

三、實施過程中應遵循哪些原則？

交際活動教學的目的是教給學生能力，使他們在使用語言時不僅句法正確，而且要懂得在什么時間、什么地方、對誰才使用這樣的語言。（語言學家ronald carter）所以該教學法應遵循以下原則：

1、以學生為主體，教師為主導。教授語言的對象是學生，所以語言教學必須以學生為主體，給學生創(chuàng)造更多的運用語言的機會，讓學生在語言實踐中主動地掌握語言。教師要根據(jù)學生認知理論的學習機制，從直觀教學入手，采用靈活組合、循環(huán)操作、螺旋推進的方法。通過高密度、快節(jié)奏、廣包含的訓練使同層次的知識點更快地為學生所掌握和鞏固，從而使外語學習更具吸引性和有效性。

2、層次性原則。交際活動教學按照認知規(guī)律需要逐步開展，具有一定的層次性，按其 規(guī)律可分為三個層次：純語言活動、準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，學生的創(chuàng)造由小到大，教師的控制由大到小，語言的輸入和輸出逐漸平衡。因此，這三個層次的活動不可偏廢，不能只停留在語言形式的操練上，忽視交際能力的培養(yǎng)；也不能忽視語言能力的基礎訓練而空談交際能力的培養(yǎng)。

3、環(huán)境性原則。環(huán)境一般指語言輸入和輸出的外部條件。它有兩層含義：一是指充分利用多種直觀手段活化教材和創(chuàng)造生動形象的語言活動情景；二是指要把學生放在特定的教學環(huán)境中去考慮。英語教學是一個復雜的社會文化活動，教師必須在社會環(huán)境中考慮和了解學生，所制定的活動目標、內(nèi)容、方式等都要適合學生的年齡特征和智力水平；還要承認個體差異，區(qū)別對待，因材施教。

4、創(chuàng)造性原則?；顒拥某晒Χ葘ぐl(fā)學生的興趣和內(nèi)在動機非常重要。好的活動設計，既非輕而易舉又非高攀不可。要使學生具有一定的創(chuàng)造性，應激勵學生在對原有知識消化和理解的基礎上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務。這種任務的完成會使他們產(chǎn)生成就感和自豪感，增強信心并提高自控力。

四、如何實施英語課堂交際活動教學？

根據(jù)交際活動教學的理論原則及課堂教學的一般程序，活動可分為呈現(xiàn)活動、練習活動、實踐活動。不少活動可以交叉進行，每類活動的方式又是多種多樣的。

1、呈現(xiàn)活動

呈現(xiàn)活動對一節(jié)課的成功起著重要的作用。它要求教師在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出新的語言，同一語言項目的呈現(xiàn)方式也要隨時間、場合、情景及授課對象的不同而變化。另外，語言的交際性也決定新的語言項目的呈現(xiàn)要科學合理，靈活多樣，這樣才能使學生身臨其境，悟出新語言材料的意義下面幾種呈現(xiàn)方式，可以收到較好的效果。

⑴直觀呈現(xiàn)。直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語，而且視聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發(fā)學生的學習熱情和興趣。在教學實踐中，我們堅持利用實物、卡片等呈現(xiàn)生詞，運用圖畫、幻燈或其他電教設備介紹新的語言項目。如在呈現(xiàn)“half”一詞時，就用小刀把一個蘋果切成兩半或將一張紙撕成兩半來教這一單詞。這種直觀呈現(xiàn)的方法一方面使學生能在一定的語境中學習新語言，有助于準確的理解和語言的運用；另一方面，教師的講解也能變得生動活潑，給學生以深刻印象。

⑵身勢語呈現(xiàn)。教師如能充分合理地利用身勢語言（body language）不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增強教學語言的效果，并且能使所呈現(xiàn)的內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，收到表情達意、事半功倍之功效。如在呈現(xiàn)“l(fā)augh, cry, jump, asleep, happy, angry, put on, take off”等詞與詞組時，教師只需利用眼神、面部表情或動作等就能使學生一看便知，一聽就懂，一練就會，并能激發(fā)學生的模仿、參與意識，同時還能活躍氣氛，縮短師生之間的距離。

⑶情景呈現(xiàn)。教師需要給學生創(chuàng)設一個切實可行的、恰如其分的語言環(huán)境，把學生置于交際或半交際的語言情景之中，為學生的語言交際提供場所。如在處理anns birthdy的呈現(xiàn)步驟時，教師拿著事先準備好的小禮盒，走到一位學生跟前說，“today is your birthday. happy birthday to you! heres your present.”他馬上不假思索地說，“thank you very much.”接著教師指向后面同學，示意往后傳遞，于是這個同學又拿著這份禮物轉向下一位說“heres your present.”這樣創(chuàng)設情景再伴以有效的連鎖操練，學生理解所呈現(xiàn)的語言知識就容易多了。

⑷講故事呈現(xiàn)。利用講故事引出新知識是提高學生學習興趣的一種好辦法。英語教材里有一些人物、說事情、談經(jīng)歷的對話或短文，如what a good kind girl, ling fengs diary, the tiger and the monkey, a traffic accident, thomas edison等。教師在呈現(xiàn)時就可以緊扣教材內(nèi)容用極簡單的英語編成短小精悍、易懂且生動有趣的故事，再配以簡筆畫邊畫邊講，這樣做不但可以結合實際，寓思想教育與語言教學之中，還能把訓練學生聽力和培養(yǎng)學生閱讀理解能力有機結合起來，為后面的打好基礎。

⑸疑懸念呈現(xiàn)。教師在教學中給學生設計疑點，設下懸念，能勾起學生的強烈的破疑愿望，激起他們尋根探源和求知的欲望，從而促使師生向具有“信息溝”的交際過渡。如在處理an american boy時我們可以這樣設計“today? were going to learn about an american boy called james. his parents loved him and he was happy. but there was something wrong with the child. his parents were very sad. do you know what was wrong with him?” 這樣給學生留下懸念，他們就會關注穩(wěn)重的人物命運，當他們讀到“there was a good doctor.、、、”時，同學們的精神為之一振，直至閱讀到最后james could see! how happy everyone was！時，他們也就如同一塊石頭落了地，在情感上產(chǎn)生共鳴。

⑹其他呈現(xiàn)方式還有：對比呈現(xiàn)、以舊引新呈現(xiàn)日常交際式呈現(xiàn)等。

2、練習活動

練習活動是指新語言項目呈現(xiàn)后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動。此時的練習與呈現(xiàn)階段的練習區(qū)別在于：練習內(nèi)容不是單項，而是新的語言項目的結合，融為一體，形成一個語篇層次上的練習。針對不同層次的練習，采用形式各異的活動和循序漸進的練習。

⑴控制性練習

控制性練習是指學生所說出的句子或產(chǎn)生的話語，無論是從語言結構，還是從起其所表達的意義，都完全受到教師的控制。這種練習比較機械，學生甚至無須多加理解就可以說出或寫出一個合乎語法的句子。這一層次練習的典型形式有模仿、重復、替換、簡單問答等。凡是向學生第一次呈現(xiàn)某一語言項目之后，尤其是新的語言結構，緊接著就應向學生提供這一層次的練習。

⑵半控制練習

英語教學的最終目的在于使學生能夠用所學語言進行自由交流、表達思想。在課堂教學中，由控制性練習進而發(fā)展到交際活動，跨度較大。因此，在這兩者之間應有一種承上啟下、具有過渡性質的練習形式--半控制性練習階段，學生所作的反應除在內(nèi)容上受到限制外，在語言結構方面，學生有一定的余地，也就是說，學生所產(chǎn)生的話語，只要表達的內(nèi)容與教師提供的信息保持一致，意義完整，語法結構正確，就可以了。由此可見，完成半控制性練習比完成控制性練習，其難度較大。半控制性練習的典型形式有改變句子的練習（縮短、擴展）、根據(jù)課堂情景或閱讀短文進行問與答、復述課文等。

3、實踐活動

使學生達到運用語言的能力是指學生能夠運用課本上所學的語言結構，在一定的語境中較為貼切、妥當?shù)乇磉_某一語言功能的能力。教師只有通過向學生提供大量的運用語言的實踐機會才能達到。雖然這種機會有限，但教師應盡量設置一些模擬的、相對真實的語言情景，讓學生在這種語言情景中進行實踐活動。義務教育初中英語教材在教材的編寫結構、教學內(nèi)容的選擇和安排上，在所建議的教學方法的使用和教學活動的組織上都明顯地體現(xiàn)了信息差距的一些原理，從而為貫徹交際原則奠定了基礎，也突出了新教材的特點。信息差距活動多種多樣，組織方法可靈活多變，可視學生的語言能力而設計，可以單獨練習某一語言項目，也可以交叉結合進行。

⑴達成共識的活動。教師為學生提出一個問題、建議或計劃，讓學生分組自由討論，最后各組成員取得一致的意見。這種交流活動能使學生裝自由運用語言`，發(fā)表意見。例如：告訴學生裝要外出郊游。讓他們分組討論，決定帶動10種必需品。各組拿出統(tǒng)一的意見。

第一步：要求每位學生裝寫下自己想帶的10種東西。第二步：把學生配對。讓每對學生討論，列出統(tǒng)一意見后的10種必需品。第三步：當每對列出清單以后，讓兩對學生合并，討論談判，列出4名學生一致同意的新的清單。第四步：兩大組再進心進行合作，重新列出新的清單。然后，進行全班反饋，讓每組通報自己的選擇并解釋理由。這種交際活動不僅能吸引學生，而且可以激勵他們多講

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⑵ 轉換信息的活動? 這種活動是讓一組學生獲得執(zhí)行某種任務的信息指令，要求他們在不展示指令的情況下，使另一組學生說出完成這個任務的指令。

例如，給一組學生提供英國跳傳統(tǒng)舞的指令，然后，要求這組學生在不展示指令的情況下，通過表演，讓班上其他同學說出跳傳統(tǒng)舞的步驟指令。這樣，其他同學必須通過觀察動作，然后運用自己的語言準確的說出指令。教材中許多材料都可以通過從指令到表演.從表演到指令的信息轉換活動進行練習，如植樹.種菜等。

⑶交際游戲的活動?? 這種活動就是把學生置于一種游戲式的情景中。交際游戲活動多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習和掌握語言。例如，老師拿一張圖片，讓學生在不看圖片的情況下通過向老師提問猜測圖片上是什么。這種活動也可以以小組活動的形式進行，小組中一位學生手拿圖片或設想一個情景，讓其他同學猜測。請看下列例子：

提問：猜猜我是怎樣去郵局的。

其他學生：did you go by car? did you go by bus? did you go by foot? 直到猜對為止。

⑷個人信息交流的活動

學生配對分組活動，交流個人有關生活.興趣.經(jīng)歷等信息。以“你最喜愛的事物.歌曲……”為例：第一步：將學生配對或分組。 第二步：老師給每一位學生發(fā)一張下列詞查表，要求沒一位學生通過向組內(nèi)另一學生提問的方式填寫調查表。

questionaire

fill in following questionnaire about your partner.

when he/she was a child,what was his/her favourite food? why?_______________

when he/she was a child,what was his/her favourite song?___________________

第三步：學生完成任務后，老師通過體溫方式進行反饋

⑸完成故事的活動。這種活動是把課文分成兩部分或幾部分，要求每位學生只看其中的一部分，然后要求他們通過向組內(nèi)其他同學體溫的方式完成整個故事。教材中的課文都可用來進行這種形式的口頭交流。

⑹扮演角色的活動。就是讓學生扮演一個角色，如警官、售貨員等，設想一種情景，如購物、安排晚會等，在這樣的情景中進行模擬交際訓練。對課文中的對話可采用控制性扮演角色的活動進行練習。練習完每課對話之后，可請一對學生臨時編排相似的對話或把全班學生配對，讓所有學生同時編排相似的對話進行訓練。課文閱讀也可采用扮演角色的采訪活動，請一位學生扮演課文中的主人公，其他學生向其提問。

練習活動和實踐活動之間呈現(xiàn)由低到高逐漸遞進的層次。它們的目的、著重點以及教師在不同的練習階段充當?shù)慕巧灿胁顒e。第一，練習活動的目的在于幫助學生更好、更快地掌握語言結構和詞匯，著重點在于訓練學生的語言知識和技能；而實踐活動的重點在于訓練學生運用語言結構和所學詞匯，旨在培養(yǎng)學生達到“為交際而初步運用英語的能力”是一種著重表達意義的練習；第二，在練習活動階段教師應注意學生所用語言的準確性；而在實踐活動階段，注意力往往集中于學會表達思想的流暢性和完整性這兩個方面；第三，在不同的練習階段，教師扮演的角色不同。在練習活動中，教師起著一個示范者、組織者、指揮者的作用，而在實踐活動中，教師則扮演學生的幫手、咨詢者、鼓勵者、記錄員的角色；第四，在這兩個過程中，學生參與活動、產(chǎn)生的話語及占用的課堂時間則由少到多。

用交際活動組織教學并非輕而易舉，需要作出努力?！盎顒印眱勺衷谕庹Z教學中含義很深。外語課堂教學必須緊密結合交際，利用各種科學手段，自始至終在語言活動的氛圍中培養(yǎng)聽說讀寫的交際能力。在新課標下實行交際活動進行教學，是實施新大綱、使用新教材的一個基本點，是轉變教學觀念、培養(yǎng)交際能力、實現(xiàn)“應試教育”向全面素質教育轉變的關鍵。所以實施英語課堂交際活動教學是值得我們認真討論、深入研究的一個問題。

主要參考書目：

“the foreword of teachers book” junior english for china

littlewood, w. (1988) communicative language teaching , cmbridge , cup

doff , a (1988) teach english , cambridge :cup

舒白梅? 《現(xiàn)代英語教學》

應云天?? 《外語教學法》，高等教育出版社，

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新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇七

在新課標下對英語活動教學法的實踐與思考

摘要：二十一世紀的創(chuàng)造性人才必須具備創(chuàng)新思維品質，特別是我國加入wto后，對國民素質提出了更高的要求――人才的國際化。同時,素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的挑戰(zhàn)，向英語這門實踐性很強的學科提出了更高的教學要求，其教材和教學方法也正在進行不斷地嘗試和改革，以便更好地為全面提高學生素質這個總目標服務

關鍵詞：活動教學?? 呈現(xiàn)活動? 練習活動

當前，英語教學面臨的問題是教學的兩極分化：一部分教師思想開放，勇于創(chuàng)新，使用新教材得心應手，教學質量穩(wěn)步上升；也有一部分教師不是改革教學方法，而是信奉拼時間、抓測試，練習多為機械背誦，教得單調，學得被動，課堂缺乏情趣和凝聚力，這就造成“費時多、收效較差”的.局面。所以,盡快擺脫傳統(tǒng)外語教學單向、平面化的教學模式,是我們英語教師責無旁貸的責任。???????????????????????????????? 為此，本文試圖通過探討交際活動教學法，實施英語課堂活動教學，轉變教學觀念，創(chuàng)造交際活動情景，加強語言交際運用的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質，培養(yǎng)以學生為主體及學生綜合運用語言的教學方式，使每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展，探索英語教學的科學規(guī)律，摒棄單一的、陳舊的教學組織形式，高效高質地完成英語教學任務，切實落實素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。

一、什么是交際活動教學？

傳統(tǒng)教學的最大弊病在于忽視了教學中的實踐活動在學生認識發(fā)展中的作用，而交際活動教學正是注重研究活動在學生學習過程中的作用。所以交際活動教學就是全面提高學生素質的一種教學形式，它主張通過教師積極引導學生主動參與各種活動，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，以活動促使學生語言交際能力的和諧發(fā)展。

二、如何理解交際活動教學的內(nèi)涵？

英語教學是語言教學，不僅有智力活動，而且要有體力活動。因此，我們可以把“交際活動”理解為“活”加“動”。“活”就是活化文字、活化教材內(nèi)容、活化教學。師生雙方都要活動，以學生為中心，教學

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新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇八

關于新課標下化學課堂教學的思考論文

新的教育理念一方面對培養(yǎng)目標給出新的詮釋，另一方面又指導著新的課程標準的制定，對新的課程標準下的課堂教學提出了新的要求。筆者認為，為了使課堂教學能夠較為準確地反映新的教育教學理念，為了使課堂教學能夠較為貼切的符合新的課程標準的要求，新的課程標準下的課堂教學中應該著力處理好如下五個方面的關系。

一、教學目標――“過程”與“結論”的平衡

對于教學目標和教學過程所具備的特征，傳統(tǒng)的課堂教學與“新課標”下的課堂教學存在著較大的差異：傳統(tǒng)的課堂教學其目標主要被確定在“知識的傳承”和“技能的訓練”上。在這樣的教學目標的指導下，傳統(tǒng)的課堂教學往往具備著“傳遞性”特點?！靶抡n標”下的課堂教學其目標則被確定在“以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質影響”上。在這樣的教學目標的指導下，“新課標”下的課堂教學則應該具備著“主體性”特點。

對于教材的認識及基于認識基礎上的使用方式，傳統(tǒng)的課堂教學與“新課標”下的課堂教學有著不同的理解。在傳統(tǒng)的教學理念指導下，傳統(tǒng)的課堂教學在承擔著“知識的傳承”的任務的同時，又認為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化的以文本形式呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)的課堂教學其實質就是所謂的“教教材”。事實上，“教書匠”這個教師職業(yè)的傳統(tǒng)稱謂，就在一定程度上折射出傳統(tǒng)的教學理念指導下人們對教材的認識和對學科教學的理解。在新的教學理念指導下，“新課標”下的課堂教學由于所承擔的教學任務不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質，所以，“新課標”下的課堂教學其實質就應該是“用教材教”。在這個問題上筆者有切身的體會，以前筆者一直認為自己是教“化學”的，現(xiàn)在則覺得是在用“化學”去教授一些其他東西。

對于教學對象及教學對象在教學過程中的地位，傳統(tǒng)的課堂教學與“新課標”下的課堂教學在認識上更是大不相同。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生是只“鴨”，而教學過程就是把知識往里“填”。在“新課標”下的課堂教學中，學生則是活生生的、能動的“人”，而教學過程則是被認為作為主體的學生的主動的、生動活潑的探究過程。

基于傳統(tǒng)的課堂教學和“新課標”下的課堂教學的上述差異，通?？梢哉J為傳統(tǒng)的課堂教學注重的是所要傳承的“結論”性的知識；“新課標”下的課堂教學注重的則是這些結論性的知識的獲得“過程”。

與“新課標”下的課堂教學相應的教學目標，在注重“過程”的同時，不應該忽視“結論”性知識的把握，而是應該在“過程”與“結論”之間尋求一個合適的平衡點。

二、學習模式――“接受”與“探究”的結合

與課堂教學相應的學習模式的選擇，是建立在對課堂教學的認識的基礎之上的。傳統(tǒng)的教學觀念習慣于把課堂教學過程當作“教師教的過程”。隨著“新課標”帶來的新的教學理念的確立，人們清醒地意識到：對于課堂教學過程，與其把它理解為“教師教的過程”，倒不如把它理解為“學生學的過程”。

兩種理念指導下對課堂教學形成不同的認識，就其根源當追溯到兩種理念下教學目標的差異：既然傳統(tǒng)的教學觀念把學科課堂教學的目標主要定位于“知識的傳承”，那么，相應的學習模式顯然就應以易于實現(xiàn)“知識的傳承”的“接受式”學習模式為宜，而學生作為“知識的接受器”進入課堂時，課堂的主宰當然就應該由教師來擔當，由教師主宰的課堂教學理所當然的應表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然“新課標”帶來的新的教學理念把學科課堂教學的目標定位于“知識的傳承”、“能力的培養(yǎng)”和“素質的影響”等多重目標，且對這多重目標的本意做出了冷靜的分析、對這多重目標的權重做出了合理的認定，那么，與之相適應的學習模式就應該是學生主動地、生動活潑地“探究式”學習模式，而學生作為“知識的探索者”進入課堂時，他們在課堂教學過程中的“主體性”地位就隨之被確立，由學生作為主體的課堂教學自然而然的會表現(xiàn)出“學生學的過程”。

對兩種學習模式做冷靜的比較后不難發(fā)現(xiàn)：在“接受式”學習模式中，學習者一般會表現(xiàn)出“客體性”、“被動性”與“依賴性”等特征；而在“探究式”學習模式中，學習者則能較為充分的表現(xiàn)出“主體性”、“獨立性”與“能動性”等特征。盡管在“接受式”學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在“探究式”學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。

就與兩種理念引起的對課堂教學的兩種理解相適應的兩種學習模式而言，還存在著如下的認識誤區(qū)。傳統(tǒng)的課堂教學中相應的學習模式只有“接受式”學習；“新課標”下的課堂教學中相應的學習模式只能是“探究式”學習。其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學中也會有“探究式”學習模式的滲透，另一方面“新課標”下的課堂教學中也需要“接受式”學習模式的支撐。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，“接受式”學習模式是在教學“預設”下進行的學習模式的主流，“探究式”學習模式通常由于沒有納入教學“預設”而只能是教學過程中自發(fā)的、零星的片斷。在“新課標”下的課堂教學中，“探究式”學習模式則成為教學“預設”下進行的學習模式的主流，但仍需要適當?shù)摹敖邮苁健睂W習模式作為必要的補充，這是因為盡管“探究式”學習模式在相應的學習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學習者進一步的探究活動是不可或缺的。

與“新課標”下的課堂教學相應的學習模式，在注意到防止作為主流的“探究式”模式被異化的同時，還應該注意到以“接受式”學習模式作為適當?shù)难a充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結合起來。

三、教學設計――“預設”與“生成”的統(tǒng)一

課堂教學過程是一個極為復雜的綜合性過程。為了保證復雜的課堂教學過程能夠順利的實施，為了保證相應的教學目標在復雜的課堂教學過程中能夠順利的達成，在正式實施課堂教學過程之前，需要對課堂教學做精心的設計。

傳統(tǒng)的課堂教學“預設”，講究的是把握好課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學“預設”把濃重的筆墨落在了對課堂教學的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏存在著較多的合理、科學的因素，筆者也從這樣的做法中汲取到很多教學經(jīng)驗而成為受益者?！靶抡n標”帶來的新理念要求我們對課堂教學的目標、過程乃至相應的“預設”等，都必須做出新的認識。筆者認為：與“新課標”的要求相適應的課堂教學“預設”，不僅要預設課堂教學的實施過程，更要預設課堂教學目標的達成途徑。

傳統(tǒng)的課堂教學“預設”，對于達成傳統(tǒng)的課堂教學中單一的“知識傳承”這一教學目標來說，應該是合理的、可行的。但是也應該看到，一味追求“預設”的周密與老到，往往會把原本應該是生動活潑的課堂教學演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學中偶發(fā)的那些與教學“預設”相悖的“生成”現(xiàn)象，又往往會抑制學習者的能動欲望，從而在教學目標的達成上大打折扣?！靶抡n標”下的課堂教學其目標是多重的，其主體是能動的，欲使“能動的”學習者“主體性”參與的“探究性”課堂教學過程中達成“多重的”教學目標，相應的教學“預設”就不得不與教學目標在“能動的”學習者“主體性”參與的“探究性”活動中的“生成”統(tǒng)一起來。課堂教學的復雜性、特別是與“新課標”下的課堂教學相應的教學目標的多重性，決定了教學“預設”的必要性；課堂教學的多變性、特別是與“新課標”下的課堂教學相應的`教學主體的能動性，又決定了目標“生成”的必然性。

與“新課標”下的課堂教學相應的教學設計，應注意到“預設”與“生成”的統(tǒng)一。既要精心“預設”，以使得課堂教學過程順利實施，以便在順利實施課堂教學過程中合理選擇教學目標的達成途徑；又不排斥“生成”，以使得學習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里以“生成”的方式使教學目標更為有效的達成。

四、教學手段――“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的融合

如果說課堂教學目標需要在課堂教學過程的實施中達成，那么，課堂教學過程則必須靠課堂教學手段的支撐才能夠得以實施。隨著多媒體技術、網(wǎng)絡技術的日趨成熟與普及，課堂教學手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些“現(xiàn)代”的教學手段向著課堂教學中滲透，課堂教學過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。

相對于傳統(tǒng)的教學手段，建立在多媒體技術與網(wǎng)絡技術基礎上的現(xiàn)代教學手段有著很多不可比擬、不可替代的優(yōu)越，信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。不容置疑，“新課標”下的課堂教學需要“現(xiàn)代”的教學手段的支持。這一方面是由于“新課標”下的課堂教學更多的是通過學習者主體性參與的探究性活動來完成教學任務、來達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師去幫助學習者設置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設與場景的切換對于以多媒體技術與網(wǎng)絡技術為平臺的“現(xiàn)代”教學手段來說，應該是不難做到的；另一方面還由于這些“現(xiàn)代”的教學手段本身也或多或少的包含著某些能夠在手段的運用中給予學習者積極影響的因素。然而應當切記的是：再多的優(yōu)越性也不能改變“現(xiàn)代”的教學手段的“支撐課堂教學過程的實施”和“幫助課堂教學目標的達成”的地位。

在課堂教學實踐中，老師們所運用了種種“現(xiàn)代”的教學手段。但是，僅就課堂教學中教學手段的運用而言，在這些課堂教學實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學手段運用的效果上看，有些“現(xiàn)代”的教學手段的運用僅僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應該服務于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學手段運用的層次上看，有些“現(xiàn)代”的教學手段的運用僅僅是把教學手段作為服務于教學目標的達成的手段，忽視了教學手段本身所存在著的那些能夠在一定程度上豐富教學目標的因素的發(fā)掘與利用；從教學手段運用的風格上看，有些“現(xiàn)代”的教學手段的運用較為強烈的表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)的教學手段的排斥，忽視了各種教學手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。

與“新課標”下的課堂教學相應的教學手段，既要注意到不要讓教學手段的運用沖淡教學目標的達成而要服務于教學目標的達成，又要注意到在教學手段的運用中積極發(fā)掘隱含其間的能夠對學習者起積極影響的“教育因子”，從而提高教學手段的運用層次，尤其應該注意到的是：合理運用包括“傳統(tǒng)”的和“現(xiàn)代”的教學手段，并使兩者在課堂教學過程中有機的融合在一起，共同服務于教學目標的達成。

五、教學評價――“知識”與“能力”的協(xié)調

課堂教學評價的著眼點通常是教學內(nèi)容的處理、教學過程的把握、教學手段的運用、教學效果的反饋與教學目標的達成等環(huán)節(jié)。筆者認為：其中最為基本的核心依據(jù)應該是教學目標的達成。這就是說，課堂教學的各個環(huán)節(jié)應該圍繞課堂教學的目標來設置和運作；課堂教學的評價要點也應該根據(jù)課堂教學的目標來制定和確立。

對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，由于其教學目標被確立為單一的“知識的傳承”，因此對傳統(tǒng)的課堂教學的評價完全可以、也完全應該抓住“知識”的要點，通過對學習者“知識掌握的程度”來評價課堂教學的效果。對于“新課標”下的課堂教學來說，由于其教學目標被確立為“在知識傳承的基礎上培養(yǎng)能力、影響素質”，因此對“新課標”下的課堂教學的評價一般就會被認為應該從抓“知識”要點轉為抓“能力”要點，著重評價課堂教學對學習者“能力培養(yǎng)的情況”。所謂的“高考”命題從“知識立意”轉向“能力立意”表達的就是這層含義。

如果說某一門學科的“知識”是包括與這一門學科相關的概念、規(guī)律、理論在內(nèi)的人類對相應的自然的或是社會的現(xiàn)象的本質的認識的話，那么“能力”又是什么呢？盡管給“能力”下一個確切的定義比較困難，但至少對“能力”做出下面的表述應該是有一定道理的：“能力”只能在運用“知識”解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。相對于已被用文本化的方式呈現(xiàn)于教材的“知識”來說，“能力”顯得格外抽象，“能力”評價要點顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的“結論性”特征，運用“知識”要點對傳統(tǒng)的課堂教學實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學的終端；由于能力的“過程性”特征，運用“能力”要點對“新課標”下的課堂教學實施評價時，則只能把評價融入課堂教學過程中同步進行。

基于上述認識筆者認為，從知識和能力的本意上看，對“新課標”下的課堂教學運用“能力”要點實施評價時不應偏廢“知識”評價；從知識和能力的特征上看，對“新課標”下的課堂教學運用“能力”要點實施評價時也不應偏廢“知識”評價?！靶抡n標”下的課堂教學相應的教學評價，既要注重“知識”評價要點，更要注重“能力”評價要點，應使兩者間關系在科學的評價體系中得到協(xié)調；既要在課堂教學的過程中實施“過程性”評價，又要兼顧到課堂教學的終端顯示的成效，應使兩者間關系在合理、可行的評價操作中得以結合。

參考文獻

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[4]王祖浩、張?zhí)烊舻染幹?，化學問題設計與問題解決[m]，北京：高等教育出版社，2003

新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇九

眾人拾材火焰高--對新課標下高中語文備課的思考（教學論文）

【內(nèi)容提要】新課標要培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展、有個性的發(fā)展的“人”，語文教學也就必須改變過去以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的教學模式。新的教學理念要求教師備課應該有所改變，筆者以為：教師可以讓學生參與到備課活動中來，在備課活動中采用“雙角色備課模式”。本文將就實行“雙角色備課模式”的原因、意義、一般程序和指導原則進行細致的分析，力求大家對這種備課模式有一個清楚的認識。

【關鍵詞】教育目標???單角色備課模式????雙角色備課模式

教育的目標是培養(yǎng)“人”。我們的備課、教授、考試、評價都是圍繞這一根本目標開展的。每個社會都有每一時代關于人的理想模式以及與這種模式相適應的培養(yǎng)機制。傳統(tǒng)的教育主要是把學生培養(yǎng)成為社會合格的勞動者，所以傳統(tǒng)的教學就以知識為本位，把知識放在教學的第一位，而情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的價值都是附屬的；傳統(tǒng)的教學也以教師為本位，教師作為知識的占有者和傳授者，成為整個教學活動的主宰，教師教什么，怎么教，學生沒有權力干涉，學生只能被動的接受和服從；傳統(tǒng)的教學還以教案為本位，上課就是執(zhí)行教案的過程，教案設定的任務完成了，教學目標就達到了。這種教學，是一種封閉式的、單向的、片面的教學。

因此，傳統(tǒng)教學模式下的教案就是教師意志的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的備課模式（姑且稱之為：“單角色備課模式”）或者是集體備課，凝聚多位教師的智慧；或者是單獨備課，成一家之言。但無論是哪一種備課方式，教案都只是體現(xiàn)教育者的思想和態(tài)度。作為受教育者的學生則只能被動的接受教育者根據(jù)備課所形成的教育意志。授課成為了導演（老師）按照編?。ɡ蠋煟┚帉懙膭”荆ń贪福┳屟輪T（學生是配角，老師是主角）排演的舞臺劇，即使是一個善于啟發(fā)學生的老師，也無非是給予了學生一點可憐的自由發(fā)揮的空間。教師，尤其是年輕教師，在備課時，由于缺乏對學生的充分了解，對學生基礎水平、興趣特長、心理特點一知半解，在設計教案時往往是主觀揣測，想當然地設計。甚至一些老師擔心自己的水平有限或怕在學生面前出丑，設計教學的時候就盡量的減少學生在教學時表現(xiàn)的機會。按照這樣的教案教學，自然難以給學生足夠的鍛煉能力的機會，無法充分調動學生的積極性，所謂促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展自然也就打了折扣，“人”這個字也就寫的不成樣子了。作為教育改革新方向的新課標給我們帶來了全新的教學理念，在新課標下，無論是教師教學的內(nèi)容還是學生學習的內(nèi)容，都比以前豐富得多。如果仍然堅持傳統(tǒng)的備課模式，教師和學生的任務都會加重，教師的備課質量會下降，學生的學習效率也會降低，教與學之間的矛盾會更突出。傳統(tǒng)的教學方式不能適應現(xiàn)代教學改革的需要，如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前所面臨的一個迫切需要解決的問題。要高效的完成新課標要求的教學任務，教師的備課方式必須改革。備課是整個教學過程中不可或缺的一環(huán)。上好課的前提是備好課，那么面對新課程，有什么更適合的備課方式呢？本文將就新課標下高中語文教師備課方式的變革，談一談自己的看法。

教育目標發(fā)生變化，教育的內(nèi)容和手段也必然發(fā)生與其相適應的變化。今天的教育要培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展、有個性的發(fā)展的“人”。聯(lián)合國教科文組織在出版的國際21世紀教育委員會的報告《教育--財富蘊藏其中》指出，面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四大要求，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存來重新設計、重新組織，以全面提高人的素質，培養(yǎng)新時代的合格公民。新課標要培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展、有個性的發(fā)展的“人”，語文教學也就必須改變過去以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的教學模式，更多的強調教學以學生發(fā)展為本位、以學生學為本位、以開放生成為本位。高中語文新課程的目標，會更多的強調學生感性知識的積累、學習的過程性以及學生的個性化發(fā)展，教師的教學也要把握這一方向，因此高中語文的備課方式也要與時俱進，更新調整了。

在實施新課標的大背景下，筆者以為，要想真正實現(xiàn)我們培養(yǎng)“人”的教育目標，高中語文的備課就不能只是教師的專利，可以讓學生參與到這一環(huán)節(jié)中來--師生齊備課。

讓學生參到老師的備課過程中來，似乎有越俎代庖、挑戰(zhàn)老師專業(yè)權威的嫌疑。但這種新的備課方式，確有傳統(tǒng)備課方式所無法相比的優(yōu)勢。首先，讓學生參與到備課過程中來，能體現(xiàn)教師對學生的信任和肯定，充分調動學生學習語文的積極性和主動性；其次，可以給學生造成一種壓力，使他們能主動認真的預習、聽講，強化其自學的意識和能力；再次，教師對學生學習中存在的問題和疑惑了解的會更全面和準確，對教學目標的設定，重難點的把握、教學方法的選用會更到位，教學信息會更豐富，教學的效果會更好；再次，可以使學生與老師有更多的交流，能加深彼此間的相互了解，增進師生間的感情；再次，所謂“教學相長”，教師一方面可以從學生思想的碰撞中獲得教學的靈感，一方面也可以給自己一個壓力，努力鉆研業(yè)務，保持教師的權威性。最后，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，使學生有更廣泛、更豐富的信息來源，為學生參與到教師的備課中來提供了技術支持。一千多年前的韓愈就已經(jīng)明言：“是故師不必賢與弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已”。學生不僅是作為受教育者存在，也是可貴的教育資源，為什么不能盡可能的.充分利用起來以獲得更好的教學效果呢？這是一種雙贏的備課模式（姑且稱之為：“雙角色備課模式”），應當提倡使用。

提倡讓學生參與到備課過程中來，并不是要犧牲教師對教學的控制權和教師在備課過程中的主體性地位。而是提倡對教學資源的充分利用和對教學水平的顯著提高。而且學生作為正在成長中的“人”，也不可能完全取代教師在備課過程中的主體地位。所以，筆者提倡的備課方式，是以教師為主，學生為輔的方式。

雙角色備課模式一般程序是：第一步，先由學生預習，將困惑不解的問題上交給教師，教師備出初案，然后根據(jù)學生的預習和自己備初案的情況，形成若干項備課任務。備課任務一般是這幾個方面的內(nèi)容：（一）提供課文講解所需的背景資料--作家介紹、時代背景等；（二）解答課文解讀當中的一些問題（既可以是關于主題思想的，也可以是關于結構章法的--盡可能是學生力所能及的）；（三）提供知識引申的方向和信息，例如不同作家風格的比較、不同表現(xiàn)手法的比較、人物形象的比較、作品的現(xiàn)實意義等等；（四）教學方法的建議：（五）教學手段的提供，學生是非常豐富的教學資源，教學過程中所需的各類資料（無論是文字，還是圖片、視頻）、工具等可讓學生根據(jù)自己的實際情況自愿提供。第二步，教師在備課任務形成后，再根據(jù)各備課小組的實際情況將任務分派下去，限期完成。第三步，教師將備課的原始資料匯總整理，形成一份正式的完整教案。第四步，在每次教學活動完成后，教師應該與學生就教案的編寫和執(zhí)行情況展開討論，進行總結，查找不足，不斷完善。用流程圖表示如下：

透過雙角色備課模式一般程序，會發(fā)現(xiàn)這種備課模式非常強調學生學習的主動性和參與性，可以充分調動學生學習的積極性；強化學生搜集信息、獨立思考、交流討論等學習能力；可以充分利用學生資源，豐富教學手段，提高教學質量；肯定了教師在教學活動中的主導性地位；減少了由教師單角色所帶來的主觀性和片面性，做到了教學相長。不過，任何一種事物都有其利弊。也應當看到雙角色備課模式也有自己的缺點，如受學生語文素養(yǎng)的影響較大，學生語文基礎好，學習態(tài)度扎實，備課效果就好，反之，則備課質量就不高；雙角色備課模式耗時費力，無論教師還是學生投入都比較大。因此，在具體的教學過程中，要根據(jù)教學的實際情況，因時制宜、因才制宜，揚長避短，靈活運用。

雙角色模式的備課，要取得良好的效果，在實施的過程中應該堅持下列一些原則。

（一）全班參與

這種備課方式，會給學生形成一定的壓力，使他們主動地預習，積極準備，在一定程度上提高學習的效率。而且，正所謂“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得”。集思廣益，往往更全面。因此，備課任務就不能偏重于成績好或者是表現(xiàn)積極的學生，全班同學都應該參與進來。具體操作方面，可以采用分組的方式，把全班學生根據(jù)成績優(yōu)差搭配，備課時各組先在小組內(nèi)討論預習，然后將各組的初案交給老師，有老師進行匯總取舍。

（二）量力而行

使用這種方式備課，教師不能也不應該將備課任務完全的交由學生負責，自己作“甩手掌柜”。學生畢竟是受教育者，沒有老師豐富的閱歷和扎實的專業(yè)知識，心智也沒有發(fā)育充分，更何況學生可投入的時間和精力也是有限的，所以應該堅持以教師為主，學生為輔，量力而行的原則。這種備課方式雖然教學效果很好，但無論是教師還是學生，都需要投入相當?shù)臅r間和精力，因此教師應該根據(jù)教學的具體情況（如教學進度、教學手段、學生學習狀況等）靈活的安排備課方式，不必要求課課都采用雙角色模式來備課。另外，在布置備課任務時，也應當根據(jù)各組學生的實際情況，區(qū)別對待。概而言之，既要量師之力而行，又要量生之力而行。

（三）教師積極引導

這種備課方式，學生需要投入一定的時間和精力，而且還需要積極思考鉆研。避免不了會出現(xiàn)各種各樣的困難，學習態(tài)度端正的同學會認真對待，學習態(tài)度不端正的同學恐怕就會敷衍了事。教師要善于鼓勵學生，引導學生思考，點撥釋疑，以充分激發(fā)學生的積極性和參與意識。

總之，新課標要培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展、有個性的發(fā)展的“人”，就應該積極推進教學手段的革新。

從教學的各個環(huán)節(jié)著手，求新求優(yōu)。在備課環(huán)節(jié)，也就應該采取更靈活，更有效的備課方式，以充分激發(fā)教師和學生的潛力，爭取高質量的教學效果。

參考書目：

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4月第1版

2.《新課程的深化與反思》??首都師范大學出版社??作者?余文森?吳剛平

205月第1版

陳鵬

新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇十

新課標下如何培養(yǎng)學生的高中語文探究能力探析教育論文

論文關鍵詞:新課標 培養(yǎng) 探究能力 主動權

論文摘要:新課標下如何培養(yǎng)學生的高中語文探究能力是我們教師應該關注的一個問題，本文分別從如何培養(yǎng)學生真正的問題意識、如何培養(yǎng)學生自主獨立學習的能力、如何培養(yǎng)學生合作與交流的能力、如何培養(yǎng)學生的信息技術整合能力著手闡述其方法。

在新課改中，高中語文應“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”；應繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力。同時。要重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為學生積極主動探索未知領域的過程。

這樣，探究的學習方式自然進入高中語文的學習過程，探究式學習就成為語文教學的主要方式之一。具體說來，探究式學習就是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。它把學習的主動權交給學生。讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧，發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習動機。即把作為人的本質創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要?！本痛?，筆者覺得培養(yǎng)學生探究能力從以下幾點來做：

1、培養(yǎng)學生真正的問題意識

問題與疑問是探究式學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究學習的一個基本特征。探究式的問題應該具有激發(fā)學生探究興趣。培養(yǎng)學生探究能力的作用。具有典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究學習，必須努力創(chuàng)設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步指出：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊?依據(jù)是什么?通過提供一系列語文問題情境。讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

探究式學習是以學生為主體，老師在課堂上根據(jù)學生提問中的難點，隨機地將教學內(nèi)容進行歸類、深化?；驈闹邪l(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生通過自讀發(fā)現(xiàn)了許多問題。學生提出，詩的前兩句說“迢迢：牽牛星，皎皎：河漢女”，意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，應如何理解這里遠和近的矛盾?教師可以抓住這個契機讓學生談自己的理解，培養(yǎng)學生真正的問題意識，進而培養(yǎng)其探究能力。

2、培養(yǎng)學生自主獨立學習的能力

探究式學習提倡以人為本，它以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的。在高中語文教學中教師應時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演，或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此，學生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究：對本地風俗有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發(fā)，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發(fā)學生的學習積極性。

3、培養(yǎng)學生合作與交流的能力

新課程標準重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流，能使學生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學生全面和諧的發(fā)展。這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗?？梢詭椭鷮W生按照一定規(guī)則開展討論和進行溝通，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的.想法，善待批評以審視自己的觀點，收獲更為正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學習應把課堂討論作為教學常態(tài)。以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。教師要重視學生之間的合作交流。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。語文教學引入探究式學習，可以使學生在合作、交流過程中加強語言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教師還應引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交流與合作，使交流與合作從一種學習方式擴展成為學生的一種基本的生活方式，使學生在探究式語文學習中既學習知識，提高能力，又學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

4、培養(yǎng)學生的信息技術整合能力

將信息技術與高中語文課程進行整合，能極大地激發(fā)學生的學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環(huán)境。有力促進探究式學習的實現(xiàn)。在信息技術環(huán)境下，學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其他網(wǎng)絡資料。在獲得基本知識之后，在課堂教學中圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使語文教學真正從“以知識為核心”轉變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”。

綜上所述，探究式學習是以提高學生的綜合素質、綜合能力為目標的，是以培養(yǎng)學生的健全人格和創(chuàng)新能力為目標的。高中語文應根據(jù)學科特點和具體教學內(nèi)容，努力培養(yǎng)學生的上述能力。沒有個性就沒有創(chuàng)新，探究式學習是著眼于學生個性發(fā)展的教育方式，將極大地促進學生個性的發(fā)展，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打開了一扇窗口。語文教學，尤其是高中語文教學，能力培養(yǎng)的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一名語文教師，在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都應以學生的能力發(fā)展為核心來組織教學活動。

參考文獻

[1]王治閑,王翔.新課程標準實施過程中的難點及對策.中小學外語教學,.(9)

[2]劉根林.培養(yǎng)高中學生英語自學能力的探索與實踐.中小學外語教學,.(3)

新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇十一

中學生網(wǎng)絡環(huán)境教育下的幾點思考

汪敏靜

（江西師范大學附屬中學）

摘 要：隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡資源的日益豐富，網(wǎng)絡對中學生的影響力也越來越大，初中生正處于好奇心強，求知欲強，接受新鮮事物快的一個階段，網(wǎng)絡環(huán)境給學生的學習資源提供了有利條件，但在帶來正面效應的同時，也會造成負面影響。如何應對網(wǎng)絡給學校德育帶來的問題，做好初中生的德育工作，這正成為每個教育者必須認真思考的問題。

關鍵詞：網(wǎng)絡；初中生；德育

計算機網(wǎng)絡以其信息容量大，內(nèi)容豐富，且集知識和娛樂于一體的特征深受中學生青睞。網(wǎng)絡環(huán)境給學生的學習資源提供了有利條件，但在帶來正面效應的同時，也會造成負面影響。如何應對網(wǎng)絡給學校德育帶來的問題，做好初中生的德育工作，這正成為我們每個教育者必須認真思考的問題。作為一名教育工作者，就網(wǎng)絡德育教育方面，提出以下幾點認識。

一、了解網(wǎng)絡，以身作則

教師應主動學習網(wǎng)絡知識，了解網(wǎng)絡，提高自身的網(wǎng)絡道德修養(yǎng)，才能做學生的表率。教育者應當也是受教育者，一方面是網(wǎng)絡知識的學習，另一方面是網(wǎng)絡道德素養(yǎng)的提高。只有掌握了網(wǎng)絡工具，教師才能有針對性地開展對學生上網(wǎng)的指導。

所謂“先莫先于修德”,塑造靈魂的工程師必須首先具備高尚的網(wǎng)絡道德，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。對此，學校應組織全體教師進行網(wǎng)絡遠程教育培訓，讓教師在了解網(wǎng)絡的同時，體會教師為人師表，必須率先垂范，做好學生網(wǎng)絡道德教育的模范。

二、了解學生，合理引導

網(wǎng)絡資源兼具聲色俱全、圖文并茂、聲情融會的特點，易于吸引人們的注意力，同時信息內(nèi)容復雜，既有科學、健康、有益的大量信息，偽科學、不健康、有害甚至反動的信息也充斥其中。龐雜的信息會造成人們思想的迷惘，何況初中生自我約束力不足、道德規(guī)范意識不強，思想更容易被影響。

作為教育工作者，除了呼吁社會凈化網(wǎng)絡環(huán)境之外，我們可以通過其他方式來引導學生，培養(yǎng)學生正確的網(wǎng)絡價值觀。

首先，向學生推薦好的學習網(wǎng)站和優(yōu)秀的少年兒童網(wǎng)站，讓網(wǎng)絡成為學生文化學習的“良師益友”.面向中小學的網(wǎng)站有很多，其中主要功能是補習輔導，設有學習方法指導、例題分析、試題、疑題介紹等內(nèi)容。

學生網(wǎng)絡瀏覽信息最初帶有盲目性，我們可以向學生推薦優(yōu)秀的少年兒童網(wǎng)站，()如：雛鷹網(wǎng)、童網(wǎng)、中青網(wǎng)等。

其次，建立班級qq群，通過學生的聊天內(nèi)容，掌握學生的思想動態(tài)，對于涉及不健康的內(nèi)容，我們要及時制止，刪除這些內(nèi)容，防止傳播開來。

再次，學校建立網(wǎng)站、初中生貼吧，學生可以在學校網(wǎng)站上了解學校最新大事。在初中生貼吧，里面必須是科學、健康、積極、向上的信息，以此來感染、熏陶學生，時刻關注貼吧內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有不健康、消極負面的內(nèi)容，教師應及時清除不良信息，引導學生樹立正確的思想觀念，獲得更多的知識。

三、尊重學生，合理指導

我們應該在網(wǎng)絡環(huán)境下關注學生電腦，在網(wǎng)絡服務器和學生電腦上安裝防護軟件，運用一些技術手段進行分級審查、限制，將不健康的內(nèi)容過濾，減少不良信息的傳播、污染，安裝防“黑客”、防病毒軟件，保護電腦安全，使學生免受毒害。

開展豐富多彩的活動，引導他們將時間和精力用到學習和創(chuàng)造中去，讓他們正確利用網(wǎng)絡，提高學習興趣。如，組織學生參加全國中小學電腦制作比賽，我校初二一學生作品獲得全省二等獎，同時將有創(chuàng)意的作品展示出來，讓學生在學習和活動的過程中充分展示自己的綜合素質，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，努力實現(xiàn)自己的個人價值，充分獲得成就感。

四、因勢利導，實施教育

學?？梢耘e辦網(wǎng)絡德育方面的講座，加強學生的政治思想教育、法制教育和責任教育、人格教育和道德教育，提高他們辨別真假、是非的能力，讓他們自覺維護國家和民族的利益，樹立良好的信息道德和信息意識，從而能夠清醒地對網(wǎng)上信息進行分析、選擇，取其精華，去其糟粕。

還可在網(wǎng)上開設“網(wǎng)絡問題咨詢室”,結合現(xiàn)實設身處地地為學生著想，與學生交談，讓他們在其中學到網(wǎng)絡知識，同時培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡環(huán)保意識，讓他們具有公德心和責任感，從而發(fā)自內(nèi)心地認識到：全社會的人都應該自覺維護網(wǎng)絡環(huán)境。

21世紀是一個高度信息化的網(wǎng)絡時代，在這個世界多極化、思潮多元化、人的發(fā)展多向化的時代，網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到學校校園里，尤其是網(wǎng)絡的多媒體和虛擬現(xiàn)實技術的應用，可以在電腦屏幕上創(chuàng)設一種輕松、愉快的場景，為學生提供真實的表現(xiàn)效果，感染力極強，為增強人與人之間、人與網(wǎng)絡之間的互動性創(chuàng)造了良好的條件。我們可以在教學中有機地滲透德育，要求學生不能在網(wǎng)上為所欲為，不能進入別人的網(wǎng)站搞惡作劇，不能隨意對計算機系統(tǒng)進行刪除、修改、增加、干擾，不能在網(wǎng)上散布不健康的言論等，而且闡述這些行為有可能產(chǎn)生的嚴重后果和社會危害，使學生自覺地遠離一切有損網(wǎng)絡的行為，讓他們知道網(wǎng)絡社會是全世界人們共同組建的，每一個有良知的網(wǎng)民都有責任維護和保持這個社會的正常秩序。

網(wǎng)絡的健康發(fā)展離不開德育工作，我們應該取其長補其短，充分發(fā)揮出它的效益，并且要充分尊重學生的主體地位，關注學生的電腦，更關注學生的心靈，讓學生緊跟時代前進的步伐，在網(wǎng)絡環(huán)境中健康快樂地成長。

參考文獻：

李久生。環(huán)境教育論綱[m].江蘇教育出版社，.

新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇十二

新課標背景下高中語文高效課堂教學探索論文

【摘要】隨著新課改素質教育的深入實施，徹底轉變了以往的教學模式，如何構建高中語文高效課堂的實踐成了教師關心的重點問

題。這就要求語文教師要做好教學的組織和引導工作，充分發(fā)揮學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體地位。本文結合教學實踐，對構建高中語文高效課堂進行幾點論述，供大家參考。

【關鍵詞】新課標；構建；高中語文；高效課堂

語文是一門綜合性的語言學科，是中華文明傳承的載體，也是交流和溝通的工具，在教學中具有重要的作用。因此，高中語文教師要結合新課標的要求，以學生的發(fā)展為教學目標，采用有效的教學方式，提高學生的語文學習興趣，豐富學生的語言知識，提高學生的語言實際運用能力，從而促進高中語文教學效率的提高。

一、語文的教學意義

（一）滿足日常生活中的言語交流

言語交流是人際交往中一種重要的媒介，通過言語交流的方式，一個人就能與他人進行情感、思想上的溝通。比如了解自己不知道的新知識，就必須通過交流的方式進行知識的獲??；比如與他人分享自己的感受和想法，就可以通過書信，言語等方式交流。言語交流并不單單是指話語，文字書信之間的交流也都屬于言語交流的范疇。

（二）有益于身心健康，提高生活質量

從某方面來說，言語活動也是一種放松方式。在閑暇時光里，讀書和寫作就是一種很好的消遣娛樂方式。在業(yè)余生活中，可以通過閱讀自己喜歡的書籍來達到放松心情、調整心態(tài)的目的。閱讀還能提高人們對事物的領悟高度，古語“讀萬卷書，行萬里路”就是這個意思。盡可能地多讀書，能夠很大程度上提高人的精神質量。

（三）給人帶來一項基本的生活技能

在未來的生活中，無論從事什么工作都離不開語文素養(yǎng)。請假時的假條、審計部門做的審計報告、老師需要寫教案、開會過程中的發(fā)言等，它已逐漸滲進我們生活的一點一滴，是一個人素質和能力的重要體現(xiàn)。

二、構建高中語文高效課堂的實踐研究

（一）體現(xiàn)學生的主體地位

以往的語文課堂教學中，除了回答問題，學生很少有主動性，大部分時間都是做筆記和聽教師講，缺乏有效的師生互動。在新課改的指引下，原有的教學模式徹底被打破，有效地革新了教學模式，教師和學生的角色進行了互換，教師在課堂上引導和組織學生進行學習，讓學生充分地參與課堂教學活動，積極發(fā)言，進行有效的互動和交流，體現(xiàn)學生的課堂主體地位。比如在進行《荷塘月色》教學的時候，教師在學生充分預習課文的基礎上，根據(jù)教學的重難點設計一些具有趣味性和知識性的問題，促使學生進行充分的思考，發(fā)揮學生的積極性，讓學生進行自己觀點和看法的自由表達。教師也可以在教學之初播放一首“荷塘月色”的音樂，對教學內(nèi)容進行鋪墊，將悠揚的歌聲融進課堂教學中，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能突出教學的主題。通過合適的教學方法，可以有效地提高學生的教學參與度，改變以往學生被動學習的局面，讓學生逐步適應互動式的教學環(huán)境，加上教師的及時鼓勵和引導，幫助學生提高學習的主動性，樹立學生的學習信心。為了促進學生的課堂教學參與，教師可以采用多樣化的教學方法，讓課堂教學氣氛活躍起來。比如教師可以讓學生進行“成語接龍”“詞語造句”等游戲。通過教學的預熱活動，可以有效地改善教學環(huán)境，讓學生踴躍參與，積極發(fā)言，從而提高教學效率。

（二）進行小組合作學習

小組合作學習是教學中常用的方法，是提高學生自主學習能力、獨立思考能力、協(xié)作交流能力的有效教學途徑。在新課改背景下，就更加凸顯了小組合作學習的意義。高中語文教師在教學中，根據(jù)學生的個性特點和知識水平進行合理的小組劃分，然后提出問題或是就某個教學主題讓學生進行小組合作討論，學生之間進行分工合作，互相交流，互補長短，有效地分析和解答問題。小組合作學習不但能夠讓學生都進行教學活動的積極參與，充分表達自己的思想和觀點，還能加強學生之間的合作與交流，提升學生之間的凝聚力。小組合作學習在課堂教學中的應用形式多種多樣，教師可以引導學生進行教學主題的探討，深入地理解教學內(nèi)容；也可以提出一些開放性的問題讓學生進行分工合作，進行分析和解答，拓寬學生的知識面，促進學生思維能力的發(fā)展；也可以收集和整理有關閱讀、寫作的方法和技巧，互相交流、借鑒和參考，達到提升學生語文整體水平的目的；也可以組織學生進行辯論比賽、演講比賽等活動。為了進一步促進學生的小組合作興趣，提高學生的參與積極性，教師可以設置一些獎勵措施，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多進行引導和鼓勵，促進學生個性特長的發(fā)展。

（三）利用多媒體豐富教學內(nèi)容

魍車母咧杏鏤目翁媒萄п冉峽菰錚教學模式簡單，這就不能有效地提高學生的語文學習興趣。多媒體教學的普及給語文課堂帶來了新的活力和生機，利用多媒體的科技優(yōu)勢，可以有效地彌補傳統(tǒng)語文課堂教學的不足，給學生呈現(xiàn)豐富多彩的教學內(nèi)容，刺激學生的視覺、聽覺，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入課堂學習中。比如在進行《林黛玉進賈府》教學的時候，教師就可以給學生節(jié)選一段《紅樓夢》中的影視片段，讓學生通過視頻的欣賞，對課文有直觀、形象的印象，這樣學生學習起來就要容易得多，也便于學生理解和記憶，加上教師用問題合理地引導學生，和學生進行互動和交流，鼓勵學生積極地發(fā)表意見和看法，這樣可以讓學生更加深入的理解教學內(nèi)容，教學效果明顯。

三、結語

總之，高中語文在高中教育中具有重要的意義與作用，隨著新課改的深入實施，語文的價值更加被凸顯出來。因此，高中語文教師要以學生為中心，以促進學生的全面發(fā)展為目的，不斷探索和研究，有效地提高語文課堂教學質量，提高學生的語文綜合素質。

新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇十三

對新課改下高中數(shù)學教學的思考教育論文

新課程倡導以發(fā)展學生的主體性為宗旨的教學，把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識和基本技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀．數(shù)學教育目的就是讓每個人能掌握有用的數(shù)學，從數(shù)學教育中盡可能多的得到益處．數(shù)學教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉變，從研究教數(shù)學的方式轉變?yōu)閺膶W生角度研究學數(shù)學的方式．

一、教育觀念的轉變

不同的教育觀念產(chǎn)生不同的教育效果．傳統(tǒng)的數(shù)學教學的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動．“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律．在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術，這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現(xiàn)實．教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，教學目標的預設性與學生主體發(fā)展形成了尖銳的矛盾．

新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性．實施過程中，教師應轉變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數(shù)學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學教學資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數(shù)學規(guī)律、自己去推論數(shù)學結論，要善于創(chuàng)設數(shù)學問題情景，引導學生體驗數(shù)學結論的探究過程，讓學生成為“跳一跳摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應盡量多些，學生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出．

二、師生角色的轉變

1．教師不是數(shù)學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者．教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數(shù)學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人．

2．教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系．師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協(xié)商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發(fā)展的任務，從而促進學生主體性的充分發(fā)展．

三、情感互動的轉變

教師必須注重加強教學的情感性設計，實現(xiàn)課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系．對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程．時刻關注每一個學生的學習狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發(fā)言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創(chuàng)新的機會．尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發(fā)展．

四、評價方式的轉變

新課程要求建立以“學生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀．教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價．從靜態(tài)的、單一的、終結性的評價轉為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應．例如：結合過程和結果評價學生，既能促進學生在學習過程中積極主動創(chuàng)造性的學習，又能促進學生注重獲取良好的學習效果；結合教師與學生評價及學生間相互評價，結合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度．完善的評價方式的運用就能促進學生自覺開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，學習上進行朋友式的合作交流，有利于學生對生活充滿樂趣，對學習的充滿興趣．

五、教學手段的轉變

1．計算機運算速度快，具有發(fā)音、作圖等功能，借助計算機進行比較抽象的概念、法則的教學，會收到比較好的教學效果．例如，函數(shù)的教學，計算機可以很快的描繪函數(shù)圖像，反應函數(shù)的變化規(guī)律，使抽象的知識直觀、形象，使教學過程生動、有趣．

2．增加了課堂信息的容量，放大了課堂教學的空間，延長了課堂教學時間，很好的解決了學生參與教學活動與教學時間不夠的矛盾．

3．現(xiàn)代信息技術將改變教師的傳統(tǒng)地位，更多的扮演監(jiān)督者與輔導者的角色，引導、幫助、鼓勵學生，對提高數(shù)學教學質量極為有力．

4．現(xiàn)代信息技術為學生自主學習提供了良好的環(huán)境、豐富的學習資源，有利于提高學習的主動性、創(chuàng)造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學生的身心得到和諧的發(fā)展．

總之，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中，應該不斷地反思自己的教學過程，從中得到啟發(fā)，把學生學習數(shù)學的興趣調動起來，讓學生真正喜歡數(shù)學．

新課標對語文教學的意義 新課標在語文教學中的應用篇十四

新課標下如何提高課堂效率教育論文

課堂教學作為落實新課程標準的主渠道，如何提高課堂效率，促進每一個學生的能力得到全方位的發(fā)展呢？對此，我有如下的觀點：

一、優(yōu)化教學內(nèi)容

首先教師應該優(yōu)化教學內(nèi)容，全面了解學生，把握課堂教學的全面性、個體性、差異性，確立符合新課程的教學內(nèi)容。與以往的教學大綱相比，新的課程標準降低了教學要求，更注重學生觀察問題和理解問題能力的培養(yǎng)；拋棄了以往強調培養(yǎng)學生過于專業(yè)，深層次認識要求的做法，而且加強了學生探究知識方法能力和合理學習習慣的培養(yǎng)。由于每一個學生的家庭環(huán)境，特定的生活和社會文化氛圍，導致了不同的學生有著不同的思維方式，不同的興趣愛好，有著不同的發(fā)展?jié)撃?。在課堂教學中，學生的個體差異是絕對的，主要表現(xiàn)為認知方式和思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為教師要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需要而制定多層次的教學內(nèi)容。首先對不同的學生確立與之相符的.學習要求和學習目標，并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排等盡可能地讓所有學生都能主動參與。另外在探究學習過程中，對學習有困難的學生，教師要善于給予關心和幫助，鼓勵他們參與學習活動，嘗試著用自己的方式分析問題、解決問題，并及時肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強他們的學習興趣和信心。對學有余力的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們深入學習，讓他們有一種吃得“飽”的感覺?？傊脑O計不同層次的教學內(nèi)容，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識；因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發(fā)展，真正地提高課堂教學效率。

二、優(yōu)化教學氣氛

在課堂教學中，我們要從“知識權威”的講臺上走下來，放下架子，精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發(fā)表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創(chuàng)設民主、和諧、平等的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發(fā)展。新課程標準的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。而我們所面對的是視野開闊、思維敏捷多變的現(xiàn)代型學生。因此，課堂教學應有一種民主、和諧、開放、合作的課堂氣氛，我們要善于創(chuàng)建問題情境，引導學生主動參與，獨立思考，敢于發(fā)表不同意見。重視教師與學生之間，以及學生與學生之間的平等和諧關系；重視情感意志動機、信念等人格因素的價值；重視教師與每個學生在教學過程中的共同參與等，促進學生人格的健全發(fā)展。在展現(xiàn)新的標準中，我們應將自己置身于一個促進者、培養(yǎng)者、引路人的角色，整個課堂教學活動都以學生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學習為主，同時交融在學生與教師之間，以及學生與學生之間的交流、溝通、碰撞，教師應以真摯的感情、飽滿的熱情和明快的語言感染學生，讓學生學得主動、輕松、自然，整個課堂氣氛和諧生動、富有動感。

三、優(yōu)化教學形式

在課堂上，我們不能只把學生看作是一張白紙，因為他們通過看電視、聽廣播、讀報刊等知道很多方面的知識，對待一些問題，已經(jīng)有了一定的看法和主張。所以當今的教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人，而課堂教學也從重知識向重能力轉變，從重結果向重過程轉變，以促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作為現(xiàn)代型的教師要行之有效地利用現(xiàn)代各種教學策略，組織、引導學生開展自主學習，動手操作，合作交流等學習方式，讓學生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納等方法獲取學習經(jīng)驗，而不應該把他們看成是一味的接受知識的容器，當他們提出自己的想法之后，我們應該給予他們足夠的肯定和鼓勵。這樣，久而久之，就會激發(fā)學生的學習熱情，充分表達個人意愿、經(jīng)歷、體驗學習的過程，創(chuàng)新意識也就會逐漸產(chǎn)生。在實際教學中，有意地將教學內(nèi)容分成不同的要求去探究，同時要求每組學生認真細讀、討論，得出結論并向全體同學匯報。此外，還注意安排學生組間交流觀察，以此培養(yǎng)組間的互相學習和合作解答相關問題的能力。有時，在課堂教學中要求小組互幫互助，相互配合，明確分工，各負其責，并即時轉換角色，以促使小組內(nèi)同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生“人人有事干，人人都動手，個個有收獲”的目的。

四、優(yōu)化評價方式

教師應該優(yōu)化評價方式，以“學生發(fā)展為本”，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學生評價過分關注學生的學業(yè)成就，而這種單一的評價方式越來越顯得表面化、缺乏科學性和客觀性。如今，新課程改革倡導發(fā)展性評價，即在評價學生時，不僅關注結果，更注重學生成長與發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學中，我們不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現(xiàn)。如：學生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等。而在過程中，我們應多鼓勵和表揚學生在學習上的點滴成功，使之得到積極的情緒體驗，有效地培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們學習的熱情，培養(yǎng)學習興趣，形成良好的學習習慣。這也是提高課堂教學效率的關鍵所在。