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小學(xué)一年級語文論文篇一
淺談小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的障礙和對策
摘要：漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎(chǔ)。可是縱觀學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況卻不盡人如意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在這不少問題。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是什么？老師教學(xué)時應(yīng)該采取怎樣的對策呢？
關(guān)鍵詞：漢語拼音障礙對策
漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時間最長（約一個半月時間）的內(nèi)容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時主要存在以下幾點問題：
1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。
3.學(xué)生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來拼讀。
5.學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規(guī)則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。
6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。
產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：
1.方言環(huán)境的影響
寧波屬于“吳方言區(qū)”，學(xué)生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經(jīng)就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍，不能準(zhǔn)確地分辨出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復(fù)聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準(zhǔn)的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類障礙主要有：
（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學(xué)會聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。
（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語比較深奧，對于初入學(xué)校的小學(xué)生來說，實在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀察到，造成發(fā)音不準(zhǔn)確。
（3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識記造成一些困難。
（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個音節(jié)稱為“整體認(rèn)讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對小學(xué)生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。
3.學(xué)生生理心理特點的影響
由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不準(zhǔn)。而且小學(xué)生對事物的感知不夠精細(xì)，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學(xué)的影響
有些教師自身普通話就不準(zhǔn)，發(fā)音沒到位，當(dāng)然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)時以機(jī)械識記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調(diào)，一本書講到底，這對一年級小學(xué)生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動，教師教得無奈”。
那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對策來提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
一、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
據(jù)研究資料表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)拼音的積極性。
筆者在教學(xué)復(fù)韻母“ai、ei、ui”時，設(shè)計“快樂大轉(zhuǎn)盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個游戲。在教學(xué)生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學(xué)生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時矯正發(fā)音；接著在學(xué)生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復(fù)習(xí)鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲。這樣每當(dāng)學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”，筆者都設(shè)計了一個游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點”，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。就這樣學(xué)生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復(fù)韻母的正確發(fā)音。
在多年拼音教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)拼音作為符號單獨存在時，因抽象學(xué)生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學(xué)生會學(xué)得快快樂樂，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學(xué)生讀這些整體認(rèn)讀音節(jié)時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學(xué)方法：看來一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，怪不得學(xué)習(xí)效果會打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學(xué)生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調(diào)皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結(jié)果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠(yuǎn)和您在一起，再也不離開您了?！甭犃诉@個故事，學(xué)生們都知道整體認(rèn)讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。
整體認(rèn)讀音節(jié)表的最后九個音節(jié)（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什么規(guī)律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學(xué)生：“圖片上畫的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有?！庇谑俏页脵C(jī)出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學(xué)生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認(rèn)讀音節(jié)。由此可見，教師根據(jù)拼音教學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，從而強(qiáng)化拼音教學(xué)。
二、巧放手，引導(dǎo)參與，讓課堂動起來
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導(dǎo)、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj?！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學(xué)生展示的機(jī)會，享受到了成功的喜悅。
低年級小學(xué)生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進(jìn)行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語拼音手指操”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學(xué)“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學(xué)生動動腦筋，怎樣用手指來區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率。
三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力
拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應(yīng)用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結(jié)合教材中出現(xiàn)的短語、句子和兒歌的拼讀練習(xí)，形成拼讀音節(jié)的能力。
四、創(chuàng)氛圍，鞏固應(yīng)用，提高拼寫能力
通過一個月左右時間學(xué)習(xí)拼音并不能立竿見影，必須經(jīng)常練習(xí)，長期鞏固。教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境。可以引導(dǎo)學(xué)生拼拼學(xué)習(xí)用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平時要鼓勵學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標(biāo)兵”，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎(chǔ)上，還可以訓(xùn)練學(xué)生拼寫的能力?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節(jié)代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學(xué)時就要求學(xué)生每天讀課外讀物，并讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本專門的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每周寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓(xùn)練，既有利于拼音知識的鞏固應(yīng)用，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時還認(rèn)識部分漢字，把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
小學(xué)一年級語文論文篇二
一、漢語拼音
1、學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。
二、識字與寫字
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動識字的愿望。
2、認(rèn)識常用漢字400個，會寫100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。
三、閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。
四、口語交際
1、學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。
2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4、有表達(dá)的信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。
小學(xué)一年級語文論文篇三
一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境。如通過“小豬幫小兔蓋房子”學(xué)習(xí)“比多少”，通過“小動物排隊”學(xué)習(xí)基數(shù)、序數(shù)。讓學(xué)生覺得日常生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)知識感到親切可信，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、動機(jī)。另外要選擇與兒童生活密切聯(lián)系的情境。
例如：通過在站臺上上、下車的人數(shù)來學(xué)習(xí)加減法。學(xué)生對發(fā)生在身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，如果發(fā)生在身邊的事情能用所學(xué)的知識來解決，就不但能激趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
二、設(shè)計趣味性和開放性的練習(xí)
練習(xí)是鞏固所學(xué)知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)生保持愉快的心情、振奮的精神，教師就要從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，設(shè)計適于兒童心理特點的吸引學(xué)生愿意學(xué)的靈活多樣的練習(xí)形式。如一題多變、開放題、找朋友、做醫(yī)生等，讓學(xué)生通過練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計適合學(xué)生特點的游戲活動
游戲是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。在教學(xué)中設(shè)計如開火車、找朋友、奪紅旗等形式多樣的游戲活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，讓學(xué)生在一種輕松快樂的氛圍中解決問題，這樣，他不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
四、在實踐中讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系
注意應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的重點之一。積極主動的活動是兒童獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑。一年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識較少，接觸社會的范圍較窄，在用數(shù)學(xué)的實踐活動中，我多采取模擬現(xiàn)實與數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的形式，選擇學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的活動內(nèi)容，如跳繩、踢球、賽跑等，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這樣就可以給學(xué)生以親切感。
小學(xué)一年級語文論文篇四
一、漢語拼音
1、學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。
二、識字與寫字
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動識字的愿望。
2、認(rèn)識常用漢字400個，會寫100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。
三、閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。
四、口語交際
1、學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。
2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
小學(xué)一年級語文論文篇五
一、概念：
1、聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
2、單韻母：a o e i u ü
復(fù)韻母：ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ang eng ing ong
3、二拼音節(jié)：由一個聲母和一個韻母組成。例如：pu bai。
4、三拼音節(jié)：由一個聲母、一個韻母、中間一個介母組成。例如hua juan。
二、拼讀方法：
1、二拼音節(jié)拼讀： 前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
2、三拼音節(jié)拼讀： 聲輕介快韻母響，三音相連很順當(dāng)。
三、書寫方法：
1、筆順：從左到右，從上到下
i j 先寫下面，第二筆是點
d q 先寫左半圓，再寫豎
k 三筆寫成，第二筆“左斜”，第三筆“右斜”
2、占格：
半圓、小彎豎要充滿格，例如：m n u ü等。
豎、大豎彎、大彎豎或踩地不頂天，或頂天不踩地，例如：b p f d t l g k h q j 等。
四、拼讀的問題：
1、韻母在拼讀時聲調(diào)讀得不正確，如pú，在拼的時候拼“pū”卻拼出“pú”
2、聲母“n”和“l(fā)”， “k”和“h” 讀音讀不清楚，影響拼讀正確
3、聲母“b、d、p、q”易混。
五、指導(dǎo)孩子拼讀的建議：
1、最好的方法是多讀多練，讓孩子大聲地朗讀、拼讀。
2、分解難度，逐步突破。
(1)6個單韻母，熟練讀出帶聲調(diào)的單韻母;尤其二聲和三聲易混淆，要重點練習(xí)。書寫時，二聲和四聲容易寫反，要加強(qiáng)訓(xùn)練。
(2)單韻母和聲母拼讀，區(qū)別易混的聲母，熟練地拼讀由一個聲母和一個韻母組成的二拼音節(jié)，由聲、介和韻母組成的三拼音節(jié)。
(3)學(xué)復(fù)韻母，進(jìn)行聲母和復(fù)韻母的拼讀。復(fù)韻母難度更大，孩子們更容易混淆。
3、大部分孩子的拼讀有一些進(jìn)步，可以拼出來但速度比較慢，只要多多練習(xí)會有進(jìn)步。
小學(xué)一年級語文論文篇六
一年級語文教學(xué)論文
漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時間最長（約一個半月時間）的內(nèi)容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時主要存在以下幾點問題：
1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。
3.學(xué)生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來拼讀。
5.學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規(guī)則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。
6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。
產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：
1.方言環(huán)境的影響
寧波屬于“吳方言區(qū)”，學(xué)生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經(jīng)就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍，不能準(zhǔn)確地分辨出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復(fù)聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準(zhǔn)的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類障礙主要有：
（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學(xué)會聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。
（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語比較深奧，對于初入學(xué)校的小學(xué)生來說，實在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀察到，造成發(fā)音不準(zhǔn)確。
（3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識記造成一些困難。
（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個音節(jié)稱為“整體認(rèn)讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對小學(xué)生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。
3.學(xué)生生理心理特點的影響
由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不準(zhǔn)。而且小學(xué)生對事物的感知不夠精細(xì)，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學(xué)的影響
有些教師自身普通話就不準(zhǔn)，發(fā)音沒到位，當(dāng)然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)時以機(jī)械識記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調(diào)，一本書講到底，這對一年級小學(xué)生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動，教師教得無奈”。
那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對策來提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
一、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
據(jù)研究資料表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)拼音的積極性。
筆者在教學(xué)復(fù)韻母“ai、ei、ui”時，設(shè)計“快樂大轉(zhuǎn)盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個游戲。在教學(xué)生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學(xué)生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時矯正發(fā)音；接著在學(xué)生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復(fù)習(xí)鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲。這樣每當(dāng)學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”，筆者都設(shè)計了一個游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點”，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。就這樣學(xué)生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復(fù)韻母的正確發(fā)音。
在多年拼音教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)拼音作為符號單獨存在時，因抽象學(xué)生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學(xué)生會學(xué)得快快樂樂，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學(xué)生讀這些整體認(rèn)讀音節(jié)時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學(xué)方法：看來一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，怪不得學(xué)習(xí)效果會打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學(xué)生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調(diào)皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結(jié)果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠(yuǎn)和您在一起，再也不離開您了?！甭犃诉@個故事，學(xué)生們都知道整體認(rèn)讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。
整體認(rèn)讀音節(jié)表的最后九個音節(jié)（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什么規(guī)律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學(xué)生：“圖片上畫的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有?！庇谑俏页脵C(jī)出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學(xué)生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認(rèn)讀音節(jié)。由此可見，教師根據(jù)拼音教學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，從而強(qiáng)化拼音教學(xué)。
二、巧放手，引導(dǎo)參與，讓課堂動起來
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導(dǎo)、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj?！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時訓(xùn)練了學(xué)生的`思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學(xué)生展示的機(jī)會，享受到了成功的喜悅。
低年級小學(xué)生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進(jìn)行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語拼音手指操”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學(xué)“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學(xué)生動動腦筋，怎樣用手指來區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率。
三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力
拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應(yīng)用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結(jié)合教材中出現(xiàn)的短語、句子和兒歌的拼讀練習(xí)，形成拼讀音節(jié)的能力。
四、創(chuàng)氛圍，鞏固應(yīng)用，提高拼寫能力
通過一個月左右時間學(xué)習(xí)拼音并不能立竿見影，必須經(jīng)常練習(xí)，長期鞏固。教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生拼拼學(xué)習(xí)用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平時要鼓勵學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標(biāo)兵”，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎(chǔ)上，還可以訓(xùn)練學(xué)生拼寫的能力。可以指導(dǎo)學(xué)生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節(jié)代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學(xué)時就要求學(xué)生每天讀課外讀物，并讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本專門的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每周寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓(xùn)練，既有利于拼音知識的鞏固應(yīng)用，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時還認(rèn)識部分漢字，把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
小學(xué)一年級語文論文篇七
閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)活動中占有非常關(guān)鍵的地位，通常情況下它占用的課時最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點，致力于閱讀教學(xué)的研究和創(chuàng)新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的重要階段。預(yù)習(xí)的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強(qiáng)?！痹谡J(rèn)真預(yù)習(xí)過程中，對課文內(nèi)容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實生活、社會現(xiàn)象、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，是新舊知識之間相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自學(xué)為根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改新理念。
有目的、有計劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結(jié)在此過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語文教學(xué)的龍頭和突破點。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對教材有了深層次的了解，教師對難點、重點、疑點在教學(xué)過程中給予正確、準(zhǔn)確的解答，從而使課堂教學(xué)和自讀預(yù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一個好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。
這樣的課堂教學(xué)既生動又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅實基礎(chǔ)。
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結(jié)果不但不能強(qiáng)化學(xué)生深化思考，深刻領(lǐng)會課文的特點、重點和難點，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學(xué)的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學(xué)中能夠設(shè)計出一兩個牽一發(fā)而動全身的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師就應(yīng)該有意識有目的的進(jìn)行引指導(dǎo)，向?qū)W生揭示自己提出問題的思路，把學(xué)生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動整個課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這也是閱讀教學(xué)的又一法寶。在課堂教學(xué)過程中有目的、有意識到提出一兩個中心，這樣既能把學(xué)生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個“焦點”上，又容易誘發(fā)意識沖突、引起爭論，產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，展示學(xué)生全面素質(zhì)，使學(xué)生將來成為棟梁之才，新課程對語文教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。在常規(guī)教學(xué)中備教材、備學(xué)生、備教法之余，語文教師還需要閱讀大量的時文、美文和經(jīng)典名著等，為學(xué)生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導(dǎo)?！案褂性姇鴼庾匀A?！蔽覀冋Z文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng)新，不斷提升自己的語文素養(yǎng)，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
小學(xué)一年級語文論文篇八
摘要：為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展其視野，提高其綜合素質(zhì)，文章就小學(xué)一年級語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了探究，提出了具體的閱讀教學(xué)策略，包括激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級;閱讀習(xí)慣;閱讀教學(xué);
興趣是人前進(jìn)的動力，對于一年級的小學(xué)生來說，他們識字量不多，讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要，當(dāng)學(xué)生對閱讀有了濃厚的興趣時，其閱讀能力才會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學(xué)生的閱讀興趣非常有幫助。
一、激發(fā)閱讀興趣
小學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。教師要善于抓住一年級學(xué)生的個性特點，在此基礎(chǔ)上采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀的主動性。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師可以為學(xué)生營造一個活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入作品，更好地理解文字描述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。例如，教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時，可以使用多媒體課件為學(xué)生播放與課文相關(guān)的小視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一年級學(xué)生營造具有真實畫面感的文章內(nèi)容，強(qiáng)化其語文閱讀體驗的同時，還可以加深其對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
教師需要合理利用語文課的教學(xué)平臺，一年級學(xué)生的語文教材中有大量的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖去想象課文的場景，激發(fā)學(xué)生的想象力，也可以要求學(xué)生通過圖片進(jìn)行文章的表達(dá)和想象，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
葉圣陶老先生曾說，語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書。好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會使學(xué)生受益終生。在小學(xué)一年級的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣可為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文教師的職能不僅是教會學(xué)生知識，還要從小培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來了，這時就需要讓學(xué)生知道怎么閱讀，如何閱讀，教給他們閱讀的方法。只有這樣，閱讀興趣才能一直保持下去，對促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有不可或缺的作用。
一年級的小學(xué)生語文閱讀主要包括兩個部分，第一部分是初讀，要求學(xué)生可以認(rèn)識并且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀，要求能夠在無障礙朗讀下對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，在閱讀中深入地思考文章的中心內(nèi)涵，并仔細(xì)揣摩。培養(yǎng)一年級語文閱讀習(xí)慣需要從這兩方面入手，教師在拼音及生字的教學(xué)上，要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，教會學(xué)生漢語字典的使用方式，進(jìn)而幫助學(xué)生完成品讀。教師需要幫助學(xué)生找到正確的品讀方式，品讀方式大致分為朗讀和默讀，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行安排，幫助學(xué)生克服品讀的障礙。例如，教師可以要求學(xué)生在清晨早起的時候，選擇朗讀，通過大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力，在新接觸一篇感興趣的語文讀物時，可以選擇默讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、提升閱讀質(zhì)量
提升一年級小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式，并且閱讀量要適當(dāng)，堅持學(xué)生的主體性來提升其閱讀的質(zhì)量。
一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀前，提出相關(guān)問題，這個問題的作用是引發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的方向，教師在這個過程中不需要將答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生獨自尋找答案，教師最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自由提問，由教師進(jìn)行解答，加深學(xué)生對文章的理解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
另一方面，為學(xué)生合理安排閱讀量。教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量，對于一年級的小學(xué)生來說，由于漢字的積累量及理解能力有限，閱讀內(nèi)容以短小精悍為宜，內(nèi)容最好簡單易懂，可以插入大量圖畫來保證學(xué)生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生自身的條件為其制定相關(guān)的閱讀計劃，定時向?qū)W生推薦符合學(xué)生的課外讀物，如《伊索寓言》《安徒生童話》等，教師可以指導(dǎo)家長與學(xué)生共同閱讀，每天保證一定的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。
四、結(jié)語
隨著國家教育的不斷完善，人們對閱讀也越來越重視起來，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生未來的發(fā)展有著不容忽視的作用。小學(xué)階段正是人生起步期，從小學(xué)一年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣尤為重要，但是小學(xué)一年級的學(xué)生不能獨立完成閱讀這件事情，此時，需要學(xué)校和家庭進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)一年級語文論文篇九
我校自暑假開學(xué)后大面積實施“八環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，整體情況看還是喜多于憂，老師們有熱情，有思想，整天忙于編制導(dǎo)學(xué)稿、小型教研、創(chuàng)設(shè)課改氛圍，真是不亦樂乎。可是當(dāng)我問及學(xué)生的整體感受時，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對預(yù)習(xí)的操作要領(lǐng)掌握的不是太好，今天再次談及預(yù)習(xí)的有關(guān)問題。
“八環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式的第一步就是預(yù)習(xí)，“預(yù)習(xí)”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什么樣預(yù)習(xí)指南，要因?qū)W科、因具體情況而看。
東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目?！爸v學(xué)稿”實際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”（陳康金）。
臨汾三中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案內(nèi)容大部分是學(xué)生自學(xué)(可以視為預(yù)習(xí)）完成的，設(shè)計容量是由剛開始的細(xì)致、全面到后期得簡單明了，甚至達(dá)到學(xué)生沒有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導(dǎo)下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，達(dá)到這種境界，是需要一個較長的過程。
濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問題的方向上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！白詫W(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎(chǔ)。
杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。
洋思中學(xué)的“先學(xué)”，是課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。
西峽經(jīng)驗不提倡課前預(yù)習(xí)，一切學(xué)習(xí)都在課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)效果好得多，但是我認(rèn)為很難操作。
我校的“八環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理學(xué)科要求學(xué)生課前完成一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，而其它學(xué)科如政治、歷史、生物、科學(xué)、地理等則要求把課前預(yù)習(xí)搬到課堂上完成，這樣學(xué)生壓力不會太大，課后的時間自己掌控的可能性就大些。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)還要求家長參與，互助學(xué)習(xí)小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會的知識，逐漸培養(yǎng)自學(xué)的能力和習(xí)慣。
目前我校學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題主要有：導(dǎo)學(xué)稿中缺乏“學(xué)法”指導(dǎo)，或是指導(dǎo)的不科學(xué)，有讓學(xué)生繞彎的現(xiàn)象；預(yù)習(xí)問題的設(shè)計不合理，內(nèi)容忽多忽少，難度忽大忽小，本來是難點問題卻放在的預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，本事預(yù)習(xí)就能解決的問題卻放在課堂的自主學(xué)習(xí)或小組研討過程中解決；學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，自檢環(huán)節(jié)沒有利用好，有的學(xué)生不能堅持預(yù)習(xí)，而小組互檢時又缺乏補救措施；沒能把預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)真正放在小組評比的內(nèi)容之列，或是有評比沒有公示，起不到激勵作用。
鑒于此問題，下步學(xué)校工作重點應(yīng)放在敦促導(dǎo)學(xué)稿預(yù)習(xí)的設(shè)計質(zhì)量上，放在檢查導(dǎo)學(xué)稿的預(yù)習(xí)評價機(jī)制上，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之所以重要，在于它是八環(huán)節(jié)之首，它是“學(xué)會”和“會學(xué)”的橋梁，預(yù)習(xí)作用之大，難以用語言表述。
小學(xué)一年級語文論文篇十
摘要：
小學(xué)一年級是一個重要的過渡時期，從幼兒園教育向小學(xué)教育的跨越以這個階段為重要基礎(chǔ)。語文更是一年級教學(xué)中的重中之重，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成對其他學(xué)科的知識的理解和掌握。為了日后各階段的學(xué)習(xí)，從學(xué)生年齡情況出發(fā)，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)一年級教學(xué)的關(guān)鍵。本文從一年級語文教學(xué)存在問題著手進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)，為學(xué)生的高年級學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：
一年級；語文教學(xué)；問題；策略
一、前言
學(xué)生由幼兒園階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一年級的過程中，由于游戲為主的教學(xué)模式向課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識增多，這種轉(zhuǎn)變?nèi)菀自趯W(xué)生的不適應(yīng)下造成學(xué)習(xí)偏差。與此同時，小學(xué)語文教育又是關(guān)鍵的基礎(chǔ)教育時期，對拼音的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化社會中運用辦公軟件打字的基礎(chǔ)，對文字的學(xué)習(xí)是各方面閱讀即獲取知識的基礎(chǔ)，此時對學(xué)生的適應(yīng)性引導(dǎo)就變得十分重要。為了使學(xué)生在小學(xué)一年級教學(xué)中獲得自然的學(xué)習(xí)過渡，教育工作者需要不斷結(jié)合實際教育情況以及先進(jìn)教育理念，提出具體的教學(xué)對策。
二、小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題
（一）幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題
從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生學(xué)前教育水平極大的不平衡為教師的教學(xué)帶來了困難。由于功利促使的幼兒教育小學(xué)化問題，以及反小學(xué)化幼兒教育的推進(jìn)，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當(dāng)幼兒園在小學(xué)化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語文教師在進(jìn)行一年級語文教學(xué)時就會忽視對部分內(nèi)容的強(qiáng)化，這對于在幼兒教學(xué)階段獲得知識較少的學(xué)生來說是不合理的，缺乏教師著重的對語言文字的鍛煉使得這部分學(xué)生難以得到順利的過渡，而這種片面的教育歸根結(jié)底在于教師對于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問題，對幼小銜接的忽視還會使得學(xué)生在面對教師的過程中產(chǎn)生畏懼等負(fù)面心理，由于小學(xué)中紀(jì)律要求的明確、教育內(nèi)容量的提升、加之對學(xué)生自主能力要求的提高，小學(xué)語文教師若是不根據(jù)學(xué)生年齡的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整和軟化，容易給學(xué)生留下嚴(yán)肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。
（二）評價體系的單一化問題
單純的書面考試評價體系仍然是小學(xué)一年級語文教學(xué)中存在的大問題，評價方式的單一化和片面化對于現(xiàn)今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評價方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書面的統(tǒng)一考試要求下，本該得到聽說讀寫全方面能力鍛煉的學(xué)生產(chǎn)生了重點的偏移，教師和學(xué)生都會以考試內(nèi)容為根本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而試題考核下的一年級語文根本性的缺少聽和說方面的題目，將會使得學(xué)生的文字和口語表達(dá)能力之間出現(xiàn)脫節(jié)，未得到語言交流的鍛煉使得學(xué)生的交際能力削弱。同時，過于重視卷面考試將會使學(xué)生壓力增加，教師在進(jìn)行卷面設(shè)置時容易出現(xiàn)超綱題目，使得考試從學(xué)習(xí)成果檢驗的過程變成了一個目的，是一種本末倒置。最后，單一的書面考試評價也會容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使得剛剛進(jìn)入學(xué)校的充滿好奇心的學(xué)生對學(xué)習(xí)失掉興趣，使接下來的學(xué)習(xí)成為一個灌注式而非主動的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。
三、有效進(jìn)行小學(xué)一年級語文教學(xué)的策略
（一）認(rèn)識階段：知識的體系化與教學(xué)差異化
在進(jìn)行小學(xué)一年級語文教學(xué)時，教師首先要對教學(xué)情況有一個明確的認(rèn)識，著重于從幼兒園到小學(xué)的過渡。這個認(rèn)識偏重于兩個方面，一是結(jié)合自身能力與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，二是結(jié)合學(xué)生情況對教學(xué)差異的認(rèn)識。在前一方面中，部編版一年級語文課本翻開就從文字“我上學(xué)了”結(jié)合簡單的詩歌“上學(xué)歌”進(jìn)行引入，隨后進(jìn)行識字和拼音方面的教學(xué)，這些內(nèi)容于教師而言無疑是十分簡單的，但正是這種簡單使得教師常忽視對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，從而在教學(xué)過程中語言貧乏寡淡，無法吸引學(xué)生興趣，因此把簡單的知識系統(tǒng)化、趣味化是重點，這需要教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過程中正確認(rèn)識到自身語文水平和教育語文水平間的差別，對知識體系進(jìn)行構(gòu)建規(guī)劃。在后一方面中，學(xué)生受到學(xué)前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學(xué)生父母對教育的重視差異、以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的差異，多方面結(jié)合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎(chǔ)下對每一個學(xué)生都給予關(guān)注，不能抱有學(xué)生之前肯定已經(jīng)學(xué)習(xí)過這個知識，就不對部分知識詳細(xì)展開的想法?；A(chǔ)知識的講解一定要不斷重復(fù)，使學(xué)生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)樹立信心。
（二）教學(xué)方式
1、趣味性教育
學(xué)生興趣對于學(xué)習(xí)的意義一再被強(qiáng)調(diào)，尤其對于一年級語文這種基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)學(xué)科，興趣對于增加學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有重要作用。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)趣味氛圍是兩種主要形式。在聯(lián)系教材的方面，教師可挖掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，再對教學(xué)知識進(jìn)行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學(xué)生提出一個謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”引入，讓學(xué)生在猜謎的過程中強(qiáng)化對月亮的認(rèn)識，引起學(xué)生的好奇心，隨后讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀后讓學(xué)生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標(biāo)注出來，啟發(fā)學(xué)生對月亮形態(tài)的感知，將學(xué)生從猜謎活動帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法，例如在讓學(xué)生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進(jìn)行發(fā)言，在促進(jìn)學(xué)生想象能力的同時通過及時的鼓勵提升學(xué)生的積極性。
2、兼顧聽說讀寫各階段
拼音與文字是一年級的語文教學(xué)重點，拼音學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規(guī)律，在這個過程中可以通過順口溜和圖形聯(lián)想強(qiáng)化記憶，例如在對“a”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結(jié)合，便于學(xué)生的記憶。在看圖寫話與說話方面，教師要基于學(xué)生的年齡特點，為其選擇較為簡單直觀的圖畫，同時可以通過畫圖寫畫、畫圖說話的方式，將簡筆畫的過程與表達(dá)的過程結(jié)合起來，使學(xué)生達(dá)到觀察能力和表達(dá)能力的統(tǒng)一，學(xué)生表達(dá)過程中教師要及時對句意表達(dá)不清、句子內(nèi)容不完整的情況做出修正，使得學(xué)生的文字和口語表達(dá)得到不斷改善。另外教師還要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實每一個字音、字意以及文字符號，同時也要加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的同時，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識面。
3、豐富課堂形式
課堂教學(xué)不僅僅限于教師的講述，對一年級學(xué)生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。這方面可通過組織學(xué)生游戲中學(xué)習(xí)的形式來達(dá)成，幼兒園教育中的游戲式教學(xué)在轉(zhuǎn)入小學(xué)后加以提升，從興趣式的游戲轉(zhuǎn)向教育式的游戲，例如通過游戲“開火車”，在復(fù)習(xí)所學(xué)文字的過程中讓學(xué)生輪流讀字音，通過游戲“找朋友”讓學(xué)生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過教師在教學(xué)過程中運用多種多媒體進(jìn)行聲音、圖片、視頻的多方面呈現(xiàn)，從而達(dá)到豐富多彩的教育效果輔助學(xué)習(xí)。
（三）評價體系
小學(xué)一年級語文以往以筆試考試為唯一終點的評價方式應(yīng)該被取代，轉(zhuǎn)向多時間節(jié)點、多層次、多評價參與者的綜合性評價。多時間節(jié)點可通過一個月一次的評價或是一單元一次的評價進(jìn)行，將這些評價分?jǐn)?shù)按比例加入總評定之中。多層次的評價除去筆試考試之外可結(jié)合口語表達(dá)能力的評價，例如組織競賽，學(xué)生參與課文背誦、認(rèn)字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評定。多評價參與者指的是師生共同參與評價，學(xué)生參與評價削弱了教師評價的片面性，也可鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，但是由于一年級學(xué)生的判斷能力不夠成熟，學(xué)生參與評價的分?jǐn)?shù)占比應(yīng)該較低。這種評價體系使得學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)重心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
小學(xué)一年級語文論文篇十一
一、為學(xué)生制訂閱讀計劃
初中一年級的學(xué)生，對于語文閱讀已經(jīng)接受了基本的訓(xùn)練，但是在閱讀量上卻有所差異，有的學(xué)生讀過的書多，有的學(xué)生讀過的書少。因此，學(xué)生升入初中后，語文水平也會參差不齊。老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生制訂一個切實可行的閱讀計劃。
1.對于學(xué)生閱讀書籍一定要保質(zhì)保量，切忌只圖讀書的數(shù)量而忽視了對書中內(nèi)容以及思想的理解
初中階段不同于小學(xué)階段，對于語文的學(xué)習(xí)有著更高的要求。小學(xué)階段讀書的目的主要在于學(xué)習(xí)文字、詞句等的用法，而初中階段則更多地傾向于對于文章的理解與把握。所以說，對于語文學(xué)習(xí)來說，大量閱讀是其根本基礎(chǔ)，但是認(rèn)真體味文章同樣不可或缺。
2.對于小學(xué)階段就已經(jīng)進(jìn)行過大量閱讀的學(xué)生，教師可以為他們提供一些更高層次的讀物
小學(xué)階段所能接觸到的讀物大多是童話、寓言故事、四大名著、歷史故事以及一些簡單的文學(xué)作品等，在一定程度上可以讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的美德并且引發(fā)學(xué)生的思考，但是對于初中階段的學(xué)生來說，就會顯得膚淺。所以，老師應(yīng)該為學(xué)生提供一些國內(nèi)經(jīng)典的文學(xué)作品，如魯迅、巴金、顧城或莫言等作家的文學(xué)名篇。此外，還要為學(xué)生的哲學(xué)啟蒙打好基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦一些哲學(xué)類入門書籍，比如說挪威作家喬斯坦?賈德的成名作《蘇菲的世界》，通過講述一個小女孩從陌生人那里收到了一封封關(guān)于哲學(xué)思想論述的來信，從而開始對整個世界、自身所處的環(huán)境產(chǎn)生好奇，進(jìn)而引發(fā)了對于生存、死亡等的思考。這對于初中一年級的學(xué)生來說，閱讀的過程中可以很好地將自身帶入書中的角色，從而跟隨作者或者書中的主人公一同思考這個世界，思考生存的意義等。
3.廣泛閱讀，拓展視野，拓寬知識面
中國的學(xué)生在這方面比較欠缺，因為學(xué)生通常只能一門心思地將精力都投入課本知識的學(xué)習(xí)，而忽略了其他方面知識的攝取。因此對于老師來說，趁著學(xué)生還有一些屬于自己的時間，一定要教育學(xué)生廣泛地攝取知識，不能僅僅局限于書本的條條框框，要多讀各種不同題材的課外書籍，廣泛地涉獵各種知識。
4.教師可以推薦學(xué)生每星期認(rèn)認(rèn)真真讀一本書，建議不超過兩本
學(xué)生要根據(jù)自己所閱讀的書籍寫出閱讀感受，自己的收獲包括本書帶給自己的改變是什么等。不斷思考，積少成多，逐漸培養(yǎng)讀書興趣與閱讀能力。
二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
1.可以快速理解文章的中心思想
看到一篇文章，快速讀一遍之后基本上就可以把握整篇文章的主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并且知道作者想要表達(dá)的中心思想。當(dāng)然，這要建立在一定量閱讀的基礎(chǔ)之上。所以在日常的語文學(xué)習(xí)過程中，除了要讓學(xué)生廣泛閱讀之外，老師還要刻意地去訓(xùn)練學(xué)生對于文章主題、結(jié)構(gòu)、中心思想等的掌握，讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維模式，即看完一篇文章首先就想到提煉出文章的中心思想、捋順文章的結(jié)構(gòu)等，這樣假以時日的訓(xùn)練，對于文章的整體把握就會上升到一個新的層次。
2.同感的能力
所謂同感就是“感受他人的感受”，也就是說，學(xué)生在看完一篇文章后，要能夠體會作者寫這篇文章時的情感，要學(xué)會去感受作者的感受，也只有這樣才能夠達(dá)到讀者與作者在思想上的共鳴。產(chǎn)生思想或情感共鳴，那么對于這篇文章的理解也就更加容易、更加透徹。老師在訓(xùn)練學(xué)生這種能力時，可以讓學(xué)生自行有感情地進(jìn)行朗讀，仔細(xì)體會詞匯的用法，揣摩句子與句子之間使用的關(guān)聯(lián)詞，以及文章抒情部分的描寫等。抓住這些細(xì)節(jié)，便可以在整體上感受文章所表達(dá)的感情等。
3.文學(xué)評論的能力
對于文學(xué)素養(yǎng)來說，文學(xué)評價是最高層次的能力。文學(xué)評論，簡言之，即看完一篇文學(xué)作品，可以對其進(jìn)行評論、賞析等。這就需要讀者有一定的文學(xué)功底，能夠分析文章結(jié)構(gòu)的利弊，支撐點的合理與否等。教師可以為學(xué)生提供一些知名學(xué)者或作家所寫的文學(xué)批注，諸如毛宗崗評《水滸傳》等。對于中學(xué)階段初一年級的學(xué)生來說，要求不必過高，只需要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等對其表達(dá)方式、邏輯性以及價值觀念做出最基本的判斷或評價即可，其中最重要的是要讓學(xué)生自己體會文章，提出自己的觀點，最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。
總而言之，對于初中一年級的學(xué)生來說，語文能力還有非常大的發(fā)展空間，因此，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的重要性以及學(xué)生本身語文水平的可塑性。對于能力不同的學(xué)生要求要有所區(qū)別，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，要著重提高學(xué)生的閱讀能力?？梢酝ㄟ^專門的訓(xùn)練來提高學(xué)生把握文章中心思想、分析文章結(jié)構(gòu)的能力等。此外，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)同樣不可忽視，這對學(xué)生今后的生活也大有裨益，可以定期讓學(xué)生對某些文學(xué)作品做賞析、評論等來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)一年級語文論文篇十二
小學(xué)語文論文
《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》要求：“從一所級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”，小學(xué)語文論文。由此可見小學(xué)語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蹦敲吹氐湍昙壍膶W(xué)生來說，特別是一年級的學(xué)生如何進(jìn)行引讀說訓(xùn)練呢?我在教學(xué)中進(jìn)行了“以讀帶說，以說促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”的試驗。收到一定效果，下面淺談?wù)J識和做法。
一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫
一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時要讀準(zhǔn)每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情
心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌?，將學(xué)生帶入詩的意境;接著歡早地領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛;領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對景物喜愛之情;最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且能學(xué)會斷句，糾正方言。
三、以讀帶說，以說促理解
一年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達(dá)得確切，說得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。如我教《三只白鶴》時，先向?qū)W生提出：哪只白鶴找到魚呢?為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚?我讓學(xué)生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標(biāo)記，然后讓學(xué)生通過思考再回答：(1)三只白鶴在什么時候埋魚?(中午，太陽在正在頭頂)它們找魚又在什么時候?(第二天，太陽剛剛升起，在東邊)。(2)第一只白鶴找到魚嗎?(太陽的位置變了，找不到)。(3)第二只白鶴又能找到魚嗎?(白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動)(4)第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計的問題一定要有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)思維的發(fā)展。
四、讀說促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
小學(xué)一年級語文論文篇十三
摘 要：
分層激勵教學(xué)是面向全體學(xué)生，從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)自尊心、樹立自信心出發(fā)的，它是讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)、個性得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。文章圍繞小學(xué)語文分層教學(xué)展開論述。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)方法
課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主渠道，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在由不同學(xué)生組成的班集體中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是正確對待學(xué)生的個體差異。分層教學(xué)就是正確對待這一差異的教學(xué)策略。所謂分層教學(xué)，就是在備課時分層次備學(xué)生。設(shè)計不同層次的習(xí)題，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，根據(jù)不同層次進(jìn)行評價，實現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行。我們在教育實踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)十分有效。
一、在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實行預(yù)習(xí)分層
在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨立學(xué)考，而另一些學(xué)生則習(xí)慣在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解某些概念，有的學(xué)生需要更多的激勵和強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為了讓學(xué)生更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點對高年級學(xué)生尤為重要。如果在下發(fā)預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，努力影響學(xué)習(xí)的自學(xué)興趣，則學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少題就做多少題。第1題要求全班完成，第2題大部分學(xué)生完成，第3題會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快。這樣做，會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。
二、分層評價，及時調(diào)整層次
成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對不同層次學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價，既指出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我，而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果a組中的某些學(xué)生成績下降，還不如b組中的某些學(xué)生，就把a組中成績下降的學(xué)生調(diào)到b組，而將b組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到a組；同樣，c組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到b組，b組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到c組。這樣，通過評價，成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會。在語文教學(xué)中，分層是根據(jù)學(xué)生的興趣、個性、學(xué)習(xí)過程中的方法運用等方面的不同進(jìn)行的，標(biāo)準(zhǔn)不同，層次也不是固定不變的，而是動態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)情做出新的選擇。雖然每個層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個層次都要堅持一個原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識貫穿教學(xué)的始終。
三、因人而異，分層評價
每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價應(yīng)相應(yīng)采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，就一文不值。結(jié)果造成千軍萬馬過獨木橋的局面，大量學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會產(chǎn)生了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的差異，挫傷了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。新課改就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢娔芊裾_評價學(xué)生，是決定教育、教學(xué)成效高低的重要環(huán)節(jié)。
四、分層教學(xué)，多層互動
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每個學(xué)生在每一堂課都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對的每個學(xué)生都存在差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學(xué)模式”，其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。而教育、教學(xué)方法是因人而異、因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)做一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面地進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個兒子》，同學(xué)們閱讀后，感到疑惑：“不對吧，我可只看見一個兒子?！痹谟懻摃r同學(xué)們提出了許多不同看法，有的說：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了?！边€有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，學(xué)生都提出了看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過熱烈討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生各抒己見，既能使學(xué)生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補短，最終達(dá)到共享學(xué)生成果的目的。
總之，對學(xué)生進(jìn)行分層教育，要根據(jù)學(xué)生的智力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素確定，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，這一步是為教師的備課和教學(xué)做準(zhǔn)備和提供依據(jù)的。通過學(xué)生層次目標(biāo)的確定，教師在進(jìn)行備課和教學(xué)的過程中，應(yīng)該為每位學(xué)生的發(fā)展作科學(xué)規(guī)劃，為他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步作指導(dǎo)，促進(jìn)他們的潛力開發(fā)和能力發(fā)掘；根據(jù)他們的實際情況，及時采取鼓勵措施，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層次的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)逐一實現(xiàn)。
小學(xué)一年級語文論文篇十四
摘要：
本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文教學(xué)效 力。
關(guān)鍵詞：
語文課堂，氛圍，激趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識某種事 物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力 的一個重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來， 教學(xué)就會取得事半功倍之效。
良好的課堂氛圍是指師生，tl,理相容、感情融 洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。一tk,理學(xué)家認(rèn)為：積 極的情緒(即愉快)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思 維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火 花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進(jìn)而開發(fā)智力，陶冶 情操，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在 愉快中學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng) 調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引 導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地 為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生無拘無束 地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象。
新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué) 生愿學(xué)、樂學(xué)，筆者在多年的課改實踐中作了以下 五方面的探究：
1、寬松和諧激趣法
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務(wù)。師生 應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺，學(xué)生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入 語文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生 關(guān)系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《列夫?托爾斯泰》一文時，學(xué)生對文中寫托爾斯 泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世 間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個時代放射出精 確元誤的頻波”無法理解，筆者就引用同學(xué)們正在 看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”得到齊聲否定 后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進(jìn)去嗎?” 學(xué)生答：“不能?！惫P者一本正經(jīng)地說：“我說我能! 我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中 去?！蓖P者“抓起”“塞入”的手勢，同學(xué)們會心 大笑。進(jìn)而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課 代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進(jìn)去嗎?”同學(xué)們開 心答到：“能!”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮 好學(xué)聰明負(fù)責(zé)的女孩子。”接著再以好差兩生的評 價讓學(xué)生領(lǐng)會了什么是“放出準(zhǔn)確無誤的頻波”， 最后在輕松愉快的氛圍中要學(xué)生自己概括對該句 話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶 未盡。 教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能 發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰髌降葘捤珊椭C的 氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學(xué)生才能積極主動 參與教學(xué)。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力 在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由 于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識素養(yǎng)、心理狀況等等的不 同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這 就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護(hù)和著 意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生 的人格和個性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長的 師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時間和空間，多給 學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會和自由；重視語文課堂教學(xué)氛圍營造方法
學(xué)生與眾不同 的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學(xué)生敢于 不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無拘無束自由暢達(dá)的空 間，盡情地自由參與自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘 發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文 課堂的無限活力。
2、贊揚欣賞激趣法
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關(guān)注學(xué)生成長的每一點進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學(xué)者 顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@都是 講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價的，也是無價的。同學(xué)的掌聲，老 師的贊揚，小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的 口吻――“你說得真好!”“你的.想法真棒!”“你想 象力真豐富!”；或用親切的動作――拍拍肩膀，輕 輕一點頭，微微一笑?6?8?6?8每節(jié)課筆者盡量多贊賞 學(xué)生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚 至全班；不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實實在 在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能 常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活 躍，學(xué)習(xí)效果好。可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點的學(xué) 生。通過贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍， 激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成 起著十分明顯的促進(jìn)作用。 在教學(xué)過程中，教師既要賞識學(xué)生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及 方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學(xué)生在情感態(tài)度、價 值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>
3、認(rèn)真傾聽激趣法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語霸 權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個個容器，等著老師往里灌 東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天 性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成 了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多 傾聽學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學(xué)生。筆者通過“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長”的 真諦。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué) 生。學(xué)生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課 堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的 興趣，煥發(fā)出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學(xué)生找 出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交 流，一學(xué)生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像 紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩?！碑?dāng)筆者一問什么是“呵”時， 大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活 力迸發(fā)。又如《兩a,jl辯日》，幾乎都是學(xué)生在疏通 文意在爭辯。 新課程要求教師樹立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)” 的教育觀，由傳授知識向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué) 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在 整個學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動 了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活 力與魅力。
4、平等評學(xué)激趣法
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評與互評，實 質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其語文課堂教學(xué)氛圍營造方法
當(dāng)學(xué)生的自覺意識得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評與互評 權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集 體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。． 筆者在平時教學(xué)過程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢瓦評，取長補 短。學(xué)生在評改時，既能感受到老師的信任，也感 受到當(dāng)一回老師的快樂，還把知識又復(fù)習(xí)了一遍， 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學(xué)生一看了之，真正的高耗低效。對 于作文的評改，筆者經(jīng)常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上，先由學(xué)生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分 數(shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是 多多學(xué)習(xí)他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師 生一起復(fù)評，選出最佳作文或評文。當(dāng)熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學(xué)都陶醉在 這嚴(yán)肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學(xué)生的 寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射，每周六的作文評講課也成了同學(xué)們的周末禮物――開心一刻，收獲無限。 曾有老師感嘆考試“不是考學(xué)生，而是考老 師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完， 而那時學(xué)生早已把考試內(nèi)容遺忘到九天云外，勞 而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學(xué)期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第 二天白評自改，老師講評時作好評改指導(dǎo)，學(xué)生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還 真擔(dān)心學(xué)生亂給分?jǐn)?shù)，但從事后收上來的試卷可 看出學(xué)生還是誠實可信的。這種評改方式可把學(xué) 生由過去的注重“形”(即分?jǐn)?shù))轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”(明 白每一題的得失)，從而有利于下一階段的學(xué)習(xí)下一階段的測試。
小學(xué)一年級語文論文篇十五
信息化時代的主要標(biāo)志之一是信息技術(shù)，其可推動教學(xué)改革的進(jìn)程。在語文教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能將語文學(xué)科的人文性及工具性充分凸顯出來，活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。同時，信息技術(shù)既能帶領(lǐng)學(xué)生融入文本，深入理解文本，又有利于提升學(xué)生的綜合能力。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
如果學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就是一種強(qiáng)制性勞作，不能將學(xué)生自身的熱情激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動，也無法緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使其反感語文學(xué)習(xí)。
所以，教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的語文興趣。對小學(xué)生而言，現(xiàn)代信息技術(shù)非常新鮮，且多媒體教學(xué)逼真的視頻情景可有效吸引學(xué)生的注意力，逐步引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)并主動探究。例如，教師在講授北師大版小學(xué)六年級《語文》的課文《大自然的秘密》時，若一味照本宣科，教學(xué)就會枯燥，不能將學(xué)生閱讀課文的積極性激發(fā)出來。
這時，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖、文、聲、像演示功能，如課前從網(wǎng)上收集一些小海龜?shù)膱D片，并將其制作成精美的教學(xué)短片，表現(xiàn)小海龜群離巢及入海過程中被出沒的肉食鳥啄食的情形，配上背景音樂，用精美的圖片及富有感情的.音樂同時吸引學(xué)生，使學(xué)生受到視覺和聽覺的雙重刺激，潛移默化地把學(xué)生的注意力引向特定情境，使學(xué)生迅速融入情境、產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿。
二、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力
想要學(xué)習(xí)語文，首先應(yīng)該識字。我國傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)一般是利用反復(fù)讀寫的手段來幫助小學(xué)生正確識字。然而，這種識字教學(xué)手段非?？菰锓ξ?，學(xué)生無法感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣[1]。尤其是小學(xué)六年級學(xué)生，因為他們的年齡比較特殊，注意力持續(xù)集中時間通常是 20~30 分鐘，所以，課堂上學(xué)生很容易分散注意力。
可想而知，缺乏趣味性的識字教學(xué)會顯著降低教學(xué)效率。因此，教師可將現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做識字教學(xué)的輔助工具。比如，語文教師在講解生字筆順的過程中，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示生字的動態(tài)筆畫順序，加深小學(xué)生對生字筆畫順序的印象。同時，進(jìn)行識字教學(xué)時，教師可輔以多媒體動畫或圖片，創(chuàng)造輕松愉悅的識字教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生自身識字能力的同時改善教學(xué)氛圍。
三、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力
小學(xué)語文教學(xué)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)幫助小學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，并充分理解作者在文中融入的思想感情[2]。
然而，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實際情況可知，學(xué)生如果僅憑自己主觀的認(rèn)識去閱讀文章，就無法深入理解文章。
所以，語文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課文閱讀教學(xué)，使學(xué)生全面理解文章內(nèi)容。
比如，教師在講授北師大版小學(xué)六年級《語文》的課文《東施效顰》時，可以在課堂上給學(xué)生播放相關(guān)影片，以一幅幅形象生動的圖畫反映文字內(nèi)容，促使學(xué)生深切體會東施效顰的寓意，并對其產(chǎn)生深刻的印象。
進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，語文教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力、閱讀理解能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升。
四、提高學(xué)生作文寫作水平
通常情況下，小學(xué)生的知識儲備十分有限。因此，語文教學(xué)難點之一是作文。我國傳統(tǒng)作文教學(xué)主要是語文教師利用范文對學(xué)生的寫作予以指導(dǎo)，教學(xué)手段十分單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作潛力，使學(xué)生只能機(jī)械地依據(jù)范文來寫作，降低了文章應(yīng)有的創(chuàng)新性。
同時，小學(xué)六年級學(xué)生雖然有了一定的作文能力，但還十分有限，部分學(xué)生甚至無法確切表達(dá)內(nèi)心所想。因此，語文教師需要改變以往的作文教學(xué)方法，采取現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)生的寫作水平，將學(xué)生的創(chuàng)造力有效激發(fā)出來[3]。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫命題作文《春天來了》時，可先給學(xué)生播放一段涉及春天風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生觀察春季大自然的景色如何變化，然后播放一首韻律比較舒緩的輕音樂，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，或用心感受、用眼睛看、用耳朵傾聽春季的美好，然后讓學(xué)生將想象到的畫面描述出來。
五、結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)，既可幫助學(xué)生深入理解文章，又能通過聲音、視頻或圖像激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的聽課狀態(tài)，使學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方式，從而獲得理想的語文教學(xué)效果。
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小學(xué)一年級語文論文篇十六
一、教一年級語文，從教師自身來說，千萬不能高估了自己的水平
從知識層面上來看，一年級的知識是處于最底層的，最簡單的。但就是這種眾人皆知的知識，卻是最難教的，也是最應(yīng)該認(rèn)真對待的。
一年級上冊的知識主要包括了看圖說話學(xué)拼音，讀簡單兒歌認(rèn)生字，寫生字。作為教師第一次拿到教材打開書，aoe迎面鋪來，再往后翻，就是一些簡單的兒歌，簡單的生字。于是會高估了自己的水平，但是當(dāng)一群孩子真實地坐在教室里，開始教學(xué)時，才意識到不是那么簡單。因為知識越簡單，就意味著我們要想得更多。怎樣把簡單枯燥的知識變得有趣，能夠吸引孩子，怎么讓孩子能夠?qū)W懂，并會運用呢？需要教師對一年級的知識有整體的把握，哪些是重點，那些是難點，那些是孩子容易搞混的地方。在教學(xué)中，逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)拼音的重點是認(rèn)識聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，能夠區(qū)別兩拼、三拼音節(jié)，能夠正確標(biāo)調(diào)，知道jqxy與ü相拼時要去掉等。針對這一點做了下面的策略。
策略一：教學(xué)之前，對課本一定要有一個整體的了解，腦子里得有清晰的思路，對一學(xué)期的教學(xué)有一個整體的規(guī)劃，認(rèn)清重難點，自己學(xué)扎實了，孩子也會學(xué)得很扎實。
二、不要高估一年級的小朋友，重視縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差異
一年級，對于孩子來說，是一個從幼兒向兒童轉(zhuǎn)變，從游戲向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時間。他們在這個年齡階段，幾乎是一張白紙，需要我們一步一步的引導(dǎo)。這個過程我們不能操之過急，要有足夠的耐心，不能高估一年級小朋友的能力。
針對現(xiàn)在的學(xué)前教育參差不齊，有的孩子幼兒園學(xué)習(xí)過拼音，也認(rèn)識很多字，再加之父母比較重視孩子的教育，在日常生活中常常會引導(dǎo)孩子認(rèn)識一些漢字，這部分孩子就能很快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，也會感覺比較輕松。另外還有一多半的孩子，幼兒園沒有教過拼音，父母也因為工作忙沒有時間管孩子，學(xué)前幾乎沒有學(xué)過什么知識。兩類孩子“狹路相逢”，差異性就不言而喻了。如果孩子思維靈活，接收能力強(qiáng)，也能夠很快跟上步伐，如果接收能力差一點，那就很容易變成學(xué)困生，也會產(chǎn)生自卑心理。所以作為教師，一年級的孩子上課的聽課習(xí)慣需要我們細(xì)心引導(dǎo)。他們在課堂上的每一個細(xì)節(jié)，都是我們關(guān)注的對象。無論是習(xí)慣還是知識，都要反復(fù)講，讓他們有好的習(xí)慣，新的知識多次見面，達(dá)到熟悉的程度。這對以后的學(xué)習(xí)，有很大的幫助。教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，不能因為課堂上有幾個人懂了，就認(rèn)為全部孩子都懂了，讓他們也能夠跟得上學(xué)習(xí)，樹立他們的自信心，共同進(jìn)步。
策略二：關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。關(guān)注學(xué)困生，讓他們在起跑時就有信心超越。
三、讓你的課堂生動有趣，在有趣的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
近年來，小學(xué)教育特別重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。全國小語會理事長崔巒先生強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。因此，從一年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書能力顯得尤為重要。
一年級的拼音教學(xué)，對于后期的“讀”起著重要的作用，因此，我們要重視拼音的教學(xué)，但拼音顯然是很枯燥無味的，我們該怎么辦呢？我們可以讓拼音教學(xué)變成童話樂園，將拼音寶寶送進(jìn)拼音王國，拼音王國里有聲母寶寶和韻母寶寶。而這些寶寶之間，會發(fā)生有趣的童話故事，一年級的小朋友最喜歡聽故事，通過這種方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的能力。如果說孩子在課堂中的注意力容易分散，我們還可以設(shè)計必要的課堂活動。可以猜謎語、做拍手操、編故事、編兒歌。只有這樣，才能讓一年級的孩子把注意力集中到老師這里來。
生字教學(xué)也是一年級的重點，如何讓孩子寫一手漂亮的好字呢？老師必須嚴(yán)格要求。首先，讓生字教學(xué)更加有趣。認(rèn)字方法多樣化，卡片認(rèn)字，游戲認(rèn)字，生活中認(rèn)字。學(xué)生字，一定要教給孩子方法，重要的方法就是要讓孩子學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)中國漢字造字的奧妙，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)孩子愛上認(rèn)字了，我們就要引導(dǎo)他們正確的寫漢字了。標(biāo)準(zhǔn)的坐姿、正確的握筆方法、教師的漂亮示范，都將對孩子的“寫”產(chǎn)生重要的影響。
在學(xué)習(xí)課文的朗讀方面，我們更要采用各種方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。著名特級教師于永正說：“語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界?！笔堑?，讀書，可以讓語文課堂活起來，也能夠真正讓孩子體會到語言文字的魅力。課堂上，除了教師要有優(yōu)美的示范外，我們還可以采用小組比賽、同學(xué)互讀、抽生朗讀等方式，讓孩子大膽大聲地讀出來，對表現(xiàn)好的小朋友我們要大聲地表揚，課堂上可以適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些小貼紙，小朋友很喜歡這種表揚方式。
“寫”不僅僅是寫字，還有寫作，眾所周知，語文的閱讀能力與寫作能力是語文能力的重要體現(xiàn)。一年級的寫作就是寫話，要寫話，就得從說話開始，一年級上期，作為教師在課堂上，我們要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，訓(xùn)練學(xué)生說正確的普通話，糾正不正確的發(fā)音，訓(xùn)練說話說完整的話，說清楚，矯正語病。只有從一年級開始潛移默化，到了高段，孩子才能寫出語句通順，優(yōu)美的文章。
策略三：重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓孩子在聽、說、讀、寫中體會語言文字的魅力，從而愛上語文。教師的鼓勵與示范尤為重要。因此，我們在備課一定要認(rèn)真，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源，把你的課備得生動有趣。
四、要發(fā)動家長的幫助，要讓家長認(rèn)識到家庭教育對于孩子的重要性
一年級的孩子，如果對孩子的教育光靠老師一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家庭的絕對配合。除了認(rèn)真監(jiān)督孩子完成作業(yè)，還應(yīng)該關(guān)注孩子在家里的書寫習(xí)慣，避免家校兩重天，影響孩子的書寫習(xí)慣。同時，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣是家庭教育中一個重要的方面。一個擁有良好閱讀氛圍的家庭，孩子是特別愛閱讀的，而且理解能力比一般家庭的孩子要強(qiáng)。所以，從一年級開始，我們要引導(dǎo)家長朋友與孩子一起進(jìn)行親子共讀，也要推薦一些育兒書籍與家長分享，讓書香浸潤每一個家庭，也浸潤每一個小朋友的心靈。
策略四：成立家委員，定期開展家長學(xué)校，讓家長參與到孩子的教育中來，而不是旁觀者，讓孩子在良好的家族氛圍中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
孩子是未來社會的棟梁，是祖國的未來。中華文化的傳承與發(fā)展，需要他們挑起重?fù)?dān)，讓我們從小學(xué)一年級開始，循序漸進(jìn)，從小培養(yǎng)孩子良好的語文學(xué)習(xí)能力，為他們的未來增光添彩。
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