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二年級語文教學(xué)論文 二年級語文教學(xué)論文篇一

少數(shù)學(xué)生還有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做，經(jīng)過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)十次得滿分老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來越輕松了。

我對教學(xué)工作從不敢怠慢，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，把語文融入到孩子們當中，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。

這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，激活學(xué)生思維，一個字有多種識記方法：看字形認字、根據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩”中學(xué)得快樂。如用畫畫的方法記一記會意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實物上“復(fù)現(xiàn)”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的“玩”法。

二、在寫字方面，強調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

教學(xué)時我采用了“讀字、范寫、評議、”的方法：“讀字”時，讓學(xué)生討論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。

三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學(xué)站起回答時，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

四、提倡學(xué)生積極參與各項語文活動，學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人。

我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在。

玩，是孩子們的天性，將“玩”引入課堂，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。將機械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒颍寣W(xué)生充分體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。今后我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。

二年級語文教學(xué)論文 二年級語文教學(xué)論文篇二

摘 要：一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀 1.傳統(tǒng)對新形勢的沖擊 新課標是教育界一項重要的改革，新在思路、在內(nèi)容、在目的，新課標語文教學(xué)更重視學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的修養(yǎng)，通過語文課培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。語文是傳輸思想的重要課程，通過語言的交流和課

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級語文教學(xué)論文

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)對新形勢的沖擊

新課標是教育界一項重要的改革，新在思路、在內(nèi)容、在目的，新課標語文教學(xué)更重視學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的修養(yǎng)，通過語文課培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。語文是傳輸思想的重要課程，通過語言的交流和課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解文化提高素養(yǎng)，這是同傳統(tǒng)語文課堂有所區(qū)別的。這種改變是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，有一部分教師沒有及時調(diào)整教學(xué)模式，繼續(xù)以傳統(tǒng)的方式進行課堂教學(xué)，這種情況導(dǎo)致改革沒有實質(zhì)性進展。

2.學(xué)生性格突出

現(xiàn)階段小學(xué)二年級獨生子女較多，自我意識較強，合作精神有待提高，并且隨著當下“二孩”政策的頒布，很多這個年齡的父母都考慮要“二孩”或者已經(jīng)有第二個孩子，此時的學(xué)生心理波動較大，性格容易出現(xiàn)叛逆、不聽話、以激進的行為得到家長和教師的關(guān)注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。學(xué)生的性格影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且低年級語文教學(xué)本身也有義務(wù)為學(xué)生培養(yǎng)積極的性格和生活態(tài)度。

3.學(xué)生語文基礎(chǔ)不同

由于二年級學(xué)生年紀小，語文水平不同，有些學(xué)生上了早教班，在早教班和幼兒園就打下了很好的基礎(chǔ)，有些學(xué)生按部就班，沒有接觸更多的知識，造成語文基礎(chǔ)掌握程度不同的情況。拼音、字母、閱讀等方面有的學(xué)生記得滾瓜爛熟，而有的學(xué)生還沒學(xué)過，學(xué)生層次不同，導(dǎo)致語文教師在課堂授課難易程度方面很難把握。

二、對策與建議

1.充分利用課本資源

小學(xué)二年級語文課本設(shè)置的十分合理，教學(xué)單元清晰，配圖豐富有趣。為教師提供了很好的幫助，教師應(yīng)當充分利用課本提供的資源和模式設(shè)計自己的教學(xué)方案。從二年級上冊單元設(shè)計來看，第一單元是讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的景色，教學(xué)目的是為了通過課文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生觀察能力和欣賞能力，從而讓學(xué)生熱愛自然；第二單元是生活篇，教導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，通過學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生積極生活態(tài)度的目的，接下來第三單元和第四單元則是從祖國和人生說起，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，再接下來又涉及社會，讓學(xué)生學(xué)會融入集體，懂得合作，保護環(huán)境為自己生活的地球作貢獻。整冊書思路十分清晰，教師充分利用教材，合理設(shè)計教學(xué)順序，通過教案的設(shè)計，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用校園資源

充分利用學(xué)校資源的目的是提高學(xué)生興趣，語文教學(xué)可以結(jié)合多媒體教學(xué)和課外活動教學(xué)，以輕松的授課形式提高學(xué)生課堂效率。比如講秋天時，教師可以將課程選擇在秋天落葉的時候講述，讓學(xué)生觀察秋天的不同，什么叫秋高氣爽、什么是大雁南飛，讓學(xué)生在生活中體會這些詞語，與實際生活相結(jié)合，帶學(xué)生走到校園中，感受詩人描寫秋天時的情感等。利用多媒體教學(xué)是指教師可以通過多媒體播放與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者電影，讓學(xué)生通過看視頻或者電影，既讓學(xué)生有一個放松的機會，又能抓住學(xué)生的興趣，教師可以在放視頻前給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，以小組的形式各自分工，找到問題的答案。

3.根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計教學(xué)計劃

由于學(xué)生語文基礎(chǔ)不同，教師在課堂教學(xué)中存在困難，涉及的生字多了會讓學(xué)生抵觸，生字少了學(xué)生會不專心聽講，同時學(xué)生基礎(chǔ)的差異更增加了教師教案設(shè)計的難度。教師可以組織互幫小組，小組中分配成績中高低三個檔次的學(xué)生，其實二年級的學(xué)生成績并不是很固定，并且有可能某一方面不強但是其他方面有優(yōu)勢，所以教師可以采取優(yōu)勢互補的形式，讓學(xué)生相互督促。比如讓認字多的學(xué)生幫助認字慢、認字少的學(xué)生識字，朗誦好的學(xué)生幫助弱一點的學(xué)生練習(xí)朗誦，通過這種形式增加課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，新課標形式下的語文教學(xué)需要教師抓住各個方面來創(chuàng)新，來設(shè)計自己的教學(xué)計劃，通過課本運用、實際資源應(yīng)用等提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而保證教師課堂教學(xué)高效性。

二年級語文教學(xué)論文 二年級語文教學(xué)論文篇三

《新課程標準》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！比绻處熢儆美嫌^念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，今天和老師一起去郊游吧。去之前老師有一個要求，請你根據(jù)老師的描述，把你聽到的看到的用筆畫下來。今天的天氣真好，藍藍的天上飄著朵朵白云。瞧，那兒有一座山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。你們聞到了嗎？趕快深呼吸，聞到了嗎？你們聽到了嗎？遠處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來吧。學(xué)生質(zhì)疑：聲音、氣味看不見，摸不著，怎么畫？今天，我們來學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》，看看別人怎么來畫看不見、摸不著的東西的。頓時，同學(xué)們對學(xué)習(xí)新課有了濃厚的興趣，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標。如我在教學(xué)《三個兒子》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我以《雷雨》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

二年級語文教學(xué)論文 二年級語文教學(xué)論文篇四

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？對此，我有幾點粗淺的看法。要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

首先，應(yīng)讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿自信，讓學(xué)生相信自己一定能學(xué)好語文。在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用多種形式的活動，如背誦古詩、朗讀課文以及寫字比賽等，讓每個學(xué)生在活動中充分表現(xiàn)自己，并從中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好語文的自信心。

其次，根據(jù)小學(xué)低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學(xué)要充分利用實物、模型、形象化的語色彩豐富的掛圖以及表演等教學(xué)手段，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中首先讓學(xué)生通過自己的表演充分體會它們的含義，再由教師進行解釋，學(xué)生就能理解透徹，記憶深刻。這種寓教于樂的教學(xué)手段在容易使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生直接的興趣，而直接興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定組成部分，對提高小學(xué)生的語文成績有著十分重要的意義。

再次，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯(lián)想也會更加豐富，學(xué)習(xí)效率自然會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更充分的發(fā)揮。根據(jù)小學(xué)生向師性的特點，教師應(yīng)向?qū)W生傾注自己大量的愛。在教學(xué)中尊重學(xué)生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環(huán)境學(xué)生會很自然的進入角色，逐漸變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中切記僅依據(jù)一次聽寫、一次檢測的失敗就批評甚至懲罰學(xué)生，這樣只會讓學(xué)生意志消沉自暴自棄。好學(xué)生是鼓勵出來的，教師要善于運用好表揚的武器，不斷鼓勵學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久，學(xué)習(xí)效果明顯。這種寓教于樂的教學(xué)手段在容易使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生直接的.興趣，而直接興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定組成部分，對提高小學(xué)生的語文成績有著十分重要的意義。

最后，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯(lián)想也會更加豐富，學(xué)習(xí)效率自然會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更充分的發(fā)揮。根據(jù)小學(xué)生向師性的特點，教師應(yīng)向?qū)W生傾注自己大量的愛。在教學(xué)中尊重學(xué)生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環(huán)境學(xué)生會很自然的進入角色，逐漸變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中切記僅依據(jù)一次聽寫、一次檢測的失敗就批評甚至懲罰學(xué)生，這樣只會讓學(xué)生意志消沉自暴自棄。好學(xué)生是鼓勵出來的，教師要善于運用好表揚的武器，不斷鼓勵學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久，學(xué)習(xí)效果明顯。

二年級語文教學(xué)論文 二年級語文教學(xué)論文篇五

二年級語文論文

中國的漢字形形色色，不計其數(shù)，而其中又以形聲字、形近字居多。這給小學(xué)階段孩子的語文學(xué)習(xí)帶來極大的困難。而識字又是低年級語文教學(xué)的首要任務(wù)，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，想要讓小學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)較牢固地掌握新課標中規(guī)定的漢字，有一定的難度。因此，如何讓學(xué)生熟練掌握這些漢字，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔，這已成為小學(xué)低年級語文老師共同探討的一個問題?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，各方面提高學(xué)生的語文能力?！边@就告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)著眼于現(xiàn)實的空間，要有資源意識，積極開發(fā)且能合理利用。

今年九月，我隨班而上，開始擔任二年級的語文教學(xué)任務(wù)，我以前從未教過二年級的語文，但聽別的老師說過，二年級是小學(xué)語文中最好教的一個年級?？晌胰谓毯?，發(fā)現(xiàn)事情并未像傳說中的那么容易，原因之一是識字量太大，短短的一學(xué)年中，學(xué)生的課內(nèi)識字量要達1400字，在整個小學(xué)階段2500個常用字中，二年級就占一半以上，如果課外不采用一些巧辦法，這樣大的識字量，怎么能保質(zhì)保量地完成識字任務(wù)呢？因此，在教學(xué)過程中，我一邊留意學(xué)生們的識字方法和特點，認真鉆研教材，同時結(jié)合自己的識字習(xí)慣；一邊請教有經(jīng)驗的老師，終于摸索出了一套識字的小竅門，教學(xué)識字時也似乎容易了許多。

一、就地取材，利用無處不在的漢字氛圍，加強“趣讀”的訓(xùn)練。

中國的漢語是世界上最豐富的語言，而智慧的中國人表現(xiàn)漢字的手法也是靈活多樣的，這種習(xí)慣就讓漢字無處不在。校園里、街道上、家庭中、超市里；它表現(xiàn)的形式也是多種多樣的：有宣傳標語，有名人名言，有班規(guī)校訓(xùn)，黑板報，公布欄，真是應(yīng)有盡有。有了這個隨手可得的免費資源，給我們的學(xué)生識字帶來了極大的方便。雖然資源豐富，可是不加利用，孩子們也是熟視無睹，白白浪費，因為孩子畢竟是孩子，我們的老師便可以充分利用這一資源。我是這樣做的：首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我利用小學(xué)生爭強好勝的特性，采取了競賽方式，從教室里的一些簡單的宣傳標語開始，如:從教室最前方張貼在黑板上方八個大字：熱愛祖國，尊敬師長。別看這貌似簡單的八個字，雖然孩子們每天進出教室，也有人不認識它們。每天早讀時，利用5分鐘讓學(xué)生對著教室墻壁上的名人名言等，讓孩子進行識字比賽。如果認識十個以上常用字的就獎一朵紅花，不會讀的就由會讀的學(xué)生充當小老師領(lǐng)讀，不必像語文課堂要了解音形義，只要會讀就好。下一節(jié)早讀課又接著上一次的地方開始，如此一來，不用多久，教室里的常用字差不多就都會讀了。另外我還規(guī)定：讓孩子們來考老師，誰能把老師考住，就可以獎一面紅旗，而三面紅旗又可以換一個小字本進行獎勵。這個方法簡便易行，既不用板書，又不用像教學(xué)生字那樣詳盡地講解和組詞，只要會認就好了。對于識字量多而準確的給予高度的肯定和物資獎勵，并讓其當小老師就地教學(xué)其他的學(xué)生識字，這一方法不但大大提高了學(xué)生的識字興趣，而且效果也十分明顯。不少同學(xué)因為識字量太少的就利用下課的時間問同學(xué)，問老師，有時下課了還有不少同學(xué)拉著我的手不讓走，要我告訴一些字的認法。不到一個學(xué)期，教室里的一些漢字都認識得差不多了，更有趣的是不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)走廊上也有不少漢字，于是又開辟了第二個學(xué)習(xí)常用字的“戰(zhàn)場”，有不少同學(xué)又把我拉到走廊上，問我一些字的讀法，更一些有心的同學(xué)則用筆抄寫下來問我，然后我又把這個常用字寫到黑板上，讓這個學(xué)生當小老師通過他把別的孩子也教會了。針對孩子們識字領(lǐng)域的開拓，我又把這個活動由課堂擴展到課外，由師生之間擴展到家長和孩子之間，這樣一來，有不少家長來向我反映，說自己的孩子識字的勁頭十足，不管是放學(xué)的路上，還是去超市里購物，在家里，只要是自己不認識的字就要問，有時還難倒了家長，看著孩子們?nèi)绱藷嵝牡貙W(xué)習(xí)，我倍感欣慰。

二、加強“趣寫”訓(xùn)練，強化識字。

有實驗證明漢語要通過多寫多記來學(xué)習(xí)。這話不假。隨著識字方法的多樣化，我發(fā)現(xiàn)“寫”對孩子們識字更有效，也更有幫助。小學(xué)生的課業(yè)負擔本來就不輕，在課外寫無疑會增加孩子們的課業(yè)負擔，因此我利用中午寫字課的時間，讓孩子們把當天學(xué)的字寫一寫，切忌貪多，一個字只寫一個，如此一來，又進一步鞏固了識字的效果。

三、“趣味復(fù)讀”，形成識字能力。

語文教學(xué)最終還是要回歸真實的`語文課堂，只有這樣，才能讓這個字在孩子的頭腦中根深蒂固，不易遺忘。這就是利用課堂時間及時地進行復(fù)習(xí)。其實，這個復(fù)習(xí)也就是我們語文課堂上不經(jīng)意間的識字教學(xué)。在教學(xué)中，可能有不少老師也遇到過這種情況：有些字不教也會，而有些字教了也不會。這時，我們就要根據(jù)新課標的精神，結(jié)合學(xué)生的實際情況，要讓生字以不同詞語的形式在各種不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，老師在教學(xué)生字時就要注意避免平均用力，應(yīng)該把時間分配得恰如其分。這樣就能避免識字教學(xué)方式的重復(fù)性使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，又能更好地鞏固識字效果。我們可以聯(lián)系學(xué)生平時的識字經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過“復(fù)讀”識字。例如：在教學(xué)“獎”字時，大多數(shù)同學(xué)一看就認識，你甚至不必要問怎樣記，怎樣區(qū)別，如何組詞，同學(xué)們便可以馬上聯(lián)系日常生活中的見過的，平時在家中說過的，平時在學(xué)校和老師同學(xué)之間用過的詞匯中找到這個字的組詞：獎品、中獎、大獎、獎金、獎勵、獎狀……真是五花八門、無奇不有。就這樣，有了生活中的識字經(jīng)驗，老師的教學(xué)易如反掌，只需要在課堂與課外生活之間架設(shè)一座橋梁，以課堂為平臺，讓孩子們在不知不覺中認識了生字，提高了識字水平，形成了一定的識字能力。

四、用剪貼畫復(fù)習(xí)漢字，鞏固效果。

在課外，千萬不要加重孩子們抄寫生字的負擔，剪貼收集漢字是一項既輕松愉快又動手動腦的好辦法。僅僅是課堂上的重視固然能復(fù)習(xí)漢字，但如果在課外能趣味識字，效果則會更明顯。例如：我們可以讓孩子們從一些包裝袋、廢舊書刊報紙上剪下自己學(xué)過的或認識的漢字，再拼成圖畫貼在自己喜歡的本子上，參加班級展評，并讀給大家聽，誰收集得多，認得多就有獎品，這樣可以大大提高孩子們的識字興趣和效果，還讓孩子們在剪剪貼貼、讀讀說說和玩玩樂樂中鞏固了漢字。甚至還有不少學(xué)生還和家長進行比賽呢，家長也融入到了孩子們的學(xué)習(xí)中，孩子們的興趣更大了。

二年級語文教學(xué)論文 二年級語文教學(xué)論文篇六

摘要:學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，學(xué)生對教學(xué)課堂的反饋成為教師提高課堂質(zhì)量，改進課堂教學(xué)的重要依據(jù)所以在課堂中注重師生互動，重要的一點就是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的學(xué)會思考，有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望因此，重視課堂中的互動能夠有效的改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與率和學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞:二年級;語文;師生互動

一、師生互動的含義

從心理學(xué)上來說，教學(xué)的互動就是教師和學(xué)生之間的意思表達和接受，互相產(chǎn)生影響的過程互動的方式的差異，自然會導(dǎo)致對意思接受理解的差異，不良的互動還會導(dǎo)致意思的誤解，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)同時，僅僅只是一方面的意思傳達，比如教學(xué)對學(xué)生的意思表達，這樣的獨角戲效果往往也不盡人意，還極易導(dǎo)致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表達清晰，利于雙方的接受和互動，提高大家的理解和接受能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣師生之間的互動就是雙方意思的表達，通過語言、肢體動作和各種信息的交換進行雙方的信息交流溝通，達到師生有效的雙向交流，提高雙方的信息交流和接受能力對于二年級的學(xué)生來說，和其他高年級的學(xué)生相比，心智發(fā)展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精力，獨立自主的學(xué)習(xí)因此，課堂上的互動能夠有效的帶動學(xué)生利用好課堂時間，吸引學(xué)生注意力，提高課堂成效。

二、提高師生互動的策略

在課堂中，尤其是在課文導(dǎo)人時，教師可以充分利用好課文題目設(shè)計大問題，營造出足夠的空間讓學(xué)生參與其中所謂“大問題”，就是指問題有較大的包容性，不會局限學(xué)生思維，同時能夠讓學(xué)生有更多的選擇，可以從不同的方面進行回答，尤其是以發(fā)散性思維進行思考和解決問題我們可以從如下幾個方面進行了解:第一，不局限學(xué)生思考和解決問題的途徑和方式，學(xué)生可以從多個方面探索問題可能的答案;第二，解決問題的方法并非單一的，學(xué)生需擺脫一成不變的思維;第三，問題的設(shè)置能夠讓學(xué)生接觸到一個全然不同的世界，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在看似毫無頭緒的境地中經(jīng)過思索找到一條條光明的大道;第四，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重要目的只是一種思維和語言的學(xué)習(xí)，我們可以找到多種能夠解釋問題的答案，而且并無正誤之分大問題的設(shè)計能夠有效的發(fā)散學(xué)生思維，擴大師生互動的空間。

例如，在二年級下冊第一課《找春天》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課題設(shè)置如下問題:“到哪里才能找到春天呢?我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?春天找到了能帶給我們什么?”讓學(xué)生主動思考，積極參與到學(xué)習(xí)當中，同時教師鼓勵學(xué)生之間對這些問題的交流，針對不同的答案和學(xué)生談?wù)?，互相印證再如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)時，可以在上課之前和學(xué)生一起收集一些有關(guān)雷鋒的事跡，同時要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學(xué)生觀看一段有關(guān)雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時提出這樣的問題:看完之后你有什么想說的?將你的說法和同桌進行交流在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合所觀看的視頻，學(xué)生能夠很快打開話匣子教師在學(xué)生互相討論期間適當?shù)脑谡n堂中走動，傾聽學(xué)生之間的討論，及時收集討論的相關(guān)信息如此學(xué)生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識的時候不在被動性的接受，而是在教師帶領(lǐng)下積極的配合教師的教學(xué)計劃，積極主動的參與到課堂中，將學(xué)生的個性完全充分的展現(xiàn)出來，教師的引導(dǎo)作用也就突顯出來了。

三、設(shè)置開放問題，預(yù)留互動平臺

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多教師都意識到不能唱獨角戲，開始逐漸重視互動的重要性但是在實際的操作中，教師卻沒有真正理解互動的內(nèi)涵，只是用幾個問題牽引學(xué)生，或者安排幾個游戲等其他方式吸引學(xué)生的眼球，并沒有調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生的主體地位因此，在語文課堂中要適當設(shè)計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學(xué)生思考，讓創(chuàng)新走進課堂第一，多采用“啟發(fā)式”、“探究式”的方式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望;第二，讓學(xué)生自由表達自己的意見，教師予以應(yīng)有的尊重、鼓勵;第三，教師懂得把握時機，在恰當?shù)臅r候釋放學(xué)生能量，適當?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興致，又不易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲軟。

例如，在二年級《一分鐘》課堂教學(xué)時，教師可以提問學(xué)生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情?回顧一下平時我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響?接下來教師可以用事先準備好的計時的設(shè)備，如手機、手表等，首先讓學(xué)生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內(nèi)學(xué)生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學(xué)生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學(xué)之間互相交流，大家互相比比通過這樣的對比讓學(xué)生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進行了比較之后，教師趁機提出問題:既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯過這一分鐘會產(chǎn)生什么樣的影響?大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢?教師通過這些問題一步步的導(dǎo)引學(xué)生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和自主性。

四、重視重難點的點撥，為互動加力

課堂是學(xué)生對舊知識的消化吸收，新知識的學(xué)習(xí)知新，以及新舊知識的學(xué)習(xí)整合在課堂的互動性遇到一些難點的時候往往容易打斷學(xué)生的互動，降低學(xué)生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進行良好的引導(dǎo)，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性那么，在學(xué)生遇到新知識卡殼時，教師需要轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維集中到探究這個問題的過程中去，學(xué)會思考的方法具體來說，首先，教師的引導(dǎo)必須及時，不能拖延太長時間;其次，教師要注重引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自己去尋求答案，而不是等著給答案;最后，不要忽視學(xué)生的主體作用。

互動不僅僅只是通過語言實現(xiàn)，動作和行為也是互動很重要的一部分因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學(xué)生的行為狀態(tài)，讓他們的互動不至于凌亂無序?qū)W習(xí)目標是教師教學(xué)必須貫徹的，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也須在適當?shù)臅r候了解學(xué)習(xí)目標，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具目標性同時，目標能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學(xué)生能夠運用舊知識解決新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機只有將學(xué)生互動學(xué)習(xí)的愿望化成互動學(xué)習(xí)的實際行動時，再讓學(xué)生了解教學(xué)目標、本節(jié)課重點需要掌握的知識點、質(zhì)疑難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會被充分調(diào)動起來，這樣才能整合不同理解能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動;同時教師要將學(xué)習(xí)中的難點充分解析，并以此為導(dǎo)向，進行橫向和縱向的對比、分析，讓學(xué)生的思維動起來，從而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力;充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的帶動作用，促使學(xué)生外部環(huán)境與內(nèi)在學(xué)習(xí)的互動，能夠?qū)W以致用因此，在課堂教學(xué)中注重重點難點的引領(lǐng)和剖析，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識與方法用于學(xué)習(xí)和實踐生活及新的學(xué)習(xí)中并形成習(xí)慣。

例如，在《一分鐘》教學(xué)中，在初步的學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)生明白“分秒必爭”的重要性之前學(xué)生對一分鐘的感受的課文學(xué)習(xí)是為課文重點難點學(xué)習(xí)做鋪墊的這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，注意分析學(xué)生遲到一分鐘帶來的后果，學(xué)生就會有目的性的學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)卜分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

五、一個都不能少，帶動全班互動

在課堂的教學(xué)中，尤其是教師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學(xué)生都緊跟教師的步伐，參與到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的:第一，學(xué)生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向外向的學(xué)生相對來說，其課堂參與度會高，而內(nèi)向的人相對會少一些互動;第二，有些學(xué)生雖然有自己獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學(xué)生的注意，參與度不是很高;第三，這也是由二年級學(xué)生的心智發(fā)展決定的二年級的學(xué)生注意力不能長時間的集中，偶爾的走神會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的段節(jié)很難跟上接下來的學(xué)習(xí)，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生脫離課堂其實這幾類學(xué)生在課堂中很容易被教師忽視，會更多的把注意力放在積極參與的孩子身上久而久之，就會讓那些孩子形成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學(xué)習(xí)上持續(xù)下去，就會造成教學(xué)重點中的巨大漏洞，會忽視掉很大一部分學(xué)生，甚至很有可能會造成大家參與性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學(xué)互動的時候要注意觀察學(xué)生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動的學(xué)生，發(fā)動他們的帶動作用;其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學(xué)生，針對不同學(xué)生，在適當?shù)臅r候調(diào)動他們的興趣點，提高他們的參與度;最后，鼓勵是良好的教學(xué)方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動中的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出學(xué)生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時給予鼓勵，讓他們感受到參與師生互動的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動，并且從中有所收獲。

六、總結(jié)

小學(xué)語文尤其是低年級的語文教學(xué)要重視師生的良性互動，在課堂中教師應(yīng)該注意學(xué)生的差異，以科學(xué)的提問引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生足夠的互動平臺，重視學(xué)生的自主性，營造良好的師生互動，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二年級語文教學(xué)論文 二年級語文教學(xué)論文篇七

語文教學(xué)論文如何寫

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的利

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學(xué)生在一定程度上會條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的法

1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

2.需要挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細選出來的.，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

3.要加強對課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎(chǔ)。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過程中讀寫結(jié)合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機結(jié)合起來，也為增加學(xué)生知識廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

二年級語文教學(xué)論文 二年級語文教學(xué)論文篇八

摘要：在學(xué)生進入小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)時，會或多或少地出現(xiàn)錯別字等現(xiàn)象。二年級語文教學(xué)階段是學(xué)生積累語文基本知識的重要時期，教師如果想更好地指引學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)，就需要設(shè)計出合適的方案，從而最大程度地降低錯別字的出現(xiàn)效率。

關(guān)鍵詞：錯別字 二年級 教學(xué)策略

一、錯別字的定義

錯別字，名如其字，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在接觸和運用以書面表達為基本條件時，因多種途徑而直接或間接地影響到學(xué)生的寫字情況，使學(xué)生有意或無意地在完成語文的日常作業(yè)，回答語文測試卷或通過多種進行書面文字回答的形式出現(xiàn)的錯誤的文字。

二、教師處理二年級語文錯別字時的困境

（一）漢字基本因素的混淆

作為小學(xué)語文的基本組成元素之一，漢字是結(jié)合了中國從古到今的政治、經(jīng)濟、文化的多種因素而綜合發(fā)展而成的基本文字因素。漢字文字的構(gòu)建是由基本筆畫去構(gòu)成的，通過三十多種的基本筆畫種類的合拼，可以結(jié)合成不同種類的漢字基礎(chǔ)部件。因為不同筆畫的相互包容和相互聯(lián)系，從而形成了五百多種的基礎(chǔ)漢字部件。

當不同種類的筆畫以合適的結(jié)構(gòu)方式進行合理的合拼時，復(fù)雜多變的漢字就誕生。因為漢字的基本筆畫類型和獨特的結(jié)構(gòu)方式是在一定范圍中最大程度地相互合拼，因此，漢字本身是具有一定的客觀性、獨立性和靈活性的。雖然漢字繁瑣是一個客觀存在的現(xiàn)象，但是，由于文字是存在著一定的規(guī)律和特點的，所以，漢字的多樣化僅僅是造成學(xué)生寫錯字的基本組成因素之一，而不能看成是制造問題的影響因素。

（二）學(xué)生產(chǎn)生錯別字的原因

1．學(xué)生的識字效率低。二年級學(xué)生，作為小學(xué)階段的低年級學(xué)生的其中一種，經(jīng)過一年級對語文識字的學(xué)習(xí)后開始積累了一定數(shù)量和種類的漢字。不同學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境中，會因為各自的觀察重心、認知態(tài)度和記憶模式等，往往會造成不同效果的識字模式。在學(xué)習(xí)漢字的時候，學(xué)生需要了解和記憶好漢字的部件、筆畫和意義等。如果學(xué)生沒有合理地進行分類和概括，就容易出現(xiàn)漢字基本因素混淆的困境。

在進行日常學(xué)習(xí)和完成作業(yè)時，部分學(xué)生如果做題時不夠認真，那么就容易會在沒有真正理解和認知漢字的本意和價值時，一知半解地進行運用，從而造成錯誤地改變了漢字的部件組合方式或組成部件等困境。其主要分為兩種形式，一種是學(xué)生沒能及時學(xué)習(xí)、理解和記憶好書本中某些要求會寫的漢字，導(dǎo)致在聽說寫時無法完成“書寫”這一基本因素；另一種則是部分學(xué)生在書寫漢字筆畫時沒有端正心態(tài)，造成寫字不正確或不規(guī)范等情況。

2．身心意識的局限性。二年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，都會因為生理發(fā)育與心智活動的共同發(fā)展，得到了一定的進步。小學(xué)生不僅有強烈的模仿意識，而且也逐漸開始學(xué)會從聽、說、看等多種途徑去認識客觀世界。不過，雖然學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)中在一定范圍地促進了身心發(fā)展，但客觀上仍處于萌芽階段。所以，學(xué)生的身心發(fā)展都有待提高。因此，當二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶漢字時，可能會因為記憶時不夠?qū)Ｗ⒍鵁o意識地降低了識字的正確率。

（三）教師在教學(xué)過程中“重讀輕寫”的錯誤認識

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生安排、組織和維持識字的教學(xué)模式，一直都是小學(xué)語文日常教學(xué)的基本組成因素之一。宏觀上說，文字是短語、句子和作品等語言書面作品的創(chuàng)作條件，因此，可以看成是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的前提。

但客觀上，學(xué)生競爭意識的加強容易使教師在日常教學(xué)中會側(cè)重于多種多樣的教學(xué)活動，如增加音樂、圖畫、視頻等吸引眼球的媒體，從而在不知覺中有意或無意地忽視了識字課堂的日常安排。雖然學(xué)生接觸的漢字是逐漸增加，但是，大部分漢字都有各自的寫字順序、明暗意義和固定搭配等。因此，如果語文教師在二年級的日常教學(xué)中沒有及時意識到漢字教學(xué)的重要性，就容易簡化甚至忽視小學(xué)生識字的基本學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的后期發(fā)展造成一定的隱患。

三、小學(xué)二年級階段處理錯別字的教學(xué)策略

（一）收集常見的錯別字，加強識字教學(xué)的合理性

語文教師在針對二年級學(xué)生的教學(xué)模式時，要靈活地考慮、觀察和總結(jié)二年級學(xué)生的身心特征情況，定期收集、分析和統(tǒng)籌好學(xué)生在日常語文作業(yè)和考試試卷中出現(xiàn)的錯別字等，結(jié)合班級中處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在答題時寫錯的漢字，從而客觀分析大部分學(xué)生的常錯字體，最大程度地提升識字教學(xué)的合理性、全面性和客觀性，使教師在指導(dǎo)學(xué)生修改錯別字時，能夠針對不同的學(xué)生去進行客觀分析，從而減少學(xué)生對漢字的誤解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，增強日常的識字教學(xué)

由于二年級學(xué)生還是處于低年級階段，所以，教師在開展語文教學(xué)中是一定要學(xué)會運用不同的教學(xué)形式去增強日常的識字教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，語文教師可以充分利用學(xué)生的模仿優(yōu)勢，在設(shè)計、介紹和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)日常的識字學(xué)習(xí)時，能夠理性參考與漢字有關(guān)的故事、圖片、視頻等。當語文教師能夠通過靈活的教學(xué)形式去指導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)漢字，就能促進學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不斷增加對漢字的了解和熟悉，減少漢字混亂的出現(xiàn)，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，為長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶，強化識字的正確率

短時記憶是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)形式之一。語文教師如果要解決學(xué)生注意力不集中的困境，就要從宏觀和微觀上分析和總結(jié)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字，并有意識地在日常的課堂教育時充分運用學(xué)生的自主意識，使學(xué)生多從不同方式、不同重點和不同形式記憶，例如使學(xué)生把錯別字抄幾次，加深對漢字的記憶或者安排限定時間中看誰能最快地找完錯別字的比賽等等，從而提高學(xué)生識字的正確率，鞏固學(xué)生的短期記憶，開拓學(xué)生的識字領(lǐng)域。

四、總結(jié)

如果要幫助和指引低年級學(xué)生降低錯別字的出現(xiàn)率，語文教師就應(yīng)該有針對性地關(guān)注、整理和總結(jié)不同學(xué)生的出錯情況，在課堂教學(xué)和日常作業(yè)批改時設(shè)計好合適的常見錯別字的修改要求，提高學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、有效、正確地學(xué)習(xí)和記憶漢字，從而最大范圍地降低學(xué)生在日常作業(yè)或試卷上出現(xiàn)寫錯字的出現(xiàn)次數(shù)，培養(yǎng)好學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的基本功。

二年級語文教學(xué)論文 二年級語文教學(xué)論文篇九

語文教學(xué)論文模板

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，多數(shù)為留守兒童，缺少閱讀的習(xí)慣。而閱讀是一個提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提高學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生愿意讀書，用心思考書中的問題，積累書中的優(yōu)美詞句、成語、格言等。

一、“興趣”是孩子的動力

祖沖之是我國古代的科學(xué)家，他推算出的圓周率比歐洲早一千多年。然而9歲時，其父親希望他在文學(xué)方面有所成就，逼著他背《論語》，他兩個月只能背十多行，被其父親罵為“蠢牛”?？赡晟俚淖鏇_之細心觀察天體，發(fā)現(xiàn)每月的十五月亮就會圓，于是困惑地問爺爺，爺爺引導(dǎo)給他解釋：“月亮運行有它自己的規(guī)律，所以有缺有圓。”從而調(diào)動了祖沖之的興趣，他開始研究天文歷法，成為一名杰出的天文學(xué)家。

每個學(xué)生都有其喜歡的、感興趣的事物。教師應(yīng)結(jié)合其感興趣的事物，提供相關(guān)內(nèi)容的書籍。如：有的學(xué)生喜歡恐龍，就可提供介紹恐龍生活習(xí)性的相關(guān)書籍。每個學(xué)生都有希望掌握更多自己感興趣的事物的知識，從而更愿意去探究。一旦發(fā)現(xiàn)可在書中找到自己感興趣的事物的知識，則更愿意去閱讀其他書籍，從而達到發(fā)自內(nèi)心地去讀書。

二、適當指導(dǎo)閱讀方法

我們常常要求學(xué)生要多讀書，可是學(xué)生困惑的是：應(yīng)該怎樣讀？教師應(yīng)對閱讀的方法加以引導(dǎo)，學(xué)生才能在書中找到樂趣。

1、精讀

根據(jù)學(xué)生興趣及語文素養(yǎng)選擇相關(guān)書籍，要求學(xué)生在1—2月的時間內(nèi)讀完該本書。指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中準備好一個記錄本，將書中的優(yōu)美句子摘錄在本子上，也可將文中描寫人或動物外貌特征、心理活動的句子或片段抄錄下來加以揣摩；也可將書中引用的名言、詩歌抄錄后再理解、背誦，指導(dǎo)學(xué)生將每個星期對所讀的文章的感悟用語言表達出來。

2、瀏覽

在一次閱讀課上，我準備了幾十份報紙。當每個學(xué)生詫異地拿到報紙后，我要求學(xué)生用30分鐘的時間快速地看完報紙上刊登的內(nèi)容?？赐旰螅o全班同學(xué)匯報報紙上講了什么事或故事。學(xué)生聽完要求后，安靜、快速地讀報。25分鐘后，就有學(xué)生舉手示意已讀完；多數(shù)學(xué)生讀后能流利地匯報所閱讀的報紙上的.內(nèi)容。學(xué)生匯報后我才告訴學(xué)生這就是本節(jié)課訓(xùn)練的一種閱讀方法---瀏覽。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會了瀏覽的方法。我又提出新的要求：在課后，將你認為報刊上的優(yōu)美語句或段落、文章推薦給你的同學(xué)精讀。

3、略讀

了解大體內(nèi)容，可看一下內(nèi)容介紹或文章開頭、結(jié)尾，了解事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

三、開展讀書交流會

要想讓學(xué)生有讀書的習(xí)慣，還需要給學(xué)生營造讀書的氛圍；要想讓學(xué)生喜歡讀書，那就讓他們嘗到讀書的甜頭。每個學(xué)生對閱讀會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，為幫助學(xué)生積極、及時地拓展閱讀體驗，分享閱讀收獲。我每個月組織學(xué)生進行一次讀書交流會。為在規(guī)定的3—5分鐘時間內(nèi)表達清楚自己的收獲，每個同學(xué)都會在會前精心準備發(fā)言稿，有的同學(xué)對書中某個細節(jié)描寫發(fā)表看法；有的則對文章的寫法或?qū)ξ恼轮心骋欢卧捇蚰骋粋€字的用法等加以探討。在交流會上，我指導(dǎo)學(xué)生對書中的許多感悟，如：為人處事、道德修養(yǎng)等聯(lián)系到生活中，將書中的知識與生活想結(jié)合，將書讀“活”。在交流會上，同學(xué)們經(jīng)過讀書、聊書過程后，吸收好的讀書方法，了解更多的描寫、敘事方法，在潛移默化過程中，學(xué)生養(yǎng)成了讀書、思考的習(xí)慣。

四、“讀書節(jié)”讓學(xué)生的閱讀得以升華

在每學(xué)期，我組織2—3次“讀書節(jié)”活動：每個學(xué)生讀一本好書，然后寫一篇讀后感。由于每個學(xué)生選讀的書都是自己感興趣的，則會認真思考中的內(nèi)容，將書中的感悟由不完整到文字敘述過程中逐漸條理化、清晰化。在寫讀后感過程中，學(xué)生會對書中的1---2個問題去加以思考，為解決問題，他們會查閱資料，在與同學(xué)、師長等加以探討，在思想的碰撞中解決問題，從而把書中的內(nèi)容內(nèi)化、吸收，真正獲得滋養(yǎng)心靈的營養(yǎng)。對我感觸較深的是學(xué)生李彬的讀后感《我“母親”的痛》，他在看了一本關(guān)于沙漠化的書籍后，引發(fā)了他對家鄉(xiāng)水環(huán)境的擔憂，于是他作了實地調(diào)查。在本鎮(zhèn)曹家堰水庫中有20多種魚類，在堰壩下有兩個紙廠，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮著各種臟東西，水黑而且臭味撲鼻，水中無魚兒游動，他在小溪邊的污泥中找到一條黃鱔，頭大呈三角形，身體瘦小，完成變異。同學(xué)們聽了他的文章，心靈受到了震撼，增強了環(huán)保意識。

學(xué)生在閱讀過程中，有各種各樣的收獲、體驗。教師給予了一個平臺，讓學(xué)生分享快樂、分享收獲，才能提高其閱讀的積極性；教師給予了一定的指導(dǎo)，讓其思想在各種營養(yǎng)成分下茁壯成長；教師給予一定的指導(dǎo)，讓其閱讀拓展到現(xiàn)實生活。興趣是最好的老師，是孩子閱讀的動力，讓學(xué)生在讀書過程中獲得樂趣、積累經(jīng)驗，讓學(xué)生從一本書拓展到另一本書的閱讀，提高閱讀的實效。

二年級語文教學(xué)論文 二年級語文教學(xué)論文篇十

摘要：

新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學(xué)生，不僅要設(shè)計出能夠激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，還要堅持多元智能理論，允許不同的小學(xué)生以不同的速度來獲得不同的發(fā)展，這對于正面臨“小升初”學(xué)習(xí)壓力的六年級學(xué)生是十分重要的。對多元智能理論下的小學(xué)六年級的語文教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：

多元智能理論；小學(xué)語文；理論研究

六年級的小學(xué)生會在一年的學(xué)習(xí)之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導(dǎo)思想，可以讓小學(xué)生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習(xí)自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學(xué)生的厭學(xué)問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學(xué)生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學(xué)走向個性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化、語文練習(xí)的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學(xué)六年級語文中的具體應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化

當小學(xué)生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學(xué)生，也會下意識地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)效率來完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就讓許多語文能力不足的小學(xué)生承受著過重的學(xué)習(xí)壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據(jù)自身的語文水平選擇相應(yīng)的任務(wù)，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級的語文學(xué)習(xí)。

在新知教學(xué)中，教師可以設(shè)計幾個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設(shè)計四個學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學(xué)習(xí)，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語文水平進行學(xué)習(xí)，他們不必完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對語文學(xué)習(xí)。

二、語文練習(xí)的多元化

“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內(nèi)提升六年級小學(xué)生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會考慮哪些知識已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語文知識還需要小學(xué)生重點練習(xí)，只是一味地布置大量的練習(xí)題，讓六年級的小學(xué)生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓(xùn)練方式，而是要將語文練習(xí)進行分層，或者是以專題訓(xùn)練的方式進行，使得小學(xué)生能夠有計劃、有重點地來訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié)。

在組織六年級小學(xué)生進行語文練習(xí)的時候，我會設(shè)計語文基礎(chǔ)知識專題、閱讀理解訓(xùn)練專題、習(xí)作練習(xí)專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習(xí)冊，將其分發(fā)給每個小學(xué)生，小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對自己的語文知識結(jié)構(gòu)的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結(jié)合他們在語文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習(xí)建議。

三、評價標準的多元化

“一刀切”是導(dǎo)致六年級小學(xué)生不喜歡學(xué)語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應(yīng)該只用語文成績來評價小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，而是要綜合考慮每個小學(xué)生的整體表現(xiàn)，促使評價標準的多元化，讓六年級小學(xué)生接受全面的、客觀的語文學(xué)習(xí)評價，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中變得更加快樂、自信。

在評價教學(xué)中，教師應(yīng)該要對不同的小學(xué)生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學(xué)生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行肯定性評價，避免小學(xué)生因為成績不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學(xué)生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。

總而言之，多元智能理論是以促進小學(xué)生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動中的指導(dǎo)、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語文學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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二年級語文教學(xué)論文 二年級語文教學(xué)論文篇十一

摘要：

針對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

關(guān)鍵詞：

閱讀 課外課堂 主體作用

斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?？v觀多年閱讀教學(xué)，比對高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，實效是學(xué)生討論、收獲了什么？第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關(guān)，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學(xué)往往遠離現(xiàn)實，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無課外閱讀。

任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽”出的，缺少閱讀的語文閱讀教學(xué)付出太多，收獲很少。怎么改進呢？

我想首先是課外閱讀教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程?！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)主體意識的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點、心理特征和認識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。

新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習(xí)慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺；讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗加以運用；引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。

余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！苯處煈?yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

其次是課堂閱讀教學(xué)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒接觸文本時，不設(shè)計教學(xué)活動，在接觸文本獲得原始體驗后，教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在原始體驗基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣才符合學(xué)情，真正使語文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

一、精心設(shè)計活動。

結(jié)合課文和學(xué)生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動，體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強調(diào)的是，語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。

二、促進溝通。

閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

參與對話過程中，教師當講則講，當導(dǎo)則導(dǎo)，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

三、指導(dǎo)語文學(xué)法。

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進學(xué)生發(fā)展。特別高三針對高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。

四、延伸課堂。

語文課應(yīng)無條件地擴展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。

語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。

參考文獻：

[1]《高中語文閱讀題型技巧點撥》

[2]《高中語文閱讀教學(xué)的重新審視》陳維賢