我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得感悟的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么你知道心得感悟如何寫嗎？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得感悟范文，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇一

我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識能力方面我有以下幾個(gè)知識點(diǎn):①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征.

在教學(xué)中,我通過課堂講解,與學(xué)生互動,利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補(bǔ)充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識能力方面學(xué)生最大的收獲.

在課堂教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力.

首先找同學(xué)大聲有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,其他同學(xué)為其正音,找錯(cuò)誤,這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,這一個(gè)訓(xùn)練,我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學(xué)掌握了這個(gè)方法,就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,效果良好.

但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字,沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng).

我覺得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀方面.課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對問題獨(dú)特化的見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.例如:對'曹操'這一人物的評價(jià),歷來都有不同的觀點(diǎn),如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,來評價(jià)曹操,也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評價(jià)歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動,讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).

總之,在今后的語文教學(xué)中,要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動的接受對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人

楊修之死感悟 楊修之死課件篇二

《楊修之死》是一篇自讀課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1、由聽《三國演義》主題歌，說曹操故事導(dǎo)入。

2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。

3、復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。

4、討論人物性格，探究楊修死因。

5、拓展延伸：“我想對曹操(或楊修)說

1、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，并賞析了這首詞，讓學(xué)生齊誦曹操的詩，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。

2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

⑴《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。

⑵本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。

⑶語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

2、導(dǎo)入過程中，聽完主題歌后擔(dān)心學(xué)生不懂詞意，賞析了這首詞。這一環(huán)節(jié)是多余的，只需稍解說一下即可，最主要的是把學(xué)生帶入三國時(shí)代豪杰并起爭分天下的那種雄壯的氣氛中，這一賞析倒破化了。

3、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

4、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間。

“前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

5、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇三

《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡單。但是通過認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析、寫作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)?！稐钚拗馈肥前自捫≌f。一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來教學(xué)。在實(shí)際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問題，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會如何根據(jù)文本分析問題，學(xué)會提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說的方法。

2、情境教學(xué)復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。

3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語好的開頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。

1、認(rèn)真研究學(xué)生

認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng)。對學(xué)情要做到心中有數(shù)。

2、提高設(shè)問技巧提問是一種藝術(shù)。

要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變設(shè)定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設(shè)置臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。

3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道。

把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂。

4、加強(qiáng)板書訓(xùn)練美麗實(shí)用的板書會為教學(xué)錦上添花。

本次教學(xué)板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。

總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇四

執(zhí)教者：張震雷

觀察者：胡根林

課堂回放

師：昨天，通過你們的老師已經(jīng)布置了《楊修之死》這篇課文的預(yù)習(xí)。老師呢專門畫了一幅“楊修綁赴刑場”的漫畫。請看屏幕：

【幻燈片展示】

師：楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎……”，也有的幸災(zāi)樂禍：“哼！……”假如你是圍觀群眾的一員，面對著此情此景，你會說點(diǎn)什么？請用這樣的句式：

【幻燈片展示】

唉（嗨，哼……），楊修你太———！

生1：唉，楊修你太冤了！

師：哦，你是伸張正義，為楊修伸冤吶。

生2：唉，楊修你太自大了！你太恃才放曠了！

師：這位同學(xué)不錯(cuò)，將本文出現(xiàn)的一個(gè)成語也用上了，你能否說說這個(gè)成語的意思？

生2：依仗才華對自己的行為不加約束。

生3：唉，楊修你太倒霉了！

師：你為什么這樣說？

生3：楊修那么有才華，卻被曹操所殺。

師：噢！你是說“賢才未遇明君”。

生4：嗨，楊修你太有才了！

師：哈哈，你把宋丹丹在春晚的經(jīng)典臺詞也用上了。

師：剛才同學(xué)們暢所欲言，針對漫畫紛紛談了自己的感受。確實(shí)楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價(jià)，請找出來——

生5：公真知魏王肺腑也！

師：這句話什么意思？

生5：你真了解魏王的內(nèi)心??！

師：你能帶著佩服的口吻讀一下嗎？

生5讀——

師：請同桌評價(jià)一下，生5讀得怎么樣？

生6：還好，就是重音應(yīng)落在“真知”上。

師：你也來讀一遍。

生6讀——

師：讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起像生6一般飽含深情、帶著佩服讀一遍這句話。

生齊讀——

【幻燈片展示】

真知……

師：那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來？

生7：曹操在花園的門上寫了一個(gè)“活”字，楊修便知道是花園修得太闊了。

師：曹操在門上寫“活”字，別人知道意思嗎？

生7：不知道。

師：從文中的哪個(gè)句子可以看出？

生7：人皆不曉其意。

師：喔，眾人皆迷，惟修獨(dú)知啊。

生8：曹操在酥盒上寫了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。

生9：曹操“夢中殺人”的真相被楊修看出來了。

師：嗯，曹操“夢中殺人”的真相被楊修參透，那么其他人知道嗎？請用文中的語句加以印證。

生9：人皆以為操果夢中殺人。

師：別人都信以為真，只有楊修像醫(yī)院的x光、ct那樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。

生10：楊修知道門吏阻止曹植出城，是操在測試兒子的才干，所以楊修教他“竟斬之可也”。

師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個(gè)性？

生10：處事果敢。

生11：第9段，曹操以“軍國大事”試探兩個(gè)兒子，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”。

師：嗯，老師看到一則材料，說的是楊修把曹操提問的順序都料到了。真是“料事——

生湊和：“如神”

生12：關(guān)于雞肋的問題，楊修是“見傳‘雞肋’二字”就知道丞相意欲退兵。

師：雞肋和退兵有關(guān)系嗎？

生12：把攻打的地方比作“雞肋”，“雞肋”是“食之無味，棄之可惜”，而現(xiàn)在是“進(jìn)不能勝，退恐人笑”，簡直與“雞肋”無異。

師：楊修是了解曹操的心事，你呢又悟透了楊修的心理，你真不簡單！……

師：楊修的“真知”體現(xiàn)在善于破解、破譯上。楊修既能猜心事，又有洞悉才，處事果敢，料事如神?！y怪夏侯惇感慨——

生：“公真知魏王肺腑也”！

師：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”嗎？

【幻燈片展示】

真知？

生13：楊修對曹操對他的忌諱一點(diǎn)也不知道。

師：何以見得？

生13：文中說“原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌”。

師：“數(shù)”字應(yīng)讀“shuo”音，“多次、屢次”的意思。請同學(xué)們一起將這句話讀一遍。

生齊讀——

師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢？

生14：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程”?！@里的“便”字，可以看出。

師：“便”什么意思？

生14：“便”的意思是“就”，體現(xiàn)了楊修擅作主張。

生15：第5段，“修入見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字。

生16：第7段，“修知其事，徑來告操”中的“徑”字。

師：“徑”作何解？“其事”指的是什么事？

生16：“徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質(zhì)進(jìn)內(nèi)府”之事?！皬健笨梢钥闯鰲钚拮鍪虏萋剩静豢紤]后果。

生17：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢中，君乃在夢中耳”一句中“指而嘆”。

師：很好，我們讀書要善于從字縫中去讀，確實(shí)，剛才同學(xué)們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現(xiàn)了楊修的放曠。同時(shí)，我們讀書還要從不經(jīng)意處去讀。文中楊修的語言共出現(xiàn)了5次。羅貫中老先生在寫作時(shí)注意到了用詞的簡練，做到“惜墨如金”，把楊修說話時(shí)的神情動作都省略了。……

師：正當(dāng)楊修洋洋自得，被旁人譽(yù)為“真知魏王肺腑”之時(shí)，想不到死神卻悄悄地向他走來，請看屏幕：

【幻燈片展示】

楊修的表現(xiàn)

曹操的態(tài)度

破解門內(nèi)“活”

分食“合”中酥

道破夢中殺人真相

密告簏里藏人事件

教授曹植斬殺門吏

預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德

破解口令，擅自行動

師：楊修的恃才放曠招來曹操怎樣的態(tài)度？我們用開火車的方式來完成表格：

生21：破解門內(nèi)“活”——心甚忌之。

生22：分食“合”中酥——而心惡之。

生23：道破夢中殺人——愈惡之。

生24：密告簏里藏人事件——愈惡之。

生25：教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。

生26：預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。

生27：破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。

師：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實(shí)際上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放曠的楊修碰到陰險(xiǎn)狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺。……

師：假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”？

【幻燈片展示】

真知！

生28：對自己的言行收斂一點(diǎn)。

生29：要學(xué)會拍馬屁。

師：你可要小心哦，當(dāng)心馬屁拍到馬蹄上。當(dāng)然我們千萬不能把尊敬師長混同為拍馬屁，“尊重”與“拍馬屁”是兩碼事。

生30：做人要謙遜一些，不要太張揚(yáng)。

師：這不是和我們現(xiàn)在的“張揚(yáng)個(gè)性”相矛盾嗎？

生30：我說的是在曹操這樣的上司面前不能太張揚(yáng)，因?yàn)椴懿偕远嘁杉刹拧?/p>

師：老師很喜歡你剛才所說的“太”字。不要“太”張揚(yáng)，因?yàn)閺垞P(yáng)過了頭就成了“張——”

部分學(xué)生激動地喊：張狂！

（師板書：張揚(yáng)不張狂?。?/p>

師：老師前兩天就此寫過一篇啟示小短文，掛在我的博客上，下面我想鏈接我的博客，請?jiān)蹅儼嗟睦首x高手來朗讀這段文字。（博文略）

生31朗讀該段文字。

師：這位同學(xué)的朗讀水平真高，讀得真好。你的朗讀使老師的小文章增色不少，謝謝你。老師將文章掛上博客后已有許多跟帖，其中有位博友的跟帖我很欣賞（滾動博友跟帖內(nèi)容）：張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立。是啊，我們做人應(yīng)該張揚(yáng)個(gè)性，但不能張狂；人格應(yīng)該獨(dú)立，但不能特立獨(dú)行。

（師板書：獨(dú)立不特立）

師：假如楊修身邊有剛才發(fā)言的那幾位同學(xué)做他的朋友，有張老師做他的朋友，經(jīng)常在他的身邊提醒，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉?？蓱z、可悲、可嘆??！他死后葬在華山腳下的河灣村附近，請看屏幕：

【幻燈片展示】（楊修之墓圖略）

（悲悲切切的塤聲同時(shí)響起）

師：華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個(gè)字。千古風(fēng)流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們產(chǎn)生無限的傷感。下面我想請同學(xué)們自選角度在楊修的墓碑上寫點(diǎn)東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是打油詩……

（學(xué)生為墓碑寫文字）

生32：可憐可憐……可悲可悲……可嘆可嘆……

師：你是一詠三嘆。

生33：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難。

師：你有楊修之才，短短時(shí)間就擬了一幅對聯(lián)，而且包含了兩個(gè)成語。

生34：假如看透不說透，怎會無端斷了頭？

師：不錯(cuò)不錯(cuò)，啟迪后人要多用眼少用嘴。

生35：為人不可恃才放曠，做事定須三思后行。

師：你從為人和做事兩個(gè)方面警戒后人，很有哲理啊。

師：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是凝重，我在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候，常情不能自已。思考了很多，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”，比如“楊修遇到劉備又會如何？”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字，并作了配樂朗誦?，F(xiàn)在我想把她獻(xiàn)給同學(xué)們——

【幻燈片展示】（一段已經(jīng)配好音樂的朗讀文字隨朗讀的速度自動緩緩上移，該段文字略）

音樂聲止，宣布下課。

（浙江省金華四中321001）

對話

胡根林（以下簡稱“胡”）這是一節(jié)比賽課？

張震雷（以下簡稱“張”）是的，是一節(jié)獲省課堂教學(xué)大賽一等獎的課。

胡：我很想知道，在你準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，下功夫最大的地方在哪兒？

張：確立教學(xué)主題。

胡：是嗎？你對教學(xué)主題曾有過怎樣的考慮？

張：因這是傳統(tǒng)名篇，而且有老師曾以此課參加全國賽引起反響，他確定的主題是褒揚(yáng)楊修的個(gè)性。我想另出新意，考慮很久，最后確定的是“張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立”，對楊修的性格有所保留。

胡：怎么想到的？

張：從楊修的悲劇及現(xiàn)在的學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)的“所謂的個(gè)性”所想到的。

胡：事前還查閱了很多資料？

張：是的，課前參閱了不少書及論文。

胡：看來，上課和寫文章一樣，先要強(qiáng)調(diào)“立意”，而這個(gè)“立意”的來源既有資料的閱讀，也有現(xiàn)實(shí)的思考。

張：確實(shí)這樣。

胡：確定主題后，接下去自然考慮要用哪些材料來表達(dá)這個(gè)主題了。對于材料，也就是教學(xué)內(nèi)容，你是怎么把握的？

張：我是緊緊圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索來組織教學(xué)的。因?yàn)槲闹邢暮類獙钚抻幸痪涓叨仍u價(jià)的話語“公真知魏王肺腑也”！我就在“真知”上做文章。

胡：這條線很明晰，也很有意思。幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號一用，意思完全不一樣。

張：過獎了。后來聽課老師網(wǎng)上的評價(jià)也都對這個(gè)設(shè)計(jì)很肯定，認(rèn)為很有創(chuàng)意。

胡：你這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)分別想表達(dá)什么？

張：省略號有點(diǎn)意味深長，主要挖掘文本中楊修的“才”；問號發(fā)人深省，主要挖掘文本中楊修的“放曠”，數(shù)犯曹忌；嘆號寓警示意味，告訴學(xué)生“如果我們是楊修，如何與曹操相處”，學(xué)會做人。

胡：確實(shí)很獨(dú)到！這是深度閱讀的一個(gè)完整過程：先“理解—移情”，融入其中，感同身受；接著“質(zhì)疑—反思”，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，反思人生；最后“品味—領(lǐng)悟”，出乎其外，返歸自身。這個(gè)過程具有不可逆性，既是我們教師的深度解讀過程，也是學(xué)生走入文本的過程。

張：點(diǎn)評得好！

胡：因此，你的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的閱讀心理。你努力想貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的閱讀心理。

張：是的。我試圖讓學(xué)生深讀，讀后有所思。

胡：我注意到，你在主要的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（真知……—真知？—真知?。┩?，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)和收束環(huán)節(jié)都有精心考慮。你是怎么來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的？

張：我精心設(shè)計(jì)了一幅漫畫，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面是讓學(xué)生馬上進(jìn)入情境，談?wù)劤踝x感知。

胡：你用了個(gè)句式“唉（嗨，哼……），楊修你太……”？

張：是的。句式是個(gè)“支架”，好讓學(xué)生人人有話說。

胡：可能作用還不止這點(diǎn)。我的理解是：第一，起了一個(gè)展開討論的引子作用；第二，其中的語氣詞很契合學(xué)生的年齡，具有移情的引導(dǎo)作用；第三，“楊修你太……”這個(gè)“你”字確立了“你—我”的對話關(guān)系，拉近了人物和學(xué)生之間的距離。你的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖說是初步感知，但感知的內(nèi)容很豐富，真正把學(xué)生帶進(jìn)了文本。我想，后面的教學(xué)之所以能漸入佳境，跟這種“蓄勢”的充分不無關(guān)系。

張：是的，因有這樣的“蓄勢”，所以緊接著學(xué)生們就躍躍欲試了。

胡：對收束環(huán)節(jié)，你肯定也下了不少功夫吧？

張：是的。我預(yù)設(shè)的思路是：激情后讓學(xué)生反思，然后把我的思考文字也展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一起共享。

胡：我記得課堂上你鏈接到自己的博客上，讓學(xué)生共讀你的博文。最后，你還配樂出示了一段自己寫的文字。當(dāng)時(shí)為什么考慮要提供自己的博文，自己的人生感悟？很多老師喜歡用別人的東西，自己總是隱在“幕后”。

張：我展示自己的思考，主要是為了拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，這是教師融入學(xué)生的一種方式。

胡：這樣是不是會指向性太明顯？現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多元解讀，教師置身其內(nèi)的評價(jià)會不會引導(dǎo)這種“多元”變?yōu)椤耙辉保?/p>

張：多元評價(jià)沒有錯(cuò)，但有時(shí)會糊涂了學(xué)生的價(jià)值觀。文本解讀需要教師“在場”，需要教師的價(jià)值引導(dǎo)。

胡：說得不錯(cuò)。文學(xué)性作品的解讀更需要教師的“在場”。缺少教師“在場”的教學(xué)難以出個(gè)性，出味道。但在評價(jià)過程中，教師要作為一分子參與其間，而非完全牽著學(xué)生走。

張：我也這樣想。

胡：以此看來，你這個(gè)收束環(huán)節(jié)意味深長。是楊修人生的終結(jié)，卻也是你和學(xué)生人生認(rèn)識的起點(diǎn)。

張：這是從文本走向生活。

胡：回過頭完整梳理你的教學(xué)環(huán)節(jié)，可從兩條路線來解讀：其一是學(xué)生閱讀的過程：粗讀（整體感知）—細(xì)讀（人物性格剖析）；其二是學(xué)生評價(jià)人物的過程：初步評價(jià)—深度分析—理解性評價(jià)。

張：你歸納得真好！我是不自覺的。

胡：你的整個(gè)教學(xué)從楊修赴法場始，至為楊修題寫墓志銘終，借用小說結(jié)構(gòu)的“復(fù)調(diào)性”來說，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)也具有一種復(fù)調(diào)性。如果氛圍營造得好，學(xué)生應(yīng)感到一種歷史的現(xiàn)場感或虛構(gòu)的真實(shí)感。

張：“復(fù)調(diào)”？這個(gè)說法挺受啟發(fā)。

胡：這里想順便問一下：你在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有沒有在總體上對教學(xué)方法作出設(shè)計(jì)？

張：有。通過問題討論啟發(fā)學(xué)生抓住“語言要素”解讀文本。

胡：問題討論法？很好啊。因?yàn)檫@篇課文是小說，落點(diǎn)放在人物品評上，這是一種價(jià)值判斷，在一個(gè)班級中，由于經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等不同，學(xué)生的價(jià)值判斷隱含多元和多樣。討論法比其他方法更適合這種多元和多樣價(jià)值的表達(dá)?？上У氖沁@些問題都是教師直接提出來的，不是學(xué)生想出來的，預(yù)設(shè)性強(qiáng)了點(diǎn)。另外，這個(gè)討論如果讓學(xué)生以小組形式來開展，是否會更充分些？

張：是的。因?yàn)檫@是賽課，怕掌控不好時(shí)間。

胡：也許這是很多公開課難以成為研討課的原因之一，執(zhí)教者怕上砸了。當(dāng)你采用什么教學(xué)方法時(shí)，是先想到了方法，還是先想到了內(nèi)容？

張：我是先考慮內(nèi)容的。

胡：是啊，方法因內(nèi)容而定，方法為內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容先于方法而優(yōu)先考慮。

張：是這么回事。

胡：進(jìn)一步說，教學(xué)結(jié)構(gòu)，核心來說，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)?；氐侥氵@節(jié)課的設(shè)計(jì)，你在確定教學(xué)主題后所作的大量工作實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的有序組織。從寫文章的角度講，就是材料的組織——所謂“謀篇布局”，做的是“布局”的工作。

張：我很認(rèn)同你的觀點(diǎn)。

胡：在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中可以看到，我們教師對“布局”的工作不夠重視。其實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容確定的情況下，這種“布局”會決定整個(gè)課堂的生態(tài)和教學(xué)的基本面貌。

張：也決定了一堂課的成敗。

胡：你的課，在“布局”過程中，不僅找到了文本內(nèi)在的“序”，還關(guān)注到學(xué)生內(nèi)在的“序”，所以，教學(xué)效果這樣突出，這樣經(jīng)得起咀嚼。聽了你這節(jié)課，我的收獲很大，我覺得：教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)該是教師尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”的過程。

張：備課及授課時(shí)我沒有意識到這一點(diǎn)，是你上述的分析喚醒了我，今后我要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中更自覺去尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”。謝謝你的評點(diǎn)，謝謝你的鼓勵！

胡：這個(gè)討論過程也給我很多啟發(fā)，謝謝你！

觀察者語

尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”

在一線教學(xué)指導(dǎo)過程中，我注意到：經(jīng)過集體備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，由不同的兩位教師來上，盡管教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容基本一樣，但教學(xué)面貌卻大異其趣，教學(xué)效果也有差異，甚至截然相反。這是怎么回事呢？起初懷疑的是執(zhí)教者的教學(xué)素養(yǎng)有落差。后來，把問題進(jìn)行聚焦，發(fā)現(xiàn)兩位教師在處理教學(xué)內(nèi)容上的水平不一。優(yōu)秀教師懂得怎么把這些教學(xué)內(nèi)容按一定的“序”進(jìn)行有效組織，而一般教師則很難做到這一點(diǎn)。前面我們所看到的張震雷老師的《楊修之死》一課，其教學(xué)內(nèi)容和一般老師選擇的基本一樣，集中于對楊修這一人物的.分析。但怎么來分析這個(gè)人物呢？張老師找到了一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn)，文中夏侯惇對楊修有一句高度評價(jià)的話語“公真知魏王肺腑也”，他就在“真知”上做文章，圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，形成了一個(gè)張力極強(qiáng)的層遞式教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。這說明：在教學(xué)內(nèi)容相對確定的前提下，它的組織方式將會決定整個(gè)教學(xué)的面貌甚至效果。

以往我們不是不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的組織，但關(guān)注的層面是教材。所謂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上指的是教材內(nèi)容，所謂教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)際變成了教材內(nèi)容的組織。因此，所講的直線式或螺旋式，學(xué)科邏輯或心理邏輯是指教材內(nèi)容的組織。具體到一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我們很少或幾乎沒有注意到其中的結(jié)構(gòu)差異。這里不單有個(gè)教學(xué)內(nèi)容層面劃分的問題，也還有個(gè)著眼點(diǎn)問題。長期以來，我們研究語文課堂教學(xué)，關(guān)注的著眼點(diǎn)往往是教學(xué)方法或藝術(shù)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是固定的，相對不變的，而很少能從教學(xué)內(nèi)容的角度對優(yōu)秀教師和普通教師的教學(xué)進(jìn)行分析，也很少關(guān)注到兩者在教學(xué)內(nèi)容組織上的差異。

我曾聽過一堂課，課題是“于細(xì)微處見精神”，講的是都德《最后一課》中的細(xì)節(jié)描寫。執(zhí)教者的初衷是從《最后一課》最后一部分引出細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行以讀促寫的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。課上下來效果不見佳，學(xué)生反應(yīng)不夠積極，有的老是東張西望，等著下課。執(zhí)教者自己也感覺沒有講深講透，不能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

課后我和執(zhí)教者一起分析她的教學(xué)內(nèi)容組織，發(fā)現(xiàn)她是這樣來安排教學(xué)內(nèi)容的：先用多媒體呈現(xiàn)三位明星的三幅人物肖像漫畫（成龍、潘長江、趙本山），接著從繪畫的細(xì)節(jié)過渡到文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生找課文中的細(xì)節(jié)，隨后，從課文全篇的細(xì)節(jié)尋覓到最后一部分內(nèi)容的細(xì)節(jié)圈畫，然后讓學(xué)生從品味細(xì)節(jié)描寫的好處過渡到掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練，寫一個(gè)片段，要求勾畫出人物的個(gè)性或情感。簡言之，聚焦點(diǎn)是課文最后一部分，但內(nèi)容卻是從繪畫的細(xì)節(jié)描寫入手，從繪畫的細(xì)節(jié)到文章的細(xì)節(jié)，從全篇的細(xì)節(jié)到最后一部分的細(xì)節(jié)，從閱讀中的細(xì)節(jié)到寫作中的細(xì)節(jié)，由遠(yuǎn)及近，繞了很大一個(gè)圈子。

這種鏡頭推拉式的教學(xué)內(nèi)容組織方式如果用之于一個(gè)陌生化的情境，或許能引起學(xué)生某種懸念，但在這兒，學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解，如果還要繞圈子，顯然會造成教學(xué)有效時(shí)間的浪費(fèi)。我建議：可否把整個(gè)順序倒過來，由近及遠(yuǎn)：直接抓取課文的最后一部分，讓學(xué)生圈畫細(xì)節(jié)，以媒體展示或?qū)W生表演的方式呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，并說說這些細(xì)節(jié)對表達(dá)人物情感的好處；在充分領(lǐng)會基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把細(xì)節(jié)圈畫擴(kuò)展至全篇，然后把文章中的細(xì)節(jié)擴(kuò)展到繪畫，說明文學(xué)藝術(shù)的共通性，最后進(jìn)行細(xì)節(jié)寫作訓(xùn)練。這種鏡頭特寫式的教學(xué)內(nèi)容組織方式可以使教學(xué)聚焦于一個(gè)核心之點(diǎn)，挖深挖透，洞開一個(gè)新的空間，然后在此基礎(chǔ)上拓展。這個(gè)建議最后是否被采納了，我不得而知，但我相信，改變那種由遠(yuǎn)及近式的組織，代之以由近及遠(yuǎn)式的呈現(xiàn)，在教學(xué)面貌上必然會有所不同，在教學(xué)效果上也會出現(xiàn)差異。這猶如金剛石和石墨，它們都由碳原子組成，原為一物，但由于碳原子的組織方式不同，造成兩者性質(zhì)上的強(qiáng)烈對比：一個(gè)透明，一個(gè)墨黑；一個(gè)堅(jiān)硬，一個(gè)柔軟；一個(gè)璀璨絕倫，一個(gè)平凡質(zhì)樸。

除了這種由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的組織方式，教學(xué)內(nèi)容還可能呈現(xiàn)為：

由高到低或由低到高

由外到內(nèi)或由內(nèi)到外

由難到易或由易到難

由抽象到形象或由形象到抽象

由簡單到復(fù)雜或由復(fù)雜到簡單

……

而決定一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容采取何種組織方式，主要有兩個(gè)方面：其一，是教師對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯的認(rèn)知；其二，是教師對學(xué)情的把握。

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容可能會散落為許多點(diǎn)，比如，這里教個(gè)生字詞，那里介紹點(diǎn)寫作背景，這里朗讀朗讀，那里圈畫圈畫，但這些點(diǎn)之間不是沒有聯(lián)系的，它們有根線貫串起來，盡管這根線有時(shí)顯豁直露，有時(shí)卻內(nèi)隱其中，不是一眼就能看出來。這根線，就是這些點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系并不能等同于教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。從“用教材教”而非教教材角度看，教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的形成顯然是教師對教材“二次開發(fā)”的結(jié)果。而這個(gè)“二次開發(fā)”實(shí)際上就是教材內(nèi)容教學(xué)化過程。一方面，教師結(jié)合教參及其他資料，在對課文深度解讀基礎(chǔ)上形成了自己的獨(dú)特理解，另一方面，教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖尋找到一種方法來向?qū)W生表達(dá)這種獨(dú)特理解?！拔谋窘庾x+方法化”大致可以理解為教材內(nèi)容教學(xué)化的兩個(gè)步驟。經(jīng)由這兩個(gè)步驟，教師才能逐漸明確自己的邏輯起點(diǎn)，形成教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

從邏輯起點(diǎn)看，教學(xué)內(nèi)容的組織有這樣幾種指向：

1探究導(dǎo)向

探究導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)理解力。

中心問題是：x是什么？

例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以探究：

這篇課文的主題究竟是什么？（父愛？成長？抑或兩者兼有？）

體裁是什么？（散文？小說？）

2．鑒賞性導(dǎo)向

鑒賞性導(dǎo)向的目的是提升閱讀品味。

中心問題是：我喜歡x，我為什么喜歡它？

例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生探討：

我很喜歡這篇課文，為什么喜歡它呢？原因有……

3．問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)解決問題的能力。

中心問題是：你是如何解決x這樣的問題的？

例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生解決這樣的問題：

如何來閱讀這種自傳體小說的？（是小說，又是自傳體）

對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯關(guān)系的把握是決定教師采取何種組織方式的影響因素之一，但并非唯一因素。優(yōu)秀教師除了關(guān)注這種邏輯關(guān)系，還有意識地去了解自己所教的這一班的學(xué)生獨(dú)特學(xué)情。這種了解可能是課前的，也可能是課中或課后的。這種學(xué)情可能是興趣、動機(jī)，也可能是認(rèn)知特點(diǎn)等等。這里以課中的學(xué)情探測為例：

1。以“學(xué)生提問”作為教學(xué)起點(diǎn)。

把學(xué)生在閱讀課文之后的疑難問題作為教學(xué)的起點(diǎn)，這是我國語文教學(xué)中普遍采用的方式。有教師教《風(fēng)箏》，通過學(xué)生小組討論和教師篩選，共提出了五個(gè)問題：（1）為什么把二十年前的那一幕稱為“精神的虐殺”？（2）讀到了一本講兒童的書，為什么說這是一種“不幸”？（3）第6段中為什么說“但心又不竟墮下去而至于斷絕”？（4）二十年后，弟弟忘記往事，“我”為什么心情沉重？（5）文章的最后一句怎樣理解？整節(jié)課的教學(xué)就圍繞這五個(gè)問題來展開。

2。以“關(guān)鍵事件”引導(dǎo)教學(xué)走向

課堂里的“關(guān)鍵事件”是指影響教學(xué)走向的一些事件。針對“關(guān)鍵事件”從學(xué)生角度來看是“提出真實(shí)的問題＋參與真實(shí)的討論解決問題”，從教師角度來看則是“發(fā)現(xiàn)學(xué)的問題＋組織學(xué)的活動解決問題”。在教泰戈?duì)柕摹赌赣H》時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：為什么詩人說‘我不記得我的母親’，可又寫到了母親的歌謠、母親的氣息、母親的眼光呢？”教師對學(xué)生的提問正想予以解答時(shí)，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生躍躍欲試，就改變了預(yù)設(shè)的講授方式，改為讓學(xué)生討論和練筆。

這些學(xué)情探測的結(jié)果都改變了原有的教學(xué)起點(diǎn)，比如通過“學(xué)生提問”并以這些問題作為教學(xué)內(nèi)容，其組織方式首先考慮的不是這些教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系，而是學(xué)生閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，順應(yīng)的是學(xué)生的心理邏輯。比如，對“關(guān)鍵事件”的處理，從教學(xué)內(nèi)容來看，這是教師主動打破原有的組織結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)行為。應(yīng)該說，教師對教學(xué)內(nèi)容的組織作出這些調(diào)整是完全必要的，因?yàn)閺恼Z文課程來看，符合學(xué)生的心理邏輯比符合學(xué)科知識的邏輯顯得更為重要。

安陽

楊修之死感悟 楊修之死課件篇五

今年10月份，學(xué)校安排初三年級推門課，我安排在10月30日 ，按時(shí)間推算正好該講18課《楊修之死》，所以我對本課分析如下: 《楊修之死》是課標(biāo)人教版第五單元的一篇古代白話小說，小說作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位，小說教學(xué)更因?yàn)槠鋬?nèi)容的豐富，情節(jié)的曲折，形象的多異和主題的深刻性等特點(diǎn)，呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。所以，我翻閱本課的教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)本課導(dǎo)學(xué)案，力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇，大作文章。

上完《楊修之死》一課后，我重新回顧了這節(jié)課的教學(xué)過程，感慨頗多，我主要從以下三方面來談這一節(jié)課的教學(xué)反思。

一.從教學(xué)效果：

要順利完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以上課我利用多媒體播放《三國演義》主題曲，浩浩蕩蕩的節(jié)奏把學(xué)生帶入三國的世界，全身心地投入到課文學(xué)習(xí)中去。整節(jié)課下來有效地完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案有效完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，（1.分析、概括楊修、曹操的性格特點(diǎn)。2.探討楊修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而設(shè)計(jì)時(shí)我把作者簡介、時(shí)代背景和生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，雖然掌握的不夠全面，但整體效果比預(yù)期的好。在歸納“楊修和曹操性格特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為問題不是很難，于是本該小組合作的方案我臨時(shí)改為讓同桌交流說出你認(rèn)為合理的答案，當(dāng)我叫了兩個(gè)學(xué)生回答完后，我突然感覺我的想法事與愿違，學(xué)生答案不但單一，而且根本沒有抓住人物的特點(diǎn)，根據(jù)以上學(xué)生答案我再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和要點(diǎn)，又臨時(shí)改變方案騰出2分鐘時(shí)間6人一組再次進(jìn)行交流，然后派代表總結(jié)發(fā)言，這次達(dá)到了預(yù)期理想的效果。實(shí)踐證明，在以后的教學(xué)中不可忽視小組合作，每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，挖掘出來就是精華。

二.從教學(xué)過程反思：

在教學(xué)過程中當(dāng)分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個(gè)問題時(shí)出現(xiàn)與備課設(shè)想的差距，學(xué)生不能用精煉準(zhǔn)確的語言陳述，只是照搬書上長篇復(fù)制。此時(shí)，我及時(shí)采取引導(dǎo)教學(xué)并化繁為簡，雖耽誤時(shí)間但及時(shí)彌補(bǔ)此薄弱環(huán)節(jié)。課后我與聽課老師交談時(shí)她們也提到學(xué)生組織語言能力欠缺，從這節(jié)課中我深有體會，針對學(xué)生這個(gè)問題以后多加強(qiáng)對學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)，合理、有效地利用課前3分鐘。在教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力也令人擔(dān)憂，朗讀課文沒有感情，這樣使人物性格在文中沒能很好的體現(xiàn)感情色彩，使整個(gè)教學(xué)過程顯得平淡沒有活力，大大影響了師生互動激情，在今后的教學(xué)中我要重點(diǎn)提倡學(xué)生個(gè)性化朗讀，讓人物的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。

三.從教學(xué)啟示反思：

通過這次教學(xué)，我體會到自己在設(shè)計(jì)這節(jié)課的優(yōu)劣處，體會到學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn)，我也深刻認(rèn)識到要營造和諧自由的課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師首先需要考慮的不僅僅是如何設(shè)計(jì)問題，而要考慮學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的思考方法，考慮自己如何做好學(xué)生的’

梯子”，在課堂中教師是旁觀者要多聽多看學(xué)生的所作所為，隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，并及時(shí)靈活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和思路。這樣的課堂才能彰顯出活力。

課堂教學(xué)藝術(shù)的探索是一條漫長的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我們在借鑒別人教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷創(chuàng)新，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語文課堂！

楊修之死感悟 楊修之死課件篇六

《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上，對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學(xué)生對三國的故事還是比較感興趣。讓學(xué)生講三國的故事，把學(xué)生帶入三國的世界，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣。

學(xué)生對于三國中人物認(rèn)識只有皮毛，而對楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎(chǔ)上，對楊修這個(gè)人物初步了解， 而另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。

但在教學(xué)中也存在不足：

學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文。

課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間。 “前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇七

近日，我講了九年級上冊語文教材中的《楊修之死》一課講完之后，我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過程，感慨頗多，在課堂教學(xué)過程中，我只是按照常規(guī)的方法對課文內(nèi)容進(jìn)行了講解、分析了人物性格、處理了課后的練習(xí)。這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，沒有充分體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我主要從以下三方面來談?wù)勥@一課的教學(xué)反思。

我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，這一節(jié)課，在知識能力方面我有以下幾個(gè)知識點(diǎn)：①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征。

在教學(xué)中，我通過課堂講解，與學(xué)生互動、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補(bǔ)充，概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識能力方面學(xué)生最大的收獲。

在課堂教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。

首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音、找錯(cuò)誤，這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容，這一個(gè)訓(xùn)練，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學(xué)掌握了這個(gè)方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。

但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字，沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。

我覺得，在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面。課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好，真正的語文教學(xué)，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生對問題獨(dú)特化的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的評價(jià)，歷來都有不同的觀點(diǎn)，如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言，來評價(jià)曹操，也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，我想一定會更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評價(jià)歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒有安排，以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動，讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在今后的語文教學(xué)中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生由被動的接受對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇八

《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上，對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。

在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

1、學(xué)生對于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國演義》的方法，把三國演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對于本部作品有所了解。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。

2、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

⑴ 在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。

⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

但在教學(xué)中也存在不足：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間?！扒八珊缶o”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇九

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有效地引領(lǐng)“學(xué)生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當(dāng)然這又依賴于教師對學(xué)情的洞察和捕捉，而對學(xué)生學(xué)情的洞察又是動態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學(xué)片段談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識。

教學(xué)本課前，我首先以課前訓(xùn)練的方式摸清學(xué)生先前已有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的儲備，然后又花費(fèi)不少時(shí)間整理出教學(xué)本課時(shí)學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識并形成學(xué)案。這樣就便于現(xiàn)實(shí)課堂中，隨著教師組織、引導(dǎo)教學(xué)的步步推進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)抓手，引導(dǎo)他們有話可說，有所依據(jù)。我認(rèn)為對學(xué)生學(xué)情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關(guān)。在《楊修之死》的教學(xué)片段里，教師瞬時(shí)捕捉到學(xué)生對曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學(xué)生對曹操形象有比較公正的認(rèn)識，我就引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生閱讀學(xué)案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。

教師教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè)，很關(guān)鍵的在于教師對文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來教學(xué)預(yù)設(shè)是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學(xué)片段來看，教師首先要做的是對羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識。然后，可以試著教學(xué)設(shè)計(jì)了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導(dǎo)學(xué)生探究楊修之死的原因，使學(xué)生能夠科學(xué)辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學(xué)呈階梯狀，以循序漸進(jìn)的方式盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。

在教學(xué)活動中，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)探之間的摩擦，以學(xué)生提出與眾不同的設(shè)想為表征，這就屬于我們所說的動態(tài)化問題，也就是所謂的生成點(diǎn)。教學(xué)中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關(guān)注和研究。

從我對《楊修之死》的教學(xué)來看，學(xué)生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對學(xué)生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看，毫無瑕疵；但是對教師而言，他必須事先對節(jié)選部分在整部小說中所起的作用有一個(gè)清楚的認(rèn)識，才有可能對學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值有準(zhǔn)確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點(diǎn)的時(shí)機(jī)適當(dāng)調(diào)控，于是瞬間才會激發(fā)璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識儲備、敏銳的頭腦、靈活生動的引導(dǎo)方式……要能做到這一點(diǎn)，對于我們年輕教師來說還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進(jìn)行閱讀拓展，才會是自己的教育之路春波乍現(xiàn)、錦上添花。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇十

《楊修之死》是一篇自讀課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：

１、由聽《三國演義》主題歌，說曹操故事導(dǎo)入。

２、整體感知課文，復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。

３、研讀探究楊修死因。

４、分析人物形象，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談他們性格的利弊。

５、拓展延伸：補(bǔ)寫故事情節(jié)，突出人物性格。

在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

１、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。

２、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

⑴ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。

⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

但在教學(xué)中也不足與遺憾：

1、復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

2、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。

3、時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確，雖整體安排時(shí)間還算合理，可如能再壓縮時(shí)間，再多出兩分鐘便能更好地完成補(bǔ)寫一題。也能使此處成為一個(gè)亮點(diǎn)。