隨著個人素質的提升，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。寫報告的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

課題研究 中期報告篇一

課題研究的初步成果：

? 通過對各類案例及處理方案的課題研究，我們已經取得了明顯的成效，形成了有效的認知研究，主要體現(xiàn)在以下方面：

一、認清了校園欺凌的表現(xiàn)形式；

經過搜集整理，我們發(fā)現(xiàn)，在我校及周邊校園中存在的校園欺凌主要有以下形式。

1、言語攻擊。比如叫受害者侮辱性綽號；指責受害者無知、無用。粗言穢語、喝罵。惡意中傷、傳播關于受害者的消極謠言和閑話。

2、強迫受害者長期從事自己不愿意從事的勞動或活動作為隱性懲罰。

3、對受害者的重復的物理攻擊，身體或物件。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)。

4、干涉受害者的個人財產、教科書、衣裳等，損壞，或通過他們嘲笑受害者。恐嚇、威迫或軟性受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

5、同伴分派系結黨，以此孤立或排擠受害者。

6、中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。

7、敲詐，強索金錢或物品。

8、網上欺凌，即在網絡通訊工具或貼吧論壇上發(fā)表具有人身攻擊成份的言論或謠言。

二、明確了預防和處理校園欺凌的基本原則；

1、協(xié)同治理原則。

雖然欺凌現(xiàn)象多發(fā)生在學校及其周邊，但是其背后既有學校教育，校園情境等因素，也有家庭教育、社會文化等因素，同時與學生個人的人際互動、個人心理等有著密不可分的聯(lián)系。因此，其治理不應僅僅依靠學校主體，各方因素應協(xié)同聯(lián)動，形成合力。

2、學校主責原則。

在校學生的人身財產安全保障，各級學校應當承擔主要責任。在治理校園欺凌工作中，應負主體責任。

3、早發(fā)現(xiàn)、早干預原則。

治理校園欺凌和暴力，不僅需要完善發(fā)生時的應急處置和事后心理疏導。更重要的是建立起早發(fā)現(xiàn)，早干預的防范機制。

4、特殊保護，優(yōu)化指導。

青少年在遇到校園欺凌后，極易由于失態(tài)傳播導致二次傷害。因此對于欺凌中的受害者，校方及社會應該做好特殊保護。

5、依法處置原則。

三、完善了預防和處理校園欺凌的相關制度，編寫了校園欺凌應急處置預案。

第一步、預防預警。

1.可能引發(fā)校園欺凌事件的原因分析及預防

⑴原因分析：

學生之間的矛盾等情形是引發(fā)學校欺凌、暴力事件的主要原因。

⑵預防措施：

①依據(jù)上述原因制定《校園欺凌暴力事件預防與處理應急預案》；

②各年級、班級要加強對師生進行思想品德、心理健康、法制和安全教育，組織師生集中學習對校園欺凌事件預防和處理的相關政策、措施和方法等，增強師生的法制意識和自我保護意識；

③心理咨詢（衛(wèi)生保?。┦乙Y合學校班級實際，開展學生、老師心理健康咨詢和疏導工作；

④對可能引起矛盾激化事件的當事人要盡力做好化解工作；

⑤嚴格門衛(wèi)登記、管理制度，控制外來人員進入學校。牢記校園欺凌報警電話，發(fā)現(xiàn)可疑人員或不法分子非法侵入校園應及時報告或報警；

2.校園欺凌事件的處理程序及措施

⑴發(fā)現(xiàn)校園欺凌者的應急措施：

①如果是教師發(fā)現(xiàn)欺凌者正要對學生施暴，此教師應立即上前阻止，并與之周旋，然后報警或呼叫值班人員；

② 如果是學生發(fā)現(xiàn)了欺凌者正對其他學生施暴，此學生應立即報告與他最近的教師，盡量不要直接與施暴者發(fā)生沖突；

⑵校園欺凌事件防控工作領導小組應急措施：治理工作領導小組組長接到校園欺凌事件通知后，迅速趕赴現(xiàn)場，同時撥打“110”（情況危急且不受控制的情況下），通知警察（迅速前往現(xiàn)場阻止），與此同時，一面迅速召集最近的教師（趕赴現(xiàn)場，阻止欺凌者施暴，一面通知值日員及相關人員前往現(xiàn)場。

⑶各應急組現(xiàn)場應急措施：

①應變保護員（專職人員、值日教師及附近教師）：接到發(fā)生校園暴力消息后，應立即組織本組人員（不必等到人員來齊后）前往現(xiàn)場防止暴力，本著保護學生安全的原則，力求不受任何傷害。但當施暴者繼續(xù)強行施暴時，本組人員可實行強制措施；

②疏散引導員（專職人員、值日人員及門衛(wèi)）：在組長帶領下，迅速趕赴現(xiàn)場，當防護組（員）與欺凌者周旋時，本組人員在可能的情況下，迅速掩護與欺凌者相近，易受傷害的學生撤離，并實施保護行為，防止欺凌者對更多學生造成傷害；

③通訊聯(lián)絡員（專職人員、門衛(wèi)）：發(fā)生校園欺凌事件后，迅速趕赴現(xiàn)場，負責摸清情況，同時向“110”和上級安全部門報告，傳達事故情況，保證通訊暢通；

④現(xiàn)場救護員（校醫(yī)）：接到事故發(fā)生的消息后，在組長帶領下，立即攜帶藥品到事發(fā)現(xiàn)場了解傷員情況，對輕傷員進行簡單救治，對重傷員應立即撥打“120”緊急救護，送往醫(yī)院治療。

⑷事故調查，善后處理：

①事件發(fā)生后，應立即對傷員進行救護，并安撫家長情緒；

②學校應急員負責調查事故發(fā)生經過； 如有必要，可聯(lián)系“110”。

③如屬于責任事故，追究責任，并進行相應處罰。

④如屬于學生糾紛，應協(xié)調處理。如牽扯校外人員，可視情況通報上級部門或報警處理。

⑸紀律處分：凡學校教師，必須積極參加與校園欺凌事件的防護，對學校出現(xiàn)的欺凌事件進行及時處置，對欺凌事件反應遲緩，故意推脫，懈怠而導致校園安全事故進一步擴大的，學校將對該教師嚴肅處理。

五、處置流程

一旦發(fā)生學校欺凌暴力事件，一般應按下列程序處理：

1.校內一旦出現(xiàn)非法侵害現(xiàn)象，在場教職工應盡力予以制止并及時通知學校領導。無力制止的，可調集力量，同時撥打報警電話“110”。

2.啟動應急處置預案。各工作員按照職責開展工作，如發(fā)生劫持人質事件，應變保護組的人員要在公安部門趕到之前，盡力與歹徒周旋，規(guī)勸其終止犯罪；同時學校要全力保護好在現(xiàn)場或附近的其他學生，根據(jù)具體情況，決定是否要對學生進行疏散。若有需要，則通過校園廣播，發(fā)出緊急集合信號。各班班主任、任課教師到班級指揮學生有序疏散。

3.如有人員傷亡，人員救護組要提供及時有效的救護，有可能的以最快的速度把傷員就近送往醫(yī)院搶救，并通知家長或家屬。

4.協(xié)助警方阻止欺凌暴力行為的最后實施。

5.保護現(xiàn)場，配合警方調查取證。及時向師生及家長通報事件經過，穩(wěn)定情緒。在警方的指導下維持秩序和善后處理。

四、撰寫了多份校園欺凌處理案例及相關分析結果。

1.被告人李某、王某某均系某高二學生，二人因瑣事產生矛盾，雙方約場在學校門口打架。王某某、李某各糾集多人持魚叉、鎬把等物品參與斗毆，雙方均有人員受傷。

裁判結果：法院認為，李某、王某某等六名被告人組織或積極參與持械聚眾斗毆，均構成聚眾斗毆罪。被告人王某某、李某在聚眾斗毆犯罪中已滿十六周歲不滿十八周歲，案發(fā)后投案自首，自愿認罪悔罪，法院對其減輕處罰。依照各被告人的犯罪情節(jié)、所起作用、犯罪后果及犯罪后的表現(xiàn)，法院依法認定６名被告人犯聚眾斗毆罪，對李某、王某某各判處有期徒刑二年，緩刑二年；對其他４名被告人分別判處三年至八個月不等的有期徒刑。

典型意義：兩名高中生之間的小矛盾，最終演變成一起聚眾斗毆刑事案件，嚴重影響了社會秩序，特別是他們在學校門口，又是下晚自習期間斗毆，眾多學生圍觀，魚叉、木棍打斗的場面引起學生恐慌，影響惡劣。

2.被告人張某某，與被害人葛某某系同班同學。葛某某到張某某的宿舍時，碰撞張某某一下，二人因此發(fā)生爭執(zhí)并廝打。廝打中，張某某持刀將葛某某捅傷。經鑒定，葛某某的損傷構成重傷。

裁判結果：法院認為，被告人張某某故意傷害他人身體致人重傷，其行為構成故意傷害罪。鑒于被告人犯罪時未滿十六周歲，系未成年人，投案自首，且已與被害人和解，對其減輕處罰，并適用緩刑。據(jù)此，認定張某某犯故意傷害罪，判處有期徒刑一年，緩刑二年。

典型意義：本案中，被告人和被害人系同班同學，二人本應和睦相處，共同進步，卻因一點瑣事大打出手，甚至持刀捅刺，致使一人受重傷，一人被追究刑事責任，兩人均為此付出沉重代價。

3.被告人井某某，與被害人朱某某均系在校學生。二人在路上偶遇，因言語不合，朱某某等人毆打了井某某。同年４月１日，井某某到網吧找朱某某等人未果，隨即離開，朱某某等人聽說后即駕車追趕，井某某被追上后，見朱某某將車窗玻璃搖下，即持匕首捅刺車內的朱某某，朱某某亦持斧頭將井某某面部劃傷。經鑒定，朱某某的損傷構成輕傷，井某某的損傷構成輕微傷。

裁判結果：法院認為，井某某故意傷害他人身體，致一人輕傷，其行為侵犯了公民的身體健康權，構成故意傷害罪，判處有期徒刑六個月，緩刑一年。被告人井某某系未成年人，歸案后認罪態(tài)度較好，積極賠償被害人經濟損失，取得了諒解，且被害人朱某某無故毆打、追逐井某某有過錯，依法對井某某從輕處罰，并適用緩刑。

典型意義：本案系遭受暴力侵害的未成年人“以暴制暴”而觸犯刑律的典型案件。井某某本是受害人，但他沒有采取正確的方式解決問題，由被害人淪為被告人。朱某某雖因未達到刑事責任年齡而未被追究刑事責任，但公安機關已對其進行了行政處罰。

4.劉某某系某中學初中學生，因瑣事與一同學發(fā)生矛盾，指使無業(yè)青年主父笑某、文某教訓這名同學。笑某、文某等人趕到學校門口時，與劉某某有矛盾的同學已經離開學校。劉某某想起朋友殷某某與同學王某某有矛盾，隨即指使笑某、文某等人在學校附近對王某某拳打腳踢，致王某某輕傷。

裁判結果：法院認為，被告人笑某、文某隨意毆打他人，情節(jié)惡劣，其行為構成尋釁滋事罪。鑒于其歸案后如實供述罪行，積極賠償，取得了被害人的諒解，酌情從輕處罰。據(jù)此，分別判處有期徒刑一年零二個月和一年。

典型意義：該案系校內學生糾集社會閑散人員，欺負、傷害校內學生的校園欺凌案件。同學之間偶有矛盾是正常的，要學會合法合理去解決矛盾，雖因未達刑事責任年齡不予刑事處罰，但是學校對其嚴肅處理，必要的時候也可以由政府收容教養(yǎng)。?被告人笑某、文某作為成年人，不但不幫助未成年人正確處理矛盾，反而逞強滋事，無故毆打未成年學生，不僅傷害了被害人身體健康，也傷害了被害人的心靈，其在學校周邊滋事的行為也影響了校園安全，法院依法對其從嚴懲處。?

5.原告劉某與被告王某某、廉某某、董某某、張某某、朱某某均系某初中同班同學。在操場上體育課時，五被告將原告抬起扔到空中，摔落在地，致使原告劉某受傷，構成十級傷殘。

裁判結果：法院認為，因五名被告均未滿十六周歲，屬于限制民事行為能力人，其行為后果應由其監(jiān)護人承擔。據(jù)此，其監(jiān)護人共同承擔造成的各項經濟損失共計61428.1元。

典型意義：同學之間嬉鬧玩耍本無可厚非，但是，必須以安全為前提。同學們應當約束自己的行為，把安全放在首位，避免傷人或傷己案件的發(fā)生。

五、我校校園欺凌現(xiàn)象大大減少，學生思想道德素質、法治意識得到提高；教師的行為習慣得到了一定的轉變。

1.教師在教學理念上的轉變

??? 有效式教學法強調“以人為本”，注重培養(yǎng)學生的積極性，激勵學生個體的自身的發(fā)展。教師經過換位思考，從居高臨下的強勢位置走了下來，走到與學生平起平坐等交流的關系中來，充分認識到學生是一個具有獨立思考能力的個體，他們有各自的見解，教師不時的聽取他們的想法、觀點，并以欣欣的眼光看待他們。教師教學理念的轉變主要他現(xiàn)在：

①教學價值觀轉變。把傳統(tǒng)的以學生考試分數(shù)為教學質量標準的價值觀，轉變?yōu)橐詫W生素質全面發(fā)展、個性特長和適應社會發(fā)展能力為評價教育后的標準的新價值觀。

②學生觀的轉變。把傳統(tǒng)“順從、安分”就是好學生的學生觀，轉變?yōu)槌浞职l(fā)揮主體作用才是好學生的學生觀。

③教學觀的轉變。把“講授--接受”式的教學觀轉變?yōu)椤敖虨橹鲗?，學為主體”，實現(xiàn)素質教育發(fā)展目標的新的教學觀。

④師生關系轉變。把傳統(tǒng)的教師主宰一切，教師支配學生，學生服從老師的師生關系觀，轉變?yōu)閹熒椭C相處，民主合作，教學相長的新師生關系。

⑤人才觀的轉變。我們應該培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

2.教師在教學設計上的轉變。

①充分的課前準備，這是創(chuàng)設互動式教學模式的前提。

②營造有利于課堂教學的環(huán)境氛圍。

③構建有利于合作的學習氛圍。

④善于有效“提問”。

主要創(chuàng)新點：

?通過實行各種有效的教學模式，我們還體現(xiàn)了以下這些優(yōu)點：

1、調查本地學生、家長、教師、學校應對欺凌事件的預防及處理措施，予以優(yōu)化和改善。

2、綜合運用其他地區(qū)的成功經驗于本市學校，希望在以上調查基礎上，推行應對欺凌的服務和幫助。

3、運用心理輔導和干預，不同層面，以多種形式介入校園欺凌事件，由本校心理家園及課題組牽頭負責，調動社會各方力量，共同改善欺凌現(xiàn)狀。

4、針對我市的校園管理提出了一些建議和預案。

對后續(xù)課題研究的思考? 目前，我們雖然對這個課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結，還存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.效果上：欺凌者的心里情況及家庭情況差異極大，需要的相關措施較多，還有許多細節(jié)可供鉆研。

2.內容上：雖然對現(xiàn)行的防欺凌制度進行了一些完善，但還有很大的提升空間。

3. 深度上：自今年來，許多教育工作者展開了對預防欺凌的研究，經過交流，我們發(fā)現(xiàn)了很多研究中有待提高的部分。

我們的努力方向是：

1、進一步豐富、積累研究性案例，做好理論分析，力求出思想、出成果，更好的預防校園欺凌的發(fā)生。

2、加強技術指導，加強對教師的培訓。

3、不斷完善學生的防欺凌思想，盡量減少其局限性。

4、圍繞課題，多做些調查研究，爭取多出一些有質量的論文。

5、開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、

幫助下，這一課題定會順利結題，圓滿完成任務，為教師的發(fā)展、學生的發(fā)展、學校的發(fā)展服務。

課題研究 中期報告篇二

光山縣基礎教育教學研究課題

中 期 報 告

立項編號 ? ? ? ? jcjy14160

課題名稱 如何保持農村小學生英語學習興趣策略的研究

學科分類 ? ? ? ? 小學英語

主 持 人 ? ? ? ? ?黃蘭蘭

所在單位 ? ? ? ?北向店完全小學

填表日期 ? ? ? ?2015年6月29號

光山縣基礎教育教學研究室 ?制

2015年6月15日

中期檢查活動提示：

中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點是反思、歸納、深化、細化。 中期檢查活動建議由縣區(qū)教研室課題管理辦公室集中組織，或由所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

1、中期檢查活動簡況：檢查時間、地點、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。

《如何保持農村小學生英語學習策略的研究》于2014年12月在學校立項后，為加強對教育科研課題研究的管理和指導，促進課題研究工作的深入開展，努力提高課題研究的實施水平和研究質量，2015年6月15日，縣教科所一行幾人來我校進行了中期檢查和指導，并嚴格對課題進行了認真檢查和指導。

檢查時間：2015年6月15日

地 ? ?點：北向店鄉(xiāng)完全小學

評議專家：徐穩(wěn)、李勁松、劉彥

參與人員：黃蘭蘭、裴曉燕、裴丹、徐冉、金晶、宋衛(wèi)兵

二、中期報告要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限5000字以內，（可加頁）。

一.前一階段課題研究進展情況

（一）加強理論學習，統(tǒng)一提高認識。

理論指導實踐，學習轉變觀念。我們組織課題組成員認真學習了《中國教育改革與發(fā)展綱要》、《基礎教育改革實施綱要》和《九年制義務教育英語課程標準》。通過學習，我們不僅充分地認識到沒有“教科研，就沒有學校的發(fā)展；沒有課題研究，就沒有教師素養(yǎng)的全面提高”，而且還深深地感到“保持小學英語學習策略的研究”是大幅度、大面積提高小學英語教學質量有效途徑。因此課題組成員認真反思、總結以往的教育教學工作，轉變了教育教學觀念，統(tǒng)一了認識。為了更好地從事課題研究，我們不僅以研代訓，積極開展教研活動，而且還多次邀請縣、鄉(xiāng)優(yōu)秀老師來校指導課題研究工作。他們每次的精心指導，真知灼見都推進了我校課題研究的健康成長。

（二）完善課題措施，強化研究基礎。?

課題組成員首先分析了當前小學英語教學中存在的問題，并進行了有針對性的問卷調查。調查顯示，農村小學的英語教學現(xiàn)狀比較滯后，主要表現(xiàn)為：一是師資力量薄弱，專業(yè)英語教師稀缺，非專業(yè)英語教師事倍功半，只得應付教學；二是大部分小學英語教師教育觀念陳舊，思想僵化，教學模式落后，為了成績逼迫學生死記硬背，使得小學生早早的就產生了畏懼心理，甚至聞之色變；三是在應試教育的禁錮下，只學不用，缺少交流的氛圍，死板的漢語式英語課堂漸漸地使學生都默認的學習了啞巴英語。我們課題組針對這種現(xiàn)狀，加強了小學英語課堂教學藝術課題研究工作的開展。?

（三）立足研究方向，落實研究措施。

自本課題研究開始以來，我們以課題負責人黃蘭蘭老師為主導，具體負責課題的布置分工，監(jiān)督、考察、匯總、評解。課題組各個教師都積極參加，分工明確，從不同角度，對同一課題內容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結。協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術的心得體會。至今我們課題組全體成員積極投入研究，克服重重困難，一直以課題研究的預期設計方案和目標進行研究，并不斷總結經驗，對課題研究中存在的問題進行反思，及時調整課題研究措施的策略，加強對保持小學英語學習興趣策略研究的有效性進行研討。

1.?提升教學理念，轉變思想觀念，加強新課標培訓。我們充分利用學校已有的圖書資料和現(xiàn)代網絡資源，組織課題組教師學習新課改等現(xiàn)代教育理念。并通過網絡觀看小學英語名師優(yōu)質課，公開課，觀摩課等視頻資源，替身自身的文化修養(yǎng)，開闊自己的教學視野。?

2.摒棄傳統(tǒng)觀念，立足課堂教學，設計有趣的課堂，追求課堂教學藝術化?！霸O計貼近生活、生動形象、實在有趣的英語課堂，激發(fā)學生學習英語的興趣，創(chuàng)設愉快教學情境，寓教于樂?！边@是我們課題組成員一致追求的目標，也是我們備課的核心內容。在課堂上我們通過學習和借鑒，大膽創(chuàng)新，堅持最大限度的增強課堂的趣味性，以引導學生自學取代“填鴨”；以活動教學取代死記硬背，以“師生互動”，“生生互動”等模式為學生開辟一片應用英語的新大陸，鼓勵學生“大膽的說出來”，繼而使他們由“怕學”變?yōu)椤皹穼W”?

3.深入學生，通過問卷調查，分析歸納學生不喜歡英語課的原因。為了優(yōu)化英語課堂教學，準確找到學生不大喜歡英語課堂的原因，我們采取了調查、座談和案例分析等多種形式，進行了細致的調查。找出了學生不喜歡英語課堂的原因。

二、階段性成果

從我們研究的過程來看，還是取得了一定的成效。?

（一）學生方面?

1．?“如何保持農村小學生英語學習興趣策略”課題的研究，使學生學習興趣大大提高，學生運用課堂所學的知識和技能的機會大大增加，從而取得顯著成效。掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣已成為學生的主動行為和自覺要求。

2．學生的英語口語交際能力有明顯提高。啞巴英語現(xiàn)象不存在了，學生的膽子大了，對話能力增強了，合作交往的意識有了明顯的提高，在交往過程中遇到問題也能想辦法解決。許多從來不愛發(fā)言的學生在老師的引導下會主動的發(fā)言。??

3．學生掌握了一些情景對話交際的方法和技巧，學生開始嘗試與其他人交流與合作的意識得到提高。在互動對話活動中，學生學到了書本上學不到的知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。另外，通過活動使同學們的膽子變大了，信心增強了，學生搜集、處理、運用信息的能力得到了培養(yǎng)。?

4．?小學英語作為一門基礎課，對學生文化素質的提高作用直接而全面。?“如何保持農村小學生學習興趣策略的研究”能夠大面積大幅度地提高小學英語教學質量。實驗證明，實驗的班級成績無論是平均分還是大幅度提高都高于對比班。

（二）教師方面：?

通過課題研究，使我們課題組的成員從理論上得到了一定的提高。同時在研究的過程中，大家集思廣益，從活動的設計、操作、反思中不斷提升，教學能力、教育教學的水平得到了提高。

1.在課題研究中，通過一次次的理論學習，實踐研討，問題分析，我們課題組成員間形成了良好研討氛圍，教學能力和科研能力有了明顯提升。我們在課題組的例會上，開始針對自己的問題進行分析，挖掘教學中潛在的資源，教科研意識也得到了提升。

2．互動對話訓練中，經常還會出現(xiàn)學生不會說，或者不知道說什么局面，為此，課題組的老師在實踐教學中不斷地為學生搭橋、引路，讓學生明確“想學，學什么”；讓學生學“會說，說得精彩”，進而使絕大多數(shù)學生都能參與到課堂中來。如今我們的英語課堂不再是“一枝獨秀”，而是“百花爭春”，教學效果日趨高效。?

3．從課題研究實施到現(xiàn)在，我們能及時總結教學實踐中一些具有參考價值的經驗及存在的問題，主動撰寫教學反思、案例、論文等。

三、主要創(chuàng)新之處

（一）探究學生喜歡英語課的方法

（1）用靈活多樣的導入方法，激發(fā)學生學習英語的興趣和欲望。?課堂教學的導入是很重要的，導入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達成共識。上課開始，教師要根據(jù)課程內容特點和學生的特點，采用靈活多樣的方法導入，以激發(fā)學生的求知欲望，使學生迅速地進入角色。

（2）追求藝術化課堂，精心設計貼近生活、生動有趣的英語課堂，激發(fā)學生學習英語的興趣，鼓勵學生大膽發(fā)言。置身生活場景，自主合作探究，以成就感使學生由怕學英語到愛學英語，從英語課堂中感受到美與樂，師生共同努力把英語課堂構建成藝術的舞臺。?

（3）設置交際語言情景，自主合作探究?。現(xiàn)今小學英語課本內容新穎，所選話題大多都貼近生活實際，突出了英語語言的應用性，非常適合采用對話和活動教學，因此，合理地設置語言情景，充分給學生以運用語言的空間，讓學生能夠熟練的運用所學內容，盡情的表達自己的思想，使他們從英語小天地步入生活大課堂，把生活搬進課堂，在課堂上再現(xiàn)生活。?

（4）生活化教學資源和先進的多媒體教學手段的有機結合。?多媒體教學生動直觀，方便利用優(yōu)質課程教學資源，又可以極大的吸引小學生的課堂注意力，多余提高課堂效果，作用極大。

四、課題研究中存在的問題和不足?

從我們課題組研究的過程來看，我們最初的研究思路是正確的，通過加強理論學習，科學分析時下小學英語傳統(tǒng)課堂存在問題，立足課堂教學，深入學生實際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，掌握技巧，形成能力。經過研究，我們的課題取得了一些成績，但在研究中由于受教學時間、教學條件、教師素質等因素的影響，還存在一些問題和不足，體現(xiàn)在：?

1、課堂教學過程中，教學藝術的運用不嫻熟，教師調控課堂、隨機應變的能力需要進一步提升。?

2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。?

3、課題組之外的部分教師不夠重視，資源利用有限。

4、優(yōu)質課、示范課能注意到課堂教學藝術的運用，但在平時的上課中上課的隨意性很大，給英語藝術課堂帶來了一些負面影響。?

5、參研教師的總體素質，比如現(xiàn)代教育技術與學科整合能力還有待加強，需進一步提高。

五．重要變更

1.加大教師學習教學藝術的力度，力爭使教師調控課堂，實際應變的能力有所提高。

2.多組織教師讀書，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.組織課題組之外的教師一起利用資源。

4.緊抓課堂教學藝術在每堂課中的運用。

5.加強訓練提高教師的現(xiàn)代教育技術與學科整合能力。

六.下一步工作計劃 ? ?1、針對已有的方案再次梳理，找出存在的問題，提出修改意見，進行較為具體的經驗交流，形成可行、可持續(xù)的課堂模式。 ? ?2、認真學習相關理論。除學習英語課程標準外，還在網上閱讀關于小學生英語學習興趣的經驗文章。 ? ?3、開展實際教學研究。在教學中，堅持理論聯(lián)系實際的原則，采取多種教學方法及評價競爭機制，爭取通過實際操作，有所獲。 ? ?4、組織教師分析論證與撰寫論文，全面開展和深化專題研究。 ? ?5、按計劃作課題研究總結。

七、預期成果 ? 第一、學生的學習熱情高漲，變被動為主動.

對英語學習有持續(xù)的興趣，能激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。一個人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。第二、培養(yǎng)了學生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)信息方法.

“授人以魚不如授人以漁”。在教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學生自己去構想，去設計，去發(fā)現(xiàn)。使學生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放。在完成任務的過程中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)知識的能力。 ? ?第三、培養(yǎng)了學生的合作精神和團結協(xié)作能力.

小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結協(xié)作精神，體會到了共同攻克難關，分享快樂的愉悅。這對于性格內向或學習有困難的學生尤其有好處。 ? ? 第四、學生的口語交際能力逐步提高?豐富多樣的教學游戲活動.

把英語教學和生活實際密切地聯(lián)系了起來，為學生創(chuàng)造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的英語語言氣氛，激發(fā)了說的動機、交流的欲望，學得輕松，用得自如，學生的口語交際能力逐步提高。 ? ?第五、視野更加開闊，更加關注社會。 ? ?第六、教師的科研能力也顯著增強，教學教研相得益彰。 ? 1、?提高了自身的業(yè)務能力。 ? 2、?教師積極撰寫論文。

課題主持人簽名：

年 ? ?月 ? ?日

三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時間、成果影響等，限3000字以內，（可加頁）。

（一）階段性成果

從我們研究的過程來看，還是取得了一定的成效。

（一）學生方面?

1.?“小學英語課堂教學藝術研究”課題的研究，使學生學習興趣大大提高，學生運用課堂所學的知識和技能的機會大大增加，從而取得顯著成效。掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣已成為學生的主動行為和自覺要求。

2．學生的英語口語交際能力有明顯提高。啞巴英語現(xiàn)象不存在了，學生的膽子大了，對話能力增強了，合作交往的意識有了明顯的提高，在交往過程中遇到問題也能想辦法解決。許多從來不愛發(fā)言的學生在老師的引導下會主動的發(fā)言。??

3．學生掌握了一些情景對話交際的方法和技巧，學生開始嘗試與其他人交流與合作的意識得到提高。在互動對話活動中，學生學到了書本上學不到的知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。另外，通過活動使同學們的膽子變大了，信心增強了，學生搜集、處理、運用信息的能力得到了培養(yǎng)。?

4．?小學英語作為一門基礎課，對學生文化素質的提高作用直接而全面。?“小學英語課堂教學藝術研究”能夠大面積大幅度地提高小學英語教學質量。實驗證明，實驗的班級成績無論是平均分還是大幅度提高都高于對比班。?

（二）教師方面：?

通過課題研究，使我們課題組的成員從理論上得到了一定的提高。同時在研究的過程中，大家集思廣益，從活動的設計、操作、反思中不斷提升，教學能力、教育教學的水平得到了提高。?

1.在課題研究中，通過一次次的理論學習，實踐研討，問題分析，我們課題組成員間形成了良好研討氛圍，教學能力和科研能力有了明顯提升。我們在課題組的例會上，開始針對自己的問題進行分析，挖掘教學中潛在的資源，教科研意識也得到了提升。

2．互動對話訓練中，經常還會出現(xiàn)學生不會說，或者不知道說什么局面，為此，課題組的老師在實踐教學中不斷地為學生搭橋、引路，讓學生明確“想說，說什么”；讓學生學“會說，說得精彩”，進而使絕大多數(shù)學生都能參與到課堂中來。如今我們的英語課堂不再是“一枝獨秀”，而是“百花爭春”，教學效果日趨高效。?

3．從課題研究實施到現(xiàn)在，我們能及時總結教學實踐中一些具有參考價值的經驗及存在的問題，主動撰寫教學反思、案例、論文等。

4、專家評估要點：側重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續(xù)性評估，調整研究計劃建議等，限1000字以內，（可加頁）。

專家組聽取了課題研究開題報告，審閱了課題研究的有關前期準備資料，經過認真評議，形成如下論證意見：?

好的方面：??劉彥：

?1、開題報告較為詳細地闡述了研究背景、研究意義、研究目標、研究內容、研究方法以及研究的重難點和創(chuàng)新之處，擬定了詳實的研究方案和研究計劃，對課題研究提出了一些設想，準備工作較為充分。?

2、課題選題好，很有研究價值，有一定的創(chuàng)新性。能關注學生的學習興趣，注重小學生學習方法的具體指導，具有很強的普遍性，體現(xiàn)了教育科研發(fā)展的趨勢。課題實施的可行性強，能從學校實際情況出發(fā)去思考，立足本校三、四、五、六年級學生，進行小學英語學習興趣的教學研究，以激發(fā)學生內在學習動機，真正實現(xiàn)保持英語學習興趣的目標：讓學生圍繞主題，并逐漸讓學生形成興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

徐穩(wěn)：?

1、課題研究思路清晰，目標明確，內容充實，方法得當。符合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，實施方案可行，研究進度合理。?

2、課題研究團隊實力強，都是身為一線的骨干英語教師，有著多年的寶貴教學經驗，所在單位完成課題的保障條件好。?

建議：?劉彥：?

1、《如何保持農村小學生英語學習興趣策略的研究》這一課題，研究過程符合課題研究程序、有計劃、有方案，各項前期研究落實到位。?

2、要有心理準備，研究的過程中能夠勇敢靈活地面對各種可能會遇到的困難。???

3、課題組應組織開展課題相關理論研究培訓，按照分工展開課題研究，定期交流研究心得和成果，多創(chuàng)新，拒照搬，多總結，善升華，對研究過程性資料及佐證材料進行歸檔和整理等。?

4、該課題可繼續(xù)研究，在實踐的過程中還需考慮的更全面細致一些。研究內容可作適當調整，建議相關研究人員，要多注意收集研究過程中的資料，提高自己的研究理論水平，多發(fā)表一些相關的論文。?

專家組一致同意開題并按本課題開題報告進入研究實施階段。

專家組簽名：

年 ? 月 ? 日

五、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、開題報告和專家意見所作的研究計劃調整，限1000字以內（可加頁）。

根據(jù)評議專家意見，研究計劃做了如下調整：?

1、根據(jù)專家建議，本課題組將定期組織學習教學相關理論，按照分工，展開課題研究，定期交流研究心得和成果，對在研究過程中搜集的資料及佐證材料進行歸檔和整理等。?

2、為了使課題順利開展，對原課題研究分工進行了更新和具體的細化。

3、在課題研究方法上，更加注重實驗研究和行動研究，對實驗研究、行動研究進行重點闡述。?

4、為了使課題研究更具體、更有針對性，課題研究將會重點圍繞學科進行研究。課題組實驗老師將努力提高自己理論學習能力，多結合自己的教學寫出高質量的論文，并能積極發(fā)表在相關刊物。?

5、為了使課題研究成果更加具有時效性，對原有階段成果進行了細化和歸納。?

課題主持人簽名：

年 ?月 ? ?日

六、所在單位意見

單位蓋章

年 ?月 ?日

課題研究 中期報告篇三

重慶市教育評估院

《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題

“農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究”

課 題 中 期 成 果 報 告

重慶市巫山大昌中學校 ? ? 戴直楷

“農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題是重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題, 于2015年12月立項（課題批準號：szpj1550），現(xiàn)就課題研究中期成果作如下匯報:

一、解決的問題

本課題于2015年12月立項為重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題（課題批準號：szpj1550）， 自2016年2月開題至今已具體實施了一年有余的時間。課題組在研究中，借助網絡查閱大量資料,了解分析了當前農村普通高中學生綜合素質評價的主要現(xiàn)狀,明確了一些亟待解決的難題:組織實施不公、可操作性不強、區(qū)分度不高、結果使用不力等，課題組結合招生考試制度改革有關政策和學生綜合素質評價現(xiàn)狀及本校實際，從學生綜合素質的成因、培養(yǎng)和評價要素等方面，積極探索農村普通高中學生綜合素質評價的規(guī)范而有效的操作模式；以“家校共育、立德樹人”的基本理念，從學生的家庭、學校及社會，探索學生綜合素質的成長（或培養(yǎng)），考慮其評價的公平公正及有效的基本要素，制定了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》及其一系列學生綜合素質評價制度，設計了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領——落實素質培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結果申報運用的學生綜合素質評價基本流程，基本建立學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。

二、解決問題的措施

1.成立課題組，建立制度，為課題研究提供保障。

課題組嚴格遵循國務院《關于加強關于深化考試招生制度改革的實施意見》和市教委《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（教基二【2014】11號），深入思考，結合本校普通高中新課程改革實施以來有關經驗，選擇“農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題，組織申報了重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題。課題獲重慶市教育評估院立項后，學校再次召開課題研究人員會議，確定課題組研究人員資格，認真分析課題研究背景及其現(xiàn)狀，擬定研究思路、研究方法和基本途徑，制定研究計劃和實施方案，并制定了《重慶市巫山大昌中學校“農村普通高中綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題管理辦法》，確保課題研究真實有效，并在聘請原縣教育科熊遠國科長、縣教研室主任教育學會會長鄺爾安主任、教研室副主任趙良繁主任等領導和專家指導下，于2016年2月正式開題。

開題后，成立由學校校長親自負責，學校骨干教師為主要研究成員的課題研究管理小組。學校領導高度重視，在人力、物力和經費上給于大力支持，保障此課題研究的順利進行。要求在研究過程中，每階段都有具體的研究計劃，課題組成員兩周一見面，交流研究現(xiàn)狀；一月一總結，對研究結果和過程中出現(xiàn)的問題匯總，提出下一步研究目標。

2.研制課題研究活動計劃

課題組嚴格按照《課題管理辦法》，仔細斟酌并擬定本課題研究計劃，確立階段研究目標，各研究成員明確分工，細化目標，責任到人。本課題從2015年12月立項開始，2017年12月結束，周期為二年，研究工作分三個階段進行。第一階段，研究準備階段（2015年10月至2015年11月）；第二階段研究實施階段（2015年12月到2016年11月）；第三階段，研究結題階段（2016年12月到2017年12月）。

3.加強理論學習，助推課題研究實踐。

綜合素質評價是新課程改革及招生考試改革的重要內容，學生綜合素質的形成，主要取決于學生潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭及學校規(guī)范引領培養(yǎng)。加強教育理論學習、學生成長規(guī)律及新課程觀學習，便于規(guī)范有效提煉學生正確的綜合素質，落實學生培養(yǎng)及人才選拔。教育科研課題研究，并非經驗的提煉，而是對教育教學過程中的困惑通過反復探究實踐，尋求解決辦法的一個過程。解決問題務必要有理論作支撐，對搞課題研究的人來說，必須加強理論學習。尤其像農村這種條件不是特別優(yōu)裕的學校，就更是要加強理論學習。在這種道理指引下，我們把與課題有關的理論書籍盡數(shù)收集，然后集體學習、相互傳閱，而且，學習活動一如既往、永不停止。豐富理論知識，提高研究能力。

4.研讀政策制定相關制度，開展行動研究。

學生綜合素質受家庭、學校及社會影響，學生必須遵循社會發(fā)展規(guī)律，自覺接受家庭、學校及社會潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭、學校的規(guī)范引領培養(yǎng)，促進其綜合素質的健康科學發(fā)展。在新課程改革及招生考試改革之中，落實學生綜合素質評價，務必遵循社會發(fā)展需要，結合“以人為本”理念，研制學生綜合素質評價量標，同時，高度關注學生綜合素質培養(yǎng)和成長過程，才能真正落實學生綜合素質評價的本質意義和價值，為此，課題組在學校推行新課程改革的基礎上，完善了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》和《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價實施細則（試行）》，設計了《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價表（學期表）》和《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價指標體系》，制定了《大昌中學學生素質培養(yǎng)制度》、《大昌中學學生綜合素質評價證據(jù)采集制度》、《大昌中學學生綜合素質評價證據(jù)錄入制度》、《大昌中學學生綜合素質評價過程與結果監(jiān)督管理制度》等一系列學生在綜合素質操作實施制度，建立了學生成長檔案，基本形成學生綜合素質評價操作流程和管理體系，這是下一步研究的重要保證。

5.大量的材料收集與整理

通過網絡大量收集新課程背景下，普通高中學生綜合素質評價實施的現(xiàn)狀，結合學校實際對比分析，借鑒因地域差異、學校環(huán)境、社會關注等因素，出現(xiàn)評價觀測、證據(jù)采集的畏難情緒和人為因素，也導致學生綜合素質評價信馬由韁、不講原則、不講規(guī)矩等諸多亂象，致使學生綜合素質評價嚴重失真的現(xiàn)象，建立可量化、可收集到明顯證據(jù)材料的評價項目樣本選項，探索切實可行的政策，統(tǒng)一評價口徑和標準的綜合素質評價機制，確保學生綜合素質評價規(guī)范有序進行，初步形成《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩》的普通高中學生綜合素質評價典型案例分析和論文《學生綜合素質評價規(guī)范操作之我見》、《學生綜合素質評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質》，有效促進學校管理及教育教學水平的提高。

三、已取得的階段成果

1.理論成果

（1）激發(fā)學生綜合素質認識，轉變新時期人才觀念

本課題旨在加強招生考試制度的改革,強化素質教育和人才選拔的技能和措施探索,主管部門、學校及老師們的高度重視,課題研究任務重，教師參與面大（充分發(fā)動班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學校、家庭及社會），課題研究已經影響到全校的所有教師，激發(fā)學校領導、老師和學生家長，對學生綜合素質評價的認識，人才觀念正在悄悄變化。學校無論是德育教育，還是文化教學，都牽涉學生的綜合素質評價，學校領導及所有老師，以及學生家長，也為課題組提供案例，積極支持和幫助此課題研究，為此課題研究提供了堅實的基礎和保障。

（2）明確學生綜合素質發(fā)展因素，探索公正公平評價策略

學生綜合素質評價，在導向上雖然以道德品質、公民素養(yǎng)、學習創(chuàng)新、合作交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度為主，學科成績、研究性學習、社區(qū)服務與實踐，照常反映學生的綜合素質，主要涉及學生生活、學習的環(huán)境（家庭、學校及社會），在學生潛移默化的自我培育和家庭、學校的規(guī)范引領指導培育下發(fā)展形成。要公正公平而有效地對學生進行綜合素質評價，務必采集學生在家庭、學校及社會環(huán)境中養(yǎng)成的良好綜合素質的有力證據(jù)，以避免信馬由韁、我行我素的主觀定論，為此，課題組結合現(xiàn)有學生綜合素質評價的政策與要求，制定了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》、《學生綜合素質評價實施細則》及素質培養(yǎng)、征集采集、證據(jù)錄入及評價監(jiān)督等一系列規(guī)章制度，探索公正公平評價策略。

（3）基本建立學生綜合素質評價操作流程，形成學生綜合素質評價和管理體系。

根據(jù)《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》、《學生綜合素質評價實施細則》及有關制度，成立了“重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價領導小組”，并按照素質培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管擬定相應職責，確保學生綜合素質評價真實有效、公平公正；形成了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領——落實素質培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結果申報運用的學生綜合素質評價基本流程和基本建立學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。

2.已發(fā)表或獲獎論文、專著情況

（1）《學生綜合素質評價規(guī)范操作之我見》戴直楷百度文庫、中國學網、中華文本庫等多家網絡交流

（2）《學生綜合素質評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質》戴直楷百度文庫、中國學網、中華文本庫等多家網絡交流

（3）《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩》戴直楷“普通高中學生綜合素質評價典型案例分析”上報重慶市教育評估院“普通高中學生綜合素質評價有效性研究”專項課題組。

四、遇到的困惑與困難

1.目前，課題材料收集量大、面廣，還存在分類模糊現(xiàn)象，導致歸納整理上的誤區(qū)。需結合相關理論，認真分析前階段課題研究中的細節(jié)，減少課題研究中的無用功。

2.課題研究雖取得了一定成果，并在全校推廣運用中收到成效，但對學生綜合素質有效證據(jù)的遴選缺乏科學合理的法理支撐，難以量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評價項目等方面還很大盲點，導致問題分析受阻。

3.課題研究人研究意識有待加強，研究技術和能力還需強化培養(yǎng)，給課題研究進展帶來一定影響，需讓其盡快熟悉相關業(yè)務與情況。

4.學生綜合素質評價涉及人才的選拔與運用，區(qū)域性因素影響特別大，還需主管部門根據(jù)社會發(fā)展的需要，力求為國家建設培養(yǎng)健康、有用和創(chuàng)新性人才，在盡力考量區(qū)域性影響的情況下，制定較為公平合理的政策，擬建立統(tǒng)一的標準和要求，落實學生綜合素質評價，讓學生綜合素質評價真正發(fā)揮其價值和作用。

5.雖學校對此課題研究相當重視，給予各方面的支持，但農村中學的實際情況，給課題研究帶來的困難和挫折是不言而喻的。

五、課題研究下一階段推進計劃

本課題還有一年的研究時間，在這段時間里，我們打算從以下幾方面來實踐我們的課題：

1.繼續(xù)深入學習理論，深入思考，提升研究能力。

2.認真制定課題計劃，撰寫課題案例，撰寫與課題有關的教育敘事，撰寫和課題有關的論文。

3.分析匯總，總結提升，重點突破，以點帶面，不斷調整充實研究計劃。

4.努力實踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索，形成《農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究》報告。

六、主要創(chuàng)新點

本課題立足于農村普通高中學生綜合素質評價的規(guī)范化操作，挖掘學生綜合素質的發(fā)展因素，從素質培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管等方面，探索學生綜合素質評價的基本流程，本教育就是對人才的培養(yǎng)，若忽視培養(yǎng)談評價，當然會出現(xiàn)信馬由韁、我行我素的不負責任之現(xiàn)象，為此，按照教育基本內涵“培養(yǎng)-評價-運用”的原則，基本形成學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。

七、預期研究成果

《〈農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究〉課題研究報告》。

重慶市巫山大昌中學校

“農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題組

2017年3月28日

課題研究 中期報告篇四

課 題 中 期 報 告

一．研究工作主要進展：

自從課題開題以來，為了提高理論水平，加深對小組合作學習實踐性的理解，本人經常積極參與年級的集體備課、組內研討課等教研活動。利用教研活動的機會，緊緊圍繞“問題就是課題，反思就是研究”的教育理念，從教育教學中的小事情，小問題入手，以小見大，對小組合作學習在課堂中的實踐活動和教師在教學中遇到的問題開展了實實在在的研究，這一階段，本人主要做了以下幾點工作：

（一）合理搭配小組成員，促進學習活動有效開展。

在上學期的課堂教學中，我沒有嚴格按照小組合作學習的分組原則進行分組，只是簡單的按照座位，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學習、性格等等因素參差不齊，導致在小組合作學習的過程中出現(xiàn)了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間，個體與個體之間差異過大，導致小組合作學習的實效性不強。

在這學期開始的一個星期中，我集中進行了小組建設。因為合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提，為了讓學生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，必須科學地構建合作小組。在進行小組建設時，我遵循了以下原則：

1.分組原則：同組異質、異組同質

將不同層次的學生根據(jù)成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別等因素搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一。同時也要保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

2.分組方法：

①合理安排小組人數(shù)

以4人為單位，這樣在小組合作學習時，有利于兩人對學，四人群學，八人共同體學習的需求。人數(shù)安排合理，成員異質結對，互相取長補短，共同幫扶成長。小的問題對學交流，難的問題群學或共同體解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。

②精心搭配小組成員

我按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

③明確組內成員分工

在構建好學習小組后，要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要根據(jù)實際情況進行調整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

④適時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展如果不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，就要根據(jù)測試成績，學生個別差異，以及平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

（二）精心設計學習任務，促進學習活動有效開展。

在實踐的過程中，我一直在不斷思索這樣的問題：什么樣的學習任務適宜于小組合作學習？這些學習任務需要通過怎樣的方式來呈現(xiàn)？怎樣在問題中體現(xiàn)？在設計問題時應該注意什么？怎樣和學習任務有效結合？通過一段時間的摸索，我有了一些自己的認識：

在設計問題之前，必須結合課標準確定位一節(jié)課的學習目標，圍繞學習目標設計學習任務，確定了學習任務，再有針對性的設計問題，突破知識點。

（1）確定需要協(xié)同完成的學習任務。在語文教學中，有很多教學任務都需要小組成員的互助和協(xié)同，或是通過組員的協(xié)同互助，可以把任務完成得更好。例如在設計《藤野先生》導學案時，對于字詞的學習就設計為“字詞認讀，百花齊放”。小組成員通過火眼金睛，共同學習字詞，并運用多種形式學習生字詞，如帶讀、齊讀、抽讀等，理解詞義時，用說詞釋義、運詞造句等形式，形成全組互動，幫助全組同學在協(xié)作，互動中掌握字詞的學習。繼而形成全班互動，在多種多樣的學習方法中達成掃清字詞障礙的學習目標。

（2）確定需要質疑、爭辯的學習任務。閱讀是“見仁見智”的行為，在語文閱讀過程中，學生對文本的感受、體驗、理解和價值取向是多元的，我們在尊重學生獨特體驗的前提下，要引導學生正確的價值觀和人生態(tài)度。在語文的學習任務中有許多內容需要經過爭辯、質疑、探究等過程，最終做出合理判斷的閱讀任務。所以在設計導學案時就需要我們充分挖掘教材，設計有利于引起學生爭辯，質疑的學習任務，引導學生形成正確的價值觀。例如，在設計《我的母親》導學案時，第一個展示單元我就設計了一個“話題辯論會”。辯論主題是“我們應該怎樣對待錯誤？”正方觀點：嚴格要求，反方觀點：放任自流。通過小組間激烈的辯論，學生們深刻的認識到自己應該怎樣面對錯誤，品味出了文章中父親的嚴厲和慈愛，加深了學生對錯誤的認識和對父愛的理解。

（3）確定表演類的學習任務。在語文教學中，很多課本劇表演就屬于這一類任務，這也是孩子們最為喜歡的一種學習方式。在表演中孩子們通過語言、動作、表情等細節(jié)感知課文，理解課文，既能充分調動小組成員學習的積極性和互動性，又能讓孩子們在表演中獲得真知，一舉兩得。如在《雷電頌》這一課中，我就設計了“模擬課文情境，表演故事”的學習任務。讓孩子們通過形象的表演，正確朗讀課文，明白寓言的寓意，并用自己的話表達出來，領悟出生活中的道理，達成學習目標。這樣的學習任務在語文教學中還有很多，實踐證明孩子們對于這類學習任務非常熱衷，因為內容豐富，形式多樣，孩子們可以盡情發(fā)揮，塑造人物，滿足小小的表演欲望。極大的促進了語文教學的實效性。

（三）選擇課堂生成性問題作為活動內容，促進學習活動有效開展。

1. 構建結構合理的合作小組

小組成員的角色應該是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

2. 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

我們要根據(jù)教學內容為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習任務。合作學習的“問題”，可以是為突破重難點設計的探究性、發(fā)散性的問題，也可以是學生在質疑中主動提出的問題。如在學習《我的第一本書》一課時，有一個小組的孩子們主動提出了自己大膽的設計:“老師我們想以采訪的形式，探訪一下我和父親的心理?！蔽衣犃酥蠓浅＜?，像這樣的課堂生成非常難得，立刻滿足了他們。孩子們設計了幾個非常有意義的問題“請問父親，你當年為什么因為撕書就痛打孩子？”，“請問，當年父親的行為對你產生了怎樣的影響？”，這就是孩子們對課文的深層領悟，帶著自己的理解被采訪人都把自己看成了作者和父親，用自己的語言表達人物的性格和思想以及心理活動。

在實踐的過程中，我還開展了各種類型的活動。像 “研學旅行手抄報和攝影作品展評”，收集到了很多內容豐富，頗具創(chuàng)造性的手抄報和照片；像開展小組“作文競賽”，評比出了很多優(yōu)秀作文；開展課本劇表演活動，加強了小組間團結協(xié)作的意識，增強了孩子們的表現(xiàn)力和自信心；通過開展“小組文化建設評比”，使學生在活動中增強了凝聚力；通過培訓小組長，極大地培養(yǎng)了小組長的管理能力。通過每周一次的評比表彰，極大地激發(fā)了學生的集體榮譽感和主人翁意識。

（四）多樣化評價策略，促進學習活動有效開展。

在這學期剛開始的匯報點評中，小組代表一發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往只代表個人觀點。沒有充分體現(xiàn)小組合作性。我的評價也常常是“你評價得不錯”、“你很有見解”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；二是偏重對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。這種不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

經過一段時間的摸索和探究，我覺得評價要多樣化，不能過于單一。

合作學習活動中評價包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和教師對學生的評價等。因為教師的評價對激勵學生，提高合作學習質量有著十分重要的作用，所以教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽別人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力、提高評價的水平。評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。要從兩方面對小組成員的表現(xiàn)進行評價：一是重視對個人和小組集體進行評價。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程與學習結果評價相結合。除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

二．階段性成果：

1、調查情況，學習相關理論，轉變師生觀念。在宣傳動員階段，我們采用問卷調查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態(tài)度等多方面的特點。結果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學習相關理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向學生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。準備階段，我們重在思想意識的準備。經多課題組成員的努力，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。

2、開展課堂教學中的小組合作模式探究。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習題課各組狀態(tài)、復習課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內容仍在進行當中，個別項目已經接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結，及時調整。

我們課題組成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學期進行一次調查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三．主要創(chuàng)新點：

小組合作學習改變了傳統(tǒng)的教學方式，它充分發(fā)揮了學生的學習主體性，提高了課堂的教學效益，因此小組合作學習在課堂中的使用也越來越多。小組內組員的互教是提高小組學習實效重要的方法之一，是學生“自主、合作、探究”學習方式的重要組成部分。

然而，在小學各年級語文課堂中，教師缺少有效的策略，學生由被動的接受式學習到主動探索式學習的轉變，學生的不適應性，導致小組內的資源難以得到有效地使用，小組內的互教成為一種形式，小組的學習的效率也難以得到發(fā)揮。為了在小組合作學習中充分發(fā)揮小組內的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學生的“教學能力”，掌握一定的組員內互教的方法，提高小組合作的有效性，因此，展開本課題的研究。

四．存在問題：

1、教師教學方面

（1）濫用小組合作學習。為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。有些教師在一節(jié)課中讓學生進行多次小組合作學習，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學習讓學生完成簡單的學習任務。其主要原因在于教師對小組合作學習的價值認識不清，對何種教學任務適宜用小組合作學習把握不準。

（2）教師有指令無指導。在學生進行合作學習時，教師缺乏目的性的指導，小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對合作學習的任務稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內完成……的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去。

（3）有小組討論無成果交流。很多時候，小組學習往往無果而終，即教師沒有給予學生展示、交流合作學習結果的機會。究其原因主要是教師對小組合作學習的價值和內涵認識不深，或教學時間不夠等。

2、學生學習方面

（1）小組成員各行其是或合作任務被個別學生所包攬，學生的參與不均衡，沒有做到“人人盡責”“積極互賴”。

（2）學生間的合作不夠主動。在小組活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學習的順利開展，因此達不到共同發(fā)展的目的。

重要變更：

在調查研究的基礎上，總結歸納研究成果，根據(jù)小學不同學段語文學習中運用小組內“互教”的教學效果，總結出“互教”方式運用的有效方法。

五．下一步計劃：

1、注意培養(yǎng)學生的興趣

在教學中，要盡量采用各種方法，培養(yǎng)、調動學生學習的動機、興趣和探索精神。

2、培養(yǎng)自主學習的能力

在學習的過程中，要注重發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，將學習的主動權交給學生，積極引導，使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力和觀察力。運用多媒體演示，使學生們可以相互交流，在相互交流中相互促進，共同提高。在教學中，強調鼓勵大家探究學習的精神，應重點注重培養(yǎng)學生從多角度思考問題，逐步培養(yǎng)學生的探索精神和自主學習的能力。

3、注重全體學生相互間的合作

鼓勵學生積極動腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進行補充。把性別、成績、能力各不相同的學生編成一組，做到組內成員之間同組異質，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。這樣，會提高學生的參與度和討論的有效性。

4、注重活動中的交流與合作

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式。在合作學習中可以極大地促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學生學習的自主性、主動性，體現(xiàn)學生學習的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。

六．可預期成果：

1.培養(yǎng)學生合作學習的技能。

2、提高教研書評