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四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇一

成功之處：

1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。數(shù)對(duì)的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，符合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。

2.設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對(duì)確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示。第二個(gè)練習(xí)，給出數(shù)對(duì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過(guò)了解，下五子棋是學(xué)生特別喜愛(ài)的游戲活動(dòng)。活動(dòng)中，讓兩名學(xué)生用數(shù)對(duì)下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。

3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時(shí)教育學(xué)生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

不足之處：

1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì)用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對(duì)”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡(jiǎn)明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對(duì)的正確表示方式。

2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說(shuō)，我在電腦操作。應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上展示交流。

3.課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一。除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還可以用微笑、眼神等方式。

困惑：

數(shù)對(duì)的引出是從教室現(xiàn)場(chǎng)的座位抽象出來(lái)，還是從有方格的座位表中抽象出來(lái)？哪種方式更加科學(xué)？

反思五：確定位置(一)教學(xué)反思

今天受學(xué)校委托，我講了一節(jié)《確定位置（一）》的數(shù)學(xué)課，課后自我感覺(jué)良好。

由于松原地震，學(xué)校老早就放了寒假，但是勾校長(zhǎng)面對(duì)學(xué)校目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，想法很多，于是便組織了這次的教研活動(dòng)，希望能以我們的課拋磚引玉，帶領(lǐng)哈拉海小學(xué)的課堂教學(xué)。我很榮幸地被領(lǐng)導(dǎo)選中，做了這次數(shù)學(xué)課的執(zhí)教者。

這節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)初為了迎接期末的督導(dǎo)檢查而準(zhǔn)備，可以說(shuō)當(dāng)初就是精心準(zhǔn)備的，如今領(lǐng)導(dǎo)讓再講一節(jié)課，自己就決定講這一節(jié)了。教案基本上沒(méi)有變動(dòng)，我花了很多功夫在說(shuō)課環(huán)節(jié)上。

昨天看了初校長(zhǎng)課后，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，可能是由于放寒假的關(guān)系，也可能是由于昨天初校長(zhǎng)講時(shí)座位的安排也束縛了學(xué)生，所以今早我重新調(diào)控了一下學(xué)生的座位，讓本班的學(xué)生前后都挨著，這樣學(xué)生在小組交流時(shí)便于溝通，也會(huì)樂(lè)于溝通。外加在課前我還進(jìn)行了一番“調(diào)動(dòng)”，學(xué)生還是以很高的熱情進(jìn)入了課堂?，F(xiàn)在回憶本節(jié)課，我想主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、注重了知識(shí)的含量與外延

確定位置（一）主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)來(lái)表示物體的位置，這一知識(shí)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但為了讓學(xué)生把簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)得更牢固，我注重了知識(shí)的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設(shè)計(jì)了四種不同的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生知道原來(lái)數(shù)對(duì)還有這么多特點(diǎn)的；再比如，猜英語(yǔ)老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對(duì)缺一不可；讓學(xué)生把大門(mén)的位置用數(shù)對(duì)表示，更是初中直角坐標(biāo)系原點(diǎn)的滲透。

二、以學(xué)生為主體

新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨(dú)立探索用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究與小組合作的能力。

三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍。

這一點(diǎn)在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn)，利用班級(jí)座位說(shuō)說(shuō)好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運(yùn)之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲，最后孩子總結(jié)時(shí)說(shuō)：這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)著！

我還是贊成這句話：沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有進(jìn)步！無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來(lái)，思想上有了新的認(rèn)識(shí)，這就是壓力給我?guī)?lái)的收獲！感謝朋友們對(duì)我課的評(píng)價(jià)與贊賞，你們將會(huì)是鼓勵(lì)我進(jìn)一步成長(zhǎng)的動(dòng)力。

四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇二

“ 位置” 的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、定物體的位置，并通過(guò)中年級(jí)“ 位置與方向” 的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置，

進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

一、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造性的處理教材。

借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣 。

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“ 數(shù)對(duì)” 表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。１、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造性的處理教材。

借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。

２、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣 。

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“ 數(shù)對(duì)” 表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇三

《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線，并會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活中周?chē)沫h(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：

一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場(chǎng)景。如果你是指揮部的部長(zhǎng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說(shuō)出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。

因?yàn)閷W(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向?！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄野褜?shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖?！蔽疫呎f(shuō)邊畫(huà)幾何圖?，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長(zhǎng)，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說(shuō)邊隨手從指揮部出發(fā)畫(huà)了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭?？磥?lái)只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說(shuō)得詳細(xì)些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說(shuō)得詳細(xì)些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過(guò)，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來(lái)了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角?？吹綍r(shí)機(jī)成熟我給學(xué)生畫(huà)出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)這個(gè)方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，如果就現(xiàn)在的角度說(shuō)紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)單，還是說(shuō)西偏北40度方向簡(jiǎn)單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對(duì)較簡(jiǎn)單。這時(shí)我又問(wèn)道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置，必須知道方向和距離兩個(gè)要素。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫(huà)一畫(huà)夾角找一找位置。雖然剛開(kāi)始學(xué)生來(lái)回?cái)[量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰(shuí)重合，不知道0刻度線與誰(shuí)重合，但學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中有了認(rèn)知沖突才會(huì)在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測(cè)量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(zhǎng)度，表示實(shí)際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。

當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)校周?chē)ㄖ镂恢玫膱D形。讓學(xué)生用方向和距離來(lái)確定周?chē)ㄖ锏木唧w位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在平面圖內(nèi)找物體的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。

本節(jié)課的不足：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫(huà)出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說(shuō)得不太準(zhǔn)。

四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇四

今天執(zhí)教了二年級(jí)上學(xué)期《確定位置》一課?，F(xiàn)就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)效果反思如下。

首先，教學(xué)中我讓孩子通過(guò)“找第二個(gè)”感知到確定位置需要知道“數(shù)的順序”，然后通過(guò)讓孩子找在4排小動(dòng)物中“找第3個(gè)”，體會(huì)到有幾排時(shí)，只是“第幾個(gè)”是無(wú)法準(zhǔn)確地表述位置的，需要“第幾排第幾個(gè)”的表述方式。這時(shí)再出示小動(dòng)物的話，讓孩子在這些提示語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)“數(shù)的順序”，最后，學(xué)生在活動(dòng)中找到相應(yīng)位置的小動(dòng)物。

在教學(xué)中，我對(duì)教材中出現(xiàn)的練習(xí)題做了一些處理。如：在“書(shū)架圖”一題中，先出現(xiàn)一層書(shū)架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書(shū)架上找到 “新華字典”的位置，通過(guò)比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設(shè)計(jì)座位，讓孩子體會(huì)到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎(chǔ)，理解電影院兩種安排方式后，根據(jù)電影票上的“第幾排第幾號(hào)”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動(dòng)中，孩子運(yùn)用方法解決生活的能力有所提高。

同時(shí)，教學(xué)中出現(xiàn)了一些沒(méi)有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。

1、在處理例題時(shí)

例圖“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”第三個(gè)是同一個(gè)小動(dòng)物，對(duì)孩子是不是明確數(shù)的順序沒(méi)有檢查到，同時(shí)有孩子在找“第幾個(gè)”的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，我本該讓孩子糾錯(cuò)，可是孩子當(dāng)時(shí)說(shuō)不出自己的想法，一帶而過(guò)，留下遺憾。接著在感知數(shù)排的順序時(shí)，所有的孩子都認(rèn)為第一排是最前面的一排，沒(méi)有質(zhì)疑，這時(shí)再?gòu)膭?dòng)物的話語(yǔ)中感知“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”需求性就不是很強(qiáng)，不利于孩子形成先分析“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”再開(kāi)始確定位置的意識(shí)。

2、在處理“生活情境題”時(shí)。

因?yàn)槊總€(gè)練習(xí)題的基本目標(biāo)類(lèi)似，分別感知“第幾層第幾號(hào)”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個(gè)”，“第幾排第幾號(hào)”。教學(xué)流程難免雷同，教學(xué)設(shè)計(jì)中，也考慮到學(xué)生活動(dòng)的多樣性，如何讓孩子通過(guò)不同的活動(dòng)形式感知確定位置的方法，但是活動(dòng)設(shè)計(jì)上沒(méi)有兼顧到高效和形式上的豐富。

3、最后一道練習(xí)的處理。

由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有引導(dǎo)孩子細(xì)心地分析題目要求，缺少相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類(lèi)問(wèn)題的正確率和速度。

四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇五

青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節(jié)資料相對(duì)較容易，學(xué)生透過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白從哪邊到哪邊是第一列，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數(shù)對(duì)能確定物體的位置。但在最近幾年教學(xué)這部分資料時(shí)總是有個(gè)別同學(xué)出錯(cuò)。于是在今年教學(xué)本節(jié)課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)，感覺(jué)效果較好。

一、設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，搞清易錯(cuò)點(diǎn)。

一上課，我先問(wèn)學(xué)生昨日預(yù)習(xí)了什么，學(xué)生回答---確定位置。之后我提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)預(yù)習(xí)小問(wèn)題，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同學(xué)為例舉例說(shuō)明。當(dāng)叫到學(xué)生a時(shí)，他說(shuō)道，橫排叫做行，豎排叫做列，并在教室里指出了哪是一排學(xué)生，哪是一列學(xué)生。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭同意。當(dāng)我問(wèn)到第二個(gè)問(wèn)題教室里哪是第一列，哪是第二列時(shí)，學(xué)生b和c出現(xiàn)了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的，但關(guān)于左和右以誰(shuí)為基準(zhǔn)判定卻出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧。b同學(xué)說(shuō)左和右應(yīng)以方陣中同學(xué)的身體為基準(zhǔn)確定，而c同學(xué)卻說(shuō)就應(yīng)以方陣前的觀察者身體為基準(zhǔn)確定。兩人觀點(diǎn)截然不同，再問(wèn)其他同學(xué)，竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見(jiàn)。孩子們面面相覷，等待我做決斷。實(shí)在無(wú)奈，我權(quán)威的告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)家規(guī)定，確定左和右時(shí)就應(yīng)以觀察者的身體為基準(zhǔn)確定，不論觀察者在對(duì)方陣中還是在方陣前，都要以觀察者身體為基準(zhǔn)確定左和右。孩子們聽(tīng)了都若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。說(shuō)完，我再次讓學(xué)生決定教室里哪是第一列學(xué)生，哪是第二列學(xué)生。孩子們都對(duì)答如流，這算是掃清了第一個(gè)障礙。(4)

二、注重細(xì)節(jié)，深刻理解數(shù)對(duì)的含義。

學(xué)生明白了哪是第一行，哪是第一列，用數(shù)對(duì)表示物體的位置并不難。但很多同學(xué)容易“創(chuàng)新”，有的同學(xué)在要表示的物體的后面加冒號(hào)，還有的加等于號(hào)，原本數(shù)對(duì)用小括號(hào)括起來(lái)，但學(xué)生有的把小括號(hào)創(chuàng)新成中括號(hào)，原本括號(hào)中的兩個(gè)數(shù)字用句號(hào)隔開(kāi)時(shí)，逗號(hào)寫(xiě)在表示列的第一個(gè)數(shù)的右下角，但有學(xué)生把逗號(hào)寫(xiě)在兩數(shù)字正中間……。為了讓學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示位置的規(guī)范寫(xiě)法，我讓孩子們反復(fù)看課本，找到用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)用到了哪些符號(hào)，他們分別表示什么好處。學(xué)生掌握了規(guī)范寫(xiě)法后，我還給他們教學(xué)了正確的讀法，以及這種寫(xiě)法所表示的好處。經(jīng)過(guò)這樣對(duì)細(xì)節(jié)的處理，孩子們深刻理解了數(shù)對(duì)的好處，掌握了用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)的規(guī)范寫(xiě)法。

三、拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的好處。

為了讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的.價(jià)值，我利用多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，讓他們有種身臨其境的感覺(jué)。樓上裝電表的盒子，中醫(yī)裝藥的藥櫥，幼兒園小朋友的衣櫥，玩具櫥，做操時(shí)排位置，最后到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學(xué)生表示某個(gè)指定物體的位置，最后讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在教室里的位置，不僅僅讓學(xué)生做到了學(xué)以致用，同時(shí)深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這部分資料的實(shí)際好處。用一個(gè)數(shù)對(duì)表示某一列所有同學(xué)的位置，用一個(gè)數(shù)對(duì)表示某一行所有同學(xué)的位置，用一個(gè)數(shù)對(duì)表示全班學(xué)生的位置，更把課堂推向了高潮。

總之，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，主動(dòng)性都很高，而且搞清了易錯(cuò)點(diǎn)，牢固掌握了所學(xué)資料，自我感覺(jué)課堂效果很好。

四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇六

這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。本節(jié)課我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營(yíng)生活引入對(duì)新知識(shí)的探索，使學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這樣設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過(guò)程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。本節(jié)課中，我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，我通過(guò)將“小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行”簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來(lái)表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了孩子喜歡的游戲入手，先設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)位置尋找禮物的游戲，又設(shè)計(jì)了一個(gè)走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，拓寬了孩子的視野。

知識(shí)的延伸：了解數(shù)對(duì)的發(fā)展史：

笛卡爾是著名的法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒(méi)有休息，還在反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)什么辦法，才能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)系起來(lái)呢？突然，他看見(jiàn)屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數(shù)確定下來(lái)。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對(duì)有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了數(shù)對(duì)與直角坐標(biāo)系。他本人也受到了人們永遠(yuǎn)的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊(yùn)藏許多奧秘，同學(xué)們要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、了解生活。

然后讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中用數(shù)對(duì)表示位置的事例，從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應(yīng)用了數(shù)對(duì)的思想。在地球儀上連接兩級(jí)的點(diǎn)叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)地位置，而且還可以根據(jù)該地點(diǎn)的經(jīng)緯度，測(cè)算出該地點(diǎn)與我們的距離。神州 七號(hào)飛船發(fā)射返回地面時(shí)地面工作人員就是根據(jù)經(jīng)緯度來(lái)準(zhǔn)確地判斷飛船的著陸地點(diǎn)的。從而拓寬孩子的知識(shí)面。

當(dāng)課結(jié)束了，學(xué)生還沉浸在神奇的知識(shí)奧秘之中。

四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇七

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。

21世紀(jì)教材第二冊(cè)中的《確定位置》一課，具有很強(qiáng)的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的切入點(diǎn)呢？對(duì)于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對(duì)號(hào)入座的過(guò)程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號(hào)，聽(tīng)到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯(cuò)了座位，有的找不到座位很著急。這時(shí)我說(shuō)：“沒(méi)找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來(lái)，看來(lái)，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說(shuō)：“好”，目光中充滿了期待，我說(shuō)：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰(shuí)愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說(shuō)：“我的座位號(hào)是3排6號(hào)，我先找到了第三排，再找第6號(hào)?！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所在的行，并用‘行’來(lái)確定自己的位置?！?/p>

生：“我在第二行的左數(shù)第二個(gè)。”

生：“我在第二行右數(shù)第一個(gè)?！?/p>

……

師：“剛才你們說(shuō)的很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的好朋友是誰(shuí)，他在什么位置?！?/p>

生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個(gè)。”

生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個(gè)?！?/p>

……

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊(duì)列，說(shuō)說(shuō)自己在隊(duì)列中的位置。

在這節(jié)課的最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我家住在二單元6號(hào)，單元號(hào)也是確定位置的方法?！庇械恼f(shuō)：“我家住在北大街17號(hào)，街號(hào)也是確定位置的方法?！蔽覇?wèn)：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說(shuō)：“老師，我在華山小學(xué)一年級(jí)一班，小學(xué)年級(jí)班也是確定位置?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高。

上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，覺(jué)得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一項(xiàng)艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂(lè)于接受的寶貴禮物。

二、生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)成為看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

三、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書(shū)本限制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。

四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇八

1.教學(xué)伊始，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級(jí)某個(gè)班學(xué)生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中，第一個(gè)孩子說(shuō)道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個(gè);第二個(gè)孩子補(bǔ)充道：是第4排的倒數(shù)第3個(gè);第三個(gè)孩子：小軍坐在第3排第4個(gè);第四個(gè)孩子認(rèn)為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個(gè)孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了。瞧，多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)的，所以在后面引出列和行的時(shí)候我特意請(qǐng)這個(gè)孩子做小老師介紹的)。前兩個(gè)孩子表達(dá)的意思差不多，所以就請(qǐng)了其中一個(gè)孩子具體說(shuō)了說(shuō)他是怎么看的。在肯定孩子的說(shuō)法后我提出了疑問(wèn)：小軍的位置沒(méi)有變，可你們的說(shuō)法卻不一樣，有沒(méi)有一種確切、簡(jiǎn)明的方法將它們統(tǒng)一起來(lái)呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。

2.為了加深孩子們對(duì)第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來(lái)。“第一列要畫(huà)幾個(gè)圓圈?”“一共要畫(huà)幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問(wèn)題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個(gè)格子或是整個(gè)圓圈，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。

3.“數(shù)對(duì)”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有像公開(kāi)課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對(duì)的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對(duì)表示什么?”“數(shù)對(duì)中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對(duì)中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫(xiě)數(shù)對(duì)的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓孩子們體會(huì)數(shù)對(duì)的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。

以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為教學(xué)起來(lái)比較順，因?yàn)閮?nèi)容相對(duì)比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：

1. 關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對(duì)表示孩子們的座位時(shí)，第一列和第一行的確定我只是簡(jiǎn)單的一句話表述：“站在李老師這個(gè)角度，我們可以說(shuō)這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的孩子對(duì)“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀察者的角度來(lái)規(guī)定第一列和第一行。

2. 在教學(xué)完用數(shù)對(duì)確定位置后，全班孩子們都進(jìn)行了用數(shù)對(duì)表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰(shuí)的反應(yīng)快。孩子們很激動(dòng)，因?yàn)橛螒蛴肋h(yuǎn)是他們的最?lèi)?ài)。在游戲中，我還是照著教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時(shí)候站起來(lái)的剛好是同一列的，所以數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同;有時(shí)站起來(lái)剛好是同一行的，所以數(shù)對(duì)中的后一個(gè)數(shù)相同。課后反思，其實(shí)對(duì)于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，而教師則應(yīng)起引導(dǎo)作用，比如在教師報(bào)了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來(lái)會(huì)報(bào)哪個(gè)數(shù)對(duì)?為什么呢?觀察這些數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

每節(jié)課都會(huì)存在不足，相信有了反思便會(huì)有些許進(jìn)步的。

四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇九

在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復(fù)賽中我執(zhí)教學(xué)了內(nèi)容是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《方向與位置》的第二課時(shí)《確定位置（二）》。本課的內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分，不僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識(shí)的基礎(chǔ)。為此，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為以下四點(diǎn)：

1、通過(guò)具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)觀測(cè)點(diǎn)、方向與距離對(duì)確定位置的作用。

2、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定某一點(diǎn)的位置。

3、能用條理清晰的語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置及兩點(diǎn)之間路線圖。

4、能運(yùn)所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

本課的教學(xué)重點(diǎn)我確定為：能根據(jù)一定的方向和角度確定或描述某一點(diǎn)的具體位置，并能用之去解決實(shí)際問(wèn)題。其中，用條理清晰的語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置以及靈活的運(yùn)用這一知識(shí)是難點(diǎn)。

本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解分析、歸納總結(jié)、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)方法，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習(xí)的能力。

為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：

首先，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)資源：確定北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)協(xié)辦城市的位置，將學(xué)生置身于有實(shí)際意義且學(xué)生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

其次、我在教與學(xué)的方法上也做了精心的設(shè)計(jì)。“確定北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)協(xié)辦城市的位置”這一有著實(shí)際意義的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天津、青島、上海三個(gè)城市都在北京的東南方向時(shí)，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來(lái)描述它們各自的具體位置。這時(shí)，帶著學(xué)生的需要，本節(jié)課拉開(kāi)了精彩的序幕。在以“確定北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學(xué)中，以學(xué)生們的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)為主，我只做適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在看、想、說(shuō)中體驗(yàn)并總結(jié)確定位置的三要素。培養(yǎng)學(xué)生在體會(huì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)結(jié)論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點(diǎn)，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學(xué)生在動(dòng)手旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學(xué)中我既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的掌握情況，又關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，及時(shí)有效的運(yùn)用師生、生生之間的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。我設(shè)計(jì)的鞏固提高練習(xí)也做到了精講多練，盡量使學(xué)生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學(xué)校三個(gè)校區(qū)的位置，再到最后為聽(tīng)課老師設(shè)計(jì)回去路線的活動(dòng)，都是生活中實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題，學(xué)生解決起來(lái)才會(huì)覺(jué)得有意義有價(jià)值，才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的確確是有用的。其次，從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與效果上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課上，學(xué)生高漲的情緒和積極的態(tài)度，讓我感覺(jué)達(dá)到了理想的效果。同時(shí)，我也把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為重點(diǎn)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，比如：語(yǔ)言的簡(jiǎn)練清晰、傾聽(tīng)的認(rèn)真仔細(xì)、思考的有理有據(jù)等等。

整節(jié)課，學(xué)生在身臨其境中全身心投入學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在輕松的氛圍、積極的態(tài)度以及成功解決問(wèn)題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會(huì)加以改進(jìn)。

四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇十

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第54頁(yè)例1、練一練和練習(xí)十二的第1、2兩題

知識(shí)與技能：學(xué)生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學(xué)性。

過(guò)程與方法：學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。

情感與態(tài)度：學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問(wèn)題的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：測(cè)量角度、用角度表示方向。

教學(xué)準(zhǔn)備：直尺、量角器、多媒體課件

一、復(fù)習(xí)鋪墊，游戲?qū)?/p>

教師發(fā)指令，學(xué)生做有關(guān)方向的游戲：請(qǐng)x x同學(xué)站起來(lái)，以這個(gè)同學(xué)為中心，為觀測(cè)點(diǎn)，（1）請(qǐng)正南面的同學(xué)起立，（2）請(qǐng)西北面的同學(xué)舉起左手，（3）請(qǐng)東北面的同學(xué)舉起右手。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

1.以某同學(xué)為中心點(diǎn)，在黑板上畫(huà)一個(gè)坐標(biāo)圖，相鄰的圈的實(shí)際距離為1米。

2.出示a點(diǎn)說(shuō)說(shuō)實(shí)際位置。（正北、2米）板書(shū)：方向 距離

總結(jié)：只有確定方向和距離才能確定位置。板書(shū)：確定位置

三、合作學(xué)習(xí)，探究新知

1.學(xué)習(xí)用（）偏（）描述物體的方向。

（1）說(shuō)說(shuō)b點(diǎn)和c點(diǎn)在什么位置。（正西和正東方向）

（2）出示d點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在什么位置？（出示北偏東）板書(shū)：北偏東

（3）資料說(shuō)明：以航海學(xué)為依據(jù)，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤(pán)（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著南、另一端指著北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標(biāo)準(zhǔn)，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。

（4）認(rèn)識(shí)四個(gè)方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢(shì)來(lái)比劃一下。

2.認(rèn)識(shí)用（）偏（）多少度精確表示方向。

e、f點(diǎn)的位置，都是（ ）方向（ ）米。小組討論有什么不同的地方。

總結(jié)：角度不同

3.小結(jié)：含有角度的方向、距離更加精確。

四、練習(xí)鞏固、提升認(rèn)識(shí)。

1.鞏固練習(xí)

（1）

說(shuō)說(shuō)廟山在張集小學(xué)的位置

（2）

說(shuō)說(shuō)揚(yáng)子公園在張集小學(xué)的位置，用南偏西來(lái)規(guī)范方向。

（3）

說(shuō)說(shuō)廟山在張集小學(xué)的什么位置？以及在楊廟小學(xué)的什么位置？讓學(xué)生討論后說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)地方會(huì)出現(xiàn)不同的位置？

2.練習(xí)：完成“練一練”第1、2題

（1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（ ）55°的方向。

（2）燈塔2到輪船的實(shí)際距離是（ ）千米。

第1題讓學(xué)生直接口答并指一指。第2題學(xué)生獨(dú)立測(cè)量計(jì)算后再組織交流。要求能完整地說(shuō)出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。

3.完成練習(xí)十二第1題

出示題目，要求：先讓學(xué)生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學(xué)校的距離時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學(xué)校到科技館、新華書(shū)店、郵局的距離，完成填空，最后組織全班交流。最后要讓學(xué)生能完整地說(shuō)出少年宮、科技館、新華書(shū)店、郵局等場(chǎng)所相對(duì)于學(xué)校的方向和距離。

（此題讓學(xué)生從多角度來(lái)練習(xí)，加深理解。）

4.完成練習(xí)十二第2題

要求完整地說(shuō)出荷花池、玉龍?zhí)?、飛霞閣相對(duì)于學(xué)校的方向和距離。首先要學(xué)生量出角度，并通過(guò)測(cè)量圖上距離、運(yùn)用比例尺計(jì)算出實(shí)際距離。

（此題中量角器量出角度是難點(diǎn)之一，但不是本課重點(diǎn)，量的方法要讓學(xué)生明確：量角器的0刻度線要對(duì)準(zhǔn)南北軸線。）

5.拓展與欣賞

生活中還有很多行業(yè)、很多領(lǐng)域會(huì)像這樣來(lái)確定位置，一起來(lái)欣賞一下。

“體育訓(xùn)練中，有時(shí)需要用方向和距離來(lái)確定位置。這是跳傘運(yùn)動(dòng)員在一次訓(xùn)練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運(yùn)動(dòng)員落地點(diǎn)與靶心之間的位置關(guān)系?！?/p>

“科技、軍事、航天，航海等領(lǐng)域中，也需要用方向和距離來(lái)確定位置。這是一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)的雷達(dá)屏幕，以機(jī)場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)相鄰圓之間的距離是10千米，飛機(jī)a在北偏東30度方向30千米處?！?/p>

五、暢談收獲，課堂評(píng)價(jià)

同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

確定位置

中心點(diǎn)

方向 距離

（ ）偏（ ） 0

教學(xué)反思：

《確定位置》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東南西北以及其他幾個(gè)方向以后的后續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合比例尺，和距離和方向進(jìn)一步精確確定方向。

縱觀這節(jié)課，有幾點(diǎn)收獲。

一、強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的建構(gòu)

一開(kāi)始從學(xué)生認(rèn)位置游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，回顧舊知。

二、加強(qiáng)了知識(shí)間的對(duì)比和聯(lián)系

三、注重了知識(shí)的生活化以及趣味性

還有幾點(diǎn)不足：

一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現(xiàn)在角度的教學(xué)上面，還沒(méi)有比較角度的重要性，就開(kāi)始認(rèn)識(shí)角。

二、教學(xué)語(yǔ)言還需要錘煉

三、煽動(dòng)學(xué)生情緒還不夠，學(xué)生參與欲望低，自主性差。