在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

一年級音樂《春曉》教學(xué)反思篇一

想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節(jié)課的著手點。

于是，認(rèn)真地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復(fù)琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：

一直認(rèn)為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學(xué)生進入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領(lǐng)孩子畫分平仄，再依據(jù)平仄而吟誦。看著孩子們時而皺眉標(biāo)注，時而放聲開唱。我不得不承認(rèn)，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因為你不懂它?！?/p>

孩童對于古詩的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩拆分了投給學(xué)生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學(xué)生的記憶里。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學(xué)生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領(lǐng)學(xué)生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。

孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什么？沒有感受到什么？

孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？

特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點：

不知道，因為他問了一句“多少”？

知道，因為他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！

大家各抒己見，好不熱鬧。最后我們達(dá)成觀點：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問又有疼惜。

古詩是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節(jié)只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學(xué)，我們在路上！

一年級音樂《春曉》教學(xué)反思篇二

一年級的孩子處在機械識記記憶階段，理解能力不是很深，要想讓孩子們 學(xué)好古詩，就必須有一個很好的辦法一開始把孩子的興趣調(diào)動起來。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到了許多描寫春天的詞語。誰能夠跟大家交流一下（指兩名同學(xué)回答）萬物復(fù)蘇，柳綠花紅的春天，我們喜歡，古人也喜歡。因此他們寫出了大量歌頌春天，贊美春天的詩，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的兩首。（板書：古詩兩首）這樣的導(dǎo)語設(shè)計，讓孩子在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識的過程中引起對古詩的興趣，激起他們學(xué)習(xí)的好奇心。

對這首詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我采取了三個步驟，首先，是學(xué)生初讀，整體感捂一下詩的內(nèi)容，此時學(xué)生感悟的內(nèi)容只可意會不可言傳；第二步師范讀，教會學(xué)生感受詩的節(jié)奏，同時以提問的方式，理解曉、眠、處處、聞等字的意思。第三步是配樂朗誦，學(xué)生閉眼冥思，感受春天早晨景色的美麗：雨后的早晨，詩人從甜美的夢中醒來，推開窗戶，撲進來的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風(fēng)春雨送到了窗前。最后，我播放一首《春曉》的兒歌，讓孩子在歌聲中再次感受詩的意境。

講授本課的過程中，孩子們的理解還是比較準(zhǔn)確的，回答問題也是比較積極的。但是還是有很多不足的地方。缺乏“生本”有效形式；師生之間缺乏互動；預(yù)想和現(xiàn)實差距巨大。講課之前，我預(yù)想了很多講課環(huán)節(jié)，但是在實際講課的過程中，效果不是很明顯。

在我講課之前，得到了很多教師的指導(dǎo)，受益頗深。講課尤其是公開課，是教師提升的有效途徑。課前的準(zhǔn)備，在講課過程中講課技巧，課堂駕馭能力的把握，以及課后教學(xué)反思，都會使自己得到提升。

老師在教學(xué)中只起到指導(dǎo)引領(lǐng)的作用。單就語文教學(xué)來說，閱讀、寫作是語文教學(xué)中的重點（低年級還包括識字、認(rèn)字）怎樣將教學(xué)的內(nèi)容與“生本”的內(nèi)容

有效結(jié)合起來，是對老師的一個考驗，也是對“生本”課堂中學(xué)生能力的考驗。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也與課前的預(yù)習(xí)有很大的關(guān)系，這就需要家校之間的有效配合。

總之，“生本”教育需要教師和學(xué)生素質(zhì)的共同提高，兩者素質(zhì)的提高，必將塑造課堂的精彩。

一年級音樂《春曉》教學(xué)反思篇三

我上了本學(xué)期第一堂“明日之星”公開課。和以往不同的是，我們要以電子白板的形式進行教學(xué)?！半娮影装濉睂τ诤芏嗳藖碚f很陌生，我也不例外。在花了一段時間的精心準(zhǔn)備后，我終于順利的踏上了講臺。說實話，課前我有種種顧慮，怕白板使用不當(dāng)出現(xiàn)問題，可是真正開始教學(xué)展示的時候，我已經(jīng)把一切顧慮拋之腦后。

結(jié)合了近階段二年級語文的教學(xué)內(nèi)容，于是我選擇了《春曉》這一課，并且挑選了二(3)班作為授課對象，因為這個班級對古詩好像頗有研究。在課前，我已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，希望能和同學(xué)們形成一個很好的互動場。可是這一次學(xué)生們的表現(xiàn)讓我出乎意料，他們好像失去了平時的活力，都變得很“規(guī)矩”，以至于課堂氣氛不是很活躍。從而也讓我在“互動”兩字上產(chǎn)生了疑問。作為一個好教師，如何能夠跟學(xué)生很好的進行互動呢？

其實自己應(yīng)該先從自身去尋找原因，首先自己好像太過于依賴了一名音樂教師的先天條件。在課的始終，我的高嗓音似乎覆蓋了學(xué)生的聲響，也許也給學(xué)生造成了一定的壓力。如果自己能夠以平和的態(tài)度和語言去對待學(xué)生，不要居高臨下，讓學(xué)生不敢言，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，在教學(xué)過程中與學(xué)生共同發(fā)展，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，積極引導(dǎo)他們進行互動的話，相信會給我的課堂增色不少。

在把握課堂知識點的問題上，我還存在著一些不足之處。沒有能夠徹底了解學(xué)生的需求，而更多的是從自身去考慮如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在四拍子節(jié)奏的教學(xué)中，我自身很清楚它的強弱規(guī)律—強、弱、次強、弱。可是在教授學(xué)生時，把次強這一拍基本上忽略了，如果長期這樣的話，也許以后會給學(xué)生形成一個錯誤的意識。在談到反復(fù)記號的時候，我也是粗粗的講了一下。我自認(rèn)為他們已經(jīng)能夠掌握，其實不然。在碰到類似問題的時候一定要讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題。例如：同學(xué)們你們?nèi)フ乙徽曳磸?fù)記號的好朋友，如果找不到那說明要從頭開始反復(fù)，如果找到了又應(yīng)該怎么樣呢？當(dāng)學(xué)生問我在樂句上出現(xiàn)的1和2是代表什么意思時，我也是用了很簡單的話解釋了一下，到底學(xué)生接受了多少，不得而知。

經(jīng)歷了一次又一次的展示課后，從中總結(jié)出了很多經(jīng)驗和教訓(xùn)，把這些問題一一解決，成了我接下來所要努力的方向。

一年級音樂《春曉》教學(xué)反思篇四

這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達(dá)的是對春天的喜愛，而《春曉》則側(cè)重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學(xué)，并相機完成《補充習(xí)題》中的相關(guān)題目，及時反饋。

《春雨》這首詩，學(xué)生在《古詩70首》里早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”，說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時的重要性，對第一句的`理解就水到渠成了。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學(xué)生說出了代表高興、喜愛。

上《春曉》的時候，正好顧校長來聽推門課，在得到肯定的同時，也給我提出了不少問題，值得我在今后的教學(xué)中努力改進。整個課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩，與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗方法進行了對比，體會了差異。還進行了拓展，但還需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，用評價去引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法，而不能只關(guān)注老師要把哪些知識教給學(xué)生。要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，以后到了中高年段學(xué)生才會有更大的潛能。

古詩兩首教學(xué)反思(《春雨》、《春曉》)

這一課的兩首古詩都是作者抒發(fā)對春天的喜愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》，另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，對于小學(xué)生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎?這對大多數(shù)學(xué)生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩來說一說我的體會：

在板書課題后，我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學(xué)生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說說能用什么辦法很快記住“曉”，學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來記住“曉”。我又問：哪個字告訴我們這首詩描寫的季節(jié)?學(xué)生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題：那詩人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢?學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進入了閱讀。

只有當(dāng)學(xué)生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學(xué)生：當(dāng)春天來了，你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學(xué)生的話可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受說了出來，于是我相機地引出詩句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓學(xué)生想象春風(fēng)來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來。在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時地引導(dǎo)他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對春天的喜愛。通過對學(xué)生的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學(xué)生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。

一年級音樂《春曉》教學(xué)反思篇五

在教學(xué)《春曉》前，我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了許多有關(guān)低年級古詩教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

教學(xué)參考上提出了以下要求：

１、通過《春曉》這首古詩的學(xué)習(xí)，了解漢字的演變過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

２、認(rèn)識１３個生字，會寫６個生字；認(rèn)識兩個偏旁；了解“矢”的演變過程。

３、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并體會世人對春天的贊美喜愛之情。

在掌握本課生字詞的基礎(chǔ)上，體會詩人對春天的喜愛之情。

我想，那我該如何來教學(xué)這一課，讓我們班的學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標(biāo)，突破難點呢？倘若我在教學(xué)過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。

人本主義教學(xué)觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！薄靶抡n標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地達(dá)到教學(xué)的完善？我動了一些腦筋?！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽?。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點，教學(xué)時，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

一年級音樂《春曉》教學(xué)反思篇六

很快的一節(jié)課就結(jié)束了，上公開課時往往覺得時間變得格外珍貴，之前設(shè)計好的內(nèi)容還沒有全部完成，下課的鈴聲便已經(jīng)響起。

回過頭來仔細(xì)想想這節(jié)課我教給了學(xué)生多少東西，他們又掌握了多少？生字僅僅認(rèn)識了六個，從字形到字義，再到鞏固生字的詞卡，古詩的朗讀與背誦課堂上占用的時間并不多，因為這之前我已經(jīng)作了一個初步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)這首詩很多孩子幼時都背過，所以課堂上讀詩的步驟較少，即使如此，一節(jié)課的時間還是覺得各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊張張，時間不夠用。

應(yīng)該說這節(jié)課上學(xué)生對六個生字的認(rèn)識還是比較好的，從字形到字義通過擴詞擴大了學(xué)生對生詞的積累，過后通過復(fù)查我發(fā)現(xiàn)班中百分之九十六的人記得牢固，這也讓我再次明白，充足而又精心的備課，激情洋溢的課堂上學(xué)生的收獲還是比較大的。

本節(jié)課我覺得不足之處便是在古詩含義的理解上，一年級古詩教學(xué)不強調(diào)生硬講解，可以借助插圖，通過感情朗讀來理解古詩所表達(dá)的含義，然而由于課堂組織能力較差，心理素質(zhì)也不夠好，在教學(xué)時思維混亂，講課時有些丟三落四，僅僅通過插圖以及小問題重點理解了后兩句的大致含義，并通過朗讀體會，對于古詩的前兩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”的感悟較淺。沒有組織好語言讓學(xué)生真正走近詩人，這是一大遺憾。

課堂組織能力決定了能否順利地將各個教學(xué)環(huán)節(jié)完美地實施，就因為在生字認(rèn)識上占用了較多的時間導(dǎo)致后來的寫字指導(dǎo)沒了時間，這也是我一直困惑的問題，在日常教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，生字多的課文，僅僅是字的學(xué)習(xí)，從字的音、形、義三方面的理解再到鞏固就需要一節(jié)課，學(xué)得放心扎實可教學(xué)進程卻跟不上。若匆匆走個過場勢必有很多學(xué)生掌握不了。

一年級音樂《春曉》教學(xué)反思篇七

古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學(xué)習(xí)之前我就估計每個學(xué)生應(yīng)該差不多都會背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現(xiàn)其實好多根本讀不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心里著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

在學(xué)生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生對于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見我相機讓學(xué)生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什么季節(jié)？哪個字告訴你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學(xué)生不明白的詩句意思我讓他們用符號標(biāo)出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

只有讓學(xué)生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學(xué)生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認(rèn)識和印象了。

感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學(xué)進行精心設(shè)計和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。