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小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇一

《古詩三首》是部編版四年級語文下冊第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“偉大的品質(zhì)”，編排的課文都表現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì)。本課由三首古詩組成?！盾饺貥撬托翝u》是王昌齡被貶入?yún)?，送好友辛漸赴洛陽時所作。詩人送別友人，并借友人告知他在洛陽的親朋好友，他雖然身處逆境，但無一絲凄風(fēng)冷雨，他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩語言流暢自然，格調(diào)開朗，感情真摯。

《塞下曲》是唐代詩人盧綸創(chuàng)作的一首古體詩，是組詩《塞下曲》中的第三首。這首詩寫將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。詩句雖然沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給了讀者廣闊的想象空間，營造了詩歌意蘊悠長的氛圍。

《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩的前兩行寫實，強調(diào) “吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。

1.認識“芙、蓉”等6個生字，讀準多音字“單”，會寫“芙、蓉”等8個字。

2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實際，讀懂詩句意思。

4.結(jié)合詩句意思，領(lǐng)悟其中表現(xiàn)的精神品格，體會詩人的思想感情。

5.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》是教學(xué)的重點，讀懂詩句意思，領(lǐng)悟其中蘊含的精神品格，體會詩人的思想感情是教學(xué)的難點。

教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

（一）新課導(dǎo)入

以詩意的語言描述古詩內(nèi)容引入，將學(xué)生帶入古詩的情境中。

（二）初讀課文，認識生字新詞

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。自由讀古詩，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學(xué)生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。

（三）品讀《芙蓉樓送辛漸》，感悟品質(zhì)

1.師釋題，簡介作者及寫作背景。

2.學(xué)生誦讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩意；學(xué)生小組合作，借助注釋，疏通詩意。

3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句，體會離別之情。

4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，感受詩人高潔的情懷。

5.學(xué)生感情朗讀全詩、背誦默寫本詩。

6.歸納主旨：《芙蓉樓送辛漸》通過送別友人時的表白，表明了詩人藐視庸俗的功名利祿，不向排擠陷害自己的惡勢力屈服，永葆高潔品質(zhì)的崇高氣節(jié)。

（四）學(xué)習(xí)古詩《塞下曲》

1.學(xué)生自由讀詩，教師指導(dǎo)正音。

2.解詩題，知詩人。師釋題：“塞下曲”是古代歌曲名。這類作品多是描寫邊境風(fēng)光和戰(zhàn)爭生活的。

3.看注釋，解詩意。課件出示注釋，學(xué)生探究詩意。

師：誰能將這首詩用自己的話描述出來？（學(xué)生舉手回答，師相機補充。）

4.品讀詩句，想象畫面。

5.歸納主旨：《塞下曲》描寫將軍雪夜準備率兵追敵的情景，氣概豪邁，贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣，隨時準備殺敵的大無畏精神。

（五）學(xué)習(xí)古詩《墨梅》

過渡：我們感受了邊塞的苦寒，現(xiàn)在請大家來欣賞幾幅圖片。（出示梅花圖）

談話引入：梅花真美呀！提起梅花，你首先想到了哪些詞語？（淡雅、高貴、清秀脫俗、不畏嚴寒……）

接下來我們就隨著詩人王冕，一起感受梅花的高潔。

板書：墨梅

1.解題，知詩人。

（1）出示墨梅圖。師引導(dǎo)：為什么稱它為墨梅？學(xué)生由圖探索發(fā)現(xiàn)。

（2）師：對作者王冕大家了解多少呢？誰想來介紹他？（課件出示王冕簡介）

2.正音，明詩意。請同學(xué)們自由讀讀這首詩，注意讀準字音。指名讀，正音。生齊讀。

3.小組借助注釋，理解詩意

4.思考：王冕筆下的梅花有什么特點？你是從哪里看出來的？學(xué)生自主探究，小組交流。

5.探究品格。重點理解“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！毙〗Y(jié)：王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。這彌漫在天地間的，不僅是梅花的清氣，更是王冕的清白正氣。

6.體會寫法。師引導(dǎo)：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”既是說梅花，也是在表達自己的志向。詩人一語雙關(guān)，借墨梅表達自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格，這種寫法叫：托物言志。

7.歸納主旨：《墨梅》中詩人借墨梅言志，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。

五、說板書設(shè)計

在板書設(shè)計上，我主要堅持簡潔明了，條理鮮明，重點突出。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，我設(shè)計了如下板書，幫助學(xué)生把握古詩內(nèi)容，理解詩人的高潔品質(zhì)。

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇二

各位評委老師：

大家午好。

我是xx。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面進行說課。

一、說教材

1、教材的地位與作用

《xx》選自人教版冊第單元，本單元所選五篇現(xiàn)代詩歌都是以為主題，欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想和情感共鳴，是我們更好的體會自然的詩意，人生的情趣?！秞x 》（主要內(nèi)容）表達了。其語言簡潔明快、質(zhì)樸典雅、清新雋永、生動形象。結(jié)構(gòu)清晰、層次分明（構(gòu)思精巧、剪裁得法）無論從內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、語言上碑文都是值得學(xué)習(xí)的典范之作，也為今后學(xué)習(xí)類似文章奠定了基礎(chǔ)。（學(xué)習(xí)它有利于本單元其它課文的學(xué)習(xí)，有利于提升閱讀和寫作此類文章的能力）

2、學(xué)情分析

九年級的學(xué)生對中國新詩及外國詩歌已經(jīng)較為了解，并掌握了欣賞詩歌的一些基本方法，但他們可能對透過詩歌的意象把握詩人的情感依然有一定的難度。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟詩歌所表達的思想感情，同時對詩歌做出精彩的賞析。

3、教學(xué)目標的確立

基于上面的理解，依據(jù)課標中提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標并結(jié)合本單元的教學(xué)要求我，制定了以下的教學(xué)目標：

①有感情的朗讀詩歌，并能背誦。

②抓關(guān)鍵詞，品味語言、理解詩意：運用想象、聯(lián)想體會詩歌的意境。

③領(lǐng)悟詩歌所表達的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

根據(jù)九年級學(xué)生的認知程度及思維發(fā)展能力我把本課重難點確定為：2、3

二、說教法

課標指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”因此，我在設(shè)計本節(jié)課時力求突“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一特征。讓學(xué)生有更多的時間去接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利留給學(xué)生。我的教法設(shè)計如下：情景法（設(shè)疑法）、誦讀法、點撥法、討論法、練習(xí)法。

三、說教法

葉圣陶先生說：“教是為了達到不教”讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。課標指“要提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂以喚起他們的切身感受。”因此，我認為課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重點在體驗學(xué)習(xí)和感悟?qū)W習(xí)上。具體學(xué)法設(shè)計如下：情景體驗法、讀書入境發(fā)、圈點勾畫法、合作探究法、發(fā)散聯(lián)想法本節(jié)課我打算用1課時完成教學(xué)任務(wù)

四、說教學(xué)過程

如果把一篇全新的詩歌比作是一座神秘的山林的話，那學(xué)生就是登山覓趣者。如何才能登上山峰覓的真“趣”呢

(一)、香遠益清（激趣導(dǎo)入）

(二)、登山覓香（初讀詩歌讀流暢）

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由朗讀詩歌。一方面進行字詞的積累做好登山的能量儲備。另一方面讓學(xué)生互讀互評達到通順流利的朗讀詩歌的目的。

(三)、眾里尋它（細讀課文賞語言品意境）

課程標準指出：“對文學(xué)作品中感人的情境和形象，學(xué)生要說出自己的個人體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”

文章描繪，你覺得哪些景物寫的美，美在哪兒？請大家細讀課文段，完成下面的活動：

尋意境之美

●以“我認為文中寫的美，美在，從文中可以看出（依據(jù)文中的段落、語句）的句式來說話。（我認為文中寫的美，美在。）

●以“我喜歡節(jié)（句），因為”的句式說話。這樣的設(shè)計既能體現(xiàn)了學(xué)生的個性化閱讀又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

尋語言之美

學(xué)生在以上句式說話過程中，我適時的引導(dǎo)他們進行語言的品析。如：有學(xué)生認為文中美，美在，因為，當(dāng)學(xué)生說完后我接著追問，老師把文中的詞換掉可以嗎？為什么？（我把本句的修辭搞成可以嗎？為什么？）這樣用替換的形式能很自然、很深刻地讓學(xué)生體會到文章抓住景物特點描寫；用詞的準確、生動；修辭運用恰當(dāng)?shù)忍攸c。

學(xué)生在以上理解的基礎(chǔ)上，拿起手中的筆，展開想象的翅膀，用自己的語言描繪自己喜歡詩節(jié)。這一練習(xí)加深對詩歌意境的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

尋聲音之美

讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段文字進行朗讀，學(xué)生進行評價。

目的是讓學(xué)生在以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)感悟中達到有感情的朗讀

(四)、燈火闌珊（感悟·升化）

為了讓學(xué)生更深入理解詩歌的內(nèi)涵，這個環(huán)節(jié)首先介紹作者及詩歌寫作背景，然后設(shè)計了作者在線的訪談活動

活動方式：六人一組，選出一名記者，一名作者，四名讀者代表就文章內(nèi)容對作者進行訪談。

目的是讓學(xué)生通過這樣的合作探討作者寫作意圖，與文本對話，與作者對話，提高學(xué)生審美與創(chuàng)新能力。

這一環(huán)節(jié)第二個活動：記憶我最棒：

速讀，梳理文中關(guān)鍵詞完成記憶我最棒的活動。目的是讓學(xué)生背誦全詩。

(五)、課堂小結(jié)

學(xué)生談學(xué)習(xí)本文的收獲

(六)、布置作業(yè)

課下搜集并積累關(guān)于的詩句（名言）

五、說板書設(shè)計

我的板書采用框架式的形式，（涵蓋了文章主要內(nèi)容，解決了課堂核心問題）簡介概括，突出重點，便于學(xué)生的記憶。

我的說課到此完畢，謝謝各位評委老師！

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇三

（一）、說教材

《鄉(xiāng)村四月》是新課標人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示，整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛和欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。

依據(jù)教材特點和課標要求，我制定了以下教學(xué)目標：

1、認識1個生字、會寫2個生字、正確讀寫“蠶?！?。

2、背誦、默寫古詩。

3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，抓住詩的特點，體會詩人的思想感情。

4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。

教學(xué)重點：

1、誦讀古詩并默寫。

2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。

教學(xué)難點：

在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。

教具準備：

小黑板、掛圖。

教學(xué)時間：一課時

（二）、說學(xué)情

四年級孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩的方法，但因為是借班上課，對學(xué)生不熟悉，所以設(shè)計教學(xué)時我著重考慮如何激趣、激情。

（三）、說理念

《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩，依據(jù)課標，第二學(xué)段古詩詞教學(xué)目標是“注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文，”指導(dǎo)下，我的設(shè)計理念是以讀為本的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，想象畫面，體驗詩人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達自己的情和感，促進感悟的內(nèi)化與升華。讀出個情味，給予學(xué)生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動評價中掌握情感的基調(diào)，最后進入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。

課標指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1、聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗是最感受性的學(xué)習(xí)材料?！多l(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。

2、知識遷移法。四年級的孩子已學(xué)過一些詩，也懂得古詩學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩方法，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，同時也可利用這一方法來學(xué)習(xí)本首詩。

3、品讀感悟法。課標中提出二段詩詞教學(xué)目標是“在誦讀過程中，體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容?！闭Z文教學(xué)，對語言文字的品味是學(xué)生的語文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進詩文意境場景，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。

4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。

1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。

2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個別讀、齊讀來正音，看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩讀通、讀懂。

3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學(xué)生展開想象體會山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。

四、師生互動，說程序

（一）、談話導(dǎo)入析課題

課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學(xué)生聊天，讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌螅僮寣W(xué)生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活，又復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)生理解詩的含義墊定感情基礎(chǔ)。

（二）、回憶學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)

四年級的學(xué)生已掌握一定的學(xué)詩方法，讓學(xué)生回憶學(xué)詩的方法——先讀通，后悟詩意和詩情，再背詩。通過這一方法來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（三）、讀通詩文

在這里我緊扣“讀通”這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“?！薄?/p>

1、了解翁卷的資料和詩題意思。

2、學(xué)生自由讀詩。

3、通過個別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文，相機學(xué)習(xí)生字“蠶”“?！保瑥纳值囊?、形、義三方面指導(dǎo)。

（四）、讀懂詩文，感悟詩情。

俗話說 “書讀百遍，其意自見。”依據(jù)課標和詩詞教學(xué)的特點，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導(dǎo)，品出詩味的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說詩意。而教師的“導(dǎo)”，就是教學(xué)的預(yù)設(shè)，而“味”，就是咀嚼語言，品味出情感。由于孩子們的認知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言，要依據(jù)學(xué)生的實際，教材的特點，知識能力點，設(shè)計整體感知要點，突破重難點的方法，領(lǐng)悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來?！皩?dǎo)味”，教學(xué)過程必須簡單，只能是個粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟，并且能運用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學(xué)生個性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，具體做法是：

1、師生回憶小結(jié)了解詩文的方法，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩意。

2、師生互動交流感受。古詩詞的教學(xué)境界是“顯像得意”，即先將文字轉(zhuǎn)換為畫面和場景，變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，讓學(xué)生從形象中感受，領(lǐng)悟詩句的情感意蘊。具體到我這節(jié)課……

（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一 定的難度，我采用看圖引導(dǎo)想象，體會山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺？（白茫茫的很耀眼）因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說是（煙雨蒙蒙）這時我抓住一個“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學(xué)生通過看、說明白詩人眼里是個綠色主宰的世界，此時我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。讓學(xué)生感悟綠給人感覺是——生機勃勃，順勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出綠。

（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解，我讓學(xué)生先說然后點拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動生活，從哪里可以看出勞動繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學(xué)生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————，聽到鄉(xiāng)親們在田間說————。接著我引用詩句“一年之計在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時的心情，累并快樂著但對末來充滿希望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！

（3）學(xué)生用自己的話說說整首詩的詩意。

（五）、熟讀成誦

（六）、默寫古詩

（七）、課后延伸

1、自讀第二首詩《四時田園雜興》，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Φ诙自姷恼w印象。學(xué)生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙，教師再相機說“其實第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現(xiàn)了”，學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！睆亩鴮φn進行小結(jié)。

2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》

3、課后收集并積累其它田園風(fēng)光的詩詞。

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇四

《古詩二首》這一課安排了《春曉》和《草》這兩首古詩。兩者相比，《草》難度較之《春曉》稍大些。在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師按照課文編排順序，先教《春曉》再教《草》。而我卻認為，把難度稍大的《草》提前教學(xué)更合適。因為，在學(xué)《草》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生突破了有些字的古今義有所區(qū)別這個難點，那么讓學(xué)生再學(xué)《春曉》就可以迎刃而解。然后，再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補充的兩首詩歌《詠鵝》、《夜宿山寺》。當(dāng)然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對古詩的積累。由此可見，學(xué)好古詩《草》是這課教學(xué)的關(guān)鍵。下面，我重點來分析一下《草》這首古詩。（出示圖片并板書：草）

《草》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《鋤禾》兩首古詩，意思淺顯易懂，字詞的古今義基本一致。而《草》這首古詩中，一些字詞的古今義發(fā)生了很大變化。比如“離離”這個詞，在古詩中是指野草茂盛的樣子，而現(xiàn)在“離”則是分離或距離等意思，字義完全不同。像這樣古今義發(fā)生變化的詞語在學(xué)生今后所要學(xué)習(xí)的古詩中還有很多。那么，了解字詞的古今義有所區(qū)別也就是本課教學(xué)難點之一。從內(nèi)容上看，《草》是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強生命力。《草》這首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句，流傳于世。詩句含義的理解對二年級學(xué)生來說有一定難度。這也是本節(jié)課的另一個教學(xué)難點。那么，教學(xué)重點是什么呢？我認為應(yīng)該是能理解詩句的意思，體會詩人贊美野草的情感。

通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，我制定了以下5個教學(xué)目標：

1．掌握4個生字：離、榮、燒、盡，著重理解“離離、枯、榮、盡”這些字詞的意思。這個目標也是針對課后練習(xí)1的要求制定的。根據(jù)課后練習(xí)2 、 3的要求，我又制定了接下去兩個目標：

2．能說出這首古詩的意思。

3．能背誦古詩、默寫古詩。

4．了解春天野草返青的自然現(xiàn)象，體會詩人贊美野草的情感。

5．初步了解學(xué)習(xí)古詩可以按“解詩題、知詩人、明詩意、入詩境、誦詩句”這五個步驟學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這僅僅是學(xué)習(xí)古詩的一種模式。

根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時進行教學(xué)。第一教時：把《草》作為范例進行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過程；二是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《春曉》，補充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《夜宿山寺》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。

大家都知道，落實重點、突破難點是實際教學(xué)中能成功達到預(yù)期目標的關(guān)鍵所在。低年級孩子，對于學(xué)古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學(xué)過程分為這樣五個步驟（貼卡片），下面我有側(cè)重地作個解說。

1．解詩題

學(xué)生對于《草》這個詩題都能理解，可以讓他們說說草是怎樣的。在這里教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題。舉例說，學(xué)《春曉》這首古詩時，一般先弄懂“春曉”意思。

2．知詩人

接著，向?qū)W生介紹這首詩是唐代著名詩人白居易所作。（板書：白居易）他一生中寫了很多詩歌，大多數(shù)詩歌都是反映現(xiàn)實生活和勞動人民的痛苦。白居易特別重感情，有一次，他的朋友要與他離別，他就寫下了《草》這首詩。那白居易想借《草》告訴友人什么呢？通過提問，使學(xué)生疑竇頓生，激發(fā)求知欲。

3．明詩意

我先請學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩，再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識。通過這一個環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息，為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來，我就請學(xué)生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學(xué)生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點撥。（板書：離離枯榮盡）“點”在什么上呢？“點”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？學(xué)生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學(xué)”等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“盡”的定義項是“完”。對于“枯、榮”的字義，我出示表示野草春夏秋冬生長情況的四幅圖對學(xué)生進行輔助性幫助。（幻燈出示：）要求他們想想，“枯、榮”分別應(yīng)填在哪幅圖下？學(xué)生如把“枯”填在干枯的野草下，把“榮”填在茂盛的野草下，那么就理解字義了。至于“離離”在古詩中的意思在現(xiàn)代漢語字典里查不出，我就引導(dǎo)學(xué)生主動求教老師。比如說：“老師，這個詞語我弄不懂，請你幫助解決吧！”這樣設(shè)計看似多余的，與教學(xué)無關(guān)，實際上我卻頗有用意。力在培養(yǎng)孩子自己想辦法去解決問題，始終發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突破了灌輸式的教學(xué)模式。如何讓學(xué)生理解“離離”呢？我利用多媒體，在大屏幕上出現(xiàn)一幅生機勃勃的春草圖，讓學(xué)生說說草原上的草長得怎么樣？學(xué)生可能回答“很茂盛、綠油油、密密麻麻”等，那么“離離”的意思就解決了。我再請學(xué)生說說“離”現(xiàn)在的意思是什么？從而揭示有些詞的古今義發(fā)生了很大變化。除了“離離”，還有“走”。在古代“走”是跑的意思，而現(xiàn)在則是行走的意思。像這樣例子還有很多很多，要求學(xué)生課后去找一找。

解決了字義后，我請學(xué)生嘗試串講詩句的意思，這是教學(xué)的重點。我引導(dǎo)學(xué)生回憶：串講詩句時可以變換詞序，也可以適當(dāng)添字，使句子完整連貫。這在《鋤禾》這首詩中已有所滲透。然后讓學(xué)生逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后教師再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確地理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學(xué)重點。

4．入詩境

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，入詩境是關(guān)鍵。學(xué)生已能說出詩句的意思，但詩句所描繪的形象在頭腦中還不夠具體、豐滿。我就讓學(xué)生一邊聽教師配樂朗誦，一邊展開想象，想象眼前有哪幾幅畫面。（板書：想象畫面）當(dāng)然，這段音樂的選擇是有要求的。先是一段優(yōu)美跳躍的鋼琴曲，伴隨著一串琶音，顯示野草蓬勃地生長。緊接著，音樂變得緩慢、沉重，似有秋風(fēng)掃落葉的感覺。然后，音樂力度突然加強，變得急促、狂亂，最后又回到第一段優(yōu)美歡快的音樂中。學(xué)生的想象力跟著音樂一起飛翔，眼前會出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。這時，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勓矍八霈F(xiàn)的畫面，根據(jù)他們的描繪隨機出現(xiàn)相應(yīng)的多媒體畫面。這樣，化詩為畫，畫中領(lǐng)悟，不僅有利于學(xué)生理解古詩內(nèi)容，更有利于入情入境，突破難點。比如，在出示了“大火燒野草”和“野草又重新生長”這兩幅畫面后，我啟發(fā)學(xué)生思考：看了這兩幅畫后，你有什么疑問嗎？你在思考什么？通過這樣有思維價值的問題，真正激活學(xué)生的思維，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。學(xué)生就會由“野火燒不盡”想到野草還有根，從而明白，野草的生命力非常旺盛，并通過贊美性朗讀來加深對詩句含義的理解。

5．誦詩句

古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味來，讀出感覺來，我分四步進行教學(xué)：

（1）確定基調(diào)，讓學(xué)生帶著贊美之情去讀。（板書：贊美之情）

（2）采用嘗試法，讓學(xué)生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。

（3）教師進行適當(dāng)技巧指導(dǎo)。比如說：“離離原上草”這一句我要求學(xué)生“原”念拖長音，整句話速度放慢，讀出草原遼闊的樣子。（師范讀）指導(dǎo)學(xué)生讀“春風(fēng)吹又生”這句時，我用語言來激發(fā)孩子的情感：“春天到了，小草又從泥土里鉆出來了，你感到高興嗎？”要求學(xué)生讀出驚喜之情。

（4）反復(fù)練讀，采用個別讀、小組讀、男女讀、配樂讀多種形式，最后熟讀成誦，達到詩中情、作者情、學(xué)生情三者和諧的共振。在這之后，我又首尾呼應(yīng)，要求學(xué)生思考：白居易借《草》這首詩想告訴友人什么呢？我設(shè)計了一個動筆練習(xí)，以“朋友啊！”開頭，讓學(xué)生接下去自己寫一寫。

“解詩題—→知詩人—→明詩意—→入詩境—→誦詩句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種路子，又是教師教學(xué)古詩的一種路子。這一教學(xué)程序的設(shè)計層層深入，有利于教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，再加上教師生動的語言和不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)，能扎實地落實重點，突破重點，完成教學(xué)目標，這也是我教學(xué)《草》的主要特色。

最后，教師向?qū)W生進行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《草》，你懂得了什么？學(xué)生可能會說“懂得了是由白居易所作”、“懂得了字、詞、句的意思”等等，但我們不應(yīng)該僅僅滿足于內(nèi)容上的概括，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更深一步，從學(xué)習(xí)古詩的規(guī)律上說一說。像有的字詞古今義發(fā)生了很大變化這個規(guī)律性的知識、學(xué)習(xí)古詩可按這五個步驟等。當(dāng)然，學(xué)生只要大概能說出就差不多了，不必要求太高，因為現(xiàn)在剛是學(xué)習(xí)古詩的起步階段，在今后漫長的求學(xué)道路上，他們會慢慢感悟的。

根據(jù)本節(jié)課的重難點和設(shè)計作業(yè)時“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性”這幾個特點，我適量地設(shè)計了這些作業(yè)：

1．要求學(xué)生完成練習(xí)冊中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識。

2．出示《草》的后四行（幻燈出示：遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情）。告訴學(xué)生原詩共有八行詩句，課文節(jié)選了前四行，接下去四行詩句請他們課后查資料、查字典、請教師長，自己想辦法去弄懂，這是對《草》的后繼學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在我簡單來講講第二教時的教學(xué)安排。

我先半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《春曉》，讓學(xué)生根據(jù)五步曲自學(xué)，找找哪些字的古今義發(fā)生了變化，質(zhì)疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學(xué)生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人贊美春光的情感。然后，我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《夜宿山寺》這兩首古詩，可以同桌討論。當(dāng)然，對于補充的教材，要求可以適當(dāng)放寬，只要基本理解古詩意思就差不多了。

語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù)，需要不斷探索。我這樣設(shè)計肯定還有很多不足之處，請老師們多指教。

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇五

各位老師，大家好！現(xiàn)在我來說課。我說課的題目是《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。

首先，我來說一下教材。

人教版課標版六年級上冊第六組綜合實踐活動"輕叩詩歌的大門"主要是引導(dǎo)學(xué)生進行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實踐活動?！对娊?jīng)·采薇》（節(jié)選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。

第二，我來說一下我對教材的處理。

由于教材所處的位置，決定了學(xué)習(xí)可深可淺。但我個人認為《詩經(jīng)》是我國的第一部詩歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學(xué)生也不能領(lǐng)會其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長。深入解讀，卻有很大難度。學(xué)生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復(fù)思量之下，我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課，做好"輕叩詩歌的大門"的第一步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就折服于詩歌的魅力，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的實踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個課時精講。

第三，說教學(xué)目標。

結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，根據(jù)新課標的"知識與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個維度，我將本科的教學(xué)目標確定為：

知識目標：反復(fù)誦讀詩歌，大體把握詩意。

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩學(xué)習(xí)方法。

情感目標：想象詩歌描述的情境體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。

最后，說教學(xué)重難點。

新課標指出，文學(xué)閱讀必須"能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗和思考",因此，我在教學(xué)中將體會感情，品味語言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學(xué)生在語言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點是品味語言，把握情感。

教法得當(dāng)，才能挖掘出學(xué)生最大的潛力，才能達到教與學(xué)的完美結(jié)合。我認為這首詩最主要的就是讓學(xué)生自己通過理解、感悟、朗讀去體會征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"所以我的教學(xué)方法主要是：創(chuàng)設(shè)情境法、誦讀法討論法 引導(dǎo)點撥法等。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題，尊重學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語文綜合能力的目標?？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律，也減輕學(xué)生課下的負擔(dān)。

我來呈現(xiàn)一下我的教學(xué)過程

1、首先是導(dǎo)入：音樂渲染，營造氣氛。了解《詩經(jīng)》，拉近距離。

2、落實基礎(chǔ)，整體感知

通過自讀、指名朗讀，發(fā)現(xiàn)障礙，正字正音，老師指導(dǎo)重點字詞及朗讀的節(jié)奏。

3、讓學(xué)生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調(diào)"楊柳"解釋，在自學(xué)基礎(chǔ)上、根據(jù)老師引導(dǎo)、小結(jié)基本把握詩歌大意。

4、創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟。

讓學(xué)生談?wù)?楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

5、引用課外詩文，進一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學(xué)習(xí)古詩歌很有幫助。

6、感受戰(zhàn)爭的殘酷。

此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設(shè)情境，幫助理解。

7、體悟"雨雪霏霏"畫面。

引導(dǎo)學(xué)生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復(fù)雜情感。讓學(xué)生進行拓展想像，口語表達。

如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進人物的內(nèi)心世界和復(fù)雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。

8、寫作手法

為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時經(jīng)常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導(dǎo)學(xué)生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。

10、引導(dǎo)讀背

古詩文積累是學(xué)習(xí)的一個重要方面，能夠達到當(dāng)堂背誦應(yīng)該是最佳狀態(tài)。

11、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

教給學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)方法，對以后的古詩文學(xué)習(xí)來說作用巨大。

1、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）

2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴寫故事。

這樣的作業(yè)設(shè)計，既積累了古詩，又能達到鍛煉學(xué)生想象、寫作的能力。

詩經(jīng)·采薇

昔 往 楊柳

情景交融

今 來 雨雪

設(shè)計力求簡潔明快，自然流暢。

以上我從教材、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面對本課進行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家！

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇六

《宿新市徐公店》是本課的第一首詩，這首詩畫面明麗，情感歡悅，語言形象，音韻暢達，描寫了春末夏初時農(nóng)村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動人情景，表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)野景色和鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。?

《四時田園雜興》（其二十五）是宋代詩人范成大寫的一首田園詩。詩中通過描寫色彩鮮明的風(fēng)景，展現(xiàn)了初夏江南的田園景色，烘托了勞動人民的辛勤勞作，抒發(fā)了作者對夏季田園景物的喜愛。

《清平樂?村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對農(nóng)村田園生活的熱愛和向往之情。

1.認識“徐、籬”等6個生字，會寫“宿、徐”等14個字。

2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《宿新市徐公店》。

3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實際，讀懂詩句意思。

4.結(jié)合關(guān)鍵詩句描繪的畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會詩人的情感。?

《語文課程標準》提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！?。因此，我將有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《宿新市徐公店》；結(jié)合關(guān)鍵詩句描繪的畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會詩人的情感作為學(xué)習(xí)重點，其中感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會詩人的情感也是學(xué)習(xí)的難點。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進文本。因此，在學(xué)法上我主要讓學(xué)生閱讀文本，通過多種形式的.朗讀，在朗讀中想象詩歌描繪的畫面，加深對文本的理解。做到“以讀促情、以讀促悟”。

（一）談話導(dǎo)入

由學(xué)生對農(nóng)村的印象談起，引入課題。首先拉近學(xué)生與詩詞的距離。

（二）初讀課文，認識生字新詞

學(xué)生自由讀古詩，讀準字音，讀通句子。我隨堂檢查生字詞情況，指導(dǎo)書寫。

（三）理解《宿新市徐公店》，感受意境

1.師簡介作者。

2.學(xué)生誦讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩意。

3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句。

4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，運用多種方式理解詩意。

出示情境圖片，小組交流：你仿佛看到了一個怎樣的兒童？

理解“急、追”體會兒童的神態(tài)和心理，通過“無處尋”想象畫面。

5.入情入境，體會情感。感情朗讀，背誦古詩。

6.小練筆：請你試著將后兩句描述成一個具體的場景，可以從動作、表情、聲音、心理等方面來表現(xiàn)畫面。

學(xué)生根據(jù)理解，練習(xí)有感情、有節(jié)奏地朗讀，背誦古詩。

7.歸納主旨：這首詩描寫了春末夏初時農(nóng)村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動人情景，表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)野景色和鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。

（四）學(xué)習(xí)《四時田園雜興》（其二十五），品悟詩情

1.學(xué)生自由讀詩，教師指導(dǎo)正音。（強調(diào)“興”的讀音）

2.解詩題，知詩人。

3.看注釋，解詩意。

研讀三、四句，感悟人勤。（“日長籬落無人過” 側(cè)面表現(xiàn)了農(nóng)民的勤勞。）

體會寫法。（以動襯靜：日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。）

4.感情朗讀，背誦。

5.歸納主旨：本詩通過描寫色彩鮮明的風(fēng)景，展現(xiàn)了初夏江南的田園景色，烘托了勞動人民的辛勤勞作，抒發(fā)了作者對夏季田園景物的喜愛與對農(nóng)民辛苦生活的同情。

（五）學(xué)習(xí)《清平樂·村居》

1.解題，知詩人。課件出示對詞及辛棄疾的介紹。

2.正音，明詞意。

3.合作學(xué)習(xí)，理解詞意。

4.賞析悟情。

引導(dǎo)想象翁媼對話，體會生活美好。

重點指導(dǎo)理解“臥”“最喜”，想象小兒的天真可愛以及作者對他的喜愛。

簡介作者生活背景，引導(dǎo)學(xué)生體會向往之情。

感情朗讀、背誦。

5.歸納主旨：《清平樂?村居》中詞人描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài)，表現(xiàn)了生活之美和人情之美，體現(xiàn)了作者對田園生活的羨慕與向往。

最后我來說說我的板書設(shè)計。本課的兩首古詩，一首詞，都描寫了田園風(fēng)光，表現(xiàn)了對鄉(xiāng)村景色、鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美。我抓住詩詞中描寫的景物及表現(xiàn)其特點的重點字詞進行板書，提挈古詩內(nèi)容，便于學(xué)生記憶、背誦。每首詩都有對其寫景抒情的概括，簡潔明了，朗朗上口，便于學(xué)生理解。

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇七

1.打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。

2.領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中"活"起來，進而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

3.課后作業(yè)收集其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴大學(xué)生的知識面。

一、談雪激趣入課題

同學(xué)們，你們見過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）

二、初讀感知，想像畫面

1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

3.指生朗讀。

4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

三、進入情景，自主學(xué)習(xí)

1.對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。

2.學(xué)生交流。

說

（1）播放音樂，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

（2）剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒？（強調(diào)用自己的語言，自然生動有創(chuàng)造性地描述。）

（3）你有什么補充的？

畫

（1）展示有代表性的簡筆畫。

（2）用詩句來描繪自己的畫。

（3）引導(dǎo)討論："千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅",是如何在畫面上表現(xiàn)出來的？

讀

（1）抽生讀。

（2）集體評議。（師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。）

（3）練讀。

想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。

看同學(xué)的簡筆畫，邊看邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

（4）抽生背誦。

柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇八

（一）教材分析

《從軍行》是唐朝邊塞詩人王昌齡的作品，前兩句描寫了邊塞將士所處的環(huán)境，后兩句寫了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志；《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋朝愛國詩人陸游的作品，前兩句以恢弘的手筆描寫了祖國的大好河山，后兩句通過寫被侵占地區(qū)人民的苦盼表現(xiàn)出詩人憂國憂民的情懷；《聞官軍收河南河北》是唐朝詩人杜甫的詩作，被稱為杜甫“生平第一首快詩”。該詩詩句明白易懂如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。本課是本年級第四單元的第一課，單元主題是“為國無私”，需要學(xué)生深入了解詩人，理解詩歌情感，對培養(yǎng)學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。

（二）教學(xué)目標

1.認識“仞、岳”等5個生字，讀準多音字“裳”，會寫“仞、岳”等6個字。

2.有感情地朗讀古詩并背誦；默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

3.感受詩歌的意境，體會詩人的情感。

（三）教學(xué)重難點

重點：

有感情朗讀古詩背誦古詩。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

難點：

感受詩歌的意境，體會詩人的情感。

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1.朗讀法

古詩需要充分朗讀、熟讀成誦，有感情朗讀。本課的三首古詩風(fēng)格迥異，更容易在讀中體會到情感的不同，因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式，要求學(xué)生在理解詩中情感的基礎(chǔ)上讀出三首詩之間的不同情感。

2.講解點拔教學(xué)法

本課的詩都是先寫景，后抒發(fā)志向或抒情，學(xué)生在讀時可以感受到景物的氣勢，但是在情感把握上需要對詩句內(nèi)容加以理解才能領(lǐng)會，因此我采取講解點撥教學(xué)法，讓學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會古詩中蘊含的飽滿情感。

3.多媒體輔助教學(xué)法

課的教學(xué)同時準備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和古詩相關(guān)圖片，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找詩人的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本課的教學(xué)課時是二課時，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標，合理安排教學(xué)流程，以達成教學(xué)目標。

（一）布置預(yù)習(xí)

1.通讀古詩，把不認識的字詞注音并搞清楚字義。

2.了解詩人生平簡介及人物軼事。

3.劃出自己喜歡的詩句，思考為什么喜歡。

（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成：

第一課時

一、談話導(dǎo)入

說起戰(zhàn)士，你們會想到什么？（自由發(fā)言）今天我們就來學(xué)習(xí)與戰(zhàn)士有關(guān)的古詩，領(lǐng)略他們的風(fēng)采。

二、學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)生朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

2.課件出示生字。教師檢查預(yù)習(xí)情況。重點交流的幾個字：仞，摩，遺。

三、學(xué)習(xí)《從軍行》

1.課件簡介作者，出示對《從軍行》組詩的介紹。

2.學(xué)生誦讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩意。

3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句。（交代戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的環(huán)境）

4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，教師引導(dǎo)。（“百戰(zhàn)、穿金甲”）

黃沙萬里，頻繁的戰(zhàn)爭磨穿了戍邊將士身上堅硬的鎧甲，而他們壯志不滅，發(fā)誓不打敗來犯的敵人就不回家鄉(xiāng)。表現(xiàn)了戰(zhàn)事的頻繁、激烈、殘酷，突出了士兵們邊塞生活的艱苦。

5.入情入境，體會情感。感情朗讀，讀出氣勢，背誦古詩。

6.歸納主旨：這首詩描寫了邊塞的戰(zhàn)場環(huán)境，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，表現(xiàn)了將士們保衛(wèi)祖國矢志不渝的崇高精神，歌頌了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志。

7.板書設(shè)計：

從軍行孤城遙望保衛(wèi)祖國

百戰(zhàn)、穿金甲矢志不渝

第二課時

一、學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

1課件出示詩人的介紹，指名解詩題。

2.自由讀，體會感情，說說初步印象。（遺民、淚盡、又一年）

3.揣摩情感，有感情齊讀古詩。合作學(xué)習(xí)，理解詩意。

漫長的黃河奔騰向東流入大海，巍峨的華山聳入云霄。（“三萬里”虛指，“上”動態(tài)感覺）

宋朝百姓在胡人的壓迫下眼淚流盡，年復(fù)一年盼著宋朝軍隊首付河山。（“遺民”）

4.有感情朗讀，體會人民渴望收復(fù)失地、詩人憂國憂民的愛國情懷，并背誦。

5.歸納主旨：這是一首愛國詩歌，前兩句贊美了祖國的大好河山，后兩句描寫了被占領(lǐng)地區(qū)人民渴望軍隊收復(fù)失地的心情，充分表達了詩人憂國憂民的愛國情懷。

6.板書設(shè)計：

秋夜將曉出籬門迎涼有感

河、岳→大好河山憂國憂民

淚盡、又→渴望收復(fù)

二、學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》

1.學(xué)生自由讀詩，教師指導(dǎo)正音。齊讀。

2.課件簡介詩人，指名學(xué)生講解詩題。

3.自由發(fā)言，初步說說對詩的理解和感受。

4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)，理解詩意。

劍門關(guān)以南的四川，忽然傳來收復(fù)薊北的消息，初聽到這個消息驚喜得涕淚交流，沾濕了衣裳。（“淚”既有面對勝利的喜悅；又有對自己長期顛沛流離生活的感慨，飽含著濃濃的愛國之情。）

回過頭來再看妻子和兒子，平日的憂愁已不知跑到何處去了；我胡亂地卷起詩書高興得幾乎要發(fā)狂。

白日里我要放聲歌唱，縱情暢飲，美好的春景正好伴著我返回故鄉(xiāng)。

我們要立即動身，從巴峽乘船，穿過巫峽，順流直下到達湖北襄陽，再從襄陽北上，直奔洛陽。（詩人想象自己回鄉(xiāng)極速飛馳的畫面?！皬?、穿、下、向”四個動詞表現(xiàn)了詩人迫不及待，歸心似箭的心境。）

5.感情朗讀，揣摩情感。

（1）表現(xiàn)詩人喜欲狂的詞語有哪些？（涕淚滿衣裳漫卷詩書放歌、縱酒）

（2）一個年過半百的老人怎么會如此欣喜若狂？（濃濃的愛國之情）

6.歸納主旨：這首詩寫出了詩人聽到官軍收復(fù)失地的消息后欣喜若狂的心情，表達了詩人強烈的愛國之情。

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇九

本課有兩首古詩，唐代詩人白居易的五言絕句《池上》和南宋詩人楊萬里的七言絕句《小池》。這兩首詩描繪的都是詩人在夏天的所見，前者敘事，后者寫景?！冻厣稀繁邪拙右自娮魍ㄋ滓锥臄⑹嘛L(fēng)格，用白描的手法勾勒出一個小孩兒偷采白蓮而又不知道藏蹤跡的頑皮、可愛形象?！缎〕亍穼⒊?、泉、流、荷和蜻蜓寫得相親相依，和諧自然，猶如一幅色彩明麗的水墨畫。這兩首詩語言淺顯易懂，又配以插圖，極易被學(xué)生理解，適合學(xué)生去吟誦積累。

這是一年級下冊第六單元的課文，這兩首詩有些孩子早已熟讀成誦，所以在讀準字音上無須多費工夫，關(guān)鍵是讓孩子去體會詩所描繪的意境美，去初步領(lǐng)會詩文所蘊涵的哲理。若要一年級的學(xué)生單憑詩句來領(lǐng)會詩文的意境是有困難的，所以我將詩歌的意境美與詮釋圖片等結(jié)合起來，充分利用插圖來展現(xiàn)美，聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)美，進而動情地表達美。

1.認識12個生字，會寫7個生字。

2.能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初步知道古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

本課是對古詩的賞析和學(xué)習(xí)，我采取讀書指導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀古詩，體會古詩所表達的思想情感，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)討論法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過提出問題，小組合作討論，全班同學(xué)共同交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《池上》

（一）激發(fā)興趣，引入新課。

(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)

師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學(xué)生交流)詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩人忍住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。

（二）初讀古詩，認讀生字。

1.自讀詩句，認識生字詞。

（1）教師范讀。

（2）學(xué)生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)

（3）匯報交流。

2.熟讀古詩。

（1）劃節(jié)奏讀詩。

師引導(dǎo)：大家和生字娃娃交上了朋友，已經(jīng)能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應(yīng)該讀出詩的節(jié)奏來。這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用“/”畫出來。(學(xué)生各自練習(xí)朗讀，并根據(jù)練習(xí)時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。)

（2）指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。

（3）指名讀詩。

（4）教師講解誦讀要領(lǐng)并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽 ……

（三）吟詩煉字，體會意境。

1.前兩行——小娃偷采蓮。

（1）師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?

（2）學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

（3）學(xué)生交流“看”到的畫面。

a.引導(dǎo)學(xué)生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出來的。

小娃：男孩兒或女孩兒。

小艇：船。

b.指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？(學(xué)生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。)

（4）朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？

a.師引導(dǎo)：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？

b.指導(dǎo)讀出緊張、高興的心情。

c.是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)

d.引導(dǎo)學(xué)生討論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？

2.后兩行——景美童心純。

（1）師引導(dǎo)：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？

（2）學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。

（3）學(xué)生匯報交流。

a.小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。

b.理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

（4）當(dāng)小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢)

（5）可是小娃哪里知道，小船劃出的.波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀！

（6）看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔(dān)心、著急。)

（7）指導(dǎo)學(xué)生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學(xué)生讀、齊讀。)

（8）猜詩人的行為、心理：

a.詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？

b.你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)

c.我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？

d.指導(dǎo)朗讀。

（四）感情朗讀，背誦全詩。

1.指導(dǎo)學(xué)生想象古詩的內(nèi)容，練習(xí)背誦。

2.檢查背誦。

《小池》

（一）以詩引詩，創(chuàng)設(shè)情境。

1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩《春曉》《詠柳》。

2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)

3．教師引導(dǎo)：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導(dǎo)言：生機盎然的春天過去了，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？

4．導(dǎo)入新課，揭題。

師：是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。(板書課文題目：小池。)

5．學(xué)生讀課文題目，教師介紹作者。

（二）初讀古詩，學(xué)習(xí)字詞。

1.教師導(dǎo)學(xué)：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！

出示自學(xué)要求：

（1）自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。

（2）在讀準字音的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式自學(xué)生字。

（3）自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。

2.指名朗讀古詩。

3.指導(dǎo)學(xué)生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節(jié)奏。

（1）讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。

（2）這首古詩讀起來很優(yōu)美，你會讀嗎？

（三）深入朗讀，體會詩意。

1.整體感知。

（1）課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？

（2）引導(dǎo)學(xué)生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)

2.理解詩意。

（1）誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。

①教師相機引導(dǎo)質(zhì)疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？

②指導(dǎo)朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)

③指導(dǎo)想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？

④“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學(xué)生交流)

⑤引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

3.總結(jié)。

是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構(gòu)成了小池優(yōu)美的風(fēng)景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。

（四）拓展延伸，升華情感。

1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。)

2．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當(dāng)然，大自然更期待你們?nèi)圩o。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇十

（一）教材分析

《馬詩》是唐朝詩人李賀的作品，前兩句描寫了邊塞肅殺的風(fēng)光，后兩句以馬喻己，表達了渴望受到賞識、為國家建功立業(yè)的愿望；《石灰吟》是明朝愛國詩人、名臣于謙的作品，托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕犧牲、堅守高尚情操的決心；《竹石》是清朝詩人鄭燮的作品，通過描寫竹子的品質(zhì)，表達自己剛直不阿、正直不屈的高風(fēng)亮節(jié)。本課是本年級第四單元的第一課，緊扣單元主題：查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。需要學(xué)生更多了解詩人生平，理解詩歌情感，對培養(yǎng)學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。

（二）教學(xué)目標

1.會寫“絡(luò)、錘”等4個生字。

2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《竹石》。

3.結(jié)合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達的情感。

4.查找資料，加深對詩的理解，了解詩的表達方法。

（三）教學(xué)重難點

重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《竹石》。

難點：

結(jié)合注釋，邊讀邊想象詩中的情景，感知詩的大意，體會詩人表達的情感。

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1.朗讀法

古詩需要充分朗讀、熟讀成誦，有感情朗讀。本課的古詩是三首氣勢堅定的詩，因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式，要求學(xué)生在理解詩中情感的基礎(chǔ)上讀出氣勢。

2.發(fā)現(xiàn)點拔教學(xué)法

本課的詩語言簡單樸實，學(xué)生可以自行理解，但是在情感把握上，需要更上升一層，因此我采取發(fā)現(xiàn)點撥教學(xué)法，讓學(xué)生自己主動參與學(xué)習(xí)。

3.多媒體輔助教學(xué)法

課的教學(xué)同時準備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和古詩相關(guān)圖片，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找詩人的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本課的教學(xué)課時是二課時，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標，合理安排教學(xué)流程，以達成教學(xué)目標。

（一）布置預(yù)習(xí)

1.通讀古詩，把不認識的字詞注音并搞清楚字義。

2.了解詩人生平簡介及人物軼事。

3.劃出自己喜歡的詩句，思考為什么喜歡。

（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成：

第一課時

一、談話導(dǎo)入。

在古詩中，一些植物或動物常被詩人賦予品格或志向，讓我們走進《古詩三首》，一起來了解。

二、學(xué)習(xí)生字。

1.學(xué)生朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

2.課件出示生字。教師檢查預(yù)習(xí)情況。重點交流的幾個字：絡(luò)，錘，鑿。

三、學(xué)習(xí)《馬詩》。

1.課件出示詩人簡介。

2.學(xué)生誦讀古詩，互相交流，結(jié)合注釋，初步理解詩意。（強調(diào)“似、當(dāng)”的讀音）

3.指名學(xué)生解釋一、二句詩意思，教師引導(dǎo)。

4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，運用多種方式理解詩意。整體感知，為什么詩人會將彎月形容成“鉤”？想象“沙如雪、月似鉤”的畫面。理解“金絡(luò)腦、踏清秋”背后的含義。（以馬喻己，側(cè)面表達希望得到賞識重用）

5.入情入境，體會情感。感情朗讀，背誦古詩。

6.小拓展：了解詩人生平志向和小故事，深入了解詩中的感情。

7.歸納主旨：這首詩抒發(fā)了詩人懷才不遇，渴望自己抱負得以施展、能為國家建功立業(yè)的愿望。

第二課時

一、學(xué)習(xí)《石灰吟》。

1.解詩題，知詩人。課件出示對于謙的介紹。

2.學(xué)生自由讀詩，教師指導(dǎo)正音。

3.出示注釋，學(xué)生互相交流、理解古詩大意。教師引導(dǎo)。

4.理解“千錘萬鑿、若等閑”的態(tài)度。（從容不迫）感悟“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。（直抒詩人不怕犧牲、堅守高潔情操的決心。）

5.有感情朗讀，比賽讀，比賽背誦。

6.歸納主旨：本詩托物言志，以石灰自喻，表明自己為國盡忠不怕犧牲的意愿和堅守高尚情操的決心。

7.板書設(shè)計：

二、學(xué)習(xí)《竹石》

1.解題，知詩人。課件出示對鄭燮介紹。

2.學(xué)生讀詩，指導(dǎo)正音。（強調(diào)“還、勁”的讀音）

3.學(xué)生自由說說詩意，教師點撥。

4.指導(dǎo)理解“咬定”。（想象竹子深深扎根絕不動搖的堅定）把握“任”的表達的態(tài)度。（無所畏懼、慷慨樂觀）分享詩人關(guān)于竹子的軼事，加深對《竹石》的了解。

5.歸納主旨：本詩具體生動地描述了竹子生在惡劣環(huán)境中卻無所畏懼、堅定樂觀，托物言志，表達出詩人的剛直不阿、正直不屈的高風(fēng)亮節(jié)。

6.比賽誦讀，一起背誦，嘗試默寫。

7.板書設(shè)計：

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇十一

今天我說課的題目是古詩《牧童》?？鬃釉唬?不學(xué)詩，無以言。"學(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從"說教材"、"說學(xué)情"、"說教學(xué)法"、"說教學(xué)過程"、"說板書設(shè)計""說教學(xué)預(yù)期和反思"這六個方面來說課。

(一)說教學(xué)內(nèi)容

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

(二)說教學(xué)目標

根據(jù)本單元的目標和學(xué)生的學(xué)情，以及古詩教學(xué)的特點，我確定了以下目標：

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

(三)說教學(xué)重難點

本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學(xué)重點是"使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。"同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過二十分鐘的預(yù)習(xí)，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩意的講解，直指重難點。從今天的課堂來看，學(xué)生抓關(guān)鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。

蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學(xué)本首詩，我重點運用"情景教學(xué)法"、"設(shè)景想象教學(xué)法",借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍，使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

此外，我還采用了"誦讀法"、"重點字詞剖析教學(xué)法"進行教學(xué)，在下面的教學(xué)過程中將作詳細闡述。

我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

(一)音樂引入，走進《牧童》

課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學(xué)生欣賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并由以前學(xué)過的古詩《所見》引出課題《牧童》，并板書。

這樣的安排，簡潔明快，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了"未成曲調(diào)先有情"的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。

(二)三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了"誦讀法",設(shè)計了三"讀"環(huán)節(jié)：

1、一讀字正腔圓

學(xué)生初讀本首詩時，我要求學(xué)生讀準字音，讀通詩句。重點讀寫 "蓑"字，突破讀寫的難點。

2、二讀抑揚頓挫

在學(xué)生讀準讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境

通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學(xué)生，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面。

"三"讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。

(三)抓重點詞，悟詩中情

在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住重點詞語感悟詩中情境。

1、抓住"鋪",想象畫面;品味"弄",感受情趣;想象"臥",感悟形象

廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。詩中一個"橫"字、一個"弄"字、一個"臥"字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩時，我抓住一個"鋪"字，引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛，有一個學(xué)生感受到草原的平坦，可以說是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個"弄"字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、自在;品味數(shù)詞"六七里""三四聲",感受原野的遼闊和笛聲的悠長。學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀胖讀厚了。在這個環(huán)節(jié)中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀;而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學(xué)生對語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。

第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學(xué)生感悟畫面不是難點。我從"臥"字切入，引導(dǎo)學(xué)生思考：牧童會怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。

以上的教學(xué)設(shè)計，我避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

2、跳出這首詩，以一帶三，感受"牧童"情懷。

站在一首詩的角度，看中國人的"牧童"情結(jié)，顯得比較單薄。怎樣把詩讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。

在整個教學(xué)過程中，我一共進行了三個方面的拓展性閱讀：

第一方面：是學(xué)習(xí)詩的前兩句"草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲"之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀。

第二方面：學(xué)習(xí)"笛弄晚風(fēng)三四聲"時，為了理解"笛弄"的內(nèi)在含義，我補充了雷震 《村晚》中的"牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。"讓學(xué)生感受到牧童吹笛的自得其樂;在學(xué)習(xí)了"不脫蓑衣臥月明"以后，再次補充棲蟾的詩句，讓學(xué)生感受"日出唱歌去，月明撫掌歸"的牧童"何人得似爾，無是亦無非。"的自由灑脫——這是詩間互補地讀。

第三方面：最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》，學(xué)生通過誦讀積累同題材的古詩?！@是將詩揉合在了一起，以點帶面地讀。

這些詩句的`拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡單的疊加式的，而是通過以主帶次，以點帶面的形式實現(xiàn)了詩句、詩意、詩境等方面的比照，從而達到了古詩間的互識、互補與互證的目的。

(四)、探詩中人，品別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是學(xué)習(xí)詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點，我引入詩人呂巖的資料，先由八仙過海的傳說，激發(fā)學(xué)生對詩人的興趣，然后由詩人的生活背景和個人境遇，體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往。我本來還預(yù)設(shè)將中國古詩詞中的牧童情結(jié)作一點提示，因為時間關(guān)系，這個環(huán)節(jié)就省略了。

牧 童

蓑

鋪 自由

弄 自在 文化

臥 悠閑

我的板書簡潔明快，一目了然。"自由自在、悠閑"二詞彰顯了詩人的內(nèi)心情感，是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個教學(xué)過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意，因為時間關(guān)系，只點到為止，未完成既定板書設(shè)計。

課前，我預(yù)期的效果是學(xué)生能較有感情地朗讀古詩，并熟練背誦;深入理解文本，與關(guān)鍵字詞對話，想象其中的畫面，體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

從今天的課堂表現(xiàn)來看，基本達到了預(yù)期效果，學(xué)生能入情入境地讀詩，能用自己的語言描繪詩中的畫面，有部分學(xué)生能創(chuàng)造性地表達。學(xué)生的朗讀水平也有明顯提升。經(jīng)過多遍各種形式的朗讀，學(xué)生應(yīng)該已能脫離文本背誦古詩了，但是因為課前估計不足，對課堂的節(jié)奏把握不夠精準，致使檢查背誦這個環(huán)節(jié)沒有在課堂上展示出來。

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇十二

一、說教材

《xx 》是九年制義務(wù)教育人教版第冊第單元的課文，文章講述/描繪/謳歌/贊美了。表達了作者思想感情。課文按的順序/結(jié)構(gòu)分為個自然段。第1部分。第2部分，第3部分。全文重點突出，條理清楚，語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，是學(xué)生學(xué)習(xí)技巧/方法的范文。

二、說教學(xué)目標

本單元的課文圍繞“xx ”這一主題展開。該單元的重點是：加深對課文內(nèi)容的理解，體會一些句子的深刻含義，領(lǐng)悟作者表達的思想感情。根據(jù)新課標精神，結(jié)合本課特點，特制定以下教學(xué)目標：

知識與技能：1、學(xué)會本課等生字，理解個詞語；

2、學(xué)會運用方法/技巧。

過程與方法：使用過朗讀體會法，通過多種朗讀形式幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言的優(yōu)美及其含義，感受作者的感情，同時對學(xué)生進行有效的語感訓(xùn)練。

情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)悟/體會作者所要表達的感情。

重點：學(xué)會技巧/方法；學(xué)會聲情并茂/抑揚頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。

難點：體會作者所要表達的感情。

三、說教法學(xué)法

《語文課程標準》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！币虼烁鶕?jù)本課目標內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，教師通過朗讀體會法等手段調(diào)動學(xué)生的主動性，通過學(xué)生反復(fù)讀文，感悟、想象，實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題，運用方法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。通過閱讀方法的學(xué)習(xí)體會文章主旨和作者所要表達的感情。學(xué)會自學(xué)方法：初讀，學(xué)字詞；再讀，知結(jié)構(gòu)；細讀，明中心；精讀，表情感。

四、說教法過程

1、創(chuàng)意境，導(dǎo)新課：

通過相關(guān)視頻、音樂、圖片及文字資料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2、初讀，學(xué)字詞（略讀法）

請同學(xué)們運用自學(xué)方法來學(xué)習(xí)課文，自由讀課文，解決字詞問題。如：等字詞。

（略讀課文：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。）

3、再讀，知結(jié)構(gòu)；（跳讀）

跳讀課文，帶著問題去讀課文：

1、文章可以分為那幾個部分？（即大結(jié)構(gòu)是什么？）

2、各自部分主要講了什么？

3、前后部分間是什么關(guān)系，有什么聯(lián)系？

（通過跳讀，明確了文章的大結(jié)構(gòu)及各部分之間的聯(lián)系，對文章主旨有了初步了解，對于學(xué)習(xí)文章中所用的表達方式或技巧起了很好的助推作用）

4、細讀，明中心；（小組讀）

分析各部分中的重點語句及重點詞，結(jié)合這些進行提問并反復(fù)讀重點句、字詞，體會文章感情。

（抓住語句體會，采用討論方法，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨立地理解”課文的一個有效方法?，F(xiàn)代教學(xué)論認為：集體自學(xué)優(yōu)于個人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調(diào)學(xué)生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論。）

5、精讀，表情感

（略讀課文的教學(xué)要求:加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。）

總結(jié)課堂收獲，升華感情。

五、寫板書

六、布置作業(yè)：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。

聯(lián)系自己，寫一篇讀后感。

（語文的外延和生活的外延相等，讓學(xué)生搜集故事可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，寫讀后感可以聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)課堂與生活的完美結(jié)合。）

1、抓住文章要表達的情感，一目了然。

2、更容易理解課文重點。

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇十三

說教材

《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。

說學(xué)情

2年級的學(xué)生好動，許多行為習(xí)慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學(xué)時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數(shù)人思維活躍，學(xué)習(xí)的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學(xué)生不善于舉手發(fā)言，一小部分學(xué)生會也不舉手。

說教學(xué)目標

1、正確認讀本課生字。

2、圖文結(jié)合，初步了解詩句的意思。

3、正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。三個目標是依據(jù)新課程標準的要求提出的。三項目標中，我把正確認讀生字作為學(xué)習(xí)重點，因為2年級的教學(xué)重點始終是識字、寫字。難點為圖文結(jié)合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩。在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天和熱愛大自然的情感。

說教法、學(xué)法

1、創(chuàng)設(shè)情境

《語文新課程標準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，通過圖畫再現(xiàn)，語言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進入真實的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、朗讀體驗法

新課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

說學(xué)法

這節(jié)課主要采用學(xué)生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學(xué)習(xí)方法。

說教學(xué)過程

（一）激情引入首先采用提問式，春天已經(jīng)悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接導(dǎo)入課題《村居》，隨機認識“村”這個字。

（二）在讀通讀順中學(xué)習(xí)字詞首先老師范讀課文，讓學(xué)生注意每個字的音，為下面學(xué)生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引出本節(jié)課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學(xué)習(xí)字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。

（三）在入情入境中誦讀首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進行聯(lián)系生活，指導(dǎo)有感情朗讀。最后就是引導(dǎo)背誦。

在拓展延伸中積累語言把你搜集到描寫春天的古詩，讀給大家聽一聽。然后進行小結(jié)，《村居》這首詩，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多詩人曾經(jīng)贊美過美麗的春姑娘呢！請同學(xué)們課后繼續(xù)搜集有關(guān)春天的古詩。【教學(xué)意圖：此環(huán)節(jié)通過積累朗讀，使學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會積累?！?/p>

（四）指導(dǎo)書寫本節(jié)課要求會寫的生字有3個。先讀拼音，數(shù)數(shù)有幾畫，觀察關(guān)鍵筆畫的占格位置，指導(dǎo)豎心旁的寫法，師范寫，學(xué)生練寫，教師個別指導(dǎo)，擴詞，課堂展評。

小學(xué)古詩說課稿 小學(xué)古詩說課萬能篇十四

本課有三首古詩。宋代詩人王安石的《元日》一詩中作者通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結(jié)句“總把新桃換舊符”既是寫當(dāng)時的民間習(xí)俗，又寓含除舊布新的意思。這首詩是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感?！肚迕鳌芬辉娭凶髡叨拍撩鑼懙氖侵袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日清明時節(jié)的景象，借春雨綿綿寄托了作者對逝去親人的惆悵感傷無限哀思。這是一首敘事詩，寓情于景，同時這也是一首七言絕句，語言十分簡潔，通俗易懂，音韻和諧?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風(fēng)俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復(fù)跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節(jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。

這是三年級上冊第三單元的課文，這三首詩有些孩子早已熟讀成誦，所以在讀準字音上無須多費工夫，關(guān)鍵是讓孩子去體會詩所描繪的意境美，去初步領(lǐng)會詩文所蘊涵的哲理。若要三年級的學(xué)生單憑詩句來領(lǐng)會詩文的意境是有困難的，所以我將詩歌的意境美與詮釋圖片等結(jié)合起來，充分利用插圖來展現(xiàn)美，聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)美，進而動情地表達美。

1、認識“屠、蘇”等7個生字，會寫“符、欲”等11個生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩。默寫《清明》。

3、理解重點字、詞、句的意思，感受古詩的語言美，體會詩歌表達的感情。

1、運用情境教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。2、在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)的全過程。

3、堅持“讀悟結(jié)合、讀寫互動”的教學(xué)理念。以讀為主線，在讀中理解詩意，感悟文化，體會詩情，并朗讀出古詩不同的味兒；以寫為訓(xùn)練，把“寫”擠進課堂，豐滿文本，豐厚文化。

《元日》

1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思嗎？（元：第一，開始。旦：字形告訴我們是地平線上升起的太陽，是早晨的意思。元旦就是公歷一月一日。）

2、導(dǎo)入解題：今天我們要學(xué)的一首古詩就叫《元日》。題目意思是農(nóng)歷正月初一，就是我們現(xiàn)在的春節(jié)。如果你用這個題目來寫作文，你會寫什么？（寫春節(jié)做什么，寫出春節(jié)的快樂。）

1、背誦古詩：短短的4句28個字，能背下來嗎？

2、理解字詞：哪些字詞的意思你懂了？哪些字詞的意思還不懂？（“一歲除”、“入屠蘇”、“瞳瞳日”可能要引導(dǎo)學(xué)生理解）

3、說說句意：能連起來說說詩句的意思嗎？（只要學(xué)生理解，說通就行，但要做到字字落實。）

在爆竹聲中，除去了舊的一年，迎來了新的一年。春風(fēng)送了溫暖，人們歡快地喝著屠蘇酒。旭日的光輝普照千門萬戶。人們總是把新桃符換去舊桃符。

4、感情朗讀：

（1）讀出節(jié)奏味：古詩朗讀講究節(jié)奏、重音，一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規(guī)律，停在第四字后，重音落在第五字上。我們來試試，讀出節(jié)奏和重音。

（2）讀出歡快味：這首詩的基調(diào)是歡快，要讀出歡快味，把歡快味讀到你的臉上。

1、過渡圈畫：春節(jié)，中華民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，蘊含著豐富的節(jié)日文化。從詩句中就能知道春節(jié)做些什么，請圈畫出有關(guān)詞語。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）

2、感受文化：能說說這樣做的起源、目的，以及發(fā)展到現(xiàn)在的表現(xiàn)形式嗎？（學(xué)生交流，教師點撥，概括板書）

小結(jié)：春節(jié)，是一個祈求平安的節(jié)日，是一個歡樂祥和的節(jié)日，是一個充滿濃濃文化味的節(jié)日。

3、形象描述：王安石用詩句呈現(xiàn)了一幅歡樂祥和的節(jié)日畫面，讀讀詩句，看看插圖，想想生活，用你的筆來具體描述其中一個畫面。（引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，靈動生成。以下是學(xué)生交流寫話情況的預(yù)設(shè)）

畫面示例：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個說祝你身體健康、合家歡樂，那個說祝你事業(yè)興旺、恭喜發(fā)財。真是人人妙語連珠，個個喜氣洋洋。

4、感情朗讀：現(xiàn)在要讀出文化味，應(yīng)該讀好哪些詞語？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的頭上。

1、簡介詩人，體會感情

（1）過渡激疑：我們理解了古詩，感受到了春節(jié)的歡樂氣氛，春節(jié)的萬象更新，春節(jié)的文化傳統(tǒng)。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還要聯(lián)系詩人寫這首詩的背景來體會。

（2）簡單介紹詩人。

2、體會詩情：這首詩就是在王安石變法之初寫的，是為了表達自己變法成功的喜悅和自信。

（1）詩句中處處都能看出來，我們先來關(guān)注一些重點詞語。（教師可以先示范，再由學(xué)生交流）

（2）有了這些新的發(fā)現(xiàn)，我們可以把每句詩的意思用上“改革或新法”來說說。

3、感情朗讀：現(xiàn)在我們應(yīng)該讀出詩人的`自信味，要讀好哪些詞語？（爆竹、春風(fēng)、瞳瞳日、新桃）讀時可以加上動作，把自信味讀到你的手上。

《清明》

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

教師：播放課件(課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》)教師朗讀《清明》。并請學(xué)生評價這首詩哪些字詞用得好。

學(xué)生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。

教師：小結(jié)，多媒體展示課文對本詩的評價。

“紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”?)

比較：紛紛之雪──大

紛紛之雨──細

揭示了詩歌形象春雨的特色

比較：春雨：“天街小雨潤如酥”

夏雨：“如傾如注”

秋雨：“淅淅瀝瀝”

小結(jié)：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開放的花朵，春雨迷蒙，像煙霧般籠罩著柳樹?！凹娂姟斌w現(xiàn)的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對“紛紛”這個詞語的品味，領(lǐng)會了詩歌所描繪的“景”：春雨的特點與境界?！凹娂姟边€形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來。

“行人”“斷魂”：

通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的“情”：清明時節(jié)，應(yīng)當(dāng)是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

小結(jié)：通過品味“紛紛”“行人”和“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術(shù)境界。這正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝。

揭示了“遙”的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想

“杏花村”

美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。 小結(jié)：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發(fā)現(xiàn)詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象余地。

學(xué)生齊讀：

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魄。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（二）展示信息，引發(fā)思考。

學(xué)生：各小組演示課件，匯報收集整理后的材料。其他學(xué)生記錄和自己所收集不同的觀點。

教師：總結(jié)評價，簡要概括。

(三)分組活動，構(gòu)圖繪畫。

學(xué)生：分四個小組活動討論，根據(jù)自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。并通過投影儀展示

教師：做適當(dāng)?shù)膬?yōu)劣點評。

(四)小結(jié)。