無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)結(jié)束后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。

二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感。

教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。

課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題是：

一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話(huà)。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

三、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。

雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：

一、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

二、六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問(wèn)題之一。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門(mén)。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。

這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導(dǎo)課細(xì)細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)。今天再次拿來(lái)當(dāng)初的教案，文章的思路、主線沒(méi)有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。

1、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法。

在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題主要有兩個(gè)“唯一什么意思？唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)” ，“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個(gè)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意。第三個(gè)問(wèn)題是課文重點(diǎn)，包含的意思很多，學(xué)生大抵能談到“因?yàn)槲依俸茈y聽(tīng)”這一層。這里我沒(méi)有急于（）帶著學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來(lái)慢慢體會(huì)。

2、以第二條線索“老婦人的語(yǔ)言”為主線，品讀感悟老人真誠(chéng)善良的美德。

教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說(shuō)了幾次話(huà)”？通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考老婦人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你從中體會(huì)到什么？在自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來(lái)鼓勵(lì)我、維護(hù)我”。

有一句話(huà)含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實(shí)實(shí)在在地在思索著、實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們?cè)诶蠇D人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上了自己的感受。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”迎刃而解。

3、巧解課堂意外，促進(jìn)思維發(fā)展。

這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點(diǎn)句子反復(fù)品讀，感悟老人愛(ài)護(hù)鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì)，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了問(wèn)題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會(huì)說(shuō)話(huà)”，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我也蒙了，對(duì)呀！老人這個(gè)謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像?。∵@時(shí)，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說(shuō)的不是很有道理，但這句話(huà)提醒了我。“是啊，老人撒了個(gè)善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實(shí)老人有個(gè)動(dòng)作也能說(shuō)明她并沒(méi)有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開(kāi)，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會(huì)漏笑容”……我沒(méi)有評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)與錯(cuò)，只是留下一個(gè)想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠(yuǎn)吧！

這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個(gè)教案，給不同的學(xué)生講，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認(rèn)真?zhèn)鋫湔n。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

1、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。

2、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。

1、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話(huà)。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

2、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

3、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。

雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：

1、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

2、六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問(wèn)題之一。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！

在我校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我執(zhí)教了《唯一的聽(tīng)眾》一課。從教學(xué)效果看，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿(mǎn)意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進(jìn)的地方。

近年來(lái)，我逐漸接受了“語(yǔ)文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想，平時(shí)的教學(xué)也在努力踐行，可是，執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)卻又難以割舍了。不可否認(rèn)，家常課與公開(kāi)課是有區(qū)別的，家常課備課簡(jiǎn)單，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫(xiě)教案，著眼于問(wèn)題解決；執(zhí)教公開(kāi)課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實(shí)錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。

執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》，環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)并存，兩點(diǎn)都該抓，環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用與神態(tài)描寫(xiě)對(duì)“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點(diǎn)，兩點(diǎn)都做了，卻做得不夠扎實(shí)。在40分鐘的課堂上能抓住一點(diǎn)訓(xùn)練扎實(shí)就很不容易了，兩者兼顧實(shí)在勉為其難。訓(xùn)練不扎實(shí)，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時(shí)還會(huì)都抓都訓(xùn)練，依然不扎實(shí)，久而久之，語(yǔ)文教學(xué)就變得在輕浮中行走了。

其實(shí)，本單元的導(dǎo)語(yǔ)中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時(shí)各有所側(cè)重，這樣就會(huì)減輕教學(xué)每一篇課文時(shí)的壓力，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要，因?yàn)橹挥凶龊脝卧?guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)到底該教什么，教到什么程度才算合適。

引入語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，課外閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不僅學(xué)生閱讀量加大，還帶來(lái)了教學(xué)方法的變化，多個(gè)課型結(jié)構(gòu)同時(shí)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，迫使語(yǔ)文教學(xué)不斷變革。為了運(yùn)用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，在眾多語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課型中，運(yùn)用最多的當(dāng)屬以文帶文課，今天我執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》就是一節(jié)以文帶文課。

學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當(dāng)然，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，花費(fèi)時(shí)間并不多。但是，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《唯一的聽(tīng)眾》的環(huán)境描寫(xiě)，再用《金色的沙子》訓(xùn)練，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫(xiě)的作用；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級(jí)組長(zhǎng)說(shuō)的三種人，讓學(xué)生體會(huì)《唯一的聽(tīng)眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對(duì)老教授的贊美與敬仰之情。

以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒(méi)有聯(lián)系，生硬拿來(lái)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類(lèi)，也是為了讀書(shū)而讀書(shū)了。不但閱讀效果大打折扣，學(xué)生也會(huì)慢慢失去讀書(shū)興趣。那么，所學(xué)課文與所帶文章的過(guò)渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，在所帶文章中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當(dāng)作“橋”，知識(shí)歸類(lèi)也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類(lèi)人來(lái)表現(xiàn)《唯一的聽(tīng)眾》中的老教授對(duì)青年人的無(wú)私幫助。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)一直是我的短板，不知不覺(jué)就會(huì)忘記。因此，執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)，總會(huì)設(shè)計(jì)幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)，用以增添課堂的亮色。今天執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》，設(shè)計(jì)了表?yè)P(yáng)積極舉手回答問(wèn)題的同學(xué)讀書(shū)廣博，同時(shí)針對(duì)老教授的神態(tài)描寫(xiě)設(shè)計(jì)了能回答出老教師平靜背后的心理活動(dòng)的同學(xué)的激勵(lì)性語(yǔ)言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯(cuò)，但我深知鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)若沒(méi)有到信手拈來(lái)的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)既是對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生的鼓勵(lì)也是對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo)，這是大家的共識(shí)。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢？仔細(xì)想來(lái)，除了教學(xué)理念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變外，還有對(duì)學(xué)生也就是兒童的認(rèn)知沒(méi)有弄懂弄透。課堂教學(xué)是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，并非僅是口號(hào)，更是課程改革的理念。同時(shí)，小學(xué)生需要在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，這是學(xué)情，是尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐是艱難的，因?yàn)槲覀儗?duì)兒童的認(rèn)知不全面甚至于把學(xué)生當(dāng)作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會(huì)司空見(jiàn)慣。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有意為之并非不對(duì)，但更需要從心底里認(rèn)可“兒童需要鼓勵(lì)”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意為之，直至習(xí)慣成自然。

盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)爛熟于胸，有時(shí)卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時(shí)便失去了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。課堂上，教師的注意力應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)與成長(zhǎng)上，不應(yīng)該在教案上。當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有想象中的好，有時(shí)甚至于差強(qiáng)人意。

為什么在課堂上看不到學(xué)生的進(jìn)步？首先是教師在課堂上無(wú)法同時(shí)關(guān)注上中下三個(gè)層次的學(xué)生，上游學(xué)生無(wú)所事事、下游學(xué)生聽(tīng)不懂成為多年來(lái)的難題。因此，在魏書(shū)生老師的課堂上，下游學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，不用聽(tīng)課。其次是學(xué)生性格各異，聽(tīng)課與不聽(tīng)課并存，看似聽(tīng)其實(shí)不聽(tīng)者有之，看似做小動(dòng)作其實(shí)在聽(tīng)課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點(diǎn)的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對(duì)不同性格特點(diǎn)孩子的教育方法，雖然希望能促進(jìn)孩子成長(zhǎng)進(jìn)步卻束手無(wú)策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進(jìn)步”。把握學(xué)情，這是教師課堂教學(xué)的基本功，練成者著實(shí)不多。

反觀我執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》，因?yàn)槭且还?jié)公開(kāi)課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，“趕進(jìn)度”的情形依然存在。趕進(jìn)度時(shí)，心里想的是“進(jìn)度”，也就難以關(guān)注學(xué)生。畢竟，即使讓學(xué)生讀課文有進(jìn)步也需要跟進(jìn)指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行。

執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，雖經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備卻依然沒(méi)有達(dá)到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生，卻依然是問(wèn)題多多，下次公開(kāi)課才會(huì)更加精彩。當(dāng)然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫(xiě)人的基本方法。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當(dāng)然，在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。

我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問(wèn)題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：

①我為什么不揭穿這個(gè)謊言？

②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，但是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。

縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，拖堂的問(wèn)題一直是我的教材，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。