無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個人認(rèn)為有以下幾點比較成功：

一、對比導(dǎo)入

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；男女同學(xué)分角色，適時追問促進(jìn)理解。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

不足之處：

1、理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會把握得更準(zhǔn)。

2、整節(jié)課老師講多了，給學(xué)生的時間和空間不是很多。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

本課的重點是對老夫人的語言的體會理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點，應(yīng)讓學(xué)生好好體會。

我是這樣來設(shè)計思路的:

1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚(yáng)，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。

2、在反復(fù)誦讀中體會感情:

本課我主要運(yùn)用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

反思本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；以后我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

目前，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問題的情況很令人擔(dān)憂，特別是農(nóng)村小學(xué)。年齡小的學(xué)生提問還算活躍，但隨著年齡的增加，學(xué)生主動提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。這學(xué)期，我接手了六年級一個班的語文教學(xué)。學(xué)生沒有問題意識，課堂上完全是被動學(xué)習(xí)，他們只滿足于聽懂教師的講課，把自己當(dāng)作知識的接收機(jī)。也有的學(xué)生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿向老師提出。孩子們基礎(chǔ)差，更令人擔(dān)憂的是缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿。我想，孩子們的語文基礎(chǔ)，我不可能在短短的一年扭轉(zhuǎn)，但事關(guān)一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，尤其是主動學(xué)習(xí)的問題意識，我不能坐以待斃。

日前，筆者就和學(xué)生們在《唯一的聽眾》一文中經(jīng)歷了一節(jié)“問題”課?！段ㄒ坏穆牨姟肥且黄腥朔胃恼n文，文章留下了許多耐人深思疑點。

課一開始，我就出示課文第8自然段，讓學(xué)生放聲朗讀。“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

學(xué)生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學(xué)生“這一段描寫中，有一處顯然與插圖不符”，并激勵學(xué)生“誰發(fā)現(xiàn)了，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學(xué)生怒目橫眉，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會兒，一只手舉起來又迅速放下。“沒關(guān)系，說錯了也表揚(yáng)，有了你的錯誤，才會帶來大家的正確。”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉這“星星之火”？接連兩三個學(xué)生都回答錯了，圈子逐漸縮小。終于，第五個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲。

這是個美麗的開端。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中，還有諸多疑點，你只管提問，老師負(fù)責(zé)解答?！?/p>

生1：老人為什么要打著節(jié)奏？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏。

生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢？

師：她為了不暴露自己的真實身份。

生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？

生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個聾子？

……

美麗與精彩繼續(xù)著，我有些應(yīng)接不暇，招架不住了。我靈機(jī)一動，想了個點子。

師：同學(xué)們，胡老師創(chuàng)作了一句名言，想不想知道？

生：（齊聲高呼）想。

師： 提出一個問題比解決一百個問題更難，更有價值?！?/p>

師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？

生：（齊聲高呼）敢。

生：敢提問嗎？

生：（齊聲高呼）敢。

師：課文還有諸多疑點，你只管提問，不需要你解答。

生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過去了，學(xué)生陸續(xù)舉手，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫到黑板上。接著，我引導(dǎo)孩子們把這些問題講清楚，問明白。最后，形成了大家智慧的結(jié)晶——

1、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？

2、為什么老人會幫助“我”，鼓勵“我”？

3、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺?！本烤故鞘裁锤杏X？為什么會有這種感覺？

4、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？

5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福？

6、為什么老人說“我的心已經(jīng)感受到了？”

7、“我”為什么要一直珍藏著這個秘密？

10、老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱“真不錯”？

11、最后一段的省略號代表什么？

12、為什么一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來”？

“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？” “為什么一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似幼稚，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維；“最后一段的省略號代表什么？”這是從課文中的標(biāo)點符號入手質(zhì)疑； “洋溢著從未有過的感覺，究竟是什么感覺？為什么會有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑； “為什么老人會幫助‘我’，鼓勵‘我’？”這是從課文的主旨發(fā)問，直搗課文的中心； “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱‘真不錯’？”這是比較淺顯易懂的問題； “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福？”“為什么老人說‘我的心已經(jīng)感受到了’？”這幾個問題很有深度、耐人尋味。

師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決，就讓它們藏著吧！藏的問題越多，就越有解決問題的動力，也就越有財富。你們說，對嗎？

生：（齊聲高呼）對。

這節(jié)“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我相信，思維活動所形成的動力是長效的、穩(wěn)定的。教師應(yīng)重點針對學(xué)生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會”展開行之有效的教學(xué)活動，使學(xué)生不僅敢問，而且想問、樂問和善問。