人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

對(duì)捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問(wèn)題，如：1、找出描寫“我”心情變化的詞語(yǔ) 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等。 學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興快樂(lè)和依依不舍嗎？”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分。

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

“對(duì)釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑，在面對(duì)誘惑的時(shí)候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過(guò)去了。

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做？”“這樣做之后，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。

當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題，由于時(shí)間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，希望各位老師提出寶貴意見，

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

<<釣魚的啟示>>是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。

教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

讀是明白語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的明白，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎樣說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

問(wèn)題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛質(zhì)也得到必須的訓(xùn)練。透過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的明白。

透過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象潛質(zhì)差，自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是明白的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，并且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過(guò)程中“我”的心境變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

對(duì)捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問(wèn)題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語(yǔ)2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂(lè)和依依不舍嗎？”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分。

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

“對(duì)釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑，在應(yīng)對(duì)誘惑的時(shí)候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過(guò)去了。

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生明白在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎樣做？”“這樣做之后，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。

當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題，由于時(shí)間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。

多媒體課件

第一課時(shí)

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

4、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

1、猜謎導(dǎo)入：

有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

3、揭示課題：

請(qǐng)伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書的意義。）

1、學(xué)習(xí)字詞

捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動(dòng)鱸魚皎潔沮喪

小心翼翼 不容爭(zhēng)辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐

自由讀。

指名讀。

齊讀。

2、理解詞語(yǔ)

檢查詞語(yǔ)的理解。

教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）

3、了解課文內(nèi)容

生字自學(xué)得不錯(cuò)，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。（板書：釣魚 放魚 啟示）

4、快速默讀課文，在讀書時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。

同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候善于思考，要解決這些問(wèn)題還要從書中尋找答案。

（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。）

（一）感受“我”的不舍之情。

1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚？能說(shuō)說(shuō)你釣魚的感受嗎？面對(duì)著你好不容易釣起來(lái)的魚，你會(huì)舍得把它放走嗎？

2、我們文中的'小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào)，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會(huì)？

出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

你體會(huì)到了“我”放鱸魚時(shí)是怎樣的心情？（失望、難過(guò)、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。

（板書：依依不舍）

(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學(xué)生交流。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號(hào)，并想想你有怎樣的體會(huì)？

1、欣賞大魚，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？

讓我們一起來(lái)看看。

出示句子：啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。指名讀句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）

齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的？你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎？

（這么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放。）

2、品析詞語(yǔ)，感受釣魚之不易

這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。

學(xué)生自由讀，劃、交流、品味。

（原來(lái)這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）

感情朗讀句子。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚的心情，學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

“我”好不容易釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？

（板書：？）

1、有感情地朗讀課文。

2、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多，教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生明白不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。說(shuō)作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的潛質(zhì)。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問(wèn)題明白課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放下已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課學(xué)

習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛質(zhì)，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。

羅老師說(shuō)：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。”根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。

怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會(huì)作者不舍得放魚時(shí)能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎樣做。

林老師說(shuō)：“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)朗讀的效果?！薄芭d趣是最好的老師?！崩蠋焺?chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。

一、鉆研教材，走進(jìn)文本

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1、先明白字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。

二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈

課堂中老師應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時(shí)愿意輕易放了魚嗎？學(xué)生有話可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。

三、重視評(píng)價(jià)，拉近距離

對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想首先是評(píng)價(jià)要正確，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候，老師用心的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

四、認(rèn)真反思，收獲精彩

引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)格，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中，我主要從以下兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

問(wèn)題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，練習(xí)沒有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分，對(duì)于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹，學(xué)生還不太會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談對(duì)啟示的理解，學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

關(guān)于釣魚的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學(xué)佳作。這是非常深?yuàn)W的。五年級(jí)的學(xué)生很難從故事中學(xué)習(xí)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這樣一篇文章不僅是為了達(dá)到目的，而且還不能上成思賓的課，這也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“啟示”，而不是簡(jiǎn)單的“釣魚”和“放魚”。以釣魚放魚過(guò)程中“我”的情緒變化句為教學(xué)重點(diǎn)，既需要情感體驗(yàn)，也需要閱讀情感，以“啟迪”為教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

閱讀是理解語(yǔ)言的一種手段。古人說(shuō):"；讀了一百遍，其意義不言而喻。首先，使用整體感覺法。文本中父親和“我”的形象豐滿、深遠(yuǎn)、形象豐富。在第一次閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主人公體驗(yàn)法。文本中有大量的墨水對(duì)主人公“我”和清晰的形象。雖然在父親的主人公身上沒有多少墨跡，但對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格道德教育的形象是生動(dòng)的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在教學(xué)中感知。三是想象體驗(yàn)法。何時(shí)“我”再次向我的父親投下乞討的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果我的兒子“乞求；從他父親那里？第四，移情體驗(yàn)法。父親的“無(wú)可爭(zhēng)議的”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同理心：你是父親。你會(huì)怎么做；無(wú)可爭(zhēng)議的”當(dāng)你兒子露出乞討的表情時(shí)你會(huì)說(shuō)什么？

在本課的教學(xué)中，我抓住了三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1. 這方面的變化是什么；我的”當(dāng)我釣到一條大鱸魚時(shí)的心情？。

2. 我父親問(wèn)道；我”放開他得到的大鱸魚。他下定決心不去愛“我？他做得對(duì)嗎？

3. 你怎么辦；我”從釣魚中得到什么？通過(guò)以上的引導(dǎo)和聯(lián)系，了解作者獲得的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)他們遇到道德問(wèn)題時(shí)會(huì)做什么，比如他們的父母不在家，他們的家庭作業(yè)沒有完成，他們真的想玩電腦。當(dāng)老師給你更多的分?jǐn)?shù)，當(dāng)銷售人員給你更多的錢時(shí)，路上沒有人看到，當(dāng)你拿到錢的時(shí)候……。學(xué)生的思想得到了洗禮，他們的口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。通過(guò)具體化抽象概念加深了對(duì)“啟蒙”的理解。

當(dāng)然，在教學(xué)中還存在不足：教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是“啟蒙”，但在課堂上，我花了大量時(shí)間大聲朗讀，體驗(yàn)人物的情感變化，“啟蒙”的揭示不夠深入。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

文章以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人的故事，作者從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線，分成三個(gè)板塊，一個(gè)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)。

在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的魚？引起學(xué)生的興趣,抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì),指導(dǎo)朗讀。

在第二板塊中，我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”展開對(duì)話，體會(huì)我的心理變化，然后指導(dǎo)朗讀，加深理解。

在第三個(gè)板塊中，劃出作者的啟示，讀讀，議議。圍繞什么是“是”，什么是“非”展開對(duì)話，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，“魚”指的是什么？作者在人生的道路上遇到那些“魚”呢？你有沒有遇到到過(guò)呢？

基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí)，但似乎我說(shuō)的太多，給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少。所以教學(xué)就停留在課文的表面上，沒有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘；另外，在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小作者心情變化的時(shí)候沒有強(qiáng)化，只是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時(shí)，沒有深入進(jìn)去，感覺有點(diǎn)泛泛而談。

總的來(lái)說(shuō)，上課思路是很清晰的，但是師生之間對(duì)話達(dá)不到預(yù)期的效果，可能與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

對(duì)捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問(wèn)題，如：1、找出描寫“我”心情變化的詞語(yǔ) 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等。 學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興快樂(lè)和依依不舍嗎？”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分。

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

“對(duì)釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑，在面對(duì)誘惑的時(shí)候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過(guò)去了。

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做？”“這樣做之后，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。

當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題，由于時(shí)間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，希望各位老師提出寶貴意見，

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

<<釣魚的啟示>>是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。

教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

讀是明白語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的明白，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎樣說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

問(wèn)題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛質(zhì)也得到必須的訓(xùn)練。透過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的明白。

透過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象潛質(zhì)差，自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是明白的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

經(jīng)過(guò)本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

一，以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自我就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受，悲痛，委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就我和父親還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。

二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是什么是誘惑人的'魚'。同學(xué)經(jīng)過(guò)討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。

四，不足及改善措施在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的進(jìn)取性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

抓重點(diǎn)詞，感悟情境。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。不足及改善措施：在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的進(jìn)取性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是什么是誘惑人的'魚'。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。

多媒體課件

第一課時(shí)

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

4、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

1、猜謎導(dǎo)入：

有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

3、揭示課題：

請(qǐng)伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書的意義。）

1、學(xué)習(xí)字詞

捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動(dòng)鱸魚皎潔沮喪

小心翼翼 不容爭(zhēng)辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐

自由讀。

指名讀。

齊讀。

2、理解詞語(yǔ)

檢查詞語(yǔ)的理解。

教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）

3、了解課文內(nèi)容

生字自學(xué)得不錯(cuò)，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。（板書：釣魚 放魚 啟示）

4、快速默讀課文，在讀書時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。

同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候善于思考，要解決這些問(wèn)題還要從書中尋找答案。

（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。）

（一）感受“我”的不舍之情。

1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚？能說(shuō)說(shuō)你釣魚的感受嗎？面對(duì)著你好不容易釣起來(lái)的魚，你會(huì)舍得把它放走嗎？

2、我們文中的'小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào)，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會(huì)？

出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

你體會(huì)到了“我”放鱸魚時(shí)是怎樣的心情？（失望、難過(guò)、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。

（板書：依依不舍）

(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學(xué)生交流。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號(hào)，并想想你有怎樣的體會(huì)？

1、欣賞大魚，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？

讓我們一起來(lái)看看。

出示句子：啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。指名讀句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）

齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的？你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎？

（這么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放。）

2、品析詞語(yǔ)，感受釣魚之不易

這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。

學(xué)生自由讀，劃、交流、品味。

（原來(lái)這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）

感情朗讀句子。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚的心情，學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

“我”好不容易釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？

（板書：？）

1、有感情地朗讀課文。

2、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說(shuō)明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過(guò)程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。

教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生了解了課文的來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，先從“啟示”人手，緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問(wèn)：就釣魚這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接著讓學(xué)生小組合作來(lái)解決問(wèn)題，在學(xué)生班內(nèi)交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先讀出自己找到的句子，然后在談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)，最后在鼓勵(lì)學(xué)生把體會(huì)用自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。我還鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，如：對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？針對(duì)父親的態(tài)度，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不容爭(zhēng)辯”去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？

在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，從而為學(xué)生梳理出了“我”從釣魚到放魚這個(gè)過(guò)程中，心理發(fā)生的一系列的變化。

在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。于是我運(yùn)用填空方式讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，在無(wú)形中體會(huì)“誘人的魚”的真正含義。

在教學(xué)中，也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀中還存在一定的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？而且，對(duì)于課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不到位，臨時(shí)組織語(yǔ)言方面還很欠缺，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。

盡管存在這么多的不足，但是在這次磨課過(guò)程中，我感覺到了我在不斷的進(jìn)步，不斷的成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，力求讓自己的教學(xué)水平有更大的提高。讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四

自從鐵嶺市教育局、昌圖縣教育局提出“校校、人人、天天公開課”后，我們基層教師就多了一個(gè)展示與交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)也在公開課的錘煉中有所成長(zhǎng)，有所提高?，F(xiàn)就自己在三公開活動(dòng)中執(zhí)教的《釣魚的啟示》進(jìn)行教學(xué)反思。

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有一定難度的。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問(wèn)：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會(huì)怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時(shí)的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無(wú)奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時(shí)注重以讀為主，在讀中體驗(yàn)，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問(wèn)題，所以在學(xué)生交流后，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時(shí)候，要自覺遵守道德，做一個(gè)堂堂正正的人、大寫的人。此時(shí)的課堂氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個(gè)大大的人字，我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己生活中遇到道德難題做法時(shí)，他們的思想再次經(jīng)過(guò)了洗禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無(wú)論在什么情況下，當(dāng)面臨道德選擇時(shí)，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。

當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十五

《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多，教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生明白不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。說(shuō)作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的潛質(zhì)。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問(wèn)題明白課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放下已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課學(xué)

習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛質(zhì)，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。

羅老師說(shuō)：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)?！备鶕?jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。

怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會(huì)作者不舍得放魚時(shí)能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎樣做。

林老師說(shuō)：“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)朗讀的效果?！薄芭d趣是最好的老師?！崩蠋焺?chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。

一、鉆研教材，走進(jìn)文本

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1、先明白字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。

二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈

課堂中老師應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時(shí)愿意輕易放了魚嗎？學(xué)生有話可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。

三、重視評(píng)價(jià)，拉近距離

對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想首先是評(píng)價(jià)要正確，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候，老師用心的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

四、認(rèn)真反思，收獲精彩

引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十六

這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)格，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中，我主要從以下兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

問(wèn)題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，練習(xí)沒有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分，對(duì)于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹，學(xué)生還不太會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談對(duì)啟示的理解，學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。