當觀看完一部作品后，一定有不少感悟吧，這時候十分有必須要寫一篇讀后感了!當我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎？以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇一

湖北省宜昌市東山小學　廖瀟晗

剛剛學完《再見了，親人》這一課。文中大娘、小金花、大嫂的身影一直在我的腦海揮之不去。他們的精神深深地讓我感動，他們和志愿軍戰(zhàn)士深厚的情誼讓我為之動容。

文中的朝鮮大娘幫志愿軍洗衣服幾天都不合眼；還帶著全村婦女冒者硝煙頂著炮火給戰(zhàn)士們送打糕；為了掩護一位在大娘家修養(yǎng)的傷員，大娘失去了自己唯一的親人小孫孫。這一件件感人的事情，一幕幕動人的情景，感動著我感染著我。當我讀到小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿都是為了我們的志愿軍戰(zhàn)士時，我再次被深深地感動了。我深切地體會到了戰(zhàn)士離去時的那份難舍，我更深刻地感受到了為什么說中朝兩國人民的情誼比山還高比海還深。離別時志愿軍戰(zhàn)士們那發(fā)自心底的呼喚，讓我不能不感慨：這真是不是親人勝似親人?。?/p>

廣東省佛山市順德區(qū)樂從小學五年級⑴班　霍潔欣

前幾天，我們學習了《再見了，親人》這篇課文，課文主要寫了1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上和朝鮮人民告別的情景。最讓我深受感動的是小金花和媽媽為救老王，媽媽與敵人同歸于盡這個故事。小金花和媽媽知道偵察員被捕了，為了救老王，媽媽引出鬼子，好讓小金花救老王，最后媽媽與敵人同歸于盡。想到這兒，我想起一個人：我的表姐。

記得有一回，老師要求我們每個人畫一副畫，要有創(chuàng)意。我回家后，想來想去參考過許多畫畫書也想不到。我正在百思不解時，準備和朋友去參加自己喜歡的羽毛球活動的表姐走過來，問我：“小欣，為什么愁眉緊鎖？”我把嘴翹高說：“表姐，你教我畫有創(chuàng)意的畫，好嗎？”“可是──，”表姐看見我懇求的樣子，肯定地說：“好吧！”表姐把那個活動取消后，對我說：“身邊有許多東西都很新奇，只是在于你有沒有善于發(fā)現(xiàn)。比如，青蛙比賽游泳，小狗結(jié)婚會，海底婚禮──。你明白嗎？”我點點頭，表示我明白了。然后我拿起筆畫起來，畫得津津有味。表姐在一邊我畫，一邊指導我，最終我把畫畫完。

表姐就像小金花那樣，為了幫助別人付出了代價。小金花為救老王失去媽媽；表姐為了教畫畫，失去了一次打羽毛球的機會！

通過學習了這篇文章，我明白了，志愿軍在戰(zhàn)場上不惜犧牲，奮勇戰(zhàn)斗，為朝鮮的解放的事業(yè)做出了應有的貢獻。朝鮮人民在志愿軍遇到艱苦的困難，冒著生命危險，幫助志愿軍刻服困難，使志愿軍出色地完成任務，志愿軍和朝鮮人民通過了艱苦地戰(zhàn)斗歲月，使他們的情誼比山高比海深。課文中贊美了志愿軍和朝鮮人們用血凝成了偉大的友誼！

讀《再見了，親人》有感

重慶市豐都縣實驗小學五年級⑹班　冷　婧

今天我讀了《再見了，親人》，課文主要講了1958年最后一批自愿軍離開朝鮮回國時在車站同朝鮮人民告別的情景。表達了志愿軍同朝鮮人民依依惜別的深厚情感，贊美了中朝人民用鮮血凝成的友誼。我的友誼雖然沒有志愿軍和朝鮮人民的偉大，但是我這友誼卻讓我懂得了人生的道理。

我最要好的朋友也就是跟我有四年的同學關(guān)系“趙珊”我跟她有著深厚的友誼，我跟她雖然常常鬧矛盾，有時甚至到絕交的地步，但不到一天或兩天就和好了，就簡直是在像玩游戲，所以就這樣我們的友情就更加的加深了。

有一次，我又跟“趙珊”鬧起了矛盾而且這次絕交就一個星期沒說話，我和趙珊急得像個熱鍋上的螞蟻，這一天不說話就不行，更何況是一個星期。我還是裝做很不高興的樣子跟趙珊依然沒說話。下一周的星期一到了我還是沒理她，但只見趙珊看見了我就向我走來，對我說：上次的事是我不對，希望你能原諒我，對不起?。≮w珊的臉一下子變得害羞起來，就像一個成熟的大蘋果。我頓時也認識到了自己的錯誤，也不好意思的說了一句話：上一次也是我的不對，也希望你能多多包涵。就這樣我跟趙珊互相的看著對方，都情不自禁的笑了！就這樣我跟趙珊又成了好朋友。

這難道不是友誼嗎？一個人不關(guān)鍵在于你們的感情很好，而是在于你們是否有著再別人困難時，你會去幫助或者關(guān)心她（他），這才叫真正的友誼，還有一件事，那才說明了真正的友誼。

在我讀四年級上冊的寒假里，我依然跟趙珊保持著聯(lián)系，有一次，我們商量好下午一起出去玩，我們安排在野太陽公司見面，不料我在準備去的時候，身子就覺得不舒服，頭也很暈，一摸頭燙得不得了，難怪發(fā)燒了體溫一量39.7，算高燒，我就給趙珊打了電話，告訴她我不去了，趙珊聽了急忙問：“那你覺得現(xiàn)在怎樣，你量了體溫多少度，我來……?！蔽以絹碓接X得不舒服，就安安靜靜的躺在床上不一會，門鈴響了，媽媽去開門喲，是趙珊呀，你是來看我們冷婧的嗎？只聽見媽媽說?！蔽姨ь^一看，只見趙珊飛快地向我這邊走來，對我說：我是裝門來看你的，我來看你還招了老爸的臭罵呢！接著，趙珊為了讓我開心，就講了許多笑話給我聽，逗得我哈哈大笑起來，趙珊看看鐘說：我該回家了，再見希望你的感冒早點好起來，再見！我看著趙珊離去的身影，心里突然想起了：這就是友誼嗎？

這就是友誼，上天派給我的珍貴友誼，我會好好珍惜它的這些友誼會給我很大啟發(fā)，讓我懂得了在人生的成長路線上，我不能失去它，（當然，也包括親情）。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇二

第一課時

教學目的：

1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

教學重點：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。

教學難點?：感受文章要表達的思想感情。

教學過程?：

（一）揭示課題導入??

齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

板書：大娘小金花大嫂

為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

（二）檢查預習

1.介紹有關(guān)抗美援朝的資料

2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

暫時：zàn

友誼：yì

血泊：pō

“搗”和“謠”的字形

4.解釋不懂的詞

打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

（三）通讀課文，理清文章思路。

1.默讀課文，給文章分段。

2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

3.提出不懂的問題。

第二課時

教學目的：

1.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

教學重難點：

1.了解課文重點語句對表達情感的作用。

2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

教學過程?：

課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》

（一）創(chuàng)設情境導入??

同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

（二）讀書思考

默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

小金花救老王

大嫂挖野菜

（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

2.然后交流，教師點撥。

板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

犧牲媽媽

失去雙腿

3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

（1）朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關(guān)切的情感朗讀。

（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇三

師：“再見了，親人”中的親人指什么人？??

〔抓住題眼，帶領(lǐng)學生深入領(lǐng)會，意在開門見山，直奔中心?！??

生：指朝鮮人民。??

生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。??

師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？??

生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……??

師：中國人民志愿軍和朝鮮人民，從血統(tǒng)關(guān)系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗中結(jié)下的友誼看，比親人還要親。誰能用一句話恰當?shù)卣f出這個意思？??

生：親如一家。??

生：親密無間。??

師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。??

生：不是親人，勝似親人。??

師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）??

〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕??

師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是（出示小黑板）“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？”讀書時可以輕聲議議。??

（學生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。）??

師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。（指名朗讀）??

師：“造成暫時的供應困難”中“供”應讀第一聲（g#ng），不讀第四聲（g^ng）。請同學們考慮：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”?！把┲兴吞俊笔鞘裁匆馑?？??

生：在最冷的時候給人送去了溫暖。??

生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。??

師：說得不錯。第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險？??

生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。??

師：請同學們練習讀讀。（生讀）??

師：大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例？??

生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。??

師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？??

生：我畫的是“丟下”、“背進”。??

師：“丟下”的是誰？??

生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。??

師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。??

〔學生用了一個很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表揚。雖是順便說的題外話，但有明顯的導行作用?！??

師：那么誰再說說“背進”的是誰？??

生：志愿軍傷員。??

師：“唯一”親人。說明大娘的小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅。該怎么辦？志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關(guān)頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰(zhàn)士——??

生：（齊）不是親人，勝似親人。??

〔一段課文中可以抓的詞語很多，李老師抓了“丟下”、“背進”這兩個對比十分強烈的詞，可謂抓住了關(guān)鍵。這是因為大娘的一“丟”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼?！??

師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——??

生：（齊）不是親人，勝似親人。??

〔通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕??

師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。（學生很快分好并說出了起止點。）??

師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講？??

生：一齊走向死亡。??

師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎？??

生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死！（生笑）??

師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？??

生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮！??

師：你說得好極了！一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同！??

〔李老師不是就詞論詞，而是聯(lián)系課文講清了兩個人死的意義絕然不同。不僅使學生深入地領(lǐng)會了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個成功范例?！??

師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時要注意描寫她的動作、神態(tài)的詞語。??

生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報！”??

師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么？??

生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。??

生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。??

師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。??

（生練讀）??

〔李老師通過人物的動作與神態(tài)，引導學生體會其內(nèi)心的思想感情。這不僅使學生知道“披文以入情”的道理，而且有助于學生有感情地朗讀課文?！??

師：媽媽犧牲了，她能強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了。這說明在小金花看來，志愿軍叔叔——??

生：（齊）不是親人，勝似親人！??

師：在志愿軍戰(zhàn)士看來，小金花和她的媽媽——??

生：（齊）不是親人，勝似親人！??

〔通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心?！??

師：現(xiàn)在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字？??

生：用了三個“挖”字。??

師：現(xiàn)在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？??

生：“您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖?！??

師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜?！昂竺嫔缴系囊安送诠饬恕保埻瑢W們考慮她挖了多少野菜？又挖了多長時間的野菜？最后又跑到前沿陣地上挖?！扒把仃嚨亍笔菓撊ネ谝安说牡胤絾?？??

生：前沿陣地不是挖野菜的地方。??

師：為什么？??

生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。??

師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時都有生命危險。我想假如她家里沒有菜吃，她無論如何也不會冒著生命危險去挖野菜的。今天志愿軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍——??

生：（齊）不是親人，勝似親人！??

〔李老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學生受到感染。李老師的這一做法，無疑對我們是很有啟發(fā)的?！??

師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——??

生：（齊）不是親人，勝似親人！??

〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕??

師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？??

生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結(jié)成了深厚的友誼。??

生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰(zhàn)斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的！??

師：同學們理解得好！正因為中朝兩國人民的戰(zhàn)斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！??

〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。〕??

（這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著錄音機的樂曲聲，教師引導同學讀課文最后一段。）??

師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。??

〔創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，讓學生懷著依依惜別的心情，來朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓練的最佳時機?！??

（讀完后又緊扣這組教材的訓練重點，進行了概括中心思想的有關(guān)訓練。）

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇四

課時目標：?

1.?細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。?

2.?有感情地朗讀課文

教具準備：錄音，燈片

過程：?

一.?復習檢查。?

1.?課文主要講了什么事？?

2.?到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認一認）?

3.?他們分別為志愿軍做了哪些事？?

4.?從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文?

二.?學習第一節(jié)。?

（一）?先看第二件事——送打糕?

1.?導語?：這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。?

2.?音響，朗誦帶領(lǐng)學生進入情境。?

3.?你仿佛看到了怎么的情景？?

4.?讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關(guān)詞句，并說說你從中感受到了什么？?

5.?交流：①動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到?

——冒著生命危險很勇敢?

②雪中送炭——像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。?

③你從中感受到些什么？?

6.?指導感情朗讀。?

（導語?：老師覺得讀好書，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀）?

（二）看第三件事情?

1.?過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？?

創(chuàng)設情景（音樂，朗誦）?

2.?仿佛看到了什么？?

3.?讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關(guān)詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片）?

4.?交流：“丟下，背進，唯一”—等感受大娘比山還高、比?海還深的情誼。?

5.?怎樣讀呢？（自由練—指名讀）?

（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補衣服又怎么讓人感動?。?

1.?出示：“為了幫我們洗補衣服，你已經(jīng)幾夜沒合眼了?！?

a.哪些地方使你感動？為什么？?b.怎么讀？?

2.?你感受到了些什么？?

三.?寫其他部分。?

1.?大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------?。?

2.?是啊，大娘像慈母一樣關(guān)心，愛護志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”?。?

3.?引讀其他部分。?

4.?過渡。?

四.學習第2、3節(jié)?

1.?分組學習第2、3節(jié)。?

1、?2大組讀讀第二節(jié)，3、4組讀第三節(jié)。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？?

2、?同桌討論：?

3、?大堂交流?

△?、第二節(jié)。?

從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。?

△?、第三節(jié)。?

從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。?

4.讀好第2、3節(jié)?

6.?小結(jié)：?

現(xiàn)在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？?

五.?引讀第4-6節(jié)?

1、?創(chuàng)設情景火車鳴笛聲響。?

2、?引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發(fā)出內(nèi)心的呼喚——“再見了，親人……”?

附：板書：?

23、再見了，親人?

不是親人——勝似親人?

洗衣服?

大娘?送打糕?

救傷員?

小金花?救走了?犧牲了媽媽?

大嫂?挖野菜?失去了雙腿?

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇五

翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對思想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓練，再是注重學習方法的培養(yǎng)，再后來是注重表達方法的領(lǐng)悟。

注重對思想意義的挖掘，教案里有大段時代背景的介紹，有對國際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、“親愛的土地”是什么意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學生那迷茫的眼睛。

重語言文字的訓練，教案里僅第一自然段的教學就有這樣幾道練習題：1、請畫出本段中的設問句和反問句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（??????????），“炭”指的是（???????????）。3、填空并說說這些括號里的詞的用法好在哪里：是您（????）著全村婦女，（????????）著打糕，（??????????）著炮火，（???????????）過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會到什么？5、請把本段中的一個反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當時的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。

重學習方法的培養(yǎng)，教學第一段暗示學法：讀一讀，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學法；自學第三自然段，運用學法。當時每教一課，每學一段，都要總結(jié)出幾點學法，否則的話，就是不成功的語文課。

注重表達方法的領(lǐng)悟。第一課時快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想，第二課時著重研究作者是怎樣表達中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請學生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達的。最后總結(jié)，本文的主要表達方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來請學生想一想大娘、小金花和大嫂會對志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。不過到現(xiàn)在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的，算不算表達方法。

現(xiàn)在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文的人文底蘊流失了，課堂的主體錯位了。時至今日，如果再讓當時的學生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當時教給他們的所謂的學習方法是否對他們以后讀書真的有什么幫助。

今天再教這篇文章，應當如何教呢？

“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，要“重視語文的熏陶感染作用”，要“讓學生更多地直接接觸語文材料”。

以課程標準先進的閱讀理念為指導，我這樣教學這篇文章。

上課伊始，創(chuàng)設親人別離的情境，引導學生讀課題，喚醒學生的情感體驗，做好情感的鋪墊。

“53年前的6月25日，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，并把戰(zhàn)火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。咱們今天要學的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景。”交待了當時的背景之后，我請學生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因為是第五次執(zhí)教，我差不多能背誦這篇文章。當我把目光從課本上移開轉(zhuǎn)向?qū)W生時，我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動了。

激發(fā)學生學習的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場效應，能最快捷地使學生進入課文的情感氛圍。

“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”我問。

“想！”學生異口同聲。

“那好，請你們盡情讀吧?！蔽艺f。

教室響起學生瑯瑯的讀書聲。

書讀完了。我請他們放下書，細細地回味回味，然后談談自己的感受，能說多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書，學生帶著強烈的好奇心，應該說讀得最投入。給學生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關(guān)心的、最感興趣的。教師應該善于抓住這一點，然后通過進一步的讀、思、議，使之凸現(xiàn)、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植于學生的內(nèi)心，融入他們的生命。

“我很受感動，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人?！?/p>

“大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志愿軍送打糕?！?/p>

“小金花很剛強?！?/p>

“大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走。”

“大娘和小金花都不想讓志愿軍走。”

“讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們再停留片刻，志愿軍戰(zhàn)士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人?！?/p>

“朝鮮人民對志愿軍的情誼比山還高，比海還深?！?/p>

“中朝人民的友誼很深厚?！?/p>

……???……

“同學們體會得不錯，老師一開始讀這篇文章時，也體會到了這些?！蔽艺f，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動了?，F(xiàn)在請同學們再來讀一讀，看看還能體會到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問題?！?/p>

學生又認真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)。

“誰又有了新的發(fā)現(xiàn)？”在學生讀書之后，我啟發(fā)道。

“大娘把傷員看得比自己的親人還要親?！?/p>

“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲?！?/p>

“大嫂冒著生命危險為志愿軍挖菜?！?/p>

至此，應當說學生完成了對課文內(nèi)容的直接感悟。

“有什么不明白的問題嗎？”我問。

幾位學生先后提出“雪中送炭”、“代價”、“噩耗”等詞是什么意思。

“小金花既然是一個剛強的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個剛強的孩子？”一個學生問。

“嗯，問得好，你很會動腦筋?！蔽屹澰S地說。

“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人?！弊類蹌幽X筋的孫志鵬問。

“大娘、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳χ驹杠娺@么好？”扎著馬尾辮的班長問。

“是啊，的確是這樣，能提出這么重?的問題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。

在老師的激勵下，又有學生陸續(xù)提了一些其它的問題。

“問題提得好，想信同學也能很好地解決。”我繼續(xù)給學生鼓勁，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個問題嗎？”

“有！”學生充滿了自信。

“那么，咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個問題，聯(lián)系一下前后句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書。現(xiàn)在就請同學們繼續(xù)讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學討論討論?！?/p>

通過讀、議，學生明白了，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價關(guān)心、幫助志愿軍，是因為志愿軍戰(zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。

至此，學生完成了對課文內(nèi)容的深刻理解。這個過程，是學生獨立提出問題、獨立解決問題的過程，是學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，是學生體驗智力勞動樂趣的過程。

“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價，他們不是親人，但比親人還要親?？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風飄撒的銀發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當時的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時你最希望的是什么？”我深情地引導。

“請他們回家休息?！睂W生答。

“那好，現(xiàn)在請同學們選擇你最喜歡的一段練習朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開始吧?！蔽乙庠谶M一步深化他們的情感體驗。

學生練習之后，我指名請他們讀給大家聽。聽后請學生評議，評議后再讀。在反復的讀中學生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復的讀中，學生不知不覺達到了背誦。

最后的一個環(huán)節(jié)是交際表演。“同學們剛才讀得很有感情，表達了志愿軍的心愿。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，一會兒派代表演給大家看?！?/p>

“立足生命存在，關(guān)注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這就是我們教育現(xiàn)代性的基本內(nèi)涵，也是教育現(xiàn)代性義無反顧的責任?！?（《中國教育報》??2003-02-27???《教育現(xiàn)代性本質(zhì)是什么？》）

我這樣教，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代性嗎？?

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇六

1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

課前可布置學生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。

2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

5、自學第一部分。

⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

⑵結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃?？偨Y(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調(diào)要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時，句尾語調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

⑷在熟讀的基礎上背誦。

6、質(zhì)疑。

1、背誦第一部分。

2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

3、學習第二、三部分。

⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結(jié)合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結(jié)合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

⑶分組交流、討論。

⑷大組交流、討論。

4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關(guān)心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰(zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

5、體會前三段開頭和結(jié)尾的寫法。

（1）畫出課文前三個自然段開頭和結(jié)尾寫法相似的句子。

（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”

（4）先將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關(guān)切的情感朗讀。）

（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇七

一、我會感受。

讀了課文，我感動于（?。?；感動于（）；感動于（）。

二、辨別近義詞，反義詞。

近義詞：擔心（）阻擊（）焦急（）供應（）

故意（）支持（）偵察（）崎嶇（）

反義詞：唯一（）溫暖（）困難（）支持（）

慌張（）傷心（）清楚（）暫時（）

三、辨別句式，再照樣子寫一句。

（陳述句感嘆句疑惑句）

（1）小金花，你是多么剛強呀?。ǎǎ?/p>

（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（?。ǎ?/p>

（3）您知道我們?nèi)鄙偎夭?，就挎著籃子上山去挖野菜。（　）（?。?/p>

（4）你說，我們會不會忘記你的恩情呢？（?。ā。?/p>

四、語文營養(yǎng)菜（填上不同的“yi”字）。

氣候（　）人心曠神（?。┗U為（?。┳孕挪唬ā。?/p>

轉(zhuǎn)（?。╆嚨兀ā。┗蟛唤猓ā。┤蛔缘枚Y（?。┲畮?/p>

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇八

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4、領(lǐng)悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

【教學重點】有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

【教學難點】理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

【課時安排】2課時。

【課前準備】開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰(zhàn)斗故事。

【教學過程】

第一課時

一、揭題激發(fā)興趣

1、每個同學都在愛的海洋里成長，最關(guān)心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關(guān)心愛護你的？

這些有血緣關(guān)系、關(guān)系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

2、我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關(guān)系，可是當年，我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）

3、學生簡介時代背景，教師作適當補充。

二、初讀感知大意

1、提出初讀要求：

⑴　請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

⑵　思考：

課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？

2、學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

3、反饋、交流：

⑴　教師抽讀生詞，強調(diào)“妮”（ní）、“誼（yǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。

⑵　學生匯報：

課文中的“親人”有──大娘、小金花、大嫂。

用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事。

三、品讀感悟親情

1、是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內(nèi)容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。

2、學生交流，抓重點詞句感情親情：

⑴　“志愿軍與大娘”之情：

①　句子：記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪！

a、引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。

b、抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯(lián)系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象 “雪”──志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì)。

c、感情朗讀：

朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

②　句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了惟一的親人。

a、引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟” 丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

b、感情朗讀：

朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

這兩句教學不一定按以上順序，根據(jù)學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關(guān)心戰(zhàn)士們等情節(jié)讓人感動，老師都要予以肯定。

③　朗讀比較，體會反問句的表達效果：

師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說……

“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）

a、請學生改成陳述句。

b、比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？

c、情境引讀：

師：在五次戰(zhàn)役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以──生接讀。

師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以──生接讀。

設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調(diào)，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。

⑵　“志愿軍與小金花”之情：

①　句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？

a、引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛。

b、感情朗讀，演讀。

c、“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

d、再讀句子。

②　朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

⑶　“志愿軍與大嫂”之情：

①　句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

a、可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。

b、感情朗讀。

②　朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

3、朗讀體會惜別深情：

⑴　師引：現(xiàn)在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關(guān)語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）

⑵　評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）

4、感情朗讀1～3自然段，升華情感：

⑴　選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。

⑵　激qing配樂朗讀：

①　在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說──（配樂齊讀第一自然段）

②　當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：──（配樂齊讀第二自然段）

③　當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說──（配樂齊讀第三自然段）

四、抒情贊頌親人

1、前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？

2、這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們?nèi)齻€就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。

設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發(fā)，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發(fā)自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。

第二課時

一、有感情地朗讀第1～3自然段

二、課內(nèi)鏈接課外，仿寫段落

1、為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價呢？能結(jié)合課文內(nèi)容談談嗎？

設計意圖：通過再次讀課文，體會無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。

2、你還知道哪些有關(guān)中國人民志愿軍的故事？

3、讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事），讀后談感想。

4、師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰──敘事──抒情”的結(jié)構(gòu)，用第二人稱來寫。

5、交流評析：

（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當?shù)确矫嬲归_。）

三、學習最后三個自然段

1、戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀。）

2、指名朗讀，學生評讀：

（從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情?！霸倏匆谎邸?、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）

3、創(chuàng)設情境引讀：

⑴　師：戰(zhàn)士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲──生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

⑵　師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰(zhàn)士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

⑶　師：然而，列車飛快地向前駛?cè)?，親人離我們越來越遠了。戰(zhàn)士們只好揮手，大聲呼喊著──生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

⑷　告別的情景感人至深，現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別──生齊讀4～6自然段。

四、小結(jié)

列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結(jié)成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中?！?/p>

五、布置作業(yè)

1、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

2、推薦閱讀《誰是最可愛的人》。

【練習設計】

1、讀一讀，寫一寫：

戰(zhàn)役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼。

2、選擇課文中的詞語填空：

⑴　他是我們班（?。┮晃荒芴∥璧耐瑢W。

⑵　今天得到你們的捐贈，這真是（?。┌?！我永遠也不會忘記你們的恩情。

⑶　校廣播操比賽結(jié)束了，同學們都（ ）地等待成績的公布。

3、改成陳述句：

⑴　這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？

⑵　您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

4、按課文內(nèi)容填空：

為了志愿軍，大娘＿＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，小金花＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，大嫂＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，朝鮮人民＿＿＿＿＿＿＿；為了朝鮮人民，志愿軍＿＿＿＿＿＿＿。所以說，中朝兩國人民的友誼是鮮血凝成的。

【教學建議】

1、如果有條件，可布置學生課前搜集有關(guān)抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以組織學生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。

2、全文感情真摯，感人至深，是進行感情朗讀的好教材。在感情朗讀時，可以逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學生的情感，培養(yǎng)了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內(nèi)容、體會人物思想感情的目的。

3、在品悟志愿軍與朝鮮人民的情感時，可以逐段展開學習，重點品悟其中一段，從扶到放，培養(yǎng)學生自學及自主能力。

【資料鏈接】

1、關(guān)于抗美援朝的資料。

2、作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》。

【教材簡析】

《再見了，親人》選自現(xiàn)代作家魏巍的《依依惜別的深情》。這是一篇敘事抒情的文章，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭。中間敘述的內(nèi)容主要是由送別時的情景和追憶難忘的往事組成。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

【設計理念】

語文課堂是情感的課堂，本案以“感動”這條情感主線展開教學，努力構(gòu)建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文，使孩子們在“感動”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在“感動”中讓學生體會重點語句及反問句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇九

本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。

《再見了，親人》一

大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經(jīng)送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

____________________________________

1、“親人”的本義是指______________，在文中“親人”是指______________。

2、“嫂”字用部首查字法應查(?????? ) ，除部首外有 (?????? )筆。

3、在文中找下列詞語的近義詞。

坎坷（?????? ）?? 明白（?????? ）?? 價值（?????? ）??? 情深意重（????????? ）

4、用“________”劃出反問句。把它改寫成陳述句是

________________________________________________________

5、“已經(jīng)送了幾十里“這句說明

6、“您為我們付出了這樣高的代價”，請在文中用“~~~”畫出大嫂付出了什么代價？

7、大嫂為志愿軍付出這樣高的代價，請你結(jié)合課文和資料，想象一下志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？

________________________________________________________

《再見了，親人》二

大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供（gōng gòng）應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您??? 全村婦女，??? 打糕，????? 炮火，????? 硝（xiāo? qiào）煙，????? 陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您在回去的途中，累得昏（yūn? hūn）倒在路旁了，我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說，這比山還高比海還深的的情誼（yí yì），我們怎么能忘懷？

1、我會給文中括號內(nèi)選擇正確的讀音，用“√”表示。

2、把下列五個表示動作的詞還原到文中的橫線上。

送到???? 冒著??? 穿過??? 帶著????? 頂著

3、寫反義詞難不倒我。

困難（??? ）?? 暫時（??? ）??? 封鎖（????? ）

4、這段話寫了大娘為志愿軍做的三件事，一是______________；二是____________________________；三是____________________________。

5、將畫橫線的句子改為陳述句。

____________________________________________________________________________________

6、聯(lián)系課文說一說“雪中送炭”在這里具體指什么意思？在日常生活中還有哪些“雪中送炭”之類的事情。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇十

佚名

教學目標?：

1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

3、深刻領(lǐng)會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。

教學重點：

學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

教學準備：

投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音

教學過程?：

一、整體感知，提示訓練點。

1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？

（板書：中朝友誼 鮮血凝成）

2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？

（板書：大娘、小金花、大嫂）

3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？

（板書：圍繞 選擇典型材料）

二、研讀課文，體會訓練點。

1、引導學第一段，體會學習方法。

指讀課文，出示思考題（投影）

聽讀要求：

a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？

b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？

c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。

學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。

（板書：洗補衣服 送打糕 救傷員）

（結(jié)合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進而領(lǐng)會作者選擇材料的用意）

齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。

結(jié)合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。

置疑問難。

指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）

2、結(jié)合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。

讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進而領(lǐng)會作者選材上的特點。

（板書：救老王 挖野菜）

抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。

3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。

4、針對全文進行置疑問難。

三、概括學習過程，深悟訓練點。

讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）

四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。

1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。

2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構(gòu)思。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇十一

解放小學? 田春波

課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

一.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的感情，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。

在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發(fā)學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內(nèi)容體會，尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內(nèi)容，學生的交流比較的散，教師要創(chuàng)設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。

二.發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學生的情感。

教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯(lián)系上下文，結(jié)合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。

三.抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當引導，領(lǐng)會文章蘊含的意思。

在教學中，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？”

四.拓展思維

在課堂的結(jié)束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達對朝鮮親人的敬意和感謝，讓學生抒發(fā)自己內(nèi)心體會。并給學生一個關(guān)于抗美援朝的網(wǎng)址，以拓寬課外學習的面，給學生課后研究的一個方向。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇十二

【教學內(nèi)容】理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學生要求）。

【教學目的】

1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學生展開想象，培養(yǎng)學生的感悟能力和創(chuàng)造能力。

【教學重點】

1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

2、培養(yǎng)學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。

【教學過程】

一、整體感知、明確重點

1、復習導入：

（結(jié)合前節(jié)課的板書。）

上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，“勸慰”（板書）她們不要難過，“回憶”（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。

2、交代任務：

那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

二、讀悟?qū)W法、理解重點

1、了解學生，確定精讀重點：

⑴　自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。

⑵　你最受感動的是哪段？（按多數(shù)意見）

2、精讀重點段：

⑴　提出要求：（屏幕顯示）

細讀這個自然段，畫出最使你感動的語句。并想一想，這些語句為什么使你感動？說明什么？

⑵　學生自讀、自畫、思考。

⑶　讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。

⑷　指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

⑸　領(lǐng)悟?qū)W法：

剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？

3、學法遷移，自學另外兩個自然段：

⑴　按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。

（學生自讀自悟，然后小組交流。）

⑵　質(zhì)疑：

通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

⑶　指名朗讀。

⑷　教師點撥：

同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

4、以讀代講、讀中悟情（讀最后三個自然段）：

⑴　引讀：

師：志愿軍和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗生活了八年，此刻，他們坐在已經(jīng)開動的回國的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別……

生：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”

師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車──

生：“列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！”

師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠了。他們只能在內(nèi)心深處對親人們說──

生：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！”

⑶　自由讀，想象場面，領(lǐng)悟情感。　

三、延深教材、深化中心

1、提供數(shù)據(jù)資料：

⑴　總結(jié)過渡：

同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。

⑵　屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

⑶　談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？

2、提供圖片資料：

⑴　導語：

在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。

⑵　發(fā)圖片，每小組一份。

⑶　看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。

四、自主練習、創(chuàng)造想象

1、導語：

當年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時，會是怎樣的心情，會想到什么？現(xiàn)在，我們生活在和平的環(huán)境里，學了這篇課文后，不想對當年的親人們說點什么嗎？

2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）：

⑴　請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。

（可選擇圖片中的人物和事例。）

⑵　現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）

⑶　在前三個自然段中選一段背下來。

3、學生自練，然后小組交流。

4、典型匯報。

五、課堂總結(jié)、布置作業(yè)

1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。

2、征求學生對教師上本課的意見。

3、作業(yè)：

把學習這篇課文的感想寫在日記中。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇十三

下面是小學語文課文，再見了，親人教學反思，僅供參考!

《再見了，親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

本課的重難點在于引導學生圖會中朝人民的偉大友誼，指導學生有感情地朗讀，并在理解文章內(nèi)容的基礎上領(lǐng)悟文章表達上的特點。

在掌握生字詞，讀懂課文的基礎上，我設計了第二課時的教學思路：

一、談話導入;

二、鼓勵學生在第一課時的基礎上自主確定本課時的學習目標(1、理解課文主要內(nèi)容;2、領(lǐng)悟課文表達方式;3、體悟文章思想感情。)，并以板書形式將學習目標題于黑板右上角，時刻提醒學生為了完成學習目標而認真努力學習;

三、接下來我?guī)е鴮W生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，讓學生認識到志愿軍和大娘之間并沒有血緣關(guān)系，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會情感埋下伏筆;

四、研讀課文

1、從典型事件入手，感知情感。

“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

我以提問的方式讓學生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。

2、細析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

在教學中，我珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

3、品味詞句，體會情感

教學時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學習，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學生。

4、設計引讀，抒發(fā)情感

學生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發(fā)情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設計引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮親人的依依不舍和對朝鮮熱土的省省眷戀表達的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當列車緩緩開動，千言萬語匯做一句話——此時，學生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”

五、分層練習

六、總結(jié)本課表達方法：多種句式表達情感;虛實結(jié)合;直抒胸臆。

七、回看目標，在理解課文和領(lǐng)悟表達方式的基礎上學生深深體會到：中朝人民的友誼萬古長青!從而完成第三個目標的學習。

在課堂上，我認為比較成功的是1、我能將自己融入課文，以情感帶動學生把心放到文章中，如此，還有什么難點化解不了?2、“閱讀體驗互動鞏固”八字課模成功地服務于課堂教學?？上У氖怯捎跁r間不夠，學生之間、師生之間的互動閱讀沒有在課堂上完成，實乃敗筆!