作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

《自然之道》教案篇一

我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法??！”

1、指名三學生讀這句話，比比哪位讀得好。讀后讓學生評價,哪一句讓你感到最緊張。

2、聯(lián)系第三段講一講 ,想想當時是什么情形。

3、再指名讀，齊讀，讀出緊張。

設計理念：這一環(huán)節(jié)的教學結合上文的理解，指名讓學生來讀出自己的感受，并由學生自己來評價誰讀出了緊張的感情，這樣的設計，摒棄了繁瑣的分析，無疑是刪繁就簡，簡化了教學環(huán)節(jié)，但又增強了學生自己的體悟。讀懂、讀透這一句話，才能為下文的理解做好鋪墊?！?/p>

二、研讀向導的表現

1、面對同伴的焦急與緊張，向導又是怎么做，怎么說的呢？生找到句子回答。

出示向導的話：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”

2、抓住重點詞──“若無其事”，學習寫向導的話。

什么是“若無其事”？生說對該詞語的理解。帶著這樣的感覺自己讀讀，再指名讀。

3、說說對向導的表現你有什么疑惑的地方 。

（生說：向導為什么這樣說呢？）

4、向導真是冷淡呀,招來了同伴們一片“總不能見死不救”的呼喊。

老師來當那個向導說那句話，請同學們來做做當時的同伴，來呼喊向導(用喊)。

5、從這些話中你們覺得向導怎樣？生說。

6、為什么向導原先不救,現在卻不情愿地抱起小龜 ，朝大海走去。

理解“不情愿”。

大家是怎么理解“不情愿”的呢？生說。

想象說話：向導心里會想些什么呢？

（如果小龜回到大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就會爭先恐后結伴而出。這樣很快會引來很多食肉鳥，這些幼龜就會成為它們的口中之食。）

7、指導朗讀：

想想向導的情緒，有感情地朗讀這句話，指名讀，齊讀。

設計理念：本環(huán)節(jié)的設計，使學生走進了向導的內心世界，了解了生物學家向導面對同伴們的焦急和緊張自己卻“若無其事”的原因。在朗讀中體會人物的心情，學習用朗讀來表達情感達意。

三、學習向導這樣做的結果部分

1、向導這樣做，結果是怎樣的呢？

出示有關文句：

向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

這時，數十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗、鰹鳥的口中之食。

2、生自由讀這些句子。說說自己的感受。

3、向導看到這樣的情形，他怎么做，怎么說？

出示：向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>

4、向導為什么而悲嘆 ？指名學生說。

5、難道只有向導這樣難過嗎？生說。

你是從那些地方體會到這種情感的。

生找相關句子：

我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地走。

指導朗讀。

設計理念：該環(huán)節(jié)的設計時時不忘語文課的感性特征，讓學生在讀讀悟悟中領會。在讀懂向導的行為時同時也讀懂了課文所在承載的“如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果”的深刻意義。

《自然之道》教案篇二

一、感悟“蠢事”，理清脈絡

出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事?！?/p>

蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）

這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

（作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。）

概括板書“救龜”──“害龜”。

“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？（3～4，5～8）

二、抓關鍵詞，學習“救龜”（3～4）

讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）

找到這兩句話讀一讀，聯(lián)系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。（指名表演）

從這兩個詞中你感受到了什么？（幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。）

還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個么？（突然，說明其動作快。）齊讀第三段。

正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？

是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。

找找游人和向導不同反應的詞語。

1、游人：緊張　焦急　呼喊

2、向導：若無其事　極不情愿　冷淡

出示：

向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！保ɡ首x體會若無其事）

向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態(tài)度。

三、體會句子，學習“害龜”（5～8）

自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。

匯報，哪些句子給你的感受最深？

向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞給了你什么感受？）

向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！保ɡ首x指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

指名讀5～7段──生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）──指名讀──全班讀

【板書】

自然之道

救　害

游人：緊張　焦急　呼喊──　震驚　悔恨

向導：冷淡　極不情愿　──　悲嘆……

《自然之道》教案篇三

【設計理念】

這三個自然段的教學我是抓住兩條線進行切入，一條是抓住關鍵詞語，體會各自情感。讓學生在詞語歸類中明確文中各個角色的態(tài)度，并親自演讀，體會心情，并由此歸結出疑問，為什么各自所持態(tài)度會有如此反差，進而引出第二條主線，抓住兩個關鍵句子（①叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”②我們干了一件愚不可及的蠢事）通過學生的自獨自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我們對自然之道的無知，好心卻辦了蠢事。

【設計目標】

1、情感朗讀，理解內容，體會思想感情；

2、初步理解自然之道。

【設計過程】

一、出示詞語歸類題目

探出　欲出又止　突然　啄　焦急　緊張　冷淡　極不情愿　魚貫而出

結伴而出　偵察　躊躇不前　若無其事　爭先恐后　拉到

幼龜──（探出　欲出又止　偵察　躊躇不前　魚貫而出　爭先恐后　結伴而出）

我們──（焦急　緊張）

向導──（若無其事　冷淡　極不情愿 ）

嘲鶇──（突然　啄　拉到 ）

1、讀課文3～5自然段，請找一找上述詞語并歸類：

⑴　學生交流匯報，找出相應句子完成上述歸類。

⑵　生自由挑選句子（可以是“幼龜”“我們”“向導”“嘲鶇”的相關句子）朗讀，自讀自悟，體會以上關鍵詞語所蘊含的情感和心情。

⑶　生返回表演朗讀上述分類詞語，（可男女讀，分組讀，個別比賽讀）師指導評價（幼龜：表演理解起先小綠龜的機警、謹慎，后來感受幼龜得到錯誤信息后的心情。我們：當幼龜遭到襲擊時緊張擔心的心情。向導：冷淡，與我們形成強烈的對比。嘲鶇：看到美食，急切捕獵的心情）

2，再次朗讀3～5自然段，提出疑問：

⑴　為什么向導的態(tài)度那么冷淡、極不情愿，并說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？（與我們的態(tài)度形成強烈的對比）

①　自讀自悟，初步感受“自然之道”，幼龜出巢偵察，嘲鶇捕食是自然之道，向導的冷淡若無其事也是出于自然之道，幼龜得到爭先恐后，魚貫而出是因為得到了錯誤的信心，我們違反了自然之道……

②　各生交流，初步理解。

⑵　我們干了怎樣一件愚不可及的蠢事？

①　讀文交流，同桌互說。

②　全班交流（有了以上基礎，生基本能理解我們干了一件愚不可及的蠢事，出于對小幼龜的同情，我們卻違背的自然之道……）

3、再次朗讀3～5段，體會各種情感，感悟“自然之道”。

《自然之道》教案篇四

小學語文四年級下冊第九課《自然之道》第2課時

教學要求:

1、聯(lián)系上下文、借助工具書和生活積累理解關鍵詞句的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3、激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

教學重難點：

1、感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

2、激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

教學用具：課件

教學過程：

一、復習導入

上節(jié)課學過的生字和詞語,大家還認識嗎?我想請同學起來讀讀。（幼龜 沙灘 偵察 企圖 愚不可及 蠢事 返回 無遮無攔 海鷗 棒球帽 氣喘吁吁 響徹去霄）

二、學習課文深入理解

這節(jié)課我們將繼續(xù)學習這篇課文，請同學們迅速地默讀課文，看默讀提示（課件出示）（按照事情的起因、經過和結果想想課文主要寫了一件什么事？）

生：答

師：課文主要寫我和幾個同伴到巴拉加哥島旅游，為了挽救一只幼龜，使更多的幼龜受到了傷害。這到底是怎么回事呢？趕快走進課文去看看吧。

師：我們到南太平洋加拉巴哥島旅游的目的是為了（生：實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的）當我們上島時，就發(fā)現了一只大龜巢，我們看見了什么？

生：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止似乎在偵察外面是否安全。

師：欲出又止是什么意思？

生：想出去又停止不前。

師：你們能做做這個動作嗎？（生做）

師：正在這時發(fā)生了什么情況？（生）在課文的第幾自然段？（生）請同學們默讀第三自然，用橫線勾畫出讓人緊張、害怕、擔心的句子。

生：說自己勾畫的句子。

師：躊躇不前可以用哪個詞來換？

生：猶豫不決

師：面對這種情況，你的心情怎么樣（生答）

師：情況十分危急你能讀好這個句子嗎？（抽生讀）（課件出示）這時我們緊張、擔心、害怕于是就有位同伴焦急地說（生：你得想想辦法啊）抽生讀（課件出示）

師：這時向導的態(tài)度怎么樣？（若無其事、冷淡）他是怎樣說的？（叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。）（課件出示）抽生讀

師：幼龜正處在危險之中，可是向導卻不當回事，你覺得向導是一個怎樣的人？（是一個無情、冷淡的人）。如果這時向導就站在你的身邊，你會怎樣對他說？（生……）

師：向導最終在我們的譴責中極不情愿地抱起了那只小龜朝大海走去。

師：我們的好心辦了好事，還是辦了壞事？（壞事）接下來我們看見了什么？（成群的幼龜從巢口魚貫而出）“魚貫而出”是什么意思？從魚貫而出可以想象當時的情形怎么樣？（生）我們明白了什么？（生）

師：我們來看看這兩個句子：

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。（課件出示）

師：“愚不可及”是什么意思？說明什么？（非常的愚蠢，說明了我們的好心辦了一件壞事一件蠢事）

師：（課件出示圖片）面對這種情景，我們驚呆了，我們后悔了，接著我們用實際行動來拯救幼龜，請同學們默讀第七自然段，勾畫出拯救海龜的句子。（抽生讀自己勾畫出來的）

師：面對這么多幼龜都要受到傷害，我們后悔了，心里是更緊張、更害怕、更擔心了，我們會慢吞吞的去救海龜嗎？（課件出示句子）請大家讀好加點的詞。

師：盡管我們努力地去挽救它們，但是無濟無事，許多的鳥成為了食肉鳥的口中之食。這時你還會哀求向導去救那只幼龜嗎？我們這時的心情怎么樣？我們這時后悔什么？向導這時是什么心情？哪個句子可以看出向導的這種心情？（生找）抽生讀（向導一邊走……受到傷害）（課件出示）

師：我們終于明白向導先前為什么那么冷淡為什么會那樣說，是因為向導知道什么？（生：知道幼龜是出來偵察外面是否安全的，知道這是它們自我保護的一種手段，知道這是它們生存的一種方式，所以會那么冷淡，會那么說）

三、懂得遵循自然之道的道理

師：因為我們的好心，打破了太平洋幼龜這種生存生活的規(guī)律，致使它們受到了嚴重的傷害，那么從這件事情中你懂得了什么？（生答）

師：那么自然之道就是（自然界中事物的規(guī)律）

師：如果我們遵循自然之道就保護了更多的幼龜，但我們違背了自然之道就傷害了許多幼龜。（板書）

師:讓我們再來了解一下這件事的起因、經過和結果吧！（播放課件）

師：我們的好心卻辦了了壞事，是因為我們破壞了幼龜自我保護的規(guī)律，你還知道哪些違背自然規(guī)律的故事或者在我們身邊存在著哪些違背自然規(guī)律的現象?四人小組交流交流.

師:我們請幾位同學來說一說.

師:是啊,從這篇課文和同學們講的事例中,我們懂得了只有遵循自然之道才能使人類與自然共存（課件），老師希望你們從此以后記住應該遵循大自然的規(guī)律，不要隨意去違背它，否則就會產生事與愿違的結果。

師：讓我們來讀讀這幾句話吧！

保護大自然

了解大自然

探究大自然規(guī)律

四、作業(yè)

1、抄寫自己喜歡的詞句。

2、小練筆（寫寫我們身邊存在哪些違背自然規(guī)律的事）

遵循????? 9、自然之道?????? 違背

保護??????????????? 傷害

幼龜

《自然之道》教案篇五

在語文課上，為了深刻體會課文重點句子的情感，我們經常采取比較句子的方式，刪除原文中那些表述形象、富含意蘊的詞語，引導學生將原句和修改后的句子進行比較、感悟。

《自然之道》這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規(guī)律辦事。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？在教學課文中我運用了兩個句子的對比教學，讓學生深刻體會如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。

案例：

1、比較句子：下面兩個句子有什么異同？　

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀6-7自然段，從課文中找出相應的句子說明為什么我們干的這件蠢事是“愚不可及”的，并認真讀一讀。

反饋，并指名讀讀相應的句子。

數十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

2、填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什么！”我也_____地說：“___________?！?/p>

再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用?！?/p>

向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害?！?/p>

向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。

讀讀這兩個句子，從中你體會到了什么？（指名讀，并說體會）

3、教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

我常常覺得對比句子只是一種形式。每個孩子都知道課文的原句好，好的原因無非是課文句子完整啊、形象啊等等。無論是低年級還是高年級的語文課，無論是比較怎樣的句子，孩子們的答案都基本一樣。我認為，通過比較關鍵的句子，可以讓學生深切體味每個句子在特定的語境中所表達的意蘊，逐漸豐富學生的語感，但語感的建立、對文本的體味，不是學生理性分析出來的，而是學生大量朗讀讀出來的。只有通過朗讀、感悟、理解，學生才能真正體味到兩個句子的不同，才能真切觸摸到文本的思想和情感。所以，有效比較句子的方式，不應只是讓學生從表層理性地說，更重要的是讓學生美美地去讀上幾遍。所以在比較第一個句子時，我讓學生從課文中找出相應的理由，并反復朗讀，以使學生真切的感受到向導由心平氣和到悲嘆，作者由焦急到后悔，同學們由開始很理解向導和作者，到后來反倒不理解他們，似乎是越讀越糊涂。當讀到課文最后一句“向導悲嘆地說： ‘如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。’”時，學生七嘴八舌地問開了：“向導既然知道結果會是這樣，為什么還要抱起那只小海龜，朝大海走去？他為什么不直接告訴作者后面可能發(fā)生的事？”還沒等我做出反應，大家就爭論起來。

新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養(yǎng)，盡情展現個性魅力，教師必須下足“工夫”。

《自然之道》教案篇六

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。

2、豐富見聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

學法指導：

1、在合作之前要充分的自學，完成自主練習。

2、根據導學案設計的問題展開學習，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內討論。

課前準備：搜集人們在生活中違背自然規(guī)律的例子。

自主學習：

一、通過上節(jié)課的學習，我學會了本課中的一些詞語，我會根據下面提示來默寫詞語

1、爭著向前，唯恐落后，形容十分積極。???? （???????? ）

2、像游魚那樣一個接一個地出去。?????????? （???????? ）

3、我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。?? （???????? ）

4、形容呼吸急促的樣子。?????????????????? （???????? ）

5、一個勁的責怪自己，特別后悔。?????????? （???????? ）

6、吃的特別飽。?????????????????????????? （???????? ）

二、選擇剛才默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島上旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，（???????? ）要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（???????? ），結果讓食肉鳥（??????? ）?！拔覀儭保???????? ）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題，真是令人（???????? ）。

合作探究：

一、品味語言，感悟蠢事。

1、在前面一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文中找到含這個詞的句子。（指讀、齊讀）

2、現在我們就是那一群游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為是愚不可及的呢？細細讀課文3---5段，把有關的內容找出來，細細體會。（提示：面對幼龜被嘲鶇咬啄時“我們”和向導有什么不同的表現？展示小組還可以模仿向導和游客，通過表演再現當時情景。）

二、明白后果，指導朗讀。

1、引讀：

我們的愚不可及造成的結果怎么樣？（指讀第7自然段）盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害，此刻的補救顯然己經晚了。一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看，我們做了些什么？（指讀第8自然段）

2、齊讀7、8自然段。

3、我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再來讀讀下面句子，把書讀進心里去。

向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

拓展延伸：

一、大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘?，F在我們回過頭來，這“自然之道”你是怎么理解的呢？

二、談談人們在生活中違背自然規(guī)律的例子。

三、你認為怎樣才會不違背“自然之道”？

課堂檢測：

閱讀句子，按要求做題：

1、向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

（1）從向導若無其事的神態(tài)，可以看出他懂得什么道理？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）你是怎么理解自然之道的？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件（??????? ）的蠢事。

（1）在括號里填上合適的詞語。

（2）為什么說我們干了一件蠢事？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

課后反思：

《自然之道》教案篇七

全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

執(zhí)教者：山東 蘇婷

一、教材分析

人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游，看到一只幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令作者非常后悔。文章通過以上事例告訴我們了解和尊重自然規(guī)律的重要性，知道如果違背自然規(guī)律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。

學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啟迪。

二、教學目標

1.學生認識本課7個生字，會寫14個生字；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯(lián)系和情感體驗等多種方法理解內容。

3.學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規(guī)律的教育；了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。

三、教學準備多媒體課件及相關材料。

四、教學過程

（一）談話導入，引發(fā)興趣。

談話導入：剛才我們一起游覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個龜島去看看，讓我們一起走進《自然之道》。學生齊讀課題。

1.了解題目意思，初識“自然之道”。

這里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？學生理解，教師點撥。

2. 檢查課前預習情況，依據學情重點指導。

（1）學生聽寫詞語，教師依據學情糾正出現的錯誤，著力指導難寫的字。

（2）學生能發(fā)現各組詞語的特點并分類；教師評價。

【設計意圖：初識“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。檢查預習，了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教；其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備；發(fā)現詞語特點并分類，進行詞語積累的歸類訓練，同時也為概括主要內容做準備，激發(fā)學生的學習興趣。】

（二）整體感知，自主質疑。

1.整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想，他們之間發(fā)生了什么事？教師巡視指導。

2.概括文章主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括（學會一種概括文章主要內容的方法）

3.自主質疑。學生結合預習和課文內容質疑，教師篩選出重點問題，深入探究。

【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發(fā)質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟?！?/p>

（三）深入文本，體驗感悟。

本部分緊緊圍繞有價值的問題，結合四年級學生實際，一步步進行深入探究。

1.學習三、四自然段：研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。

（1）抓住有關詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。

學生能抓住重點詞句，讀懂我們救幼龜的原因。

（2）抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義；結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。

有感情地朗讀第三、四自然段。

（3）教師小結：總結內容，歸納方法。

【設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過借助詞典、聯(lián)系上下文等方法深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感?！?/p>

2.學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”，體會愚不可及等。

（1）教師創(chuàng)設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。

（2）結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。

想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。

（3）感情朗讀，觸動學生情弦。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊?！?/p>

3.探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動學生“心靈”。

為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？

（1）探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。

（2）引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。

4.教師小結：正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規(guī)律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規(guī)律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。

【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示?！?/p>

（四）拓展延伸，布置作業(yè)。

1.推薦閱讀：剛才我們解決了大家的疑問，你還有哪些感興趣的內容？推薦閱讀內容。

2.探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什么新發(fā)現？把新發(fā)現寫下來。

【設計意圖：課前準備，由家鄉(xiāng)青島引出海底世界的神秘迷人，激發(fā)了探究興趣；課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發(fā)現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規(guī)劃和構思，注重了與生活的聯(lián)系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)，體現了語文學科的特點?！?/p>

《自然之道》教案篇八

《自然之道》教學反思之一

第四屆“東興杯”教學大賽已經落下帷幕，回想自己歷經說課、初賽、決賽的過程，無一例外都使我收獲很多，受益匪淺，從心底有這樣的感受：感謝“東興杯”，感謝這次不同以往的教學大賽。

《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果?，F對自己本課教學設計評析如下：

在鉆研教材的基礎上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教學過程中力圖使知識和能力、情感、態(tài)度和價值觀、過程與方法得以整體落實，因此確定教學目標如下

【教學目標】

1、知識與能力目標

⑴　體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。

⑵　初步了解概括主要內容的一般方法。

⑶　培養(yǎng)學生的想象能力。

2、過程與方法目標

⑴　通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。

⑵　體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。

⑶　通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。

3、情感態(tài)度價值觀目標

通過了解課文內容，認識到要按照自然規(guī)律辦事。

一、由情景進入文本

為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節(jié)分析和煩瑣的提問應答。我從談話導入：

我和七個同伴及一個生物學家結伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，那我們在島上都看到什么情景了？引導學生整體感知，根據學生回答進行歸納并隨機板書：

嘲鶇　幼龜　救　食肉鳥　群龜

然后引導學生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。

二、語言文字的感悟

學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統(tǒng)一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領悟。其中“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特征。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。課文中有這樣一段：

我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法??！”向導卻若無其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

其中向導的話是學生理解的難點，教學中，我從引導學生理解“若無其事”的詞義入手，進而體會向導所說的自然之道就是這樣的是哪樣的呢？初步體會向導說這番話的意思。當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

學習到課文第7自然段時，在統(tǒng)領問題“面對接下來發(fā)生的事，我和同伴以及向導有是怎樣表現的？”提出后，學生很自然地就進入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學中，我運用了填空的形式，引導學生體會“摘”、“抓”、 “放”、“奔”“奔跑”等一系列動詞，隨后又運用對比句，即：

我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

我們的向導摘下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

引導學生理解“我們”當時那種萬分焦急的心情，為學生想象做好鋪墊。

三、想象能力的培養(yǎng)

文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。

課文的第7自然段中有這樣的內容：

“天啊！”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食?！?/p>

在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時，我引導學生想象：接下來，我們會看到怎樣的情景？學生成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。從這個教學設計中我們不難發(fā)現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。

教學是一門藝術，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

《自然之道》教學反思之二

這節(jié)課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》教學反思之三

在語文教學中，我覺得制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此每上一節(jié)課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會文章表達的思想感情定為了基本學習目標之一。在具體目標實施上，我是這樣做的：

1、上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

2、向導極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。

3、“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變。每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激qing，這樣的上課真的是件樂事。

《自然之道》教案篇九

（一）學習第9課? 《自然之道》

1. 初讀課文，學習生字詞語。

字音：

幼龜???????????????????? 偵察????????????? 躊躇???????????????????? 嘲鶇????????????? 愚?????????? 蠢

鰹鳥???????????????????? 氣喘吁吁????????????? 響徹云霄

zhēn?????????? cháo?????????????? chǔn?????? chè????????????? xū

偵???????????????????? 嘲???????????????????????? 蠢????????????????? 徹????????????????? 吁

字形：

幼龜（幻）????????????????? 沙灘（攤）???????????????????????? 啄（不要丟掉一點）

帽（右半部分注意筆畫）

詞義：

爭先恐后：爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。

魚貫而出：貫，連接，連續(xù)。像游魚那樣一個接一個地出去。

愚不可及：原指人為了應付不利局面而假裝愚癡，以免禍患，為常人所不及。文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。

氣喘吁吁：形容呼吸急促的樣子。

躊躇：猶豫，文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的樣子。

［練一練］

填空：

爭（??? ）恐（??? ）??????????????????????????? 欲（??? ）（??? ）止

若無（??? ）（??? ）??????????????????????????? 見（??? ）（??? ）救

（??? ）（??? ）而出??????????????????????????? （??? ）不可（??? ）

2. 再讀課文，概括課文主要內容。

概括課文主要內容的方法：

a. 整體讀，大致了解

b. 分步讀，逐段理解

c. 總結讀，歸納整理

作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。

3. 精讀課文，學習分析方法

抓住向導的語言

……向導若無其事地答道：“叼就叼去吧；自然之道，就是這樣的。”……

……向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”……

通過聯(lián)系上下文的方法，抓住重點詞語的分析法體會向導思想感情的變化。

4. 朗讀全文，感悟思想

思考：讀完全文后你受到了什么啟發(fā)？

——如果不按自然規(guī)律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事。

——大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定或指揮。

——當人自作聰明時，就可能以主觀意志代替客觀規(guī)律，聰明反被聰明誤。

（二）學習第10課? 《黃河是怎樣變化的》

1. 解題：

黃河簡介：我國的第二長河。干流全長5464公里，流域面積75.24萬平方公里。是世界上含沙量最大的河流。

在中華民族的發(fā)展史中，黃河的治理與開發(fā)占有重要的地位。

2. 認讀生字詞

禍?????????? 乃?????????? 侵?????????? 蝕?????????? 墾?????????? 畝?????????? 營?????????? 扣

注意字音：

qīn? (qǐn)????????????????????? yíng? (yín)

侵?????????????????????????????????????????????????? 營

3. 課文簡說

課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則會受到大自然的懲罰。

課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計了治理黃河的方案。

4. 寫作特點：

這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實，字里行間包含著強烈的憂愚意識和環(huán)保意識。

5. 問題思考：

黃河變化的原因是什么？從中你受到了哪些啟發(fā)？

——自然原因——????????????????????????????????????????? ——社會原因——

↓?????????????????????????????????????????????????????? ↓

保護環(huán)境，保護母親河，人人有責。

【模擬試題】（答題時間：45分鐘）

一、看拼音寫詞語

zhēn chá?????????????? chóu chú????????????? jīng yíng

（???????? ）????????????????? （???????? ）??????????? （???????? ）

fán yǎn????????????????? zhé kòu?????????????? kāi kěn

（???????? ）????????????????? （???????? ）??????????? （???????? ）

yú bù kě jí??????????????????? xiǎng chè yún xiāo

（???????????? ）?????????????????????? （????????????????? ）

jiào kǔ bù dié

（????????????????? ）

二、組詞語

察（??? ）????????????????? 幼（??? ）????????????????? 嘲（??? ）????????????????? 墾（??? ）

查（??? ）????????????????? 幻（??? ）????????????????? 潮（??? ）????????????????? 懇（??? ）

嚴（??? ）（??? ）（??? ）???????????????????????? 季（??? ）（??? ）（??? ）

三、填上恰當的詞語

（??? ）的沙灘???????????????????????? （??? ）地飛來

（??? ）的幼龜???????????????????????? （??? ）地說

（??? ）的苦難???????????????????????? （??? ）地增長

四、照樣子，寫詞語

輕飄飄?????????? ____________????????????? ____________????????????? ____________

又小又癟????????????? ____________????????????? ____________????????????? ____________

五、選擇恰當的關聯(lián)詞語，填在句中括號里。

只要……就????????????????? 因為……所以??????????????????????????? 無論……都

1. （??? ）刮風下雨，戰(zhàn)士（??? ）堅守在自己的崗位上。

2. （??? ）爺爺常帶我看京劇，（??? ）我對京劇也產生了興趣。

六、給下面一段加上標點

有一天? 小青鳥的爸爸? 媽媽對它說? 你已經長大了? 不能成天玩? 應該去學本領了? 小青鳥答應了??? 便離開爸爸? 媽媽學本領去了

九年的時間白白地過去了? 小青鳥一種本領也沒有學好? 它天天悲哀地叫著? 噢悔? 噢悔? 噢悔

七、閱讀短文，按要求回答問題。

罕見的沙塵暴

今年春天，我們泉城濟南竟出現了一次罕見的沙塵暴。

那是在一天的半夜，我猛然被驚醒了，窗外的大風“嗚嗚”地吼著，卷著沙土與垃圾，撞得窗戶“咣當咣當”直響，其間還夾著些斷裂聲。我從來沒有見過這樣狂暴的春風，又是在黑夜里，心中害怕極了。

早上，我一睜眼，就發(fā)現有些異樣。窗外的天仿佛被涂抹上了一層略微發(fā)棕的枯黃色。在上學的路上，我好像隔著黃色與茶色融合的眼鏡片看著一切?？諝庵谐錆M灰塵味，我們必須張開嘴呼吸，否則會覺得胸悶，喘不上氣來，可張開嘴又覺得滿口泥土，令人作嘔。一會兒? 下起了毛毛雨? 忽然一位同學驚呼? 哎喲? 我的新衣服? 我這才發(fā)現那位同學的白上衣成了帶有污黃泥點的“花上衣”

啊，這是大自然向我們發(fā)出的警告！是大風把遠處的沙土卷到了久旱無雨的濟南！為了美麗的泉城不再遭受沙塵暴的侵擾，我們該做些什么呢？

1. 把第三自然段中缺少的標點符號補齊。

2. 給加線的字選擇正確的讀音，在上面畫“√”。

胸? 悶? （mēn?????????? mèn）

撞? 響? （zhuàng???????? chuàng）

3. 寫出近義詞。

罕見——（???????? ）

侵擾——（???????? ）

4. 用“——”畫出一、二、三自然段開頭表示時間的詞語。

5. 寫出第三自然段的主要意思。

________________________________________________________

________________________________________________________

6. 請你回答結尾畫“——”的句子所提出的問話。

________________________________________________________

________________________________________________________

【試題答案】

一、看拼音寫詞語

zhēn chá?????????????? chóu chú????????????? jīng yíng

（偵? 察）??????????????????? （ 躊? 躇）???????????????????? （ 經? 營）

fán yǎn????????????????? zhé kòu?????????????? kāi kěn

（繁 衍）?????????????????????? （折 扣）????????????????? （開? 墾）

yú bù kějí????????????????????? xiǎng chè yún xiāo

（愚 不? 可? 及）???????????????????? （ 響?? 徹??? 云?? 霄）

jiào kǔbù dié

（ 叫? 苦? 不? 迭）

二、組詞語

察（觀察）???????????????? 幼（幼蟲）???????????????? 嘲（嘲笑）???????????????? 墾（開墾）

查（檢查）???????????????? 幻（幻覺）???????????????? 潮（潮水）???????????????? 懇（誠懇）

嚴（嚴格）（嚴肅）（尊嚴）????????????????????? 季（季度）（季節(jié)）（四季）

三、填上恰當的詞語

（金黃）的沙灘??????????????????????? （快速）地飛來

（可愛）的幼龜??????????????????????? （輕輕）地說

（深重）的苦難??????????????????????? （迅猛）地增長

四、照樣子，寫詞語

輕飄飄?????????? 雨蒙蒙??????????????? 白茫茫??????????????? 惡狠狠

又小又癟????????????? 又窄又長??????????? 又圓又大??????????? 又黑又瘦

五、選擇恰當的關聯(lián)詞語，填在句中括號里。

只要……就????????????????? 因為……所以??????????????????????????? 無論……都

1. （無論）刮風下雨，戰(zhàn)士（都）堅守在自己的崗位上。

2. （因為）爺爺常帶我看京劇，（所以）我對京劇也產生了興趣。

六、給下面一段加上標點

有一天，小青鳥的爸爸、媽媽對它說：“你已經長大了，不能成天玩，應該去學本領了。”小青鳥答應了，便離開爸爸、媽媽學本領去了。

九年的時間白白地過去了，小青鳥一種本領也沒有學好。它天天悲哀地叫著“噢悔——噢悔——噢悔?！?/p>

七、閱讀短文，按要求回答問題。

罕見的沙塵暴

今年春天，我們泉城濟南竟出現了一次罕見的沙塵暴。

那是在一天的半夜，我猛然被驚醒了，窗外的大風“嗚嗚”地吼著，卷著沙土與垃圾，撞得窗戶“咣當咣當”直響，其間還夾著些斷裂聲。我從來沒有見過這樣狂暴的春風，又是在黑夜里，心中害怕極了。

早上，我一睜眼，就發(fā)現有些異樣。窗外的天仿佛被涂抹上了一層略微發(fā)棕的枯黃色。在上學的路上，我好像隔著黃色與茶色融合的眼鏡片看著一切?？諝庵谐錆M灰塵味，我們必須張開嘴呼吸，否則會覺得胸悶，喘不上氣來，可張開嘴又覺得滿口泥土，令人作嘔。一會兒，下起了毛毛雨，忽然一位同學驚呼：“哎喲，我的新衣服！”我這才發(fā)現那位同學的白上衣成了帶有污黃泥點的“花上衣”。

啊，這是大自然向我們發(fā)出的警告！是大風把遠處的沙土卷到了久旱無雨的濟南！為了美麗的泉城不再遭受沙塵暴的侵擾，我們該做些什么呢？

1. 把第三自然段中缺少的標點符號補齊。

2. 給加線的字選擇正確的讀音，在上面畫“√”。

胸? 悶? （mēn?????????? mèn√）

撞? 響? （zhuàng√?????? chuàng）

3. 寫出近義詞。

罕見——（少見）

侵擾——（侵襲）

4. 用“——”畫出一、二、三自然段開頭表示時間的詞語。

5. 寫出第三自然段的主要意思。

早上，我去上學時，走在沙塵暴中非常難受。

6. 請你回答結尾畫“——”的句子所提出的問話。

①積極綠化，大力植樹造林，保護樹木、草地。

②保護環(huán)境。

《自然之道》教案篇十

一、直接導入、理解課題

師：同學們，這節(jié)課我們將學習一個發(fā)人深省的故事。請大家認真看我寫課題。（板書：自然之道）來，讓我們齊讀課題。

全班齊讀課題。

師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？

生：“道”有道理的意思。

生：還有“道路‘的意思。

生：我知道它還有“說”和“道德”的意思。

生：它還有一種意思是“道教”。

師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？

生：我認為是“道理” 和“規(guī)律”的意思。

師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規(guī)律呢？請同學們打開課本，帶著問題，自由地把課文讀一遍。

學生自由讀課文。

二、感知課文，領悟道理，發(fā)現規(guī)律

(一)? 整體感知，領悟道理

師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢？文中有一段話已經明白無誤地告訴了我們，找到了嗎？誰來讀一讀。

生讀：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

師：就是這段話，同學們，不動筆墨不讀書。讓我們拿出筆來把這段話做上記號。

生做記號，師巡視。

師：做好記號后，請放下筆，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。

全班齊讀。

師：多整齊的朗讀?。⊥瑢W們，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬物之靈（板書）

師：再看看第二句話，如果請大家抓住其中的兩個關鍵詞，你會抓哪兩個？

生：我會抓“自作聰明”和 “反面”。

師：誰有不同意見嗎？

生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。

師：你真會學習。（板書：自作聰明走向反面）

師：誰來說說“自作聰明”是什么意思？

生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實并不聰明。

師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢？請同學們默看課文，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。

生默看全文。

師：很多同學都想和大家交流了，那讓我們聽一聽。

生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數十只幼龜的故事。

師：從你的回答中，讓我們知道了故事發(fā)生的原因和結果，可是故事的經過卻不太清楚。

生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后，讓巢穴里的幼龜得到錯誤信息，它們爭先恐后地魚貫而出，引來許多食肉鳥，最后害了數十只幼龜的故事。

師：短短的幾句話，就讓我們明白了整個故事發(fā)生的原因、經過、結果。你真了不起。

師：同學們，身為萬物之靈的我們人類，本想保護幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。

（二）發(fā)現規(guī)律，升華道理

師：“道”還有“規(guī)律”的意思，同學們讓我們再次走進課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發(fā)現自然界中到底存在怎樣的規(guī)律？

生默看課文3——8自然段。

師：誰來說說，你發(fā)現了怎樣的規(guī)律？

生：我發(fā)現幼龜在離巢進入大海之前，都要派一名偵察兵出來，先看看外面是否安全，如果安全，它便會爬向大海，其他幼龜也就跟著爬出來；如果偵察兵發(fā)現不安全，它就會返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。

師：是呀，這就是幼龜的生存規(guī)律。我們人類之所以讓事情走向了反面，是因為

生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規(guī)律。

生2：是因為我們違背了幼龜的是生存規(guī)律。

師：我們因為不了解、不遵循幼龜的生存規(guī)律，自作聰明，害了數十只無辜的幼龜。同學們，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規(guī)律，自作聰明的事呢？

生1：我看見一個關于小雞從蛋殼里出來的故事。講的是有一個小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來了，可蛋殼卻還沒有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來了，可過了不到5分鐘，小雞便死了。

師：多可憐的小雞呀。

生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡。每天只要我有時間，就會去瞧一瞧金魚?？墒?，一連過了好幾天也不見它長大一點，我很是著急。這時，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。于是，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來放進了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了。

師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。

生3：我的爺爺生活的村子里，有一條小河，河水清澈，那里的人們經常在那里洗衣、洗菜?？墒呛髞砣藗?yōu)榱酥赂唬谛『永镂沽嗽S多小魚、小蝦，為了讓小魚小蝦快點長大，人們就往河里倒糞便。沒多久，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞。

師：看來，我們人類自作聰明時，還會害了我們自己。

同學們真了不起，通過這篇課文的學習和大家剛才說的一個個事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書：生活之道）

師：同學們，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時刻警醒我們，讓我們再次捧起課本，一起讀這段話。

全班齊讀最后一段話。

（三）學習用詞的準確性

師：聽著同學們擲地有聲的朗讀，我也想讀讀這段話。不過，大家可要仔細聽，看看能聽出什么？

師讀最后一段話。（故意漏掉“可能”）

師：誰聽出了什么？

生：您把“可能”這個詞讀丟了。

師：你真是個善于傾聽的孩子。

師：那“可能”這個詞能不能丟到呢？

生：我認為“可能”不能丟。因為我們自作聰明時，的確會讓事情走向反面，但有時也可能走向正面。

師：你說的很有道理，不過自作聰明走向正面的可能性很小。同學們從剛才句子的對比中，你們能感受到我們在語言表達時要注意什么嗎？

生：我們要注意用詞的準確性。

師：是的。請大家看課后習題第三題。誰來讀下面這段話？

生讀：太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。

師：這里有兩個帶點的詞語，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？

生1：我認為“左右”這個詞不能去掉。因為太平洋綠龜的體重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。

師：你說的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？

生2：“左右”也不能去掉。因為幼龜除了有的在四五月間離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來。

師：看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達的是意思更為準確。同學們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準確性。

全班齊讀。

四、回歸整體，指導朗讀

師：課文學完了，那大家覺得課文中的故事怎么樣？

生1：我覺得這個故事很有趣。

生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規(guī)律，這是我以前所不知道的。

生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理，我認為很有意義。

生4：這個故事能帶給人啟發(fā)。

師：是呀，這么有趣，還能帶給人知識和啟發(fā)的故事，現在就讓我們好好地來讀一讀。

指名分段讀，適時指導。

五、依托課文，指導寫作

師：葉圣陶先生說過：一篇課文就是一個例子，是我們學習寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。

學生討論，交流。

生1：學了這篇課文，我知道我們以后寫作時要注意用詞的準確性。

生2：有時候人物的心情可以通過人物的語言、動作、神態(tài)來表達。比如課文的第7自然段里：“天哪！看我們做了些什么！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責，緊接著從人們救幼龜的動作描寫中也感受到人們的懊悔。

生3：這篇課文的學習還讓我知道寫作時要前后照應。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了?！焙偷?自然段中“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄?！边@兩句話前后照應。

生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發(fā)生時開始寫。

生5：這篇課文有個明顯的特點，就是寫一件事，告訴人們一個道理。

師：同學們真會學習。通過一件事情告訴人一個道理，（板書：事——理）其實我們生活中點點滴滴的小事里，就蘊含著很多深刻的道理。在生活中，我們聽過、見過自作聰明的事，那我們有沒有做過自作聰明的事呢？（有）看來大家都有材料可寫了，我們就可以把文中的最后一段用作自己習作的最后一段。

六、交流收獲。

師：在這節(jié)課即將結束時，我們回過頭來想一想，這節(jié)課的學習你都有哪些收獲？

生1：學了這篇課文讓我明白了一個深刻的道理。

生2：學了這篇課文給我的寫作帶來了很大的幫助。

生3：從這個故事中我知道了不小忍則亂大謀。

師：我知道你的意思是：小不忍則亂大謀。

師：同學們有收獲，我真為大家感到高興。一課一得。隨著時間的積累，大家將會受益匪淺.

《自然之道》教案篇十一

【教學目標】

1、認識七個生字，會寫14個生字。正確讀寫“旅游 偵察 愚蠢”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3、豐富見聞，激發(fā)探究自然對人類的興趣。

【教學重點】了解課文主要內容，從中受到啟示。

【教學難點】理解向導話，體會文章表達思想感情。

【教學時間】兩課時。

第二課時

一、導語引入

上節(jié)課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發(fā)生了什么事呢？

今天，我們繼續(xù)來學習第九課《自然之道》（學生齊讀課題）。

二、初讀感知課文

1、誰愿意當小老師領讀這些詞。

（開火車復習詞語）

2、把這些詞帶入課文中自由速讀，想想作者一行人的目的是什么呢？

3、指名說。

4、說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）

5、看完后，你最想說的一句話是什么？

三、以演促讀，感悟蠢事

1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。

（師出句子）

2、這是一件什么蠢事呢？

⑴　學習三、四、五自然段：

①　請同學自由選擇3、4、5自然段中的任一段，看看你讀懂了什么？

②　四人小組討論討論。

③　指名匯報，學生補充。

三段：表演 抓住 幼龜：欲出又止 偵察 躊躇

潮鶇：企圖。

四段：指導讀。

抓住重點詞：焦急　若無其事　冷淡　極不情愿

解釋：規(guī)律

④　大屏出示并比較句子。

ⅰ　我們干了一件蠢事。

ⅱ　我們干了一件愚不可及的蠢事。

⑵　學習六 七 八自然段：

①　這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀6-7自然段。②　同桌討論。

③　指名說。

④　向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。

⑤　同學們，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？

⑥　指名說。

師引導：萬事皆規(guī)律，有法天下和。（板書）

四、小結

1、出大屏，布置自選作業(yè)，生寫師巡并指導。2、指名讀。

五、布置作業(yè)

1、完成本課練習冊。

2、推薦讀課外書。

【課后反思】

本節(jié)課我能緊緊抓住教學重點，以讀，演 悟等多種形式突破教學難點，讓學生明白向導最后的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！崩斫饬俗匀恢兰础叭f事皆規(guī)律，有法天下和”。學生說的積極性很高，最后小練筆，學生便水到渠成了。

本節(jié)課也有不足：

1、課題中的“道”還應在課尾小結時再點一下就好了。

2、學生的語言表達能力還應在平時的課堂教學中有所加強。

我想在今后的教學中還應不斷鉆研，嚴格要求自己，才能做一名合格的教師。

《自然之道》教案篇十二

〔教材分析〕

《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過一件發(fā)生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規(guī)律。

〔教學難點〕體會文章所表達的思想感情。

〔教學目標〕

1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀并理解 “旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事 、欲出又止、魚貫而出、愚不可及”等詞語含義。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3、理解課文中“自然之道”的含義。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯(lián)系生活和閱讀中的經驗發(fā)表自己的見解，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

〔教學流程〕

一、故事導入，引出“道”

1、導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，我們一起走進大自然，來學習一個真實而又引人深思的故事——《自然之道》（板書）

2、齊讀課題，思考提問：你認為這里的“道”是什么意思？（道理、規(guī)律）

二、初讀課文，感知“道”

1、自讀課文，讀順讀懂

請同學們認真讀課文，要讀準字音，讀通語句，有不懂的詞語要聯(lián)系生活或上下文想想意思，讀完后思考一下這個故事主要講什么。

學生自讀課文，教師巡視幫助時表揚好的讀書習慣和方法。

2、檢查詞語，想象畫面

剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請你們讀一讀，出示第一組：巢穴?? 欲出又止? 偵察? 躊躇不前? 嘲鶇? 用尖嘴啄? 企圖

① 看，誰會讀這組詞語？其他同學認真聽，看仔細。抽一生讀詞語。

②讀著這些詞語，你仿佛看到了怎樣的畫面？（生說）

③能把畫面讀出來嗎？（齊讀）

出示第二組：焦急? 若無其事? 極不情愿? 頹喪

① 抽一生讀詞語。（生讀）這些詞是描寫誰的？

②現在會讀的同學舉手，我們一起來讀。

出示第三組：魚貫而出? 爭先恐后? 結隊而出

抽一生讀詞語。（生讀）看到了怎樣的場面？

出示第四組：補救? 氣喘吁吁? 飽餐一頓?? 響徹云霄?? 后悔不已?? 愚不可及?????

能用上這詞語說一段話嗎？

3、抓關鍵詞，練說主要內容

①把這四組詞語連起來想一想，選上一些詞說說課文寫了一件什么事？

②選擇上面的詞語填寫在下面的括號中。我也寫了一段，誰能選上面的詞填一填。

我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的?？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，(愚不可及)地要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中(魚貫而出)，結果讓食肉鳥(飽餐一頓)?！拔覀儭?氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（后悔不已）。

三、換位思考，感悟“道”

學習三至五自然段

（一）學生自主學習

我們因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事，我們對自己的評價用課文的詞語說就是（愚不可及）。

出示（比較）：我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？

書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚”?? “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語蠢蠢欲動，后由蟲蠕動時緩慢蚩蚩的樣子引申出愚笨、苯拙之義。

讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）讀

現在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-4自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據，四分鐘后）

我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？先讀課文再談感受。

生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去?！保ㄕ劯惺堋⒗斫庠~語、感情朗讀）

同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：

（二）指導把書本語言轉換成自己的語言

1、老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化后的語言比較）

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。

我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止綠龜的行為呢？

2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。

象老師這樣把自己讀書的成果和同伴交流一下。

你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。???????????? 生匯報，出示語段

向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！薄驅O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

1、向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及?。?/p>

2、我們是很蠢，向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向導的提醒是正確的呢？

3、向導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。

4、向導的神態(tài)是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規(guī)律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及??！

愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。

出示：成群的幼龜從巢口魚貫而出?！侵幌瘸鰜淼挠?，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

學生齊讀

我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害?？次覀冏隽诵┦裁础鍪揪渥樱海ㄉx文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄?！?/p>

一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

課文最后2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

三、詞語盤點，寫話練習

1、我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事?，F在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。課文里有許多好詞語，我們一起來讀一讀，記一記，把他們存入我們的記憶倉庫里。好！給你們5分鐘寫，待會兒交流。

2、其實，違背“自然之道”的故事我們學習過不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》……它們講的都是同一個道理。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

四、走出文本，內化“道”

1、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。

2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》

3、登錄“人與自然”的相關網站了解自然之道。

[教后反思一]

按這樣的流程上下來，課堂氣氛沉悶，只有幾個優(yōu)生與文本、與老師對話。原因有三：1、開課直截了當，沒為學生做情感鋪墊，修改為故事引入。2、抓關鍵詞，練說主要內容，設計有難度，學生不能把詞準確填入。修改為學生自己談主要內容。3、換位思考“書入我心，我入書中”是特別有效的教學方法。你是那一行游客，覺得哪些行為是愚不可及？學生細讀之后有匯報，但不深入，參與面不廣。修改為抓重點字詞研讀，理解詞語，朗讀好句子。降低難度，面向全體。

《自然之道》教學設計（第二次）

〔教材分析〕

《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過一件發(fā)生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規(guī)律。

〔教學難點〕體會文章所表達的思想感情。

[設計理念]

以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，抓住重點語句，結合實例談讀后的體會。同時體會一些表達情感態(tài)度的詞語。讓學生在自主學習中與文本進行對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

〔教學目標〕

1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀并理解 “旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事 、欲出又止、魚貫而出、愚不可及”等詞語含義。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3、理解課文中“自然之道”的含義。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯(lián)系生活和閱讀中的經驗發(fā)表自己的見解，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

〔教學流程〕

一、? 故事導入，引出“道”

1、今天老師先給大家講個小故事，想聽嗎？（教師繪聲繪色講《地主包花》的故事。）你們知道這是為什么嗎？（是啊，地主違背了自然規(guī)律，就沒有收成啦！）

2、揭題，引“道”： 今天，我們一起來學習和這個故事相似的一篇文章——《自然之道》（板書），相信這個故事會給大家?guī)硪欢ǖ膯l(fā)。齊讀課題，思考提問：你對課題怎么理解？

[由一個小故事引入，激發(fā)學生的學習欲望，讓他們對本篇課文的主調初步進行定位，快速進入本課的語境中。]

二、初讀課文，感知“道”

1、字詞訓練，積累運用

同學們已經預習過課文，用手指告訴老師，你讀了幾遍課文。很好，預習是一種非常好的學習習慣。有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請你們讀一讀。

出示第一組：巢穴?? 欲出又止? 偵察? 躊躇不前? 嘲鶇? 用尖嘴啄? 企圖

看，誰會讀這組詞語？其他同學認真聽，看仔細。抽一生讀詞語。

出示第二組：焦急? 若無其事? 極不情愿? 頹喪

出示第三組：魚貫而出? 爭先恐后? 結隊而出

出示第四組：補救? 氣喘吁吁? 飽餐一頓?? 響徹云霄?? 后悔不已?? 愚不可及?????

①抽讀。②同桌對讀，你讀一個詞我讀一個詞，不會讀的教一下，看哪一桌最認真。③齊讀。

2、抓關鍵詞，練說主要內容

詞語讀得不錯，請同學們快速讀課文，說說課文寫了一件什么事？（點評）

[預習是一種非常好的學習習慣，四年級字詞的認讀完全可以建立在預習的基礎上，檢查、讀出意思他們能行?！墩Z文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此設計了這一環(huán)節(jié)。]

三、換位思考，感悟“道”

學習三至五自然段

1、理解蠢事

我們因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事。

出示（比較）：我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？請同學們讀讀句子說一說。

書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚”?? “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語蠢蠢欲動，后來由蟲子蠕動時笨笨的樣子引申出愚笨、苯拙之義。

讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）讀

[每一個漢字就是一個故事，用字理識字能豐富教學內容，增加信息量，激發(fā)識字興趣，提高識字效率。通過句式的比較為下文鋪好情感基調。]

2、品讀救龜

現在我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-4自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據）

我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？先讀課文再談感受。

出示：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

若無其事：若（好象）其事（指什么事？）學生匯報

出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。

（1）讀（2）“探”換詞（3）為什么不用“伸”而用“探”（4）綠龜想些什么？這種想出去又不敢出去就是欲出又止、躊躇不前。（5）讀這段話

哎呀！對于這么危險的事情，向導卻是若無其事地回答，那位向導來讀一讀。（指導讀出感情）

其他人又有什么看法和舉動呢？（人們、向導、龜）

分角色讀。

[“文我一體”“文中有我，我中有文”的換位體驗，這是一種零距離的對話。學生在積極的體驗活動中觸摸著文本中角色的情感脈搏，獲得真實感受。換位思考是“書入我心，我入書中”的特別有效的教學方法。在學生充分談了讀書體會后，抓住“若無其事”一詞切入，引導學生沉到字詞中，通過現想象、體驗，詞語在學生的頭腦中是具體的、形象的。]

3、龜群出巢

（1）在我們的幫助下小綠龜得救了，游向了大海。巢里的綠龜又會怎么樣了呢？請小朋友讀5自然段，讀著讀著你眼前會浮現出怎樣的畫面？（學生讀書匯報，順勢理解“魚貫而出、爭先恐后”）

出示：然而，接著發(fā)生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出?！?/p>

（2）為什么會出現這樣的畫面？巢里的綠龜原來會想些什么？

（3）讓我們用朗讀來再現畫面。

[這里的想像，可以讓群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。我們不難發(fā)現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。]

4、引讀提升

我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄?！?/p>

一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。（板書：救一只? 害一群）別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

課文最后2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

[有感情的朗讀，不是簡單地讓學生讀出教師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學生與文本的對話中，教師喚醒了學生內在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的激qing。]

四、詞語盤點，寫話練習

我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事，違背了自然之道?，F在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。好！給你們5分鐘，看誰寫得又快又好。

小結：看來違反自然之道，好心也會辦壞事。我們只有熟知自然，了解自然，才能尊重自然。

[文本始終是處于“召喚狀態(tài)”，引誘讀者去填補它、激活它、創(chuàng)造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。]

五、走出文本，內化“道”

1、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。

2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》

3、登錄“人與自然”的相關網站了解自然之道。

[課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發(fā)學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規(guī)律的興趣。不僅培養(yǎng)了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導走向生活，走向社會。]

板書設計

自然之道

救一只

我們--------------愚蠢

害一群

[教后反思二]

在我們的課堂教學中，教學過程的延伸如果靠過多的提問、喧鬧的煽情和多媒體課件的視覺沖擊來支撐的做法，是從本質上剝奪了學生進行真實閱讀的權力。在這樣的課堂中，學生憑借的是教師創(chuàng)設的情景，閱讀著老師的閱讀，思考著老師的思考，回答著教師的期望的答案，感受著老師所希望的閱讀享受。因此，閱讀教學中如何讓學生真正走進書里去顯得尤為重要。在本課的教學中，教師找準學生與文本之間的信息落差，用“主問題”——“換位思考”，“我們的行為怎么愚不可及的”進行引路。讓學生占有大量的靜心閱讀的時間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養(yǎng)學生閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。在“學生自主學習”的基礎上，就如何把書本語言轉化為自己的收獲給學生“要言不煩、富于啟發(fā)性的指點一下”；“使學生開竅”——。我想，如果我們常常實實在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學就真正變成了一種以課文為對象、以教會學生閱讀為目標的“多重對話”(師生對話、生生對話、師生與文本對話)。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閱讀，達到了“不需要教”的境界，那么，“語文素養(yǎng)”的提高就是一件水到渠成的事。

《自然之道》教案篇十三

學習目標：

①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

③豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。

④培養(yǎng)學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

教學重點：

了解課文的主要內容，從中受到啟示；。

教學難點：

理解向導的話，體會文章所表達的思想感情

教學時數：兩課時

教學過程：

第一課時

學習生字詞

第二課時

一、 談話導入，揭示課題

1、 師談話：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規(guī)律。這節(jié)課我們共同學習一篇大自然中發(fā)生的真實故事——自然之道

2、 板書課題，齊讀

3、 理解“道”都有哪些意思？在“自然之道”里又表示什么意思？

二、 初讀課文，概括內容

1、 學生自由初讀課文，思考：課文主要講了一個什么故事？

2、 學會用多種方法概括課文的主要內容

① 段意合并法? ②摘錄語段法? ③要素歸納法……

3、課文中談到我們干了一件愚不可及的蠢事，是誰在什么樣的情況下說的？找出來讀一讀

4、這是一件什么樣的蠢事呢？默讀3-5段

三、 深入探究，理解內容

1、 從哪兒看出來這是一只偵察龜呢？

（突然，一只幼龜把頭探出來……是否安全）

“欲出又止”是什么意思？幼龜為什么欲出又止呢？

你能找出與之相近的詞語嗎？（躊躇不前）

2、 就是這樣一直欲出又止，躊躇不前的幼龜，不但引起了我們的注意力，同時也引起了超鶇的注意力，當看到朝鶇要吃掉幼龜時，我和同伴的心情如何？你從哪兒可以看出來？

（我和同伴緊張地……）

3、 我們萬萬沒有想到，看似好心的我們，其實卻在做著一件愚不可及的蠢事，從哪些地方可以看出我們的愚不可及呢？

（向導若無其事地說：叼就叼去吧，自然之道就是這樣的）

“若無其事”是指好象什么也沒有發(fā)生，面對我們的緊張，焦急，向導為什么會有這樣的表現呢？文中的自然之道又是指的什么呢？

4、 既然向導知道自己的行為會危害龜群，可是他為什么還要那樣做呢？

（向導的冷淡招來了……）

5、 我們不知道這是一只偵察龜，卻武斷地讓向導去救它，向導的若無其事沒有取得我們的信任，我們真是愚不可及?。。R讀：我們干了一件愚不可及的蠢事）

四、 深入探究，感悟意境

1、 然后愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段

2、 我們看到了怎樣的畫面？

① 幼龜成群結隊地爬行在這一大段無遮無攔的的沙灘上，想象小幼龜們此時此刻心里在想些什么呢？

② 當看到如此多的美食時，食肉鳥心里又會想些什么呢？你就是之前的那只朝鶇，你想說些什么？

3、 想象畫面：食肉鳥一改之前頹喪的心情，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄，聽到這樣的聲音，你的心情如何？同伴們的心情呢？向導的心情呢？

齊讀：（如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害）

4、 思考：把“悲嘆”換成“感嘆”行嗎？為什么？

5、 生齊讀最后一段

五、 課堂拓展，訓練說話

1、 我們的好心卻辦了一件壞事，課文學到這你想說些什么呢？

2、 對于向導的行為，你有什么自己的意見呢？你覺得向導這樣做對嗎？

3、 師總結

這就是自然之道，候鳥遷徙不能挽留這是自然之道，山澗小魚難在魚缸生存這是自然之道，老虎圈養(yǎng)便失去野性這是自然之道，溫室難育參天大樹這是自然之道，人類自身無論怎么發(fā)展都不能否認一個事實，那便是人類都是大自然的產物，萬物靠大地孕育，靠陽光雨露滋生，我們呼吸的每一口氣，喝的每一滴水無不取自于自然，所以我們要遵循大自然的規(guī)律，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然，這樣人類才能與自然共存。

《自然之道》教案篇十四

執(zhí)教：蘇婷

（一）檢查預習，學會字詞

師：今天，我們來學習一篇與大自然有關的課文，伸出手指一起寫課題。師生同寫。

師：大家預習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行？

生：真誠……巢穴。

師：最后一個字沒讀準，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀。

師：后兩行誰想讀呀？

生讀：……愚不可及。

師：都讀準了?！坝薏豢杉啊钡囊馑?，你知道嗎？

生：表示很愚蠢。

師：有點接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思？

生：愚蠢得誰都比不上。

師：看，查字典理解了關鍵字的意思，就能準確理解詞語了！

師：課文里還有個地名很不好讀，請你讀讀。

生：加拉巴哥島。（沒讀好）

師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個“龜島”（師出示地圖），誰再讀。生讀。

師：全班一起讀。這些詞語你們都會寫了嗎？老師從里面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢。生寫。

師：（實物投影出示學生聽寫的字），這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關鍵筆畫是什么呀？

生：關鍵筆畫是中間“一條長豎”。

師：（師在關鍵處描紅）看，就是這一長豎，然后再寫“提、點”。記住了嗎？

師：預習的時候，不僅要讀準字音，還要觀察字形，試著寫一寫，這樣預習就更有效了！

師：同是上下結構的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢？請先觀察生字表里的字，先來說“愚”字？

生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住。

師：真會觀察。那“蠢”字呢？

生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住。

師：你觀察真仔細。對，春字撇捺要舒展。看我寫（師示范寫）：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”；寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”。試著再寫一遍，看能不能寫漂亮。

生：練寫。（教師展示學生前后兩次書寫的字）

師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫的漂亮多了。

（二）整體感知，自主質疑

師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發(fā)生了什么事？把不明白的地方做做標記。

生：自由讀。

師：課文都寫了哪些人物、動物？

生：寫了作者、七個同伴、向導、幼龜和食肉鳥。

師：找準確了。它們之間發(fā)生了什么事？請用簡單的話說一說！

生：首先我們和向導來到了太平洋的加拉巴哥島旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟向導說，你得想想辦法??！最后，他們讓向導把這只幼龜抱入大海，結果卻做了一件愚不可及的事！

師：他基本上能把內容說清楚了，但語言可以再簡練些！看（教師邊說邊板書能揭示主要內容的詞語），我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。像這樣，誰再說一說？

生說。

師：這次說的清楚、簡練了。像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要內容說明白了！這是說清楚主要內容的一個好方法。

師：了解了文章的內容，你有沒有讀不明白的地方？

生：我們很急，為什么向導卻若無其事地說自然之道就是這樣？

師：你想知道原因是嗎？還有嗎？

生：文中說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道幼龜體重到底是多少？

師：看來，你對動物感興趣。就讓我們一起帶著問題走進課文吧！

（三）細讀文本，探究體驗

師：剛才有同學問：我們很急，向導卻若無其事，我們和向導的態(tài)度為什么會截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學讀讀三、四自然段！生讀。

生：讀“正當幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去。”

師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會著急，誰再讀讀。學生讀。

師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜的頭，多危急??！誰再讀？生讀。

師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然非常擔心了，一起讀?。R讀）

師：我們這么著急，向導卻若無其事？“若無其事”什么意思？

生：“若無其事”就是什么事也沒有。

師：“若”的意思沒解釋出來。

生：好像什么事也沒有。

師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。生讀。

生：因為向導知道鳥啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規(guī)律。

師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規(guī)律，向導心里有數，所以若無其事，誰想讀讀？

師：剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯(lián)系了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問。我們分角色讀讀第四自然段吧。生讀。

師：同學們，看到了幼龜這么危險，游客和向導卻有著不同的態(tài)度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險，你看到了什么？

生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。

師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領?。空l還想說？

生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！

師：恩，你是從哪個詞看出來的？

生：偵查。

師：抓住關鍵詞談出了自己的看法。同學們，有沒有關注到“探”，探是什么意思？

生：伸出

師：為什么不用伸出?。?/p>

生：探在這里是不讓別人看見他，能看出它很小心、謹慎。伸出，就看不出來。

生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。

師：讓我們一起來看看這只機警的小幼龜吧（師出示動畫）。

生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。

師：恩，這可是它的生存本領??！誰能讀出它的機警、小心和謹慎。

生：讀。

師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰再來讀讀。生讀。

師：剛才我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多么神奇！可是游客們不知道，還勸向導救了它，導致了文中這樣令人震驚的結果。

師：請同學們默讀5—8自然段，看到了怎么樣的情景，讓大家極為震驚？畫出相關語句。

生：默讀課文。

師：同學們都讀得非常認真，（出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺得這幅圖上還應該有些什么？結合你畫的句子談談。

生：應該有許多的食肉鳥。

師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚。還應該有什么？

生：有許多幼龜。

師：從哪個詞看出有很多幼龜。

生：魚貫而出、成群的。

師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多??？

生：成百上千、結對而出、爭先恐后……

師：同學們，看（出示帶有很多幼龜的畫面）！這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著、搶著爬向大海的幼龜會想些什么呢？

生：大家快離開巢穴奔向大海吧！

生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！

……

師：多么美好的愿望??！一個“爭先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥。接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。

生練寫。

師：誰來說說你寫的。

生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了。

師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助！

生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食。

師：多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發(fā)生的，可是現在卻是這樣，誰來讀讀。

生：讀最后一段。

師：幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

生：讀。

師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么？

生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚。

師：后悔不已啊。

生：我們再也不會干擾自然界的事了！因為自然界有自己的規(guī)律，我們不應該再破壞這些規(guī)律了！

師：是啊，我們要尊重自然！

生：早知道幼龜會這樣慘，當初就不應該不聽向導的話！我們對幼龜的了解太少了！

師：自責??！作為向導你想說什么呢？

生：我不應該救那只幼龜，不應該聽游客的。應該堅持自己的想法！

師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規(guī)律，這就是自然之道！我們應該遵循規(guī)律，了解自然，尊重自然，才不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。

（四）拓展延伸，遷移運用

師：剛才同學們還提出了對自然感興趣的問題，課后可以進行拓展性學習。（師出示作業(yè)）

生：作業(yè)1，讀關于自然的課外書，探索大自然的奧秘！

生：作業(yè)2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確。可以運用我們今天在這節(jié)課上學到的理解“探”和“若無其事”的方法。

生：作業(yè)3，帶著對自然現象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發(fā)現。

師：老師也送給大家一本書，剛才對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！?