人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇一

1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”三個(gè)生字,隨文學(xué)習(xí)“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗”七個(gè)生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解德國(guó)人“愛花之真切”,體會(huì)“人人為我、我為人人”的思想境界,并由此想開去。(課文本身的閱讀價(jià)值)

3、體會(huì)文章把所見所聞所感結(jié)合在一起的表達(dá)方法。(本文的教學(xué)價(jià)值)

教學(xué)重點(diǎn):

深入理解德國(guó)人“愛花之真切”。

教學(xué)難點(diǎn):

初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程:

1、直接導(dǎo)入,讀題感受“讓”,滲透咬文嚼字的讀書方法。

上課,同學(xué)們好,請(qǐng)坐。今天我們學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)大師季羨林爺爺?shù)囊黄恼隆蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》[板書課題],請(qǐng)大家輕聲地讀讀題目,能讀出點(diǎn)什么?是從哪個(gè)字中讀出的?讀文章就要這樣咬文嚼字,這樣才能讀出味道。

(謙讓、大度、慷慨)

2、請(qǐng)大家瀏覽課文,文中的“我”幾次到德國(guó)?德國(guó)人給“我”留下了怎樣的印象?

(第一次:2-3自然段,第二次:4自然段。德國(guó)人愛花)[板書:愛花]

3、文章一開頭就表達(dá)了這種感受,誰(shuí)讀讀文章的第一自然段?[以讀代講]讀了第一自然段,我們知道,德國(guó)人愛花,說(shuō)到底是德國(guó)人愛美。

4、德國(guó)人愛花與我們有什么不同呢?誰(shuí)愿意把第二自然段讀給大家聽?其他同學(xué)邊聽邊思考。[指名讀]

[出示]:

家家戶戶在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涑忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。

[學(xué)生交流“不同”]

[出示]:

家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。

加上“都”能讓我們感受到什么?“家家戶戶都在養(yǎng)花”意思是——沒有一家不在養(yǎng)花;“把花都栽種在窗外”意思是——沒有一盆不栽在窗外;“花朵都朝外開”意思是——沒能一朵不朝外開。

難怪“我”對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚:

[出示]

我曾問過(guò)我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧![讀出吃驚的感受]

接著讀

[出示]

她莞爾一笑,說(shuō):“正是這樣!”

“莞爾一笑”是怎樣的笑?請(qǐng)大家查字典。

女房東莞爾一笑間,流露出怎樣的情感呢?

[預(yù)設(shè)]

1、對(duì)異鄉(xiāng)人能知道為什么把花栽種在窗外而開心的笑。

2、對(duì)自己身為愛花的民族而自豪的笑。

是啊!女房東為異鄉(xiāng)人發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)花是讓別人看的而開心,于是——請(qǐng)你讀;女房東為自己身為愛花的民族,為德國(guó)這種獨(dú)特的風(fēng)土人情而自豪,于是——請(qǐng)你讀。

5、正是這樣,在德國(guó),沒有一家不養(yǎng)花,沒有一盆花不栽種在臨街窗戶的外面,沒有一朵花不朝外開放,于是有了這樣奇麗的景色:

[出示]:

走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。

請(qǐng)大家看著大屏幕,聽老師讀,你仿佛看到了什么?感覺到什么?是透過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)看到、感覺到的?[配樂讀]

[在學(xué)生回答的過(guò)程中理解:花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇]

[預(yù)設(shè)]:

那么多的花,一團(tuán)團(tuán),一簇簇,在陽(yáng)光的照耀下,花上的露珠閃著光,如同錦鍛,這就是“花團(tuán)錦簇”

各種顏色的花:紅的、紫的、黃的、粉的、白的,這就是“姹紫嫣紅”。

看看這扇窗,很美;看看那扇窗,也很美,整條街成了花的海洋,眼睛都快看不過(guò)來(lái)的,這就是“應(yīng)接不暇”?！跋尽钡囊馑际恰臻e。

“山陰道上”給人涼爽的感覺。

讓我們?cè)囍骋槐?把這奇麗的景色記在心中。

[點(diǎn)題]自己的花是讓別人看的,每一家德國(guó)人都是這樣想的,也是這樣做的,才有了這樣奇麗的景色,面對(duì)這奇麗的景色,“我”有了這樣的感受:

[出示]:

每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

請(qǐng)大家輕輕地讀讀這幾句,尋一尋其中的味道。[生自由讀]

[出示]:

把“人人為我、我為人人”兩個(gè)詞語(yǔ)填入下面的括號(hào)中,讀出來(lái)。

每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,( ),自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,( )自己又看別人的花。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

作者用平實(shí)的語(yǔ)言描寫了在德國(guó)的所見所聞[板書],讓我們對(duì)德國(guó)人愛花之真切留下了深刻的印象。這還不夠,作者在寫景的同時(shí),還寫下了自己的感受:先是對(duì)德國(guó)人養(yǎng)花感到吃驚,后面又感到“人人為我,我為人人”的生活境界耐人尋味。這樣去寫,讓我們感到更親切、更深刻。

“人人為我,我為人人”,在我們的生活中,你有過(guò)這種感受嗎?我們班里都有圖書角,大家看:

[出示]:

每個(gè)同學(xué)都是這樣,把書拿到教室的時(shí)候,自己的書是讓別人看的;晨讀的時(shí)候,自己又看別人的書。人人為我,我為人人。這種境界是頗耐人尋味的。

前幾天,四川發(fā)生了嚴(yán)重的地震災(zāi)害。這些天,全國(guó)各地的人們紛紛捐款、獻(xiàn)血,令我們深受感動(dòng)。

每一個(gè)人都有是這樣,獻(xiàn)血的時(shí)候,自己是為了救別人;自己生病受傷的時(shí)候,又輸別人提供的血。人人為我,我為人人。這一種境界是頗令人感動(dòng)的。

6、四五十年前,“我”在德國(guó)留學(xué),感受到“人人為我,我為人人”這種美好境界。1980年,季老年近花甲,又踏上德國(guó)的土地,他在《重返哥廷根》中有這樣一段話:

[出示]:

火車一停,我飛也似的跳了下去,踏上了哥廷根的土地。忽然有一首詩(shī)涌現(xiàn)出來(lái):

少小離家老大回,

鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

兒童相見不相識(shí),

笑問客從何處來(lái)。

怎么會(huì)涌現(xiàn)這樣一首詩(shī)呢?我一時(shí)有點(diǎn)茫然。但又立刻意識(shí)到,這一座只有十來(lái)萬(wàn)人的異域小城,在我的心靈深處,早已成為我的第二故鄉(xiāng)了。

他會(huì)有著怎樣的感受呢?請(qǐng)大家自由地讀讀第四自然段。

[出示]:

我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。

[交流]:激動(dòng),陶醉。

[引讀]:

四五十年過(guò)去了,“我”走在熟悉的街道上,抬頭一看,不變的依舊是什么?生讀:“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。??? ”

不變的除了鮮花,還有什么?(人人為我、我為人人的心境)。

難怪作者發(fā)出了這樣的贊嘆:生讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

看到這熟悉的滿街的鮮花,看到這熟悉的德國(guó)風(fēng)情,“我”陶醉了,陶醉在學(xué)生時(shí)代的德國(guó)生活中。生讀:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！?/p>

這夢(mèng)里,有花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,有和藹的女房東,有“人人為我,我為人人”的美好境界,還有對(duì)故國(guó)故鄉(xiāng)晝夜不停的思念。請(qǐng)大家輕輕地、再讀最后一句。下課。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,學(xué)會(huì)生字新詞,有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語(yǔ)言.

2.,了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),感受異域風(fēng)情.

3.,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,理解"人人為我,我為人人"的人生境界.

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

朗讀課文,感受異域風(fēng)情.

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句.

學(xué)習(xí)過(guò)程

一,談話激趣,尋找"美麗".

1, 由課題談話導(dǎo)入,了解作者.

◆季羨林與德國(guó)

◆變化是有的,但是美麗并沒有變

2, 指名讀課文最后一自然段中的對(duì)話,板書"美麗".

3, 激趣.

讓我們跟隨季羨林先生一起走進(jìn)德國(guó),去尋找他眼中不變的美麗.

二,品讀文本,感悟"美麗".

1,閱讀,與文本對(duì)話.

生自由朗讀課文,劃出你覺得美麗的語(yǔ)句.

2,交流,與同桌對(duì)話.

把自己找到的句子讀給同桌聽,并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì).

3,品讀,與作者對(duì)話.

指名讀句子,匯報(bào)體會(huì),相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

預(yù)設(shè)如下:

⑴"家家戶戶都在養(yǎng)花……在屋子里只能看到花的脊梁."

◆ 關(guān)鍵詞:脊梁

◆ 角色遷移體驗(yàn):如果你來(lái)到德國(guó)人的家里,看到這些花的脊梁,會(huì)怎樣想

⑵"走過(guò)任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇."

◆ 關(guān)鍵詞:花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,應(yīng)接不暇,花的海洋.

◆ 創(chuàng)設(shè)情境想象:走在德國(guó)的街道上,我仿佛看到了 .

⑶"人人為我,我為人人,我覺得這一種境界是頗耐人尋味的."

◆ 關(guān)鍵詞:人人 我

◆ 句式變換對(duì)比:只有(人人為我),才能(我為人人).

只有(我為人人),才能(人人為我).

這兩句表達(dá)的意思有什么不同 你覺得作者從中品味到什么

4,感悟,與美麗對(duì)話.

◆ 聯(lián)系生活感悟.

在你的生活經(jīng)歷中,有沒有類似體會(huì) 請(qǐng)談一談.

◆ 延伸閱讀拓展.

你在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景的人在樓上看你.——卞之琳《斷章》

詩(shī)中的"風(fēng)景"與文中的"花"有什么聯(lián)系

三,情感共鳴,內(nèi)化"美麗".

1,再讀對(duì)話,情感共鳴.

指名朗讀課文結(jié)尾一段,緊扣"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"兩句,激發(fā)情感共鳴.

2,隨文練筆,內(nèi)化情感.

作者在結(jié)尾寫到:"我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)."這會(huì)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢 他會(huì)夢(mèng)到些什么呢

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你對(duì)作者的了解,對(duì)課文的感悟和自己的經(jīng)歷,寫一段話.

3,結(jié)語(yǔ).

"自己的花是給別人看的".其實(shí),每個(gè)人都是一朵花兒,讓我們綻放成最美的風(fēng)景,在自己的心里,在別人的眼里.

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇三

《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來(lái)清新自然，讀罷回味無(wú)窮。自以為經(jīng)過(guò)充分的挖掘，精心的預(yù)設(shè)，能夠上出一節(jié)有滋有味的課。但是上完后，還是強(qiáng)烈感覺到有兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)明顯留下了遺憾。

一、其一 關(guān)于“莞爾一笑”的解讀

我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通過(guò)表演，意會(huì)“莞爾一笑”；2、通過(guò)表演，滲透文明交際教育。從過(guò)程來(lái)看，第二個(gè)目的顯然達(dá)到了。師生在互動(dòng)表演時(shí)，學(xué)生的確忽略了教師對(duì)話中的稱呼，只是將文章中的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下。第一個(gè)目的，單從形式來(lái)看，學(xué)生也笑了。但是，很明顯沒有能把女主人那種 “淳樸、善良、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面，沒有把這個(gè)詞語(yǔ)獨(dú)特的內(nèi)涵給表演出來(lái)。如果從目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)看，這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)還是有效果的，不過(guò)，從課堂效率、實(shí)現(xiàn)高效角度來(lái)看，這個(gè)活動(dòng)就不盡合理。

原因：

1、目標(biāo)設(shè)置盡管存在多元化，但首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)主體目標(biāo)，毫無(wú)疑問這個(gè)環(huán)節(jié)的主體目標(biāo)是通過(guò)意會(huì)“莞爾一笑”來(lái)感受人物的內(nèi)在品質(zhì)。

2、意會(huì)“莞爾一笑”本身就是個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)的突破教師采用了一個(gè)實(shí)現(xiàn)起來(lái)更為困難的方法，實(shí)際上就犯了形式主義錯(cuò)誤。沒有完全站在學(xué)生的角度來(lái)加以解讀，以教師的能力代替了學(xué)生的能力，想當(dāng)然地“以為這樣一來(lái)，就可以把難點(diǎn)解決了”。

課后看了另一位老師的教法，活動(dòng)設(shè)計(jì)的確高明。

1、借助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你知道有哪些“笑”？

2、讀讀課文，品位文章中 “莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？

3、結(jié)合老師介紹的相關(guān)背景資料，談?wù)勍ㄟ^(guò)“莞爾一笑”體會(huì)到女主人什么樣的品質(zhì)？

4、如果將女主人比作一種花，你愿意把她比做什么？為什么？

如此設(shè)計(jì)，中心明確，從形象到抽象再到形象，文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)巧妙結(jié)合，課堂效率焉能不高？?jī)上鄬?duì)比，活動(dòng)設(shè)計(jì)孰為合理，一目了然。

二、其二 關(guān)于“夢(mèng)”的解讀

作者的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎？并且設(shè)計(jì)了一個(gè)具有相當(dāng)思維空間的練習(xí)，牽動(dòng)課內(nèi)向課外延伸拓展。我認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是比較有力的。但在操作過(guò)程中，教師因過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)“實(shí)現(xiàn)”的答案，而未能即使調(diào)整學(xué)生回答“沒有實(shí)現(xiàn)”后的思路，致使一度出現(xiàn)生拉硬扯的僵硬局面。學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心對(duì)老師的觀點(diǎn)贊同，所以后面的練習(xí)緊接著便大大失去了效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色。后來(lái)與同事討論，一下子就清楚了。

1、學(xué)生否定回答后，問：誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)？

2、你會(huì)怎么做？我們?cè)撛趺醋觯?/p>

3、出示練習(xí)：

1、在德國(guó)，每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，＿＿＿＿＿＿；走

在街上的時(shí)候，＿＿＿＿＿＿。

2、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

3、在中國(guó)，每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的時(shí)候，＿＿＿＿＿＿。

4、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

以上兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的遺憾，給我最大的啟發(fā)是：

1、要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要力求合理。

2、合理的設(shè)計(jì)一定要通過(guò)師生情智來(lái)加以保證，以最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效。學(xué)生的發(fā)展是課堂高效的標(biāo)志，高效才是檢驗(yàn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文.

2.感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

3.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.理解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2.體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育

準(zhǔn)備資料：

山陰道的意思，《世說(shuō)新語(yǔ)》記錄王子敬的話說(shuō)：“從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！庇纱?，“山陰道上”常被用來(lái)指景物多而美。現(xiàn)代作家郁達(dá)夫就有詩(shī)云：“羅剎江邊水拍天，山陰道上樹含煙?！?/p>

花團(tuán)錦簇( huā tuán jǐn cù ) 形容五彩繽紛,十分鮮艷多彩的景象。

姹紫嫣紅： 形容各種花朵嬌艷美麗。

應(yīng)接不暇：形容景物繁多,來(lái)不及觀賞。

莞爾一笑 ：微微一笑。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨語(yǔ)言大師季羨林走進(jìn)異國(guó)的風(fēng)情畫卷，在欣賞他語(yǔ)言藝術(shù)的同時(shí)去體會(huì)人生哲理。首先請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)你對(duì)德國(guó)的了解。

1、同學(xué)們整理信息的能力真值得我學(xué)習(xí)，說(shuō)的真好。楊老師都忍不住想請(qǐng)大家欣賞一組德國(guó)風(fēng)光；

播放錄像：德國(guó)風(fēng)光片（課件1）

2.揭題：德國(guó)，有迷人的藍(lán)色多瑙河，有夢(mèng)幻般的萊茵河畔，有神秘的黑森林……總之，德國(guó)是一個(gè)極富魅力的旅游城市。季羨林老爺爺兩次來(lái)到德國(guó)，對(duì)德國(guó)印象最深的是什么？（花） 為什么？（自己的花是讓別人看的板書??? 評(píng)價(jià)：看來(lái)好的文章確實(shí)能給同學(xué)們留下深刻印象）

二、精讀課文，感悟理解：

1、迅速瀏覽課文，試著用心找一找全文的中心句。板書：人人為我，我為人人。

師：作者是通過(guò)什么描寫來(lái)體現(xiàn)這種“人人為我，我為人人”的精神的呢？對(duì)了就是花，因?yàn)榈聡?guó)人愛花真是太與眾不同了。齊讀課題：自己的花是讓別人看的

2、端書找一找哪一自然段具體描寫德國(guó)人“自己的花是讓別人看的”

交流：“自己的花是讓別人看的”指名讀

（課件2出示）： 指名讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

（1）師：自由讀讀這段話，和同桌說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？或有什么不懂的？

（2）德國(guó)人種花有何特別之處？（從“家家戶戶”一詞可見德國(guó)人人愛花；花多 世間而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實(shí)在令人感到驚嘆。）

（3）理解“莞爾一笑”的意思。

（這在我們看來(lái)是多么不可思議，而在德國(guó)人看來(lái)是如此的平常。你從文中哪個(gè)詞看出??????????? 來(lái)了？──“莞爾一笑”（輕輕一笑）

（4） 師：在這兒“花的脊梁”是什么？（只是一些枝干和葉子）假如你第一次來(lái)到德國(guó)，第一次看到人們都把花養(yǎng)在外面你會(huì)感到什么？（驚訝）

（5）作為主人最美的花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題討論一下，明白把（自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）

師：所以作者說(shuō)德國(guó)人種花與眾不同，這是一個(gè)奇特的民族。（板書：奇特）

3、交流：“自己又看別人的花”

（1）過(guò)渡語(yǔ)：讓我們走出房屋，來(lái)到街道欣賞美麗的花朵吧！找到具體描寫自己又看別人的花的部分自由讀一讀。會(huì)讀書的孩子會(huì)一邊讀一邊想象畫面的。

課件三：　出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

（2） 指名推薦讀：? 請(qǐng)閉上眼睛，聽讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象， 然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（學(xué)生在輕柔的音樂聲中朗讀）

生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。

生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺(tái)上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請(qǐng)接著說(shuō)……

生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽(yáng)臺(tái)，換上一盆盆正在開放的鮮花。

生：我仿佛看到各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷，吸引來(lái)了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺(tái)翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時(shí)駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中?！?/p>

過(guò)渡：同學(xué)們想象得真豐富，說(shuō)的也很好。

（3）花真鮮艷啊——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅：都有什么顏色？是這樣的花嗎？

播放課件四（花）? 思考這樣的畫面你還能用什么詞語(yǔ)形容？（競(jìng)相開放、爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國(guó)、花的世界、花的海洋……）

（3）為什么成了“花的海洋”

（不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（這個(gè)詞見過(guò)沒有？沒見過(guò)，我們先跟它打個(gè)招呼。）

（4）“應(yīng)接不暇”中 “暇”什么意思？（空閑，沒事的時(shí)候?！跋尽迸c時(shí)間有關(guān)，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）?！皯?yīng)接不暇”呢？（看圖 播放課件五）看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）?？吹梦覀冄刍潄y，眼睛都忙不過(guò)來(lái)了，這就叫做——應(yīng)接不暇。

花多而美，讓人眼睛看不過(guò)來(lái)，這就叫——

商場(chǎng)里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過(guò)來(lái)，這也叫——

爸爸過(guò)生日，來(lái)了很多客人，全家接待不過(guò)來(lái)，這也叫——

這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，這一民族獨(dú)特的風(fēng)俗怎么樣？（板書：奇麗）

（5）你能通過(guò)朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？

（6）老師再給你們加上點(diǎn)難度辦角色讀。

我會(huì)讀：

a假如我是一位背著書包的小學(xué)生，走在這如花的街頭。

b 假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花。

c 假如我就是留學(xué)在此的季老先生，聞到這溫馨的花味。

d 走來(lái)了一群女孩子。

e 走來(lái)了一群男孩子。

角色體驗(yàn)：?????

出示課件六①假如我是一位背著書包的小學(xué)生，走在這如花的的街頭，我會(huì)????????? 。

②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會(huì)

。

③假如我就是留學(xué)在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會(huì)???????????? 。

（7）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)：

①我想問問這位女士，在屋子里的時(shí)候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？

②我想問問這位先生，走在街上的時(shí)候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢

三、深化主題，課外延伸。

1、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說(shuō)的——（“人人為我，我為人人?！保?/p>

2、師：聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？

板前演示：我為人人——自己的花是讓別人看的

人人為我——自己又看別人的花

3、師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什么？

人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？

是師：啊，這多么有意思呀！所以作者說(shuō)——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（出示課件七：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）

4、師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？（很值得人深思）

你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？

同桌交流——全班交流

5、師：我為人人，這是在奉獻(xiàn)美；人人為我，這是在收獲美。原來(lái)在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！

6、那么想一想在我們的身邊有沒有這樣的事呢？

四、總結(jié)扣題

1、師：都說(shuō)時(shí)間能改變一切，可是在這里，時(shí)間卻仿佛失去了魔力。50年過(guò)去了！ 1985年，季老再次來(lái)到德國(guó)，又看到了……（引讀第四自然段）

（板書：我為人人，人人為我）

2、師：美麗并沒有改變“美麗”指什么？

3 師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的。再次齊讀， “我為人人，人人為我”

4、師：你們有沒有注意到，老師把這八個(gè)字的順序調(diào)換了一下，你們知道是為什么嗎？思辨，交流。師：“我為人人，人人為我”其實(shí)包含了我們對(duì)人處事的態(tài)度?！拔覟槿巳恕?，表面上看，似乎是別人受益，但其實(shí)最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？

小結(jié)：作者走在德國(guó)的大街上，奇麗的景色讓他怦然心動(dòng)，于是作者通過(guò)花，通過(guò)德國(guó)人養(yǎng)花告訴了我們一個(gè)人生哲理“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我”同時(shí)字里行間透射著德國(guó)景美，人更美。（景美? 人更美）

五、拓展讀　讀著讀著，課文既如一幅美麗無(wú)比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩(shī)。

走在德國(guó)，

滿眼花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

這──

多么令人賞心悅目！

這──

多么奇麗的景色！

走在德國(guó)，

感受到的是，

“人人為我，我為人人”的崇高境界！

這──

多么奇特的民族！

走在德國(guó)，

讓季羨林先生回憶起──

留德十年的求學(xué)足跡！

這──

怎能不令他思緒萬(wàn)千？

（播放《陽(yáng)光三疊》的曲子）

六：作者

我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?? 我夢(mèng)到了???????

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇五

我今天說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八組教材中的一篇課文。

本組教材的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。

作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為（出示）：

1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言，體會(huì)文本語(yǔ)言美。

3、了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，感受風(fēng)土人情美。

教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

為了讓教學(xué)立足學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了這樣的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，以了解學(xué)情。

1、課后生字詞已經(jīng)會(huì)讀會(huì)寫的有哪些？

2、這篇課文，你想怎么學(xué)？

3、你對(duì)課文的哪一部分最感興趣？

調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎(chǔ)。80%的學(xué)生選擇以朗讀課文的方式學(xué)習(xí)。95%的學(xué)生對(duì)課文的第三自然段最感興趣。

根據(jù)這樣的學(xué)情，我選擇這樣的教法和學(xué)法。

教法：朗讀法，重點(diǎn)詞語(yǔ)品味法，并輔助采用“結(jié)合實(shí)際法、情境渲染法、實(shí)物演示法”等。

學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象，品味詞句”的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）課前鋪墊

課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞，把課文讀通順；設(shè)置三個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”組織學(xué)生搜集資料，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無(wú)效。

（二）課堂行動(dòng)

教學(xué)過(guò)程分以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.了解作者，導(dǎo)入新課。

一上課，我就和學(xué)生交流對(duì)季羨林的了解，在交流中出示：

身份：季羨林，北京大學(xué)教授，中科院院士。中國(guó)著名的古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家。

經(jīng)歷：1930年考入清華大學(xué)。1935年赴德國(guó)留學(xué)。1946年回國(guó)，歷任北京大學(xué)教授。1980年率中國(guó)社會(huì)科學(xué)代表團(tuán)重訪德國(guó)?！?/p>

然后走入課文：從季羨林先生的經(jīng)歷中，我們知道他兩次到過(guò)德國(guó)，一次是1935年，一次是1980年。所以，當(dāng)他第二次踏上德國(guó)的土地，朋友問他 “你離開德國(guó)這樣久，有什么變化沒有？”他說(shuō)：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

相機(jī)板書：美麗并沒有改變。同時(shí)提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進(jìn)季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時(shí)板書課題。

閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的是抓住一個(gè)能夠統(tǒng)帥全文的問題，起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學(xué)避免走入瑣碎分析的泥潭。

2、初讀課文，整體感知。

這一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指名分段朗讀課文，在讀的過(guò)程中認(rèn)讀生字詞。重點(diǎn)抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語(yǔ)以及這兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的句子進(jìn)行指導(dǎo)。（出示四字詞語(yǔ)，和句子）分步進(jìn)行，落實(shí)到位。

3、熟讀精思，積累語(yǔ)言。

在這一環(huán)節(jié)中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）細(xì)讀課文，尋找美麗：

首先我以“這沒有改變的美麗是什么？”入手，讓學(xué)生快速瀏覽課文，并畫出有關(guān)的句子。

學(xué)生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)句子，（出示這句話）

然后抓住“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”來(lái)體會(huì)。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：

在“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞語(yǔ)中有兩個(gè)事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點(diǎn)呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我總結(jié)：

花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——（花團(tuán)錦簇）。

接著又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出花的各種顏色，總結(jié)：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。

閱讀教學(xué)需要追求簡(jiǎn)約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學(xué)生才能夠在簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)步驟中收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中著力體現(xiàn)的教學(xué)思想。

接著，再通過(guò)“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”兩個(gè)詞體會(huì)花的多。

我這樣引導(dǎo)：

是什么讓我們應(yīng)接不暇？請(qǐng)你用因?yàn)樗哉f(shuō)一句話。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言美，我鼓勵(lì)學(xué)生想象說(shuō)話：季羨林先生走在德國(guó)的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：

有人走累了，揀個(gè)最好的地方坐下來(lái)看，不一會(huì)，又感到這里不夠好，也許別個(gè)地方更好吧，于是站起來(lái)，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數(shù)人都在花下走來(lái)走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細(xì)端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這段話，再試著說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生也許會(huì)這樣說(shuō)：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細(xì)看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。

學(xué)生還可能會(huì)這樣說(shuō)：季羨林先生走累了，選了一個(gè)自己認(rèn)為花最好看的地方坐下來(lái)仔細(xì)看。不一會(huì)，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來(lái)，慢慢走向別的地方。

季羨林先生站起來(lái)準(zhǔn)備走的時(shí)候，還不舍得走，因?yàn)榛ㄌ懒藳]看夠，但是他心里想：前邊說(shuō)不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。

如此，李廣田先生《花潮》中的經(jīng)典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且作為語(yǔ)言資料為學(xué)生提供了說(shuō)話的素材，在說(shuō)中讓這些本來(lái)獨(dú)立于這篇文章之外的語(yǔ)言融入到了本文的學(xué)習(xí)中，而且被學(xué)生吸收并內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。同時(shí)，在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。語(yǔ)言文字就這樣變成了畫面。

（2）品讀課文，感悟美麗：

再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什么？

學(xué)生一定會(huì)說(shuō)到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。

引導(dǎo)學(xué)生讀出有關(guān)的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！保ㄖ怀霾蛔x）幫助學(xué)生理解“人人為我，我為人人”。

但是，教學(xué)中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個(gè)人的心靈感悟。教學(xué)中此處不能深究。避免學(xué)生心中產(chǎn)生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中，我點(diǎn)到為止。接著引導(dǎo)：季羨林先生能體會(huì)到的這種境界源于德國(guó)人奇特的種花習(xí)慣。誰(shuí)能找到有關(guān)的句子讀一讀？

（3）前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：

學(xué)生會(huì)讀這些語(yǔ)言（出示句子）

在此，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

為什么在德國(guó)人這樣養(yǎng)花呢？引出德國(guó)人養(yǎng)花的社會(huì)背景，并出示資料：

做為第二次世界大戰(zhàn)發(fā)起國(guó)——德國(guó)，也使自己的國(guó)家遭受了重創(chuàng)，戰(zhàn)后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創(chuàng)傷，也藉此來(lái)?yè)嵛啃撵`的創(chuàng)傷。戰(zhàn)后重建時(shí)，很多人心靈苦悶，無(wú)處排遣，于是養(yǎng)花種草就更進(jìn)一步的傳播開來(lái)，并形成了一種風(fēng)俗，造就了德國(guó)無(wú)論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。

學(xué)生了解后明白：原來(lái)德國(guó)人在戶外養(yǎng)花的初衷是裝點(diǎn)樓房，裝點(diǎn)自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經(jīng)形成了習(xí)慣，這樣養(yǎng)花就成了德國(guó)一種奇特的風(fēng)俗。

如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語(yǔ)言，從人人為我，我為人人談到德國(guó)人奇特的種花習(xí)慣，從思考奇特的原因聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從課外到課文，學(xué)生熟讀精思，積累語(yǔ)言，進(jìn)行了一次美麗的旅程。

4、總結(jié)全文，拓展升華

我把全文歸結(jié)在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導(dǎo)：

35年前家家戶戶窗前花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風(fēng)俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來(lái)到德國(guó)的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

為了讓學(xué)生更深刻地感受德國(guó)的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：

那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)?？吹揭恍├咸梅试韥?lái)洗刷人行道，現(xiàn)在這人行道依然像是剛才洗刷過(guò)似的，躺下去打一個(gè)滾，絕不會(huì)沾上一點(diǎn)塵土。

引導(dǎo)學(xué)生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

最后，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)來(lái)結(jié)束我的這節(jié)課：每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都有自己奇麗的景色和奇特的風(fēng)俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬(wàn)象之國(guó)”美稱的泰國(guó)，在這里大象和人關(guān)系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無(wú)論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無(wú)一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗，在我們本單元的課文中將一一展現(xiàn)，讓我們滿懷期待，等待下節(jié)課的到來(lái)。

四、說(shuō)板書

最后，說(shuō)一下我的板書。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的詞。整個(gè)板書力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)重點(diǎn)一目了然。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

2、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言。

3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景。 　

4、體會(huì)“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

2、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言。

3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景。

【教學(xué)難點(diǎn)】 體會(huì)“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 幻燈片。

【設(shè)計(jì)理念】 讀悟結(jié)合，順學(xué)而導(dǎo)，扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在學(xué)生自主實(shí)踐、習(xí)文怡情中落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

【教學(xué)過(guò)程】

一、出示題目，置疑激趣

1、老師板書課題： 自己的花是讓別人看的

學(xué)生齊讀課題，老師問學(xué)生有什么疑問。等候?qū)W生廣泛質(zhì)疑。

2、老師根據(jù)學(xué)生提問作梳理并且板書：

我們的問題都集中在是什么?為什么?怎么樣?是誰(shuí)? 提示：

一是題目可以給讀者設(shè)個(gè)懸念，讀者思考。

二是我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中擬好題目以后也要問問自己這些問題，并且在習(xí)作中著重解決這些問題。

(讀寫結(jié)合。)

二、初讀課文，整體感知

1、讀課文： 　自由朗讀課文、自行解決字音問題。

2、迅速瀏覽課文： 解決簡(jiǎn)單問題。

3、課文是誰(shuí)寫的?課文講了什么事兒?

4、季老第二次到德國(guó),表達(dá)了怎樣的感慨?抓出中心句。 (多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

解釋德國(guó)是德意志民族、日爾曼民族。 板書： 奇麗　奇特

三、深入理解

1、奇麗的景色：

⑴　哪些句子突出表現(xiàn)了奇麗的景色?勾出美麗景色的句子。畫出你認(rèn)為很重要的詞語(yǔ)。

(抓住“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇、山*上”來(lái)想象。相機(jī)理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”詞義。)

①　“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”

②　“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山*上，應(yīng)接不暇。”

⑵　學(xué)生在交流有關(guān)奇麗景色的過(guò)程中，師相機(jī)：

①　強(qiáng)調(diào)生字的書寫(這里面可有生字啊，你能把這兩個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上嗎?學(xué)生板書兩個(gè)詞語(yǔ));讀到這個(gè)“花團(tuán)錦簇”詞語(yǔ)，你眼前出現(xiàn)了什么?讀到“姹紫嫣紅”呢? (想象。)

②　對(duì)比理解“花團(tuán)錦簇(多而茂，重形態(tài))、姹紫嫣紅(艷而嬌，重色彩)”的意思這里兩個(gè)詞語(yǔ)都形容花很美，不是重復(fù)了嗎?

放ppt這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇?fù)碇袝r(shí)候都分不出他們誰(shuí)是誰(shuí)了。花兒的這種形態(tài)就叫做——花團(tuán)錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。

③　把詞語(yǔ)帶入句子，練讀，重品味花美、語(yǔ)言美?；溃Z(yǔ)言也美，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。

⑶　介紹作者兩次到德國(guó)的時(shí)間作者第一次到德國(guó)是35年到45年，正值中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間。第二次到德國(guó)又恰逢*結(jié)束不久。中國(guó)的社會(huì)處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。(出示ppt)所以當(dāng)作者看到這樣的景色時(shí)，才會(huì)發(fā)出這樣的感嘆!帶著此時(shí)你的感受來(lái)讀中心句?？梢栽趺醋x?還可以怎么讀?可以改變句子來(lái)表達(dá)你的慨嘆。 (多種理解與再造表達(dá)。) 對(duì)于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。

2、奇特的民族：

⑴　有哪些句子能夠體現(xiàn)德國(guó)是個(gè)奇特的民族呢?

①　“他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

②　“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

⑵　學(xué)生在交流有關(guān)奇麗景色的過(guò)程中，師相機(jī)：

①　生交流原因。

補(bǔ)充資料：

沒有陽(yáng)臺(tái)的就放在窗臺(tái)上，故意把窗簾做成半截的?；ǖ闹魅丝椿ǖ氖裁?什么是花的脊梁?(散亂的話枝花葉以及透過(guò)枝葉看到了花)走在屋外的行人又能看到些什么呢?(充分欣賞到嬌艷的鮮花)這些做法充分說(shuō)明了：自己的花是給別人看的。 　讀課題。

作者見此情景估計(jì)德國(guó)人養(yǎng)花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態(tài)是──莞爾一笑，語(yǔ)言是──正是這樣?！斑@樣”是指什么?(上文、扣題)什么是“莞爾一笑”?(很輕松的微笑)想想女房東為什么是這樣的表情?(這在德國(guó)是很平常的、為自己的民族而自豪)女房東的表情和語(yǔ)言充分說(shuō)明了──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。

②　這種境界指什么境界?(“人人為我，我為人人”)這種境界具體在我們生活中來(lái)說(shuō)就是怎樣的行為?(分享、彼此關(guān)懷、眼中有他人……)在文中，什么樣的行為體現(xiàn)了德國(guó)人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個(gè)民族每個(gè)人的心田，表現(xiàn)在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。

⑶　現(xiàn)在來(lái)談?wù)勛髡邽槭裁从X得這個(gè)民族是奇特的?

(聯(lián)系到民族的奉獻(xiàn)風(fēng)尚來(lái)談。)

⑷　老師提問，學(xué)生用課文里的句子回答：

這個(gè)民族的奇特之一就是他們的花不象中國(guó)那樣──他們就是要──

所以走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團(tuán)錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。

是啊!的確值得我們好好的思考。在德國(guó)人人無(wú)私奉獻(xiàn)，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個(gè)──奇特的民族。季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆：(齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!讀中心句。

四、回到主題，結(jié)課

1、四五十年后季老再次回到德國(guó)，對(duì)朋友們說(shuō)：變化是有的，但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢?

2、文章除了想告訴我們德國(guó)有奇麗的街景，德國(guó)是一個(gè)奇特的民族，其實(shí)更在贊美一種怎樣的思想呢?(贊賞這種“人人為我我為人人”的思想)是呀，這樣的人人為我，我為人人的風(fēng)尚已經(jīng)成為了這個(gè)民族的傳統(tǒng)，融入到每個(gè)人的血脈之中。這種思想的影響下才出現(xiàn)了奇麗的景色，成就了這個(gè)奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界就變成美好人間”。當(dāng)人人都做到“我為人人”時(shí)，相信世界將會(huì)變得多么美好。

3、現(xiàn)在再來(lái)看看這個(gè)題目，你怎樣理解?指著板書提示 (這個(gè)題目既表現(xiàn)了德國(guó)的美麗，更包含了德國(guó)這個(gè)民族的傳統(tǒng)風(fēng)尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺(tái)上悅?cè)藧偧?，人讓花美，花讓人更美?

【板書設(shè)計(jì)】

自己的花是給別人看的

多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

花團(tuán)錦簇　人人為我

姹紫嫣紅　我為人人

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇七

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)雜談

【湖北省荊州市監(jiān)利縣玉沙小學(xué)　揭　萱】

〖走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)新課堂·把握教材方法新〗

“以學(xué)定教”是此次教學(xué)競(jìng)賽中凸顯的亮點(diǎn)。提到備課，我們都能說(shuō)出一套程序：無(wú)非就是備教材、備學(xué)生、編寫設(shè)計(jì)教案。我們常常精心“設(shè)計(jì)”一連串的問題讓學(xué)生在課堂上“自讀自悟”，這樣貼著“標(biāo)簽”的自主學(xué)習(xí)效果可想而知，被老師牽著鼻子走的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生依然是游離于文本之外。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本？荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊晉老師在執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)處理、把握教材的方法十分獨(dú)到。

在教學(xué)中，楊老師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料及初讀課文后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂的問題。學(xué)生提出了以下6個(gè)問題：1、“人人為我，我為人人”是什么境界？2、“一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”到底是怎樣的夢(mèng)？3、景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？4、“變化是有的，但美麗并沒有改變”之中“美麗” 并沒有改變指什么？5、為什么說(shuō)“自己的花是讓別人看的”？6、為什么看到家家戶戶將花種到屋外，作者會(huì)感到吃驚？接著，楊老師出示了單元導(dǎo)讀中“了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)”這一要求，引導(dǎo)學(xué)生先解決“景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？”這一問題。楊老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步去品讀課文，合作探究，在閱讀中領(lǐng)悟課文所表達(dá)的情感，讓學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)和學(xué)習(xí)的思路。這一個(gè)問題的解決，讓學(xué)生找到了整篇課文的切入點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，關(guān)鍵問題的解決帶動(dòng)了其他問題的突破，真正當(dāng)上了課堂的主人。這一巧妙的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生感受到了愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程，又讓學(xué)生掌握了正確的思維方式，學(xué)生解決問題的能力自然是水漲船高。

【福建省廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué)　葉明德】

〖小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探究·課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí)〗

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候都可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，它重在學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。

比如，在學(xué)課文《自己的花是讓別人看的》前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)德國(guó)風(fēng)景圖片和民俗特點(diǎn)的材料，學(xué)生多數(shù)從網(wǎng)上搜查到有關(guān)資料。這些搜集到的資料有的幫助學(xué)生閱讀課文，有的在課文結(jié)束后專門抽了一塊時(shí)間進(jìn)行了交流。這樣，學(xué)生自己在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了搜集資料的方法，并幫助閱讀課文，使文本豐厚了內(nèi)涵，拓寬了外延，了解了更多的知識(shí)，也進(jìn)行了語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，有的是在上完課文后再引導(dǎo)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的。

【湖北省宜昌市秭歸縣茅坪小學(xué)　熊仁國(guó)】

〖真實(shí)乃習(xí)作之本·認(rèn)識(shí)生活，感悟真實(shí)的人生〗

案例：一段真情的告白

教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频膶?shí)例，再寫讀后感。有的同學(xué)說(shuō)，輪流值日打掃教室衛(wèi)生，有的同學(xué)說(shuō)每人帶課外書到班上建立圖書角，是“人人為我，我為人人！”有的同學(xué)在讀后感中寫道：“讀了人人為我，我為人人這句話，我懂得了很多：我們不應(yīng)該以自我為中心，心中應(yīng)該有他人，你為別人著想，別人會(huì)用同樣的方式回報(bào)你?！边€有同學(xué)在讀后感中寫到，“如果我們每個(gè)人做事都先想到別人，從自己身邊的一滴滴小事做起，那么這個(gè)世界將會(huì)變得更美好。每個(gè)人只要做到多為別人想一想，‘人人為我，我為人人’的和諧社會(huì)將不再是一個(gè)夢(mèng)想?！?/p>

文以載道，文道統(tǒng)一，文如其人。透過(guò)語(yǔ)言文字的外殼，表現(xiàn)孩子們的內(nèi)心世界。千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、表達(dá)生活中的真、善、美。激發(fā)學(xué)生美的情感，憑借習(xí)作這個(gè)平臺(tái)，反映學(xué)生的情感世界。引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活，體味人生百態(tài)，觸動(dòng)表達(dá)真、善、美的琴弦，以達(dá)到認(rèn)識(shí)生活，感悟真實(shí)人生的目的。不過(guò)小學(xué)生往往對(duì)生活的認(rèn)識(shí)是膚淺的，描述是精糙的，評(píng)價(jià)是模糊的。教師要立足從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言實(shí)際出發(fā)，不求全責(zé)備，切不可以成人的目光和語(yǔ)言習(xí)慣去苛求學(xué)生，要尊重學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生。

【廣東省深圳市寶城小學(xué)　龍　慧】

〖語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料的拓展是為了什么？·結(jié)構(gòu)的理解〗

季羨林的散文《自己的花是讓別人看的》，作者先回憶自己在德國(guó)留學(xué)時(shí)看到的德國(guó)人愛在窗外種花，當(dāng)他四五十年后，再次回到德國(guó)，他發(fā)現(xiàn)美麗并沒有改變。于是他在文章結(jié)尾處寫道：多么美麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。為了讓學(xué)生理解文章最后一段話的意思，我補(bǔ)充了老先生的自傳《我的留學(xué)生活》中的文章來(lái)幫助學(xué)生對(duì)最后一段的理解及呼應(yīng)開頭的寫法。

最初生活并沒有怎樣受到影響。慢慢地肉和黃油限量供應(yīng)了，慢慢地面包限量供應(yīng)了，慢慢地其他生活用品也限量供應(yīng)了。在不知不覺中，生活的螺絲越擰越緊。等到人們明確地感覺到時(shí)，這螺絲已經(jīng)擰得很緊，很緊了，但是除了極個(gè)別的反法西斯的人以外，我沒有聽到老百姓說(shuō)過(guò)一句怨言。德國(guó)法西斯頭子統(tǒng)治有術(shù)，而德國(guó)人民也是一個(gè)十分奇特的民族，對(duì)我來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直像個(gè)謎。

后來(lái)戰(zhàn)火蔓延，德國(guó)四面被封鎖，供應(yīng)日趨緊張。我天天挨餓，夜夜做夢(mèng)，夢(mèng)到中國(guó)的花生米。我年幼無(wú)大志，連吃東西也不例外。有雄心壯志的人，夢(mèng)到的一定是燕窩、魚翅，哪能像我這樣沒出息的人只夢(mèng)到花生米呢？餓得厲害的時(shí)候，我簡(jiǎn)直覺得自己是處在餓鬼地獄中，恨不能把地球整個(gè)吞下去。

德國(guó)人民怎么樣呢？經(jīng)過(guò)我十年的觀察與感受，我覺得，德國(guó)人不愧是世界上最優(yōu)秀的人民之一。文化昌明，科學(xué)技術(shù)處于世界前列，大文學(xué)家、大哲學(xué)家、大音樂家、大科學(xué)家，近代哪一個(gè)民族也比不上。而且為人正直、淳樸，各個(gè)都是老實(shí)巴交的樣子。在政治上，他們卻是比較單純的，真心擁護(hù)希特勒者占絕大多數(shù)。令我大惑不解的是，希特勒極端誣蔑中國(guó)人，視為文明的破壞者。按理說(shuō)，我在德國(guó)應(yīng)當(dāng)遇到很多麻煩。然而，實(shí)際上，我卻一點(diǎn)麻煩也沒有遇到。聽說(shuō)，在美國(guó)，中國(guó)人很難打入美國(guó)人社會(huì)。可我在德國(guó)，自始至終就在德國(guó)人社會(huì)之中，我就住在德國(guó)人家中，我的德國(guó)老師，我的德國(guó)同學(xué)，我的德國(guó)同事，我的德國(guó)朋友，從來(lái)待我如自己人，沒有絲毫歧視。這一點(diǎn)讓我終生難忘。

【江蘇省連云港市院前小學(xué)　李　慧】

〖如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)？·預(yù)習(xí)的趣味性的〗

指導(dǎo)預(yù)習(xí)當(dāng)然要注意趣味性，讓孩子們動(dòng)力十足。那怎樣加強(qiáng)趣味性？一種經(jīng)驗(yàn)似乎可以說(shuō)明一些問題：和父母一塊在地里勞動(dòng)，因?yàn)橛懈改副O(jiān)督的壓力，勞動(dòng)不能自主（何時(shí)動(dòng)，何時(shí)休息，任務(wù)多少等，或不明確，或不能自主決定），因此倍覺勞動(dòng)無(wú)趣，但如果沒有父母監(jiān)督，任務(wù)明確（即使多），干不干，怎樣干，都由自己做主，此時(shí)他們會(huì)或多或少會(huì)感到勞動(dòng)也并不是什么負(fù)擔(dān)，至少較父母在跟前監(jiān)督有一定情趣。因此不能讓孩子在強(qiáng)勁的壓力下閱讀，只需讓他們知道自己有任務(wù)，同時(shí)又有能自主安排如何完成的充分權(quán)利。

另外，趣味往往與競(jìng)賽有關(guān)。讓孩子們自主預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑，老師的要求可以是籠統(tǒng)的“看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問題多？”（預(yù)習(xí)目標(biāo)就是開放式的質(zhì)疑解疑）這樣就容易激起孩子們預(yù)習(xí)思考的興趣來(lái)。

也或者可以從現(xiàn)實(shí)入手，挑出問題，讓孩子們通過(guò)閱讀課文有針對(duì)性地思考對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的看法，或者思考如何解決現(xiàn)實(shí)問題。因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)離得較為切近，孩子們的興趣可能會(huì)大一點(diǎn)。如，要孩子們預(yù)習(xí)《自己的花是讓別人看的》，可以向?qū)W生提問，你家的花是種陽(yáng)臺(tái)上還是家里面？你觀察到的其他人呢？種花，是種在家里好還是種在陽(yáng)臺(tái)好？種在陽(yáng)臺(tái)種在家里反映了人怎樣不同的心態(tài)？德國(guó)人為什么喜歡把花種在陽(yáng)臺(tái)上？

增加情趣的方法可能很多，只要集思廣益就會(huì)有收獲。

【浙江省溫州市泰順縣育才小學(xué)　周穗敏】

〖向青草更青處漫溯〗

新課改給比較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，思維活躍了，口語(yǔ)交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力都比過(guò)去增強(qiáng)了。語(yǔ)文教學(xué)重視朗讀，重視理解、感悟。語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一派可喜的現(xiàn)象，但可喜的背后似乎又缺失了點(diǎn)什么。

有人說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課是感性的，強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯，情意濃濃。這不錯(cuò)，但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學(xué)如歌，教學(xué)過(guò)程有時(shí)高亢激越有時(shí)低吟慢詠，是有節(jié)奏有起伏的。這次有幸聆聽了十三節(jié)優(yōu)質(zhì)課，感受頗深。十三節(jié)優(yōu)質(zhì)課似乎讓我找到了那點(diǎn)缺失的東西，讓我感受到課堂上老師不僅僅只停留在朗讀、理解和感悟上，不僅僅只沉浸于情感的激動(dòng)之中，還讓學(xué)生“跳出”課文來(lái)看課文，推敲詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

張百修老師上的《自己的花是讓別人看的》一課，引領(lǐng)孩子們讀讀悟悟，讀讀思思，讀讀寫寫，在感性的認(rèn)識(shí)上不忘小學(xué)語(yǔ)文姓“小”名“語(yǔ)”。如在學(xué)生自由讀課文后，老師板“脊梁”一詞讓學(xué)生讀，學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀，老師及時(shí)糾正字音，直到讀準(zhǔn)為止，并指導(dǎo)書寫，接著讓學(xué)生讀帶有“脊梁”這個(gè)詞所在的句子。在讀寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步扣住這個(gè)詞推敲、理解，研讀“自己看自己家的花──只看脊梁”，老師問：花的脊梁是指什么？為什么會(huì)這樣？學(xué)生在老師的引領(lǐng)下層層深入理解感悟自己的花是讓別人看的，初步體會(huì)“人人為我，我為人人”這耐人尋味的境界。

【寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第十一小學(xué)　李秀萍】

〖五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的感受點(diǎn)滴·挖掘“活”因素，促思維　育情感　積知識(shí)〗

一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會(huì)越教越死越乏味。為了讓教學(xué)生動(dòng)，我們要善于反思以前的教學(xué)，挖掘出“活”的因素（一是教學(xué)內(nèi)容的“活”，二是教學(xué)方法的“活”），讓學(xué)生樂于去想，去說(shuō)，去體驗(yàn)，去積累。

比如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》，在其中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生先想再說(shuō)，并要求舉出大家熟知的事例。學(xué)生越說(shuō)越動(dòng)情，這樣訓(xùn)練了聽、說(shuō)，調(diào)動(dòng)了“情”，還積累了知識(shí)。

【四川省廣元市雪峰開發(fā)區(qū)廣元外國(guó)語(yǔ)學(xué)校　羅　宏】

〖要重視語(yǔ)文課中的科學(xué)問題〗

有位老師在上新課標(biāo)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》，全文小結(jié)時(shí)對(duì)孩子們說(shuō)：“……德國(guó)人心靈很美，德國(guó)人的民族是最優(yōu)秀的民族……” 能這么講嗎？我們到底該學(xué)習(xí)別人的什么？能僅以“栽花”一事就這樣妄下結(jié)論嗎？這且不是在抬高別人，貶低自己?jiǎn)?？二?zhàn)中的德國(guó)法西斯我們又怎么評(píng)價(jià)？就這樣草率地下結(jié)論，是不是有些太片面？為什么我們不給孩子們滲透科學(xué)的、辨證的、和平、和諧、共生的世界觀？為什么就不挖掘一點(diǎn)兒我們民族的美？更有趣的是：在拓展時(shí)，老師讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中的美。有位孩子站起來(lái)對(duì)大家說(shuō)：“我給大家講一件事情，首先請(qǐng)大家不要笑。有一次，我和媽媽在成都的公交車上，媽媽在前面找到了一個(gè)空位子坐下了，我看見后邊還有個(gè)空位子，就往后走，走到才看見一只狗坐在上面。我只好站著，也沒有人讓座位。過(guò)了一會(huì)兒，我感覺好像有人在后面拉我的袖子，我還以為有人給我讓座位，回頭一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上讓我坐下。我覺得狗都知道讓座，這也是一種美。”他這一說(shuō)惹得大家一陣哄堂大笑。大家這么一笑，上課的老師竟亂了方寸，不知所措，也不做任何評(píng)論，干脆一笑了之。多好的素材呀！就這樣白白地浪費(fèi)了。為什么不滲透科學(xué)的環(huán)境觀、生態(tài)觀？人與動(dòng)物共生、和諧相處，狗通人性，這不也是一種美嗎？

【江西省南昌市西湖朝陽(yáng)小學(xué)　朱　林】

〖語(yǔ)文教學(xué)中幾點(diǎn)感悟·從文本展開想像，在展示中驗(yàn)證〗

語(yǔ)言和思維緊密聯(lián)系，是一個(gè)整體。借助多媒體手段，在發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維上能收到顯著成效。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言文字所反映的客觀事物，去正確認(rèn)識(shí)事物，反映事物，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。這是語(yǔ)文教學(xué)整體發(fā)展的基本指導(dǎo)思想之一。例如：在《自己的花是讓別人看的》一文教學(xué)中，老師找到了德國(guó)人種花的相關(guān)圖片，但沒有急于在開始就展示出來(lái)，而是先讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文想像當(dāng)時(shí)街道的花景。特別是講到文中具體介紹花景的自然段時(shí)，老師通過(guò)入情入境地朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說(shuō)出所想到的景色。師生交流后，老師出示圖片，讓學(xué)生剛才想像的畫面得到驗(yàn)證。同時(shí)，老師還結(jié)合圖片適機(jī)地講解了段中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇等。讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上理解了詞語(yǔ)并學(xué)會(huì)了應(yīng)用。最后，老師引導(dǎo)回到文本并在優(yōu)美的音樂聲中有感情地朗讀。多樣性、豐富性、多功能性的電教教材是對(duì)文字教材內(nèi)涵的超越和擴(kuò)展，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維想像能力，而且讓學(xué)生在成功快樂的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

【福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)　翁　靜】

〖寫批注的一點(diǎn)思考〗

我為了讓學(xué)生更好閱讀文本，使其在自主狀態(tài)下與文本進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用符號(hào)和文字，記下自己的所疑、所思、所想，為課堂學(xué)習(xí)與討論做充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)近一年的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)品詞析句。

有些學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)比較敏感，注重品晰重點(diǎn)或準(zhǔn)確生動(dòng)的字詞，比如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一課，一個(gè)孩子質(zhì)疑為什么作者寫女主人用“莞爾一笑” 而不用“微微一笑”，一語(yǔ)激起千層浪，引發(fā)其他學(xué)生探究詞語(yǔ)運(yùn)用的樂趣；有些學(xué)生屬于理性思考，注重批注疑難問題，并嘗試解決問題；有些學(xué)生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇八

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

3、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文，有感情朗讀

2、體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

【教學(xué)過(guò)程】

一、板書課題，導(dǎo)入新課

1、今天我們學(xué)習(xí)季羨林的一篇介紹德國(guó)的風(fēng)景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。

板書課題：

自己的花是給別人看的

2、課前請(qǐng)同學(xué)們查閱了資料，現(xiàn)在請(qǐng)你們把搜集到的資料交流一下：

⑴　關(guān)于季羨林你了解什么？

學(xué)過(guò)關(guān)于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？

小結(jié)：

在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學(xué)問淵博的96歲高齡的老爺爺；其實(shí)，季羨林先生精通六七種外語(yǔ)，博古通今，學(xué)貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當(dāng)之無(wú)愧的被稱為我國(guó)當(dāng)代學(xué)界泰斗，國(guó)學(xué)大師。季羨林先生是山東人，清華大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時(shí)的感受。

⑵　關(guān)于德國(guó)的民俗風(fēng)情你知道哪些？

（廣袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮(zhèn)。）

3、教師小結(jié)。

二、初讀課文，整體感知

1、文中有許多新的詞語(yǔ)，不知大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候解決了沒有？

出示：

莞爾一笑　脊梁　應(yīng)接不暇

自顧不暇　花團(tuán)錦簇　姹紫嫣紅

2、指名讀文，思考問題：

德國(guó)的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？

三、精讀全文，交流感受

1、過(guò)渡：

德國(guó)的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說(shuō)說(shuō)，然后讀相關(guān)的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

2、從哪些地方看出這是景色的奇麗？

隨機(jī)出示相關(guān)的重點(diǎn)句段：

走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

⑴　學(xué)生讀──教師感情朗讀，學(xué)生閉目想象：說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？

仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了！

仿佛看到了各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷，吸引來(lái)美麗的蝴蝶，翩翩起舞……

師：通過(guò)想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過(guò)我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來(lái)吧！

（評(píng)價(jià)讀得怎樣。）

“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。應(yīng)接不暇”說(shuō)明了什么？體會(huì)花之多、花之美。聞著花香

⑵　從哪些語(yǔ)句可以看出這是一個(gè)“奇特的民族”？

本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長(zhǎng)，默讀一下2、3自然段，結(jié)合上下文，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這兩句話的理解吧！重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀以下句段：

家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

聯(lián)系生活中還有哪些“人人為我，我為人人”的事例？

（班級(jí)圖書角、輪流打掃衛(wèi)生……）

師：當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時(shí)候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來(lái)讀，大家就一定會(huì)讀得更有感情，更“耐人尋味”了！

（齊讀3自然段：男女生接讀，看圖背誦。）

⑶　走在德國(guó)，滿眼是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國(guó)，感受到的是“人人為我，我為人人”的崇高境界！這是多么奇特的民族！

走在德國(guó)，讓季羨林先生回憶起留學(xué)德國(guó)十年的求學(xué)的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬(wàn)千？此時(shí)季羨林先生的心情怎樣？

誰(shuí)愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來(lái)。

師：你最喜歡哪句話？談?wù)勀愕捏w會(huì)？

①　預(yù)設(shè)一：

“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

師：“美麗”的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！“人人為我，我為人人”的民俗風(fēng)情！

②　預(yù)設(shè)二：

“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

師：贊美德國(guó)街道奇麗的景色！贊揚(yáng)德國(guó)人“人人為我，我為人人”的人生境界！

③　預(yù)設(shè)三：

“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！?/p>

師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。這會(huì)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢？夢(mèng)中他在思念什么？

（思念親人，思念家鄉(xiāng)，思念祖國(guó)。）

課下請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你對(duì)作者的了解，對(duì)課文的感悟，續(xù)寫一段話：夢(mèng)見了；夢(mèng)見了……

每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語(yǔ)，伸出異國(guó)他鄉(xiāng)的青年季羨林先生怎能不懷念祖國(guó)和家鄉(xiāng)？怎能不懷念親人？

四、總結(jié)升華，拓展延伸

1、這節(jié)課我們跟隨季羨林先生走進(jìn)了德國(guó)，感受到了德國(guó)的風(fēng)景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些?，F(xiàn)在我想知道此時(shí)你們最大的收獲是什么？

2、感謝季羨林先生引領(lǐng)我們感悟美麗，引領(lǐng)我們?nèi)プ非蟪绺叩娜松辰纾缃瘢?6歲高齡的季羨林先生仍然堅(jiān)持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會(huì)很欣慰！請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)朗讀。

3、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉(xiāng)明》《黃昏》，下節(jié)課我們一起來(lái)欣賞，走進(jìn)季羨林崇高的人生境界。

【板書設(shè)計(jì)】　

自己的花是讓別人看的： 多么奇麗的景色！（花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅）

多么奇特的民族?。ㄈ巳藶槲遥覟槿巳耍?/p>

【教學(xué)反思】

《自己的花是給別人看的》──當(dāng)我看到這個(gè)題目時(shí)，我就被深深地吸引了，當(dāng)?shù)弥羌玖w林先生的文章時(shí)就更加愛不釋手，反反復(fù)復(fù)讀過(guò)許多遍，越來(lái)越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來(lái)越感覺到季老的文品如其人──我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅是季羨林先生在介紹德國(guó)的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚(yáng)一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進(jìn)季羨林”成為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生回憶起季老在《小苗與大樹的對(duì)話》中親切的話語(yǔ)，孩子們對(duì)季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉(xiāng)明》中，體會(huì)到了魂秦夢(mèng)繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情；“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動(dòng)， “樹愈靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長(zhǎng)者肯定會(huì)在他們的心靈立起一道豐碑！

《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊(yùn)藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說(shuō)給給孩子們聽的！

“人人為我，我為人人”──這種崇高的人生境界是多么令人向往！

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇九

季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》一文，很容易被誤讀成一種道德說(shuō)教。

文中有“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”一句，而“人人為我，我為人人”在中國(guó)當(dāng)代的道德語(yǔ)境中，則往往被理解成助人為樂的最高境界。它的道德寓意在于，如果每個(gè)人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老師據(jù)此教育學(xué)生，要努力提高自己的思想道德覺悟，發(fā)揚(yáng)“人人為我，我為人人”的良好風(fēng)尚。

更可怕的是，還有老師據(jù)此得出德國(guó)人如何如何偉大、如何如何了不起，瞧，德國(guó)人做到了“人人為我，我為人人”，比較起來(lái)，咱中國(guó)人就不行了，這種境界在中國(guó)還沒有實(shí)現(xiàn)呢。中國(guó)人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和責(zé)任感，所以，中國(guó)人要向德國(guó)人學(xué)習(xí)，從“自己的花是讓別人看的”這些小事、這些身邊的事情做起，努力實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”的道德境界。

這實(shí)在是典型的主題先行，一葉障目。

文本細(xì)讀，絕非在肢解文本、嚼碎文本之后隨心所欲的濫讀、誤讀，細(xì)讀之“細(xì)”，絕非細(xì)碎、細(xì)小、細(xì)枝末節(jié)之“細(xì)”。細(xì)讀必須基于文本整體，必須從整體的視角加以分析和把握。季老的《自己的花是讓別人看的》，就整體語(yǔ)境和語(yǔ)義看，其意圖和主旨顯然不在“人人為我，我為人人”的道德說(shuō)教上。理由如下：

第一，文章的起筆即已開宗明義，“愛花的民族也很多，德國(guó)在其中占重要的地位?！毙形拈g歇，季老還不止一次的提到，自己在德國(guó)留學(xué)期間，“曾多次對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚?！钡聡?guó)人愛花，一如泰國(guó)人信佛、中國(guó)人愛面子一樣，自是這個(gè)民族的獨(dú)特風(fēng)情和文化，這一點(diǎn)，毋庸置疑。

第二，文章濃墨重彩地描寫和刻畫了德國(guó)人的愛花之真切、之奇特。行文中，季老又不厭其詳?shù)貜?qiáng)調(diào)那樣一種養(yǎng)花方式（把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都是朝外開的）在哥廷根是“家家戶戶”的，花的奇麗景色在“任何一條街”、“家家戶戶的窗子前”都能看到。正是這種奇麗的異域風(fēng)情讓季老吃驚，覺得頗耐人尋味。

第三，文章的時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)四五十年，在結(jié)尾處，季老特意點(diǎn)出“美麗并沒有改變”、“又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花?！边@是對(duì)愛花成為德國(guó)人的一種習(xí)俗、一種文化的最有力的詮釋。難道不是嗎？只有在時(shí)間中慢慢沉淀的東西才是這個(gè)民族的傳統(tǒng)和文化。

第四，文章還在看似不經(jīng)意的地方寫到了一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)季老以“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”詢問女房東時(shí)，她的表情則是“莞爾一笑”。女房東的莞爾一笑，分明在告訴讀者，這不稀奇，也沒什么，在哥廷根，這樣養(yǎng)花實(shí)在是太平常、太普通了，就像人們排隊(duì)上車、去教堂做禱告那樣自然。沒錯(cuò)，只有深入到每個(gè)普通人的血液和骨髓的行為方式和價(jià)值觀才是活的文化。

這是就文本整體的語(yǔ)境看，再就該單元的整組課文看，將季老的《自己的花是讓別人看的》解讀為“人人為我，我為人人”的道德說(shuō)教也是違背編者初衷和意圖的。

正如該單元的提示語(yǔ)所講：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國(guó)的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看?！币泊_如編者所言，本組的四篇課文《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》、《與象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亞洲、歐洲、非洲的不同國(guó)家、不同民族的獨(dú)特而吸引人的風(fēng)情、文化。

無(wú)疑，異域風(fēng)情、異國(guó)文化才是解讀和把握本文價(jià)值的唯一鑰匙。我以為，金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，其突出的價(jià)值和意義即在于此。

一、景色之上——解讀景色的風(fēng)情密碼

毫無(wú)疑問，在哥廷根，“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”是一道獨(dú)特而奇麗的人文景觀。金老師執(zhí)教的這一課，則將這道獨(dú)特的風(fēng)景貫穿于整堂課的教學(xué)之中。在這里，風(fēng)景經(jīng)歷了一個(gè)由形象到意蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

第一步，執(zhí)教者以一句“變化是有的，但是美麗并沒有改變”統(tǒng)領(lǐng)起全文的整體感知。在學(xué)生通讀完全文之后，教師有意強(qiáng)調(diào)了文章結(jié)尾的那句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這一安排，顯然是對(duì)“風(fēng)景”的顧盼生情。

第二步，緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這道風(fēng)景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風(fēng)景之“奇”，奇在 “把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的；奇在“走過(guò)任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，因此，讓人看得如入山陰道上，應(yīng)接不暇；奇在哥廷根人對(duì)“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花”早已習(xí)以為常，因此，女房東對(duì)中國(guó)留學(xué)生的詢問也不過(guò)是“莞爾一笑”。

第三步，由“奇麗的風(fēng)景”深入探究“奇特的民族”，或者說(shuō)，奇特的民族風(fēng)情。顯然，風(fēng)景的背后，是風(fēng)情、人文的密碼。在哥廷根，為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢？執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生在深入細(xì)讀“家家戶戶”、“任何一條街”以及女房東的“莞爾一笑”中，感悟到原來(lái)“美麗”一詞的涵義，除了上述看到的“風(fēng)景”之外，還有德國(guó)人的美麗習(xí)俗在內(nèi)。

將景色和民族的風(fēng)情聯(lián)結(jié)起來(lái)加以賞析，這是執(zhí)教者的明智之舉。

二、風(fēng)情之后——體悟風(fēng)情的文化意蘊(yùn)

其實(shí)，就單元主題和文本主旨看，解讀至奇特的民族風(fēng)情也算是大功成矣。無(wú)論如何，讓我們頗為擔(dān)心的那種“人人為我，我為人人”的道德說(shuō)教在此課中并未出現(xiàn)。

但是，執(zhí)教者的識(shí)見和勇氣并未到此為止。讓人眼前一亮的是，隨著教師的“先生留學(xué)德國(guó)時(shí)期，德國(guó)正處于怎樣的情況？”這一問，一個(gè)更為廣闊而深刻的背景逐漸進(jìn)入學(xué)生的解讀視野。

首先，當(dāng)學(xué)生了解到那是在二戰(zhàn)時(shí)期出現(xiàn)在哥廷根的奇麗景色時(shí)，其驚奇、驚訝和驚嘆之情是自不待言的了。我們從執(zhí)教者精心創(chuàng)設(shè)的兩次引讀情境中，是不難體會(huì)其良苦用心和別具匠心的了：

師：是啊，德國(guó)人愛花之真切確實(shí)讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”

師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”

原來(lái)，在如此惡劣、如此殘酷的生活背景下，德國(guó)人依然如此真切、如此奇特地愛著鮮花，這就不能不引發(fā)學(xué)生的深入思考。

其次，“只砍有記號(hào)的樹”一文的拓展，進(jìn)一步延伸了理解這一奇特風(fēng)情的背景。我們清楚，拓展是為了反哺，拓展是為了將哥廷根的這一奇麗風(fēng)景置于一個(gè)更為廣闊的背景來(lái)理解。這背景，便是德國(guó)人的民族性格和文化意蘊(yùn)。這一點(diǎn)，對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，是高度清醒、高度自覺的。我們從其中的兩個(gè)細(xì)節(jié)就能窺斑見豹：

生：我覺得他們很善良。

師：為什么說(shuō)他們“善良”？

生：因?yàn)樗麄冎豢秤杏浱?hào)的樹。

師：不要忘了，有記號(hào)的樹都是些老弱病殘的樹啊。說(shuō)他們善良的話，那么，這些樹就不該去砍它們了，是吧？其實(shí)，這跟善良不善良倒沒有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎？

當(dāng)一個(gè)學(xué)生將德國(guó)人只砍有記號(hào)的樹這一行為解讀成“善良”的時(shí)候，執(zhí)教者進(jìn)行了“歸謬式”的點(diǎn)撥和啟發(fā)，但并未直接給出結(jié)論。

生：我不得不為德國(guó)平民的環(huán)保意識(shí)感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定，所以經(jīng)過(guò)了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后，德國(guó)重新站了起來(lái)。

師：其實(shí)，真正讓人吃驚的，并不是他們的環(huán)保意識(shí)。而是你剛才所講的“認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定”，老實(shí)說(shuō)，中國(guó)人做不到，美國(guó)人做不到，和德國(guó)緊挨在一起的法國(guó)人也不一定做得到。這是這個(gè)民族長(zhǎng)期形成的一種習(xí)俗、一種性格、一種文化。

當(dāng)另一個(gè)學(xué)生已經(jīng)朦朧意識(shí)到這是民族性格使然的時(shí)候，教師則不失時(shí)機(jī)地加以引領(lǐng)和提升，通過(guò)與不同國(guó)家的人的比較，最終使學(xué)生明白這就是民族的性格和文化。

如果說(shuō)，單就《自己的花是讓別人看的》一文而言，這一奇麗的景色還只不過(guò)是一道奇特的異域風(fēng)情的話，拓展一文的引入和比照，則將風(fēng)景、風(fēng)情和德國(guó)的民族文化的解讀融為了一體。

的確，只有更多的了解異域風(fēng)情和異國(guó)文化，才能更好地理解和傳承我們民族的風(fēng)情和文化。正如方文山所言：“主觀上的文化差異是客觀上比對(duì)出來(lái)的，假設(shè)世界上只有一種民族、一種語(yǔ)言、一種建筑形式、一種風(fēng)俗、一種價(jià)值觀，那就沒有所謂的文化了?！?/p>

也許，此文、此課的意義和價(jià)值，恰在這“多元文化”的意識(shí)中。

【附：課堂實(shí)錄】

《自己的花是讓別人看的》課堂實(shí)錄

杭州市拱宸橋小學(xué)　金蓓蕾

一、初識(shí)景色的美麗

師：如果有可能，我真想去北京看望一位97歲的老人。對(duì)，就是（用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生看課件）季羨林先生，我特別敬佩的一位學(xué)者、一位慈祥的老人。早在 1935年，季先生就遠(yuǎn)赴德國(guó)，在著名的哥廷根大學(xué)留學(xué)，一住就是十年。1980年，當(dāng)先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問他對(duì)德國(guó)、對(duì)哥廷根的印象，季老意味深長(zhǎng)地說(shuō)——（出示）

生：（齊讀）“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

師：到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，仍然念念不忘？先生后來(lái)寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)它的節(jié)選內(nèi)容——

生：（齊讀課題）“自己的花是讓別人看的”

師：請(qǐng)大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

生：（自由讀課文）

師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)分段讀課文。呂金杭。

生1：（朗讀第一自然段）

師：希文接著讀。

生2：（朗讀第二自然段）

師：對(duì)不起，“jǐ liánɡ”(正音：“脊梁”)（以講臺(tái)上的花做引導(dǎo)）這就是花的——

生：（齊讀）脊梁

生2：（重新朗讀第二自然段）

師：瀟寒接著讀。

生3：（朗讀第三自然段）

師：杭杰接著讀。

生4：（朗讀第四自然段）

師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！先生在文章的最后這樣感嘆——（出示）

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！?/p>

二、感悟景色的奇麗

師：在先生眼中，哥廷根的景色是——

生：“奇麗”的。

師：（板書：奇麗的景色）“奇”是奇特，“麗”是美麗。先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文2、3兩段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。

生：（自由讀，畫相關(guān)語(yǔ)句）

師：文婕，你讀的是哪些句子？

生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！?/p>

師：（課件出示該語(yǔ)段）我們?cè)偃肭槿刖车貋?lái)讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請(qǐng)邊讀邊做好記號(hào)、批注。

生：（自由讀，做記號(hào)和批注。）

師：你感受到了什么？

生：我覺得花很美。它們“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”。

師：請(qǐng)你把這種美麗讀出來(lái)吧。

生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>

師：多美的花呀，誰(shuí)再來(lái)讀？

生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>

師：（出示各種鮮花的圖片）看，這樣鮮花匯集成團(tuán)，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為──

生：（齊讀）“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅?！?/p>

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子？

生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”

師：女生來(lái)讀。

生：（女生齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>

師：誰(shuí)還有同樣的感受？

生：我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路，兩邊有花，有樹，很舒服。

生：山陰道兩旁應(yīng)該都是很高很大的樹，濃密的樹蔭就像巨大的傘，把小路包圍住了。

師：是啊，課文中是指街道兩旁——

生：高高的樓房上，臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。

師：誰(shuí)來(lái)讀這句話？

生：（朗讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

師：（出示課件）在會(huì)稽城(今浙江紹興城)西南偏門郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠(yuǎn)山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風(fēng)雨，無(wú)不相宜，頗具中國(guó)山水畫之神韻。

東晉王獻(xiàn)之有妙句：“云生滿谷，月照長(zhǎng)空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。”

師：從中你讀懂了什么？

生1：山陰道原來(lái)是一條路的名字。

生2：我知道了山陰道上移步換景，目不暇接，怪不得王獻(xiàn)之說(shuō)：山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。

生3：先生把哥廷根的大街比作山陰道，說(shuō)明那兒實(shí)在太美了。

師：（出示句子）男生一起來(lái)讀。

生：（男生齊讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：讀了這句話還有其它的感受嗎？

生：我覺得這兒的花很豐富。

師：豐富。豐富除了表現(xiàn)在色彩鮮艷多彩，美麗多姿外，還表現(xiàn)在哪兒？

生：我覺得這兒的花很多。我是從“花的海洋”這個(gè)詞看出來(lái)的。

師：還有誰(shuí)也感到花多呢？

生：我從“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)感受到花很多。

師：誰(shuí)能夠把花的美、花的多、花的豐富讀出來(lái)？

生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：我們來(lái)pk一下吧，一二大組先來(lái)，三四大組接招。看哪一組讀出花兒更多更美。

生：（兩大組賽讀）

師：大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)吧?。ǔ鍪靖缤⒏值缊D片）我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?/p>

師：（引背）走過(guò)任何一條街，抬頭向上看──

生：（齊背）“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>

師：（引背）許多窗子連接在一起──

生：（齊背）“匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：（引背）是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候──

生：（齊背）自己的花是讓別人看的。

師：（引背）走在街上的時(shí)候──

生：（齊背）自己又看別人的花。

三、體會(huì)風(fēng)情的奇特

師：好一派奇麗的景色啊！可是，為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢？我們?cè)儆眯膩?lái)讀課文，并做好批注。

生：（自由讀課文，做批注）

師：我們來(lái)交流交流。你們讀出了什么？

生：我從“家家戶戶”讀出了德國(guó)人愛花，每個(gè)人家里都養(yǎng)花。

師：正是因?yàn)槿巳硕歼@樣，所以——

生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：你還從哪兒讀出來(lái)了？

生：文章中說(shuō)，“花栽窗外，花朝外開”，人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。

師：每一朵花上都綻放著一顆真切的愛心。在家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，很難看到鮮花的爛漫，就像我們窗臺(tái)上的花。（師指向窗臺(tái)的花）正因?yàn)槿巳硕歼@樣，所以——

生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！?/p>

師：難怪，先生要發(fā)出這樣的感慨——（出示）

生：（齊讀）“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

師：這樣愛花的真切，愛花的境界，多次令先生感到吃驚。于是——（出示句子）

生：（朗讀）“我曾問過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！’”

師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？

生：微笑，淡淡的笑。

師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞爾一笑”，這笑里包含著什么呢？

生：女房東覺得這沒有什么，本來(lái)就是這樣的。

師：是啊，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，太平常了，本來(lái)就是這樣的，那是哥廷根人長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣和風(fēng)俗啊。（引讀）正是這樣，每一家都是這樣——

生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

師：原來(lái)先生說(shuō)的美麗并沒有變，也包括這樣美好的習(xí)俗啊。這樣的人才組成了這樣一個(gè)奇特的民族啊。（板書：奇特的民族）

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！?/p>

四、了解異國(guó)的文化

師：可是，你們知道嗎？先生留學(xué)德國(guó)時(shí)期，德國(guó)正處于怎樣的情況？

生：在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候。

師：是的，正是德國(guó)社會(huì)激烈動(dòng)蕩的十年，正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國(guó)戰(zhàn)敗，投降，整個(gè)國(guó)家都籠罩在一片末日的氛圍里！物資奇缺，吃飯和取暖都無(wú)法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它卻為何依然花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅？

生：因?yàn)椋瑦刍ㄊ堑聡?guó)人的習(xí)俗，德國(guó)人愛花在全世界都是出了名的。

生：這是他們的傳統(tǒng)，他們愛花已經(jīng)習(xí)以為常了，因此不會(huì)改變。

師：是啊，德國(guó)人愛花之真切確實(shí)讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”

師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”

師：在二戰(zhàn)時(shí)期，德國(guó)還發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)奇特的故事。趕緊拿出資料，自己讀讀這個(gè)奇特的故事。

生：（自由讀故事《只砍有記號(hào)的樹》）

只砍有記號(hào)的樹

對(duì)普通平民來(lái)說(shuō)，食品短缺就已經(jīng)是人命關(guān)天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無(wú)法挨過(guò)漫長(zhǎng)的冬天。在這種情況下，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹。

在生命受到威脅時(shí)，人們非但沒有去哄搶，而是先由政府部門的林業(yè)人員在林海雪原里拉網(wǎng)式地搜索，找到老弱病殘的劣質(zhì)樹木，做上記號(hào)，再告誡民眾：只砍有記號(hào)的樹。在有些人看來(lái)，這樣的規(guī)定簡(jiǎn)直就是個(gè)笑話：國(guó)家都快要滅亡了，還要樹干嗎?

然而令人不可思議的是，直到第二次世界大戰(zhàn)徹底結(jié)束，全德國(guó)竟然沒有發(fā)生過(guò)一起居民違章砍伐無(wú)記號(hào)樹木的事，每一個(gè)德國(guó)人都忠實(shí)地執(zhí)行了這個(gè)沒有任何強(qiáng)制約束力的規(guī)定。

是一種什么樣的力量使得德國(guó)人在如此極端糟糕的情況下，仍能表現(xiàn)出超出一般人想象的自律？

師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

生：我覺得德國(guó)人很認(rèn)真地遵守紀(jì)律，寧可忍受寒冷饑餓，也不愿意違反紀(jì)律去砍那些沒有記號(hào)的樹。

師：是啊，你覺得有些不可思議。但，這就是德國(guó)人，這就是這個(gè)民族的性格：認(rèn)真，守紀(jì)，忠實(shí)地服從政府的規(guī)定。

生：我覺得他們很善良。

師：為什么說(shuō)他們“善良”？

生：因?yàn)樗麄冎豢秤杏浱?hào)的樹。

師：不要忘了，有記號(hào)的樹都是些老弱病殘的樹啊。說(shuō)他們善良的話，那么，這些樹就不該去砍它們了，是吧？其實(shí)，這跟善良不善良倒沒有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎？

生：我不得不為德國(guó)平民的環(huán)保意識(shí)感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定，所以經(jīng)過(guò)了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后，德國(guó)重新站了起來(lái)。

師：其實(shí)，真正讓人吃驚的，并不是他們的環(huán)保意識(shí)。而是你剛才所講的“認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定”，老實(shí)說(shuō)，中國(guó)人做不到，美國(guó)人做不到，和德國(guó)緊挨在一起的法國(guó)人也不一定做得到。這是這個(gè)民族長(zhǎng)期形成的一種習(xí)俗、一種性格、一種文化。就像德國(guó)人愛花——

生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：四五十年前，季老在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，看到的是這樣奇麗的景色；四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗的景色——

生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：假如你以后有機(jī)會(huì)去德國(guó)，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色——

生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：這樣奇麗的景色，在中國(guó)看不到，在美國(guó)看不到，在法國(guó)估計(jì)也看不到。這就是德國(guó)的風(fēng)情，這就是德國(guó)的文化。因?yàn)?，在那里—?/p>

生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！?/p>

師：是啊！砍樹，只砍有記號(hào)的樹；愛花，自己的花是讓別人看的。這真是一個(gè)奇特的民族?。〖纠系倪@篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國(guó)家的風(fēng)土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來(lái)的閱讀中，我們還將感受更多的異域風(fēng)情、異國(guó)文化。

【板書設(shè)計(jì)】

自己的花是讓別人看的

奇麗的景色奇特的民族

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確認(rèn)讀及理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)。

2. 品評(píng)重點(diǎn)詞句，了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)觀察和想象寫景的寫作方法。

3. 有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言，并從中體會(huì)蘊(yùn)涵的哲理和情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語(yǔ)言，從中體會(huì)蘊(yùn)涵的哲理和情感，學(xué)習(xí)通過(guò)觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風(fēng)情的寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生通過(guò)多種途徑（書籍、網(wǎng)絡(luò)等）完成預(yù)習(xí)單；教師制作多媒體ppt課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、抓“題眼”，引發(fā)思考。

1.出示季羨林照片，介紹作者并導(dǎo)入課題。

季羨林爺爺是我國(guó)的國(guó)學(xué)大師，他精通12國(guó)語(yǔ)言，同學(xué)們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國(guó)留學(xué)整整十年，德國(guó)人民獨(dú)特的民族風(fēng)情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當(dāng)他再到德國(guó)時(shí)，感慨萬(wàn)千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

生：自己的花是讓別人看的。

師：注意！誰(shuí)的花？又是讓誰(shuí)看的？請(qǐng)，再讀！

2.扣緊課題，引出主線。

（1）題目往往是文章的眼睛，請(qǐng)你回憶回憶，當(dāng)你第一次讀到這個(gè)題目，你的內(nèi)心是怎樣的感覺？如果讓你用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)的感覺，你會(huì)用什么符號(hào)？拿筆寫在課題的旁邊。（？）

（2）作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨（板書“！”），請(qǐng)快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

如果讓你從這個(gè)句子中找出兩個(gè)關(guān)鍵詞，你會(huì)找哪兩個(gè)？（指名答并板書：奇麗、奇特）

過(guò)渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進(jìn)課文去探索一下吧！

二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。

1.合作探究一。

快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，組內(nèi)互相交流從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。

2.小組匯報(bào)（句子、關(guān)鍵詞、感悟、朗讀）。

課堂組織：少年易老學(xué)難成，一寸光陰一寸金。

句子：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山上，應(yīng)接不暇。

詞語(yǔ)：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇（學(xué)生匯報(bào)時(shí)相機(jī)板書）

（小組匯報(bào)后，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“姹”“嫣”，并理解詞語(yǔ)，出示圖片，讓學(xué)生判斷哪個(gè)用“花團(tuán)錦簇”，哪個(gè)用“姹紫嫣紅”，然后結(jié)合圖片把“花團(tuán)錦簇”和 “姹紫嫣紅”說(shuō)具體?！盎▓F(tuán)錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側(cè)重寫花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗，側(cè)重寫花的色彩?！皯?yīng)接不暇”的 “暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說(shuō)：這里的花非常奇麗?？戳俗筮呌窒肟从疫叄戳藰巧嫌窒肟礃窍?，看了近處又想看遠(yuǎn)處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過(guò)來(lái)了，這就叫做——應(yīng)接不暇。）

引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子； 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子； 走在德國(guó)的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊！誰(shuí)愿意把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀）。

三、抓“文點(diǎn)”，訓(xùn)練文筆。

過(guò)渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來(lái)的，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙？

1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（生答后教師總結(jié)：寫景，無(wú)非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”）

走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山上，應(yīng)接不暇。

2.遷移習(xí)作（學(xué)以致用）。

（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準(zhǔn)備好的風(fēng)景圖，時(shí)間5分鐘。寫好后在小組內(nèi)交流。

（2）小組匯報(bào)

課堂組織：天行健，君子以自強(qiáng)不息。

小結(jié)并過(guò)渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風(fēng)景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風(fēng)景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——（通過(guò)描寫德國(guó)的奇麗風(fēng)景，表現(xiàn)德國(guó)的奇特民族風(fēng)情——人人為我，我為人人。）（板書）

四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

1.合作探究二。

自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認(rèn)真讀一讀，仔細(xì)想一想，把自己的體會(huì)寫下來(lái)，在小組內(nèi)互相交流意見。（經(jīng)過(guò)思考的語(yǔ)言更精彩，注意組織好語(yǔ)言，把話說(shuō)清楚，把體會(huì)說(shuō)具體）

2.小組匯報(bào)（說(shuō)句子，談體會(huì)，感情朗讀）。

課堂組織：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

相機(jī)出示句子

（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

a、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

b、如果你是作者，剛到德國(guó)，看到德國(guó)人這樣養(yǎng)花，你會(huì)有什么感受？（奇怪、不理解）好， 就把你的這份驚奇讀出來(lái)吧。

c、是啊，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？ （創(chuàng)設(shè)情境）現(xiàn)在你們就是德國(guó)的養(yǎng)花人，老師當(dāng)記者，采訪采訪你們（注意，我要開始講德語(yǔ)咯）

—— 你好，你喜歡養(yǎng)花嗎？（老師這是中國(guó)式德語(yǔ)，呵呵）

——生答

—— 你好，你是怎樣養(yǎng)花的？

——生答

——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費(fèi)功夫了嗎？

——生答 （預(yù)設(shè)：在家里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。）

——（嗯，我要采訪一下我親愛的房東太太，注意房東太太的表情哦）房東太太，你養(yǎng)花也是給別人看的吧？

——生答（正是這樣?。?/p>

你剛才為什么笑了？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）

——生答。（預(yù)設(shè)：一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會(huì)心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。）

（2）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎？聯(lián)系生活舉例說(shuō)明。）

師：是啊！ “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩(shī)人說(shuō)的，“我付出了一縷春風(fēng)。收獲的卻是整個(gè)”——（春天）

3.小結(jié)：其實(shí)，不同的地域有著不同的民族風(fēng)情，不同的風(fēng)景也許就蘊(yùn)含著不一樣的特色。（你們從搜集到的異國(guó)美景圖中了解到什么樣的異國(guó)風(fēng)情了呢？指名說(shuō)說(shuō)）

五、借“書庫(kù)”，拓展延伸。

1.師推薦閱讀異域風(fēng)情叢書（要想了更多的異國(guó)風(fēng)情，就去找找“異域風(fēng)情叢書”吧）

“異域風(fēng)情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識(shí)叢書。每一集以國(guó)家、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光名勝、歷史背景、文化淵源，內(nèi)容新穎獨(dú)特，信息豐富完整，文筆生動(dòng)流暢，圖文并茂。

2.師推薦閱讀《留德十年》。

當(dāng)一樣風(fēng)景成為一種習(xí)慣、一種傳統(tǒng)、一種風(fēng)情，它就會(huì)變成一種永恒的美麗，永遠(yuǎn)定格在你的心中。

課文最后，作者說(shuō)“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”。這夢(mèng)里會(huì)有什么呢？今天學(xué)習(xí)之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，（課件出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國(guó)十年來(lái)的點(diǎn)滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢(mèng)境里究竟有什么。

3.學(xué)生推薦閱讀并說(shuō)明推薦理由。（鼓勵(lì)學(xué)生推薦關(guān)于異域風(fēng)情的書籍）

結(jié)束語(yǔ)：書山有路勤為徑——學(xué)海無(wú)涯苦作舟

今天，我們一起學(xué)習(xí)了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》），了解了德國(guó)（奇麗的風(fēng)景）和（奇特的風(fēng)情），即（人人為我，我為人人）的民族精神，學(xué)會(huì)了通過(guò)觀察加想象去寫景體現(xiàn)一個(gè)地方的民風(fēng)民俗。其實(shí)，這篇文章的構(gòu)篇很獨(dú)特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎？好，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課！

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十一

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

3、理解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)德國(guó)的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。

教學(xué)課時(shí)?? 兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、課前談話：

季羨林爺爺年輕的時(shí)候，曾經(jīng)在德國(guó)留學(xué)生活了十年，過(guò)了四五十年以后再次去了德國(guó)，回來(lái)后感慨萬(wàn)千，寫了一篇文章。今天，我們就隨語(yǔ)言大師季羨林的文章走進(jìn)德國(guó)，或許你能從中對(duì)德國(guó)人有所了解。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1.自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。

2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個(gè)多音字，本課中讀wǎn，表示地名時(shí)讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

3.生指出書寫上的疑難字，指導(dǎo)書寫生字：脊、嫣

三、由淺入深，探究文本

1、看課題，體會(huì)“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。

通過(guò)比較讓學(xué)生明白：加上“讓”有主動(dòng)的、心甘情愿的給別人看的意思。

2、瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)文中藏著的“讓”。請(qǐng)你發(fā)現(xiàn)一下，文中哪些句子告訴我們德國(guó)人養(yǎng)花是“讓”別人看的？看看誰(shuí)有一雙敏銳的眼睛。

（1）學(xué)生瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)“讓”，教師巡視點(diǎn)撥。

（2）交流。教師根據(jù)學(xué)生的交流，對(duì)以下句子作深入引導(dǎo)。

句子一：他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

（請(qǐng)學(xué)生讀，理解“脊梁”的意思?；ǖ募沽壕褪腔ǘ涞谋趁妫òㄖΩ珊腿~子）。顯然，德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。）

句子二：我曾問過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

（德國(guó)人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀?。R讀。

3、德國(guó)人的“讓”，讓出了什么呢？下節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、??? 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

德國(guó)人是怎樣養(yǎng)花“讓”別人看的？他們這樣養(yǎng)花有好處嗎？

二、品讀課文，感悟“美麗”

1、學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）文中第三自然段有一句話就說(shuō)到了：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線。

（走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）

（2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學(xué)們?cè)倌x這兩句，談?wù)勀阕x后的感受。

預(yù)設(shè)一：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅

<1>抽學(xué)生讀文，結(jié)合你的生活所見閉眼想象，“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

<2>想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說(shuō)：花成團(tuán)，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團(tuán)錦簇”（抽幾生，讀出“花團(tuán)錦簇”的形象），它側(cè)重寫花的形態(tài)；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點(diǎn)幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側(cè)重寫花的色彩。作者用詞多么準(zhǔn)確呀。

預(yù)設(shè)二：應(yīng)接不暇

<1>不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

<2> 理解“應(yīng)接不暇”： “暇”什么意思？（空閑，沒事的時(shí)候。“暇”與時(shí)間有關(guān)，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）?！皯?yīng)接不暇”呢？（看圖）這里的花非常奇麗?？戳俗筮呌窒肟矗ㄓ疫叄?，看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）?？吹梦覀冄刍潄y，眼睛都忙不過(guò)來(lái)了，這就叫做——應(yīng)接不暇。

花多而美，讓人眼睛看不過(guò)來(lái)，這就叫——

商場(chǎng)里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過(guò)來(lái)，這也叫——

爸爸過(guò)生日，來(lái)了很多客人，全家接待不過(guò)來(lái)，這也叫——

<3>生活中，你還有“應(yīng)接不暇”的時(shí)候嗎？

這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國(guó)奇麗的景色。你能通過(guò)朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？

（3）指導(dǎo)朗讀

作者優(yōu)美的語(yǔ)言，將我們帶到了德國(guó)。（齊讀）

同學(xué)們，我們就在德國(guó)，到街上去看看吧！（齊讀）走過(guò)任何一條街——

這里花如海，總也看不夠啊?。ū常┳哌^(guò)任何一條街——

內(nèi)容理解了，讀的遍數(shù)多了，自然就能背誦。這就是我們常說(shuō)的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。

（4）過(guò)渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說(shuō)的——“人人為我，我為人人?！笔茄?，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說(shuō)（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產(chǎn)生了各種各樣的想法。 像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。）

2、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）四五十年過(guò)去了，季羨林爺爺又一次到了德國(guó)，又一次看到了這奇麗的景色，當(dāng)朋友問他德國(guó)有什么變化嗎？他說(shuō)：（齊說(shuō)）——“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

（2）季羨林說(shuō)的“美麗”指什么？“德國(guó)人有什么特點(diǎn)？”。

（3）猜度季羨林的“夢(mèng)”。——“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！保ńY(jié)合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說(shuō)說(shuō)季老到底做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)。）

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。

2、推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗洝兜聡?guó)印象》。

五、板書設(shè)計(jì)

自己的花是讓別人看的

奇??? 奇

花團(tuán)錦簇????? 麗??? 特????? 人人為我

姹紫嫣紅???? 的??? 的????? 我為人人

景??? 民

色??? 族

教學(xué)反思：

在國(guó)學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國(guó)充滿異國(guó)風(fēng)情的美麗，在一個(gè)異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級(jí)下冊(cè)教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。

在課堂上，我請(qǐng)學(xué)生自由默讀課文，體悟風(fēng)情，找出“人人為我”的句子。隨著學(xué)生的交流，課件出示：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！币龑?dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會(huì)花之美。引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解應(yīng)接不暇的意思，體會(huì)花之多。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，入情入境，有滋有味。

這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊(yùn)含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無(wú)痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個(gè)問題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的配合，學(xué)生很容易就理解了。

回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：

朗讀教學(xué)的指導(dǎo)一直是我教學(xué)的弱項(xiàng)。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試，未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會(huì)感受景色奇麗這個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)朗讀給全課掀起第一波高潮?？上屡c愿違，雖然通過(guò)直觀的圖片視覺沖擊，學(xué)生能體會(huì)到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國(guó)街頭美好的心境，但是并不能在讀的過(guò)程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。

這樣一次充滿馨香四溢的異國(guó)風(fēng)情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學(xué)水平，將會(huì)是我不懈之追求的目標(biāo)。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十二

一、教材分析

《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的25課，本組教材以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無(wú)私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此，我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位為：1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。二、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語(yǔ)句。難點(diǎn)是體會(huì)“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

二、學(xué)情分析

學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過(guò)找重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，積累了一些語(yǔ)言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊(yùn)含的道理還有一定的難度，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及個(gè)別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上各有所獲，通過(guò)朗讀，想象理解課文，感悟道理。

三、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)教材和學(xué)生對(duì)未知事物有好奇心的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，激趣導(dǎo)入，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”在教學(xué)時(shí)按由景到人再到理的順序展開，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)知過(guò)程。在課的最后，學(xué)生應(yīng)用理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

四、方法策略

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語(yǔ)感，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的同時(shí)加深對(duì)文章的感悟。在第3自然段的教學(xué)中，注意了讀的目的性的引導(dǎo)，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片，幫助學(xué)生理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅這兩個(gè)詞，再請(qǐng)學(xué)生讀，要求要有一定感情，評(píng)讀，促進(jìn)朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學(xué)生背誦。

通過(guò)配樂想象和想象填空等形式，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以讀、說(shuō)為主，讀、說(shuō)中理解、感悟。

五、教學(xué)流程

我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”這一理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：通過(guò)談話，播放德國(guó)風(fēng)光情景激趣。

第二環(huán)節(jié)：自主質(zhì)疑。

第三環(huán)節(jié)：品讀感悟

通過(guò)理解重點(diǎn)詞句和朗讀課文有效地結(jié)合起來(lái)感受景色奇麗、民族奇特，聯(lián)系生活實(shí)際理解“人人為我。我為人人”的無(wú)私境界，感悟課文所蘊(yùn)含的道理。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)升華

把本節(jié)課收獲和大家分享，讓“人人為我，我為人人”的精神在學(xué)生心中生根發(fā)芽，根深蒂固。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

《綱要》第十一條明確指出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”。因此，在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢(shì)，如：利用大屏幕出示德國(guó)風(fēng)光，讓學(xué)生了解德國(guó)，向?qū)W生展示圖片理解花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，出示重點(diǎn)句來(lái)幫助學(xué)生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

以上是我說(shuō)課內(nèi)容，如有不足之處，肯請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)給予指正。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十三

一、教學(xué)背景分析

《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇精讀課文。本文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美短文。文章中作者首先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到的德國(guó)人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，最后講述作者四五十年以后再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受。教材選編本文的目的，一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。

教學(xué)本課時(shí)，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段提出的“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”這一要求，結(jié)合本單元的主題和教學(xué)重點(diǎn)，力求做到以生為本，以讀為主，充分利用教學(xué)資源，通過(guò)廣泛的閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學(xué)會(huì)做人，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖

（一）朗讀感悟? 理解欣賞

1、讓學(xué)生瀏覽課文，找出作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出贊嘆的相關(guān)句子。

2、學(xué)生回答后投影出示句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”讀二遍。（板書：奇麗的景色?? 奇特的民族）

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，所以教師讓學(xué)生只需瀏覽，便很快找出總寫句，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇麗的景色”、“奇特的民族”進(jìn)行閱讀感悟。]

3、默讀課文,找到描寫作者在德國(guó)看到奇麗景色的句子劃出來(lái)，讀一讀，簡(jiǎn)單寫出自己的體會(huì)。（指名回答）

4、指導(dǎo)品讀第三自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句。

（1）根據(jù)回答，燈片出示句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

（2）學(xué)生自由讀讀這些句子，看看體會(huì)了什么？（學(xué)生自由讀。）

（3）匯報(bào)交流：你體會(huì)了什么？從哪里讀出來(lái)的？讀出你的感受。

（4）學(xué)生邊回答教師點(diǎn)擊詞語(yǔ)。同時(shí)理解“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞。

（5）繼續(xù)匯報(bào)：還有誰(shuí)從哪里讀出了什么？讀出你的感受。

（6）課件出示花的圖片，理解詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。

（7）積累詞語(yǔ)：看著這畫面你還能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容一下。

（預(yù)設(shè)：競(jìng)相開放、爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國(guó)、花的世界……）

（8）有感情（讀出欣賞和贊美之情）地讀好這兩句話。（男女讀后齊讀）

（9）欣賞一組美麗的圖片后，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（10）配樂師范讀，指名學(xué)生讀后齊讀（“走過(guò)任何……應(yīng)接不暇?！保?/p>

（11）指導(dǎo)學(xué)生試著背誦。

[設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)段第三自然段，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，并運(yùn)用燈片為學(xué)生展示一組街頭五彩斑斕的美麗圖片，讓學(xué)生深切感受到德國(guó)街頭景色的奇麗。同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感，加深了對(duì)文本的理解，對(duì)異國(guó)風(fēng)情的感受，還積累了豐富的語(yǔ)言，使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生共鳴。收到了好的教學(xué)效果。]

5、品讀第二自然段中的2至4句。

（1）討論：德國(guó)人種花有什么奇特之處？你從哪里知道的？(二自然段）

（2）燈片出示句子“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！敝该x讀。

（3）交流匯報(bào)：你讀出了什么？從哪里讀出來(lái)的？

（4）說(shuō)說(shuō)花的“脊梁”是哪兒？這樣養(yǎng)花是給自己看的嗎？給誰(shuí)看的？

（5）小結(jié)后指導(dǎo)有感情地朗讀這幾句。

[設(shè)計(jì)意圖：教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟德國(guó)人種花的奇特之處，也是緊緊抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)的，同時(shí)注重指導(dǎo)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。]

6、討論：從他們的做法中你看出了什么？用書上的話這就叫什么？

（回答后板書：人人為我? 我為人人）

7、投影出示“人人為我，我為人人”這句話，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

8、說(shuō)說(shuō)我們身邊“人人為我，我為人人”的例子。

9、教師激qing小結(jié)。

10、回扣課題。（指著課題）“自己的花讓別人看的”，正是這一美好境界的體現(xiàn)。再讀讀課題（指名讀，齊讀）。

[設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在感悟德國(guó)人種花的奇特之處后，水到渠成地揭示出了“人人為我，我為人人”這一中心。讓學(xué)生通過(guò)介紹身邊的例子加深對(duì)這句話的理解，同時(shí)受到思想教育。]

（二）升華情感?? 交流拓展

1、教師引入：作者季羨林先生是1935年至1945年在德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)了十年，而四五十年以后，他再次來(lái)到德國(guó)又看到了怎樣的景象呢？

2、學(xué)生自由讀第四自然段后指名回答。

3、燈片出示句子“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！睂W(xué)生理解。

4、出示填空題，學(xué)生思考填空：

四五十年以后，我又來(lái)到德國(guó)故地重游。我發(fā)現(xiàn)很多變化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始終沒有改變。

5、學(xué)生交流后教師小結(jié)。

6、升華情感：這是作者漫步異鄉(xiāng)，置身花海發(fā)出的由衷的贊嘆。我們學(xué)習(xí)了課文，你的心中又涌動(dòng)著怎樣的話語(yǔ)呢？

7、學(xué)生回答后教師評(píng)價(jià)小結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！边@個(gè)重點(diǎn)句子，讓學(xué)生想象四五十年以后的德國(guó)發(fā)生了哪些變化呢？又有什么沒有改變呢？讓學(xué)生的情感得到升華。從而達(dá)到了“言盡而意未盡”的教學(xué)效果。德國(guó)人這種 “人人為我，我為人人”的品格將影響到我們每個(gè)人。]

（三）作業(yè)超市? 課外延伸（任選一題完成）

1、愛好閱讀的你，課外去閱讀《季羨林散文》、《季羨林先生》等作品。

2、愛好旅游的你，可以去搜集德國(guó)風(fēng)光的視頻、圖片、文字資料等，進(jìn)一步去領(lǐng)略異國(guó)的風(fēng)情。

3、愛好寫作的你，建議寫一篇讀后感，可以用“人人為我? 我為人人、美妙的街頭風(fēng)景、美麗的民族、美的享受、花的王國(guó)”等為題。

[設(shè)計(jì)意圖：“作業(yè)小超市”這種作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化和開放性。尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主選擇。]

附：板書設(shè)計(jì)

25、自己的花是讓別人看的

奇麗的景色? 奇特的民族

人人為我? 我為人人

三、教學(xué)后的思考

這篇課文我在不同的班級(jí)試教過(guò)多次，每試教一次，都有不同收獲和思考。我認(rèn)為要上好這一課，必須注意以下三點(diǎn)。

一是要注重課前資料的搜集。首先是課前鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種途徑查閱有關(guān)德國(guó)的風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，要對(duì)德國(guó)風(fēng)情民俗有個(gè)初步的感受，對(duì)作者寫這篇文章的背景有所了解，這樣有助于對(duì)課文的理解和感受。其次是教師在課前也必須廣泛地查找有關(guān)德國(guó)風(fēng)情民俗和作者的視頻、圖片和文字資料，篩選有利于幫助學(xué)生理解和感受課文的資料，如從網(wǎng)上下載的視頻《德國(guó)風(fēng)光》、反映德國(guó)人家家戶戶把花種在窗臺(tái)上的圖片等資料制做成課件，上課時(shí)恰到好處地提供給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和感受課文內(nèi)容，會(huì)收到好的教學(xué)效果。

二是要落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。我們知道，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖不是教學(xué)重點(diǎn)，但也不能忽視字詞的讀音、書寫和理解的指導(dǎo)。對(duì)易讀錯(cuò)的字連同詞語(yǔ)，如“脊梁”的“脊”、“莞爾一笑”的“莞”、“應(yīng)接不暇”的“暇”等，可采用燈片出示后讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀準(zhǔn)確；對(duì)易寫錯(cuò)的字，如“脊”、“嫣”等，讓學(xué)生跟著教師一起書空。特別是對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，更是要根據(jù)情況采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用。如，教學(xué)“脊梁”一詞，可先讓學(xué)生說(shuō)出詞典上的注釋，再讓學(xué)生結(jié)合文中的意思理解；教學(xué)“莞爾一笑”時(shí)，可讓女同學(xué)做“莞爾一笑”的動(dòng)作，從而讓學(xué)生了解這個(gè)詞的意思是 “輕輕一笑”（多指女性）；而對(duì)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)的理解可用燈片出示鮮花盛開的圖片讓學(xué)生直觀去感受，然后讓學(xué)生通過(guò)換詞來(lái)幫助理解，加深印象，同時(shí)達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

三是要加強(qiáng)朗讀感悟的指導(dǎo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睋Q言之，就是要通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)行人文熏陶。“有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，而通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)“了解德國(guó)的風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從而受到人文教育”又是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落運(yùn)用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式進(jìn)行品讀，讓學(xué)生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀激qing，真正讓學(xué)生進(jìn)入文本。比如，在教學(xué)重點(diǎn)段第三自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，可用燈片出示這幾個(gè)句子，采取以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：（1）學(xué)生自由讀這些句子，看看讀出了什么？（2）學(xué)生匯報(bào)交流讀出的感受；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應(yīng)接不暇、花團(tuán)錦簇”讓學(xué)生體會(huì)讀；（4）指名學(xué)生美美地讀一讀這幾個(gè)句子；（5）讓學(xué)生欣賞一組奇麗的風(fēng)光圖片后再配樂朗讀；（6）讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。這樣幾個(gè)來(lái)回，學(xué)生對(duì)文本的理解一步步到位，對(duì)異國(guó)風(fēng)情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達(dá)到高潮，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

2、了解德國(guó)奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情。

3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣，揭示課題

1、談話激趣：在這個(gè)色彩斑斕的世界里，各個(gè)國(guó)家有著不同的風(fēng)土人情和民族文化，今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度——德國(guó)去看一看。

2、（課件；出示哥廷根的城市風(fēng)貌）看，這就是德國(guó)的哥廷根。這座城市因哥廷根大學(xué)而，因?yàn)樵谶@所大學(xué)里曾培育了三十多位諾貝爾獎(jiǎng)得主。我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)的教授季羨林先生就曾在此留學(xué)十載，到1945年才回國(guó)。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬(wàn)千，寫下了今天我們要學(xué)習(xí)的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學(xué)生書空）

引讀課題：誰(shuí)的花是給別人看的？（讀）

自己的花是給誰(shuí)看的？（讀）

誰(shuí)的花是給誰(shuí)看的？（讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著要求自由朗讀課文。

（1）注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)段多讀幾遍。

（2）作者季羨林先生時(shí)隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時(shí)，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來(lái)。

2、檢查生字的字音和字形。

（1）檢查字音（課件；出示詞語(yǔ)）頗、脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇

（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。R讀）

三、細(xì)讀課文，品味“奇麗、奇特”。

導(dǎo)語(yǔ)：究竟是什么樣的風(fēng)情民俗讓作者發(fā)出如此由衷的贊嘆呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出能夠體現(xiàn)景色奇麗、民族奇特的語(yǔ)句。用心讀，用心體會(huì)，想想它“奇”在哪里？

1、感受景色奇麗

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，文中哪些語(yǔ)句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

（課件：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山上，應(yīng)接不暇。）

（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個(gè)詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個(gè)詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語(yǔ)變紅）

（2）用一個(gè)字來(lái)形容這里的花怎么樣？――（美）我們一起來(lái)看看。（課件：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語(yǔ)，讀出這種美來(lái)。把它們放到句子里去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

（3）花美是一“奇”，請(qǐng)問景色奇麗還“奇”在哪里呢？?。ɑǘ啵┠膫€(gè)詞說(shuō)明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語(yǔ)變紅）一個(gè)窗子前是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團(tuán)連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象??！是不是讓我們感覺到這條街有多長(zhǎng)，這花的路就有多長(zhǎng)，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會(huì)讓看的人――（應(yīng)接不暇）（課件：詞語(yǔ)變紅）你們說(shuō)奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來(lái)讀讀第二句話。

（4）在德國(guó)僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語(yǔ)變紅）

在德國(guó)，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過(guò)這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

走過(guò)另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——

（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

四五十年前，季老在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，漫步在街頭，他看到了——

四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

（怪不得，季老先生會(huì)發(fā)出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色！）

（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國(guó)街頭的奇麗景色）

（6）看到這樣奇麗的景色，你想說(shuō)什么嗎？（生答）我想此時(shí)此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩(shī)一首，我們一起來(lái)吧?。ㄕn件：詩(shī)）

2. 感受民族奇特。

導(dǎo)語(yǔ)：在這優(yōu)美的詩(shī)歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現(xiàn)在哪里呢？

（課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語(yǔ)變紅）

家家戶戶就是說(shuō)――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個(gè)愛花的民族呀！那我想調(diào)查調(diào)查，家里有養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。那能不能說(shuō)我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢？（不能）可是在德國(guó)卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎？（奇特），可見德國(guó)人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來(lái)吧?。ㄉx）

（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語(yǔ)變紅）

a、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設(shè)現(xiàn)在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）

b、如果你們?cè)谧母魑痪褪羌纠?，看到德?guó)人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對(duì)著自己，你有什么樣的感覺？為什么會(huì)有這樣的感覺呢？誰(shuí)能讀出這種感覺來(lái)？（讀）（再讀）

c、我們中國(guó)人是怎樣養(yǎng)花的？（把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽(yáng)臺(tái)上。）養(yǎng)花是為了給自己――欣賞，而德國(guó)人卻把花養(yǎng)在外面，你們說(shuō)奇特不奇特？（奇特）

（3）德國(guó)人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來(lái)的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國(guó)人養(yǎng)花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養(yǎng)花給別人看，你們說(shuō)這個(gè)民族奇特嗎？一起把德國(guó)人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來(lái)吧?。R讀）

（4）家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說(shuō)：這是一個(gè)多么奇特的民族?。。ㄕn件：多么奇特的民族！）

四、理解“人人為我，我為人人”

過(guò)渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人?！?/p>

（1）結(jié)合上下文，談?wù)剬?duì)這句話的理解（課件：出示句子）

（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人?！币簿褪钦f(shuō)：我種花給別人看，別人也種花給我看

我為別人著想，（別人也會(huì)為我著想。）

我為別人服務(wù)，（別人也會(huì)為我服務(wù)。）

我為別人奉獻(xiàn)，（別人也會(huì)為我奉獻(xiàn)。）

在德國(guó)，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）

（4）這里的每個(gè)人都已把“人人為我，我為人人”化做了無(wú)聲的行動(dòng)，化做了滿街的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。他們?cè)跒閯e人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也得到了很多，這確實(shí)是一種耐人尋味的境界！在我們?nèi)粘Ｉ钪?，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ？（生舉例）

（5）當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時(shí)候，別人也在為我們付出；贈(zèng)人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會(huì)收獲愛的果實(shí)。正因?yàn)榈聡?guó)人有著這樣的境界，才讓我們見識(shí)到了這樣一個(gè)奇特的民族――（引讀）（因?yàn)樵谶@里：每一家都是這樣――）他們所要表達(dá)的這種境界就是――

老師希望同學(xué)們把這八個(gè)字放在心中，放在自己的行動(dòng)中，相信你們會(huì)收獲更多的美麗。

五、理解體會(huì)“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

（1）轉(zhuǎn)眼間35年過(guò)去了，當(dāng)1980年，季老先生再次來(lái)到德國(guó)時(shí)，德國(guó)發(fā)生了變化嗎？

（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）

（3）“美麗”指什么？還指什么？

（4）35年過(guò)去了，德國(guó)街頭那美麗的花海，德國(guó)人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來(lái)讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

六、總結(jié)回顧，拓展積累。

今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來(lái)到了德國(guó)，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點(diǎn)享受，能讓人愛國(guó)，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

課后，同學(xué)們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

板書設(shè)計(jì)：

自己的花是讓別人看的

景色奇麗

人人為我，我為人人

民族奇特

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

2、了解德國(guó)奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情。

3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣，揭示課題

1、談話激趣：在這個(gè)色彩斑斕的世界里，各個(gè)國(guó)家有著不同的風(fēng)土人情和民族文化，今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度——德國(guó)去看一看。

2、(課件;出示哥廷根的城市風(fēng)貌)看，這就是德國(guó)的哥廷根。這座城市因哥廷根大學(xué)而，因?yàn)樵谶@所大學(xué)里曾培育了三十多位諾貝爾獎(jiǎng)得主。我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)的教授季羨林先生就曾在此留學(xué)十載，到1945年才回國(guó)。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬(wàn)千，寫下了今天我們要學(xué)習(xí)的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學(xué)生書空)

引讀課題：誰(shuí)的花是給別人看的?(讀)

自己的花是給誰(shuí)看的?(讀)

誰(shuí)的花是給誰(shuí)看的?(讀)

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著要求自由朗讀課文。

(1)注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)段多讀幾遍。

(2)作者季羨林先生時(shí)隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時(shí)，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話，用波浪線畫下來(lái)。

2、檢查生字的字音和字形。

(1)檢查字音(課件;出示詞語(yǔ))頗、脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇

(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

3、生反饋。(生讀)(課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)

三、細(xì)讀課文，品味“奇麗、奇特”。

導(dǎo)語(yǔ)：究竟是什么樣的風(fēng)情民俗讓作者發(fā)出如此由衷的贊嘆呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出能夠體現(xiàn)景色奇麗、民族奇特的語(yǔ)句。用心讀，用心體會(huì)，想想它“奇”在哪里?

1、感受景色奇麗

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，文中哪些語(yǔ)句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)

(課件：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山上，應(yīng)接不暇。)

(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個(gè)詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個(gè)詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件：詞語(yǔ)變紅)

(2)用一個(gè)字來(lái)形容這里的花怎么樣?――(美)我們一起來(lái)看看。(課件：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象)讀詞語(yǔ)，讀出這種美來(lái)。把它們放到句子里去讀讀。(生讀)多美的花呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀?

(3)花美是一“奇”，請(qǐng)問景色奇麗還“奇”在哪里呢?　(花多)哪個(gè)詞說(shuō)明了花多?(花的海洋。)(課件：詞語(yǔ)變紅)一個(gè)窗子前是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團(tuán)連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊!是不是讓我們感覺到這條街有多長(zhǎng)，這花的路就有多長(zhǎng)，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會(huì)讓看的人――(應(yīng)接不暇)(課件：詞語(yǔ)變紅)你們說(shuō)奇不奇?(奇)帶著這種感受，一起來(lái)讀讀第二句話。

(4)在德國(guó)僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語(yǔ)變紅)

在德國(guó)，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過(guò)這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

走過(guò)另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——

(是不是只有一年有這樣的景象呢?)

四五十年前，季老在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，漫步在街頭，他看到了——

四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

(怪不得，季老先生會(huì)發(fā)出這樣的感嘆)(課件：多么奇麗的景色!)

(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國(guó)街頭的奇麗景色)

(6)看到這樣奇麗的景色，你想說(shuō)什么嗎?(生答)我想此時(shí)此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩(shī)一首，我們一起來(lái)吧!(課件：詩(shī))

2. 感受民族奇特。

導(dǎo)語(yǔ)：在這優(yōu)美的詩(shī)歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現(xiàn)在哪里呢?

(課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。)

(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件：詞語(yǔ)變紅)

家家戶戶就是說(shuō)――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個(gè)愛花的民族呀!那我想調(diào)查調(diào)查，家里有養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。那能不能說(shuō)我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢?(不能)可是在德國(guó)卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎?(奇特)，可見德國(guó)人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來(lái)吧!(生讀)

(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件：詞語(yǔ)變紅)

a、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想，假設(shè)現(xiàn)在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊梁)

b、如果你們?cè)谧母魑痪褪羌纠?，看到德?guó)人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對(duì)著自己，你有什么樣的感覺?為什么會(huì)有這樣的感覺呢?誰(shuí)能讀出這種感覺來(lái)?(讀)(再讀)

c、我們中國(guó)人是怎樣養(yǎng)花的?(把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽(yáng)臺(tái)上。)養(yǎng)花是為了給自己――欣賞，而德國(guó)人卻把花養(yǎng)在外面，你們說(shuō)奇特不奇特?(奇特)

(3)德國(guó)人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來(lái)的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵)，顯然，德國(guó)人養(yǎng)花不是為了自己，而是――(給別人看的)。養(yǎng)花給別人看，你們說(shuō)這個(gè)民族奇特嗎?一起把德國(guó)人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來(lái)吧!(齊讀)

(4)家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說(shuō)：這是一個(gè)多么奇特的民族啊!(課件：多么奇特的民族!)

四、理解“人人為我，我為人人”

過(guò)渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人?！?/p>

(1)結(jié)合上下文，談?wù)剬?duì)這句話的理解(課件：出示句子)

(2)具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”?

(3)自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人?！币簿褪钦f(shuō)：我種花給別人看，別人也種花給我看

我為別人著想，(別人也會(huì)為我著想。)

我為別人服務(wù)，(別人也會(huì)為我服務(wù)。)

我為別人奉獻(xiàn)，(別人也會(huì)為我奉獻(xiàn)。)

在德國(guó)，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)

(4)這里的每個(gè)人都已把“人人為我，我為人人”化做了無(wú)聲的行動(dòng)，化做了滿街的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。他們?cè)跒閯e人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也得到了很多，這確實(shí)是一種耐人尋味的境界!在我們?nèi)粘Ｉ钪?，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ?(生舉例)

(5)當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時(shí)候，別人也在為我們付出;贈(zèng)人玫瑰，手有余香;種下愛的種子，就會(huì)收獲愛的果實(shí)。正因?yàn)榈聡?guó)人有著這樣的境界，才讓我們見識(shí)到了這樣一個(gè)奇特的民族――(引讀)(因?yàn)樵谶@里：每一家都是這樣――)他們所要表達(dá)的這種境界就是――

老師希望同學(xué)們把這八個(gè)字放在心中，放在自己的行動(dòng)中，相信你們會(huì)收獲更多的美麗。

五、理解體會(huì)“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

(1)轉(zhuǎn)眼間35年過(guò)去了，當(dāng)1980年，季老先生再次來(lái)到德國(guó)時(shí)，德國(guó)發(fā)生了變化嗎?

(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變)

(3)“美麗”指什么?還指什么?

(4)35年過(guò)去了，德國(guó)街頭那美麗的花海，德國(guó)人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來(lái)讀一讀這句話。(齊讀課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

六、總結(jié)回顧，拓展積累。

今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來(lái)到了德國(guó)，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點(diǎn)享受，能讓人愛國(guó)，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。)

課后，同學(xué)們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)

板書設(shè)計(jì)：

自己的花是讓別人看的

景色奇麗

人人為我，我為人人

民族奇特

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十六

單元名稱

第三單元（愛的陽(yáng)光）

授課年級(jí)

四年級(jí)

學(xué)科

語(yǔ)文

主題

7、自己的花是讓別人看的

課?? 型

閱讀

課時(shí)

1課時(shí)

授課日期

2008年10月

教

材

分

析

課文以樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了作者在德國(guó)的所見、所聞、所感。對(duì)于一個(gè)國(guó)家的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)對(duì)一個(gè)民族的認(rèn)識(shí)絕不是只言片語(yǔ)就可以講清楚的，但是作者卻巧妙地以每家每戶窗前的鮮花作為獨(dú)特視角，讓我們透過(guò)一扇扇花團(tuán)錦簇的窗戶真切地感受到德國(guó)人關(guān)愛他人的美好品質(zhì)，觸摸到這個(gè)民族鮮明的人格特點(diǎn)。作者通過(guò)寫德國(guó)人愛花、養(yǎng)花、把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，一方面使每一個(gè)過(guò)路的人都能享受到美麗的鮮花帶來(lái)的愉悅，另一方面種花人自己也享受了別人帶給自己的同樣的快樂，展現(xiàn)了人與人之間互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處的美好境界，揭示了“我為人人，人人為我”的道理。

這篇課文篇幅較短，語(yǔ)言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，帶給孩子美好的情感體驗(yàn)，還有助于他們建立正確的人生觀。

學(xué)

生

分

析

我班孩子由于條件所限，信息的獲取渠道較少，對(duì)于異國(guó)風(fēng)情了解甚少，因此，學(xué)習(xí)本篇課文應(yīng)該有很大的興趣，再加上季羨林老先生的文章通俗易懂，課文中又有精彩插圖，所以理解文章內(nèi)容不是很難。但他們語(yǔ)言比較單調(diào)，詞匯量比較貧乏，所以在表達(dá)內(nèi)心感受方面會(huì)顯得比較困難。

課標(biāo)

中對(duì)

應(yīng)的

年段

要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

教

學(xué)

目

標(biāo)

1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)2個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。背誦第三自然段。

3、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。

重點(diǎn)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，結(jié)合上下文，邊讀邊想，從而對(duì)作者的感受有所

體會(huì)，對(duì)作者闡明的“我為人人，人人為我”的道理有所感悟。

教學(xué)具

準(zhǔn)備

1、教學(xué)掛圖。

2、學(xué)生收集有關(guān)季羨林的資料。

3、對(duì)德國(guó)這個(gè)國(guó)家有初步的了解。

教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)

主要環(huán)節(jié)

時(shí)間

教師行為

期望的學(xué)生行為

效果與反思

一、直入課題。

二、初讀課文。

三、品讀感悟。

2分鐘

8分鐘

29分鐘

1、板書：?? 花?? （看到老師黑板上寫上這個(gè)字，你首先想到的是什么？）

2、說(shuō)到德國(guó)，很多人都知道這是一個(gè)愛花的民族。德國(guó)人養(yǎng)花與眾不同。北京大學(xué)教授季羨林深受感動(dòng)，寫下一篇精美的短文。

3、題目中有一對(duì)反義詞，很有意思，請(qǐng)注意讀好。

4、這是為什么呢？這節(jié)課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情。

1、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)生字。

2、請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，注意把難讀的地方多讀幾遍，讀完后想想，每一個(gè)自然段寫了什么。

3、指名分段讀課文。

4、說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。

1、請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，說(shuō)說(shuō)德國(guó)的街道給你留下了怎樣的印象。

板書：（花團(tuán)錦簇?? 姹紫嫣紅??? 神奇）

2、是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，

學(xué)生發(fā)言。

（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

一齊再讀課題。

指名讀—同桌互讀—齊讀。

全班交流。

指名回答。

用書中的語(yǔ)言來(lái)回答。

由反義詞、質(zhì)疑引入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

初讀課文，要給學(xué)生充足的時(shí)間。

閱讀課文時(shí)，要從整體入手，抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子展開教學(xué)，注重各個(gè)部分之間的練習(xí)。

主要環(huán)節(jié)

時(shí)間

教師行為

期望的學(xué)生行為

效果與反思

而且美得神奇。請(qǐng)大家再讀課文，再一次走進(jìn)小鎮(zhèn)去看一看吧！

3、課文中的哪一節(jié)是描述這幅圖片的？

4、是的，這是一張多么寧?kù)o、多么溫馨的圖片，也許這里的家家戶戶都有這樣的一個(gè)窗臺(tái)，這樣的一扇門，就讓我們輕輕地推開這扇門，去認(rèn)識(shí)這里的女主人吧！誰(shuí)來(lái)讀讀第二節(jié)你見到了一位怎樣的女主人？

5、 “莞爾一笑”就是——（微微一笑），你懂得了女主人這莞爾一笑中含著的意思嗎？

6、教師讀：（1）我曾問過(guò)我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑自傲地說(shuō)——

（2）我曾問我的溫柔、無(wú)私的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說(shuō)——

（3）我曾問過(guò)熱情、慷慨的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說(shuō)——

7、是的，同學(xué)們，這莞爾一笑中蘊(yùn)含著這個(gè)小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！

8、請(qǐng)?jiān)賻е悻F(xiàn)在的理解來(lái)讀讀課文的這一節(jié)吧！

9、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當(dāng)你走過(guò)這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí)，你的心里是源于什么感覺呢？（板書：美麗。）

10、假如，你是一位建筑工人，剛從工地回來(lái)，你是一位醫(yī)生，剛搶救了一位病人的生命，此刻，你迎著晚霞，走過(guò)這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的

讀后請(qǐng)學(xué)生指出課文的第二節(jié)。

指名讀。

學(xué)生讀：“正是這樣！”

學(xué)生讀：“正是這樣！”

學(xué)生讀：“正是這樣！”

學(xué)生齊讀。

這種美麗來(lái)自于我為人人，人人為我……

這種充實(shí)來(lái)自于——我為人人，人認(rèn)為我……

教師要通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生熟讀成誦，可以邊讀邊展開想象，也可以轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)。第2自然段的教學(xué)課緊扣作者看見德國(guó)人把花栽種在臨街的窗戶外面而感到“吃驚”這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)德國(guó)人愛花方式的不解，為后文明白這種做法展現(xiàn)了美好的做人境界作好鋪墊。

主要環(huán)節(jié)

時(shí)間

教師行為

期望的學(xué)生行為

效果與反思

四、教師總結(jié)。

1分鐘

感受呢？

11、同學(xué)們，假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì)有怎樣的感受呢？

（板書：尊重? ）

12、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！

13、是的同學(xué)們，這個(gè)普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動(dòng)，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書）

14、在四十幾年以后，這位中國(guó)的學(xué)者，這位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說(shuō)的——

15、在此情此景中老人不由地感嘆——

16、是的，這是多么神奇的景色，它的神奇就在于——

是的，這是多么神奇的民族，它的神奇就在于——

同學(xué)們，這節(jié)課我們跟隨季老的介紹認(rèn)識(shí)了德國(guó)人養(yǎng)花的（奇特），欣賞了德國(guó)（奇麗的景色），品味了德國(guó)人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們?cè)僖淮位匚兜聡?guó)獨(dú)特的風(fēng)情，再一次深情地朗讀課題——

這種尊重來(lái)自于——我為人人，人人為我……

讀：這種境界是頗耐人尋味的。

指名讀課文第四節(jié)。

請(qǐng)學(xué)生讀：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

我為人人，人人為我！

我為人人，人人為我！

學(xué)生填空并朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

“應(yīng)接不暇”、“耐人尋味”的理解要放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，同時(shí)還要和重點(diǎn)句子的理解相結(jié)合，讓學(xué)生真切地體會(huì)到人與人之間互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處是那么美好，感受到作者對(duì)這種為他人著想的美好品格的贊美之情。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有改變的“美麗”是指什么。

作

業(yè)

設(shè)

計(jì)

一、把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

（????? ）團(tuán)（????? ）簇???? 姹（????? ）嫣（???? ）

（????? ）接（????? ）暇???? 花（????? ）招（????? ）

（????? ）人（????? ）味???? 情不（????? ）（????? ）

二、聯(lián)系課文，根據(jù)句子的意思寫詞語(yǔ)。

1、人先天具有的品質(zhì)或性情。?????? （???????????? ???????）

2、似乎、好像的意思。???????????? （??????????????????? ）

3、真誠(chéng)、懇切、真摯。???????????? （??????????????????? ）

4、非常美妙。???????????????????? （??????????????????? ）

5、風(fēng)景優(yōu)美，看不過(guò)來(lái)。?????????? （??????????????????? ）

6、意味深長(zhǎng)，值得仔細(xì)體會(huì)琢磨。?? （??????????????????? ）

三、請(qǐng)按原文填空。

每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花??????????????????? 看的；走在街上的時(shí)候，自己???????????????????????????? 別人的花，我為人人，???

。我覺得這種?????????????? 是很????????????????????????????

的。

板

書

設(shè)

計(jì)

7、自己的花是讓別人看的

我為人人

人人為我

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。

2.抓住關(guān)鍵詞句，例如“都”字，從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國(guó)人人為我，我為人人的美好境界。

3.結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽I(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。

教學(xué)難點(diǎn)：從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國(guó)人人為我，我為人人的美好境界。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家上一節(jié)語(yǔ)文課。老師呀，如果有外國(guó)游客來(lái)到我們這兒，想游覽一下的話，同學(xué)們有什么景點(diǎn)可以推薦給我呢？（學(xué)生可能提到文廟、太陽(yáng)島等）

聽了同學(xué)們的話，游客們一定會(huì)對(duì)我們花兒濱這座美麗的風(fēng)光景色有一定的了解，對(duì)中國(guó)的文化有了更深的認(rèn)識(shí)。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個(gè)文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們?nèi)チ私馔鈬?guó)風(fēng)光、異域文化。

板書課題。齊讀，抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑？

二、教學(xué)新課

1.首先請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指名讀。

第一自然段，注意重音愛美花 德國(guó)

第二自然段。讀準(zhǔn)脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。

師：一般我們什么時(shí)候能看到人的脊梁啊？

師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

師：在文中花的脊梁指什么呢？

生：在屋里只能看到花的枝干。

莞爾一笑的意思理解一下。

第三自然段。花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準(zhǔn)，

許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。

第四自然段。讀順即可。

3.同學(xué)們，課文又讀了一遍?，F(xiàn)在誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了什么？

生：這篇課文主要寫了作者在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲?，我為人人的美好境界?/p>

生：多年以后，作者再次會(huì)德國(guó)有了更深的體會(huì)。說(shuō)德國(guó)有奇麗的景色，是一個(gè)奇特的民族。

4.同學(xué)們課文讀到這兒，有沒有沒讀懂的地方，或者說(shuō)哪些你覺得需要讓大家重點(diǎn)理解的語(yǔ)句嗎？

生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。

生：文中說(shuō)奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。

生：老師，我覺得結(jié)尾我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)夢(mèng)不好理解。

師：聽了同學(xué)們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個(gè)方面，一個(gè)是德國(guó)的風(fēng)光，一個(gè)是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請(qǐng)大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：老師我畫的是“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。

師：那你能通過(guò)自己的朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？

生：老師，我畫的也是這個(gè)句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。

師：是呀，家家戶戶的窗子前都是——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。閉上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛聞到了什么？

生：老師，我看到了許多種花，開得特別茂盛。

師：是呀，都有什么顏色。

生：老師，有紅的，有綠的，有粉色的，有橘黃色的

師：是呀，這么多的顏色，那真是姹紫——嫣紅啊！來(lái)，誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀讓我們感受到。

生讀句子。

師：你仿佛聞到了什么？

生：我仿佛聞到了茉莉花的清香。

師：一陣清香飄過(guò)，你又仿佛看到了什么？

師：一陣微風(fēng)吹過(guò)，你又仿佛看到了什么？

師：這時(shí)候，你看到都有誰(shuí)來(lái)啦！

生：我看到了有許多人停下腳步駐足觀看。

師：他們仿佛在說(shuō)些什么？

生：他們?cè)谡f(shuō)，這些花真美麗啊，我從來(lái)沒有見過(guò)這么多的花！

生：我仿佛看到美麗的蝴蝶飛來(lái)了，在花叢中翩翩起舞。

生：我仿佛看到了一群可愛的小蜜蜂，也被吸引來(lái)了。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀，讓我們感受到花的顏色多。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀，讓我們感受到花的種類多。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀，讓我們感受到養(yǎng)花的人多。

師：這么美麗的景色，難怪作者說(shuō)道“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”

師：看看這家的窗子前是——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅

師：看看哪家的窗子前也是——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，家家戶戶啊的窗子前都是——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。這許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)——花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師：多么奇麗的景色呀，讓我們齊讀這兩句。讀到這兒，你又有了什么感受？

生：我感受到德國(guó)人非常愛花。

生：我感受到花太美了。

師：看來(lái)這美麗的景色已經(jīng)深深印在了你的腦海里了，是嗎？那作者說(shuō)德國(guó)是一個(gè)奇特的民族，奇特在哪呢?

師：那作者又是什么樣的感受呢？

生：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：作者感受到德國(guó)人把花都栽在外面，自己的花是給別人看的。所以走在街上，才能看到每一家載的花，才能看到更多花！

生：老師，我覺得德國(guó)人養(yǎng)花首先想到的是為別人，所以人們看到的才是花的海洋。

師：是呀，剛才同學(xué)們談?wù)摰慕裹c(diǎn)都不約而同的聚焦到“人人為我，我為人人”，那二者是什么關(guān)系呢？誰(shuí)能夠說(shuō)得更清楚寫。人們首先想到的是什么呢？

生：因?yàn)槲覟槿巳?，所以才?huì)有人人為我。

師：是呀，每一個(gè)人都去為別人考慮。哪些語(yǔ)句讓你感受到德國(guó)人養(yǎng)花的方式奇特呢，從中你又有什么感受呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫一畫。

生：老師，我找到的一句是“我曾問過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞(wǎn)爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！’”可見這位女房東想到的是別人。

生：老師，我找到的是他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。從一個(gè)“都”字，說(shuō)明每一個(gè)德國(guó)人養(yǎng)花想到的都是給別人看。正是因?yàn)檫@樣，所以走在大街上，才會(huì)有人人為我的感覺。

師：你是一個(gè)非常善于思考的孩子。抓住了一個(gè)都字。這樣，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找找，文章中有幾處提到了這個(gè)都字。

生找句子。

師：從這么多個(gè)都字，你體會(huì)到了什么？

生：我知道了大家都有一個(gè)共同的想法，每一個(gè)人想到的是別人。

師：同學(xué)們說(shuō)的別人都包括誰(shuí)？

生：老人

師：還有什么年齡的人？

生……

師：除了德國(guó)這個(gè)民族的人，還包括……

生：中國(guó)人。

生：美國(guó)人。

師：不同國(guó)度，不同民族的人民，對(duì)嗎？

師：是呀，所以，每一個(gè)人走在大街上，看到的是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，感受到的是別人的——

生：關(guān)心

生：善良

生：友好

生：熱情

師：正是我為人人的美好境界，所以“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

師：正是因?yàn)槌鲇谶@種關(guān)心，所以——引讀“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：正是因?yàn)槿巳吮憩F(xiàn)出的善良，所以——

師：正是因?yàn)檫@顆美好的心靈，所以——

師：正因?yàn)槲覟槿巳?，所以?duì)于作者這個(gè)身在異鄉(xiāng)的中國(guó)人，感受到了……關(guān)心、善良，友好和熱情。于是作者說(shuō)——“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

師：這種我為人人，人人為我的境界已經(jīng)扎根于每一個(gè)德國(guó)人的心中。于是它成為了一種文化。

師生合作讀——多年以后，我又到了德國(guó)，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國(guó)這樣久，有什么變化沒有？”我說(shuō)：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！蔽艺f(shuō)“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。

師：還包括人與人之間的——

生：友好

生：熱情

師：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。我不禁發(fā)出贊嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。

師：我夢(mèng)到了——

生：夢(mèng)到了自己的故鄉(xiāng)

生：夢(mèng)到了故鄉(xiāng)的人

生：還夢(mèng)到了故鄉(xiāng)的文化。

師：這種文化就由儒家文化，就有那仁愛，禮讓。

三、教學(xué)小結(jié)：同學(xué)們，課文我們就學(xué)到這兒了，雖然現(xiàn)在我們還沒有機(jī)會(huì)去德國(guó)，去感受那的風(fēng)土人情，異域文化。但在我們的身邊，在我們的生活中，你感受到這種人人為我，我為人人的美好境界了嗎？你感受到中華民族這種仁愛、禮讓的文化了嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下寫一寫。

板書設(shè)計(jì)：

自己的花是讓別人看的

風(fēng)光???????????????????????????? 善良

異國(guó)?????????? 人人為我，我為人人???? 友愛

文化???????????????????????????? 熱情

中華???????????????? 仁愛、禮讓

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)想象、借助圖片理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的意思。并積累寫花的四字詞語(yǔ)。在具體語(yǔ)境中理解 “脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗誦課文，通過(guò)想象練筆將“花團(tuán)錦簇”等詞語(yǔ)的具體意思寫出來(lái)，感受德國(guó)景色之奇麗。

3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情地朗誦課文，通過(guò)想象練筆將“花團(tuán)錦簇”等詞語(yǔ)的具體意思寫出來(lái)，感受德國(guó)景色之奇麗。

教學(xué)過(guò)程：

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨國(guó)學(xué)大師季羨林走進(jìn)那美得像童話一樣的地方——德國(guó)。

2、齊讀課題。抓住“自己”、“別人”讀好課題。

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道文中有一句能全面概括課文內(nèi)容的句子，那就是——多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。ǔ鍪揪渥樱?/p>

4、板書：奇麗 奇特 從字面理解，奇麗和奇特各是什么意思呢？（非常美麗；與眾不同）那在這篇課文中奇麗和奇特各是什么意思呢？（不著急）

二、品味“奇麗”

1、找出描寫景色奇麗的句子，圈出句中體現(xiàn)景色奇麗詞語(yǔ)并在旁邊寫寫批注。

2、交流，出示句子：走過(guò)任何一條街，……應(yīng)接不暇。齊讀

3、同學(xué)們，你們都劃了哪些能體現(xiàn)景色奇麗的詞語(yǔ)呢？

4、預(yù)設(shè)1：花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 多么美的兩個(gè)詞啊，請(qǐng)大家閉上眼睛，用心想象花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象？師板書：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅

（1）理解“花團(tuán)錦簇”：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所想到的畫面？（許多花兒成團(tuán)成簇地緊擁在一起，非常的華麗。）借助圖片形象化理解花團(tuán)錦簇。它側(cè)重寫花的形。

（2）姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？結(jié)合圖片理解。這里側(cè)重寫花的色彩。

（3）這樣的畫面，你還想用什么詞語(yǔ)去形容呢？競(jìng)相開放、爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、

（4）你還從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到景色奇麗？從“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”這兩個(gè)詞看出花不僅美而且還很多。（是啊，這里從數(shù)量上去寫花的美麗）作者的用詞是多么準(zhǔn)確呀！課件（紅字出示：花的海洋應(yīng)接不暇）。在這指什么？花多得眼睛看不過(guò)來(lái)，在這里它還包含著觀花者一種怎樣的情感？誰(shuí)體會(huì)到了？

觀花的人舍得錯(cuò)過(guò)哪怕一處景物嗎？（生：一下子把所有美麗的花都看完，但唯恐眼睛看的東西有限，看不過(guò)來(lái)（不僅讀懂文字表面的意思，還讀懂文字背后的情感）

5、還有其他詞語(yǔ)嗎？任何一條街你體會(huì)到了什么？（板書：應(yīng)接不暇）

6、同學(xué)們，讓我們追隨作者的腳步，走進(jìn)德國(guó)的大街小巷一起來(lái)觀賞這奇麗的花景。（多媒體出示圖片）師配樂講述：現(xiàn)在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外，花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，同學(xué)們這是一種怎樣的享受？誰(shuí)能用朗讀表達(dá)自己的情感。

指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)（花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅讀得再輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)）

三、隨文練筆

剛剛我們抓住“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”等詞語(yǔ)，從形態(tài)、顏色、數(shù)量上感受到花的美、多，此刻，讓我們將這幾個(gè)簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)化為具體的內(nèi)容，寫寫

走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，你仿佛看到了_________

四、感受“奇特”。

1、剛剛通過(guò)想象練筆，讓我們感受到了，德國(guó)那奇麗的景色，難怪作者會(huì)說(shuō)：“多么奇麗的景色！”那這與奇特的民族又有怎樣的關(guān)系呢？

2、找出描寫民族奇特的句子，說(shuō)說(shuō)讓人感到奇特的理由。

3、（出示）1。“他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

（1）別人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？（花的脊梁。）

（2）理解“脊梁”（花葉、花莖。）

（3）聯(lián)系養(yǎng)花實(shí)際，談?wù)勷B(yǎng)花目的

（為了好看/為了凈化空氣……是啊，咱們養(yǎng)花是為了看美麗的花朵）

4、 德國(guó)人為什么要看花的脊梁呢？如果是作者，剛到德國(guó)，看到德國(guó)人這樣養(yǎng)花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來(lái)吧。

5、 （課件出示第二段對(duì)話：我曾問過(guò)我的女房東：……正是這樣）

（1）讀對(duì)話。”

（2）愛花如此真切的德國(guó)人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來(lái)是多么不可思議，而在德國(guó)人看來(lái)怎么樣？生答：很正常。

（3）是如此的平常。你從文中哪個(gè)詞看出來(lái)了？──“莞爾一笑”。（紅字出示）

莞爾一笑，怎樣笑？同桌互相莞爾一笑。對(duì)，微微一笑。

這樣莞爾一笑笑出了房東的什么？“善良”，你說(shuō)，“淳樸”。說(shuō)得多好！

6、在德國(guó)是不是只有這位女房東是這樣的奇特？你還從哪得知，大家都這樣。

出示：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。

（1）師：是啊，正是這樣。正是怎樣？

（2）分析境界

過(guò)渡：師：正是這樣，生齊讀“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”

7、文中，作者用了一句更精辟的話來(lái)表達(dá)這個(gè)意思，是哪句話呢？（生答：人人為我，我為人人）（出示課文字并板書）

（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。耐人尋味，什么意思？（值得仔細(xì)琢磨體會(huì)）

（2）從“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么？體會(huì)到了什么？（德國(guó)人樂于助人；很高尚?。?/p>

（3）正是因?yàn)榈聡?guó)民眾具有這種“我為人人”的奉獻(xiàn)精神，所以才有了這令人感動(dòng)的“人人為我”的和諧景象。

8、小結(jié)：此情此景，深深地打動(dòng)了季老先生，難怪他會(huì)由衷地贊嘆道——（生齊）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

五、挖掘“美麗、奇特”的深層意義

1、過(guò)渡：人人為我，我為人人。轉(zhuǎn)眼間四十五年過(guò)去了，這樣的奇麗的景色，這樣高尚的境界，會(huì)長(zhǎng)久保持嗎？從哪能看出？

2、出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

（1）美麗指什么？作者認(rèn)為美麗的東西很多，除了花以外，“美麗”還指什么？　“美麗”還指德國(guó)人的心靈很美?！懊利悺边€指他們那種無(wú)私境界的美，這種奇特的美。

（2）談得好，在美麗的花背后，還隱藏著更多美麗的東西。

（3）回讀中心句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

3、讀課題，深化情感

這奇特的民族他們養(yǎng)花的目的很奇特，一代又一代傳承這種養(yǎng)花的思想境界也很奇特。同學(xué)們記住這樣一個(gè)美麗的國(guó)度，一讀課題；同學(xué)們讓我們記住一種偉大的精神：人人為我，我為人人。二讀課題。

六、作業(yè)布置：推薦閱讀

1、想要對(duì)德國(guó)有更多的理解嗎？那我們就要翻啟這樣一本書——《德國(guó)印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動(dòng)蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠(chéng)摯的友情，質(zhì)樸的語(yǔ)言，靈動(dòng)的智慧。

2、《重返哥廷根》，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，相信讀完之后，就會(huì)對(duì)他的思鄉(xiāng)夢(mèng)有更深的了解。

板書設(shè)計(jì)：

自己的花是讓別人看的

奇麗 奇特

花團(tuán)錦簇（形態(tài)） 人人為我

姹紫嫣紅（色彩）

花的海洋（數(shù)量） 我為人人

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十九

近日，在專家陳光浩老師的指導(dǎo)下，學(xué)校組織我們?nèi)ＵZ(yǔ)文老師開展了一次特殊的教學(xué)研究活動(dòng)──課堂觀察研究，對(duì)我校李紅琴老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》進(jìn)行了課堂觀察。語(yǔ)文老師們根據(jù)自己所在組觀察的內(nèi)容，從不同角度，從不同深度，進(jìn)行了聽課觀察，收獲頗大。我就我們組從“教師的教學(xué)方法的運(yùn)用”這個(gè)方面進(jìn)行了觀察。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是開創(chuàng)思維，積累知識(shí)的重要方法，也是學(xué)生收集信息和處理信息能力的有效方法。我們教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)平等、民主、互動(dòng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性、思想性和工具性，以情入手，感悟語(yǔ)言文字的美，以讀為本體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

李老師的課堂教學(xué)重視學(xué)生對(duì)文本的閱讀，讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的教育。老師將閱讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，受到較好的效果。

【學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣】

李老師在上課后，開門見山，直奔主題，讓學(xué)生齊讀課題。

師：讀了課題，你們有什么疑問？

生：自己中的花為什么說(shuō)是讓別人看的？

生：自己的花怎樣給別人看？

生：誰(shuí)把自己的花給別人？

師：同學(xué)們很會(huì)提問題，學(xué)習(xí)這一課后，大家就明白了。作者季老在第二次走在街上時(shí)，發(fā)出了怎樣的感慨？

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

老師課件展示這句話。

師：究竟是什么原因讓季老發(fā)出這樣的感嘆呢？讓我們也隨著作者走進(jìn)德國(guó)，親身去體驗(yàn)一番。請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書，不動(dòng)筆墨不讀書，大家邊讀書邊思考看看哪些景色讓你感到奇麗，把它畫下來(lái)讀讀。

學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找描寫奇麗景色的句子。

李老師由題目入手，在題目上做文章，題目是文章的眼睛，或囊括中心，或點(diǎn)明要旨，或統(tǒng)一而貫。學(xué)生讀題后，讓學(xué)生由題目質(zhì)疑，提出自己不明白的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去讀文本，學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生帶著興奮、關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)入對(duì)下文的學(xué)習(xí)。而且課題點(diǎn)明此文的中心，開篇質(zhì)疑，為后面學(xué)生理解文章的中心，作了很好的鋪墊。

【范讀激qing，引起閱讀興趣】

在引導(dǎo)學(xué)生理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！边@句話后，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。

師：在德國(guó)的任何一條大街，窗外都盛開著美麗的花，請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段。大家邊聽邊展開相象，然后說(shuō)說(shuō)你的眼前仿佛看到了什么。

老師有感情地朗讀課文第3自然段。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到德國(guó)大街上鮮花盛開。

生：我仿佛看到每條街上的人都沉浸在花的海洋中，沉浸在花的芬芳中。

生：我仿佛看到許多鮮花，看到德國(guó)人民美好的心靈。

師：通過(guò)同學(xué)們的想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們?cè)谕ㄟ^(guò)有感情的朗讀，把這奇麗的景色表現(xiàn)出來(lái)吧！

學(xué)生有感情地朗讀第3自然段。

老師的范讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效辦法。范讀具有極大的感召力。李老師聲情并茂，背誦似的范讀，使抽象的語(yǔ)言文字在學(xué)生的腦海中形成栩栩如生的立體畫面。學(xué)生想象的畫面，更加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而激活學(xué)生的閱讀興趣，感悟語(yǔ)言。

【渲染氣氛，提高閱讀興趣】

師：是??！在德國(guó)逛大街是一種美的享受。

課件欣賞德國(guó)街景。

學(xué)生邊欣賞邊嘖嘖稱贊。

師：漫步街頭，映入眼簾的是姹紫嫣紅的花，撲鼻而來(lái)的是花香。這哪是逛街，這分明是步入了奇麗的花海中，這樣的景色確實(shí)奇麗，什么是“奇麗”？

生：奇麗是指奇妙而美麗的景色。

師：我們欣賞到了花的美麗，那奇又體現(xiàn)在什么地方呢？請(qǐng)你們?cè)僮x讀這段。

學(xué)生積極舉手朗讀段。

老師通過(guò)生動(dòng)、美麗、直觀的德國(guó)街頭畫面，沖擊學(xué)生的視覺，學(xué)生不由自主地嘖嘖稱贊，不正表明他們被深深得觸動(dòng)了。課件恰到好處地運(yùn)用渲染了課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生很直觀得感受到德國(guó)街頭奇麗的美景，花的海洋，大大激起學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生想讀，愿讀，也樂讀。

【品讀感悟，培養(yǎng)閱讀能力】

師：欣賞了德國(guó)奇麗的景色，發(fā)現(xiàn)它的奇麗體現(xiàn)在花上，一個(gè)字──美。其實(shí)在這美麗的花的背后還隱藏這更美的東西，請(qǐng)你再讀讀第三自然段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生自由讀。

師：比花更美的是什么？

生：人。

師：哪句話告訴你的？

生：人人為我，我為人人。

師：（板書）找找文中哪一句話寫的是這八個(gè)字的意思？

生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。每一家都是這樣的，這樣指的怎樣？每一家說(shuō)明了什么？

生：這樣指的是每家都養(yǎng)花，種的花都是給別人看的。

生：每一家都這樣說(shuō)明他們?nèi)巳藶槲?，我為人人?/p>

師：誰(shuí)能用精彩的朗讀來(lái)贊美贊美這奇特的民族？

指名讀，分男女同學(xué)讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇叭巳藶槲?，我為人人”中間加上一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

生：之所以人人為我，是因?yàn)槲覟槿巳恕?/p>

生：因?yàn)槲覟槿巳耍匀巳藶槲摇?/p>

李老師抓住課文重點(diǎn)段落中的句子“人人為我，我為人人”，經(jīng)過(guò)老師的不斷啟發(fā)、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，使學(xué)生理解了含義深刻的句子，學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力在重點(diǎn)品讀過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)了。學(xué)生能準(zhǔn)確地弄清這個(gè)句子前后分句的關(guān)系，正確地加上因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說(shuō)明學(xué)生充分理解德國(guó)風(fēng)俗的特點(diǎn)以及德國(guó)人民崇高的思想境界。這不正是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)嗎？

不少語(yǔ)文教師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上，好多教育界的有識(shí)之士大聲疾呼要：簡(jiǎn)單上語(yǔ)文。著名特級(jí)教師于永正在西安語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《第一次抱母親》。于老師既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了聽課老師們的好評(píng)。于老師歸納自己成功有三：1、是老師的朗讀；2、是學(xué)生的朗讀；3、是老師對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解和處理。

而李老師的課之所以上的好，取得較好的教學(xué)效果，是因?yàn)槔罾蠋熥⒅匾陨先矫娴慕虒W(xué)，真正上出了閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、以情促讀，感悟語(yǔ)言：

語(yǔ)文是有情的，優(yōu)美的文字形體，潛在的語(yǔ)言內(nèi)涵，無(wú)不包含著一個(gè)“情”字。在教學(xué)中李老師根據(jù)課文內(nèi)容在情感上的感染了，精心預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，感悟課文內(nèi)涵，體會(huì)課文語(yǔ)言的魅力，從而觸動(dòng)學(xué)生心靈。學(xué)生的有情朗讀，需要老師的有情引導(dǎo)，激發(fā)朗讀，引起閱讀興趣。李老師以情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀角色。重點(diǎn)語(yǔ)句，老師聲情并茂地范讀，用自己豐富的語(yǔ)言感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵，體味語(yǔ)言的感情色彩。老師張弛有度，靈活適當(dāng)，讓學(xué)生用心去讀，感悟課文。

2、以讀為本，體會(huì)內(nèi)涵：

閱讀是認(rèn)識(shí)文本、感悟語(yǔ)言、體會(huì)情感的重要手段。李老師以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在老師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀──細(xì)讀──精讀的過(guò)程，既讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，提高了閱讀能力，又使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)文本，體味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

3、讀說(shuō)結(jié)合，以讀促悟：

閱讀教學(xué)中，老師不但要引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀得來(lái)的感悟經(jīng)過(guò)自己的思維邏輯，以口語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“人人為我，我為人人”時(shí)，老師讓學(xué)生加關(guān)聯(lián)詞，在課文最后理解“不變的美麗”時(shí)，老師出示了一段話，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容很快填寫。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，是既想加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和感悟，同時(shí)又提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及表達(dá)能力，激起學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望，更好地促進(jìn)閱讀、感悟語(yǔ)言、激活學(xué)習(xí)興趣。

4、邊讀邊思考的能力：

閱讀和思考相結(jié)合，是提高閱讀能力的基本方法。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔。”“讀了又思，思了又讀，自然有意。苦讀而不思，則不知其味。”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們會(huì)自己解決閱讀中的問題，而不會(huì)只局限于死記老師講解的東西了。李老師讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊思考，在閱讀中理解了重點(diǎn)句子的意思，理解重點(diǎn)詞匯的意思，在閱讀中，邊想象了德國(guó)大街上繁花似錦，花團(tuán)錦簇的景象。學(xué)生在閱讀中，理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)出課文所表達(dá)的思想感情。學(xué)生的閱讀能力和思維能力得到了有效的訓(xùn)練和提高。

5、聯(lián)系上下文理解的能力：

課文中有相當(dāng)多的詞語(yǔ)、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解，如果教學(xué)生把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切理解。如在理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！边@句話時(shí)學(xué)生就抓住“花的海洋”、“應(yīng)接不暇”等詞，結(jié)合這個(gè)句子的意思體會(huì)出德國(guó)大街上花多、花美。有意識(shí)地在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟方法，其閱讀能力才會(huì)逐漸提高。

6、情感體驗(yàn)的能力：

體會(huì)課文的思想感情是對(duì)小學(xué)生閱讀能力比較高的要求，如果學(xué)生能夠聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)來(lái)體會(huì)課文中人物的思想感情，就能產(chǎn)生共鳴。如在體會(huì)了課文中心句“人人為我，我為人人”，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這句話的理解、感悟，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在身邊，有沒有感受到“我為人人”的美好境界？學(xué)生馬上聯(lián)系到學(xué)校剛剛開展的為殘疾人捐款獻(xiàn)愛心的活動(dòng)，聯(lián)系到班級(jí)同學(xué)輪流值日打掃衛(wèi)生……學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外，聯(lián)系生活實(shí)際的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的思想情感得到了升華。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇二十

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文·五年級(jí)下冊(cè)·第八單元的第一篇課文。它是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

仔細(xì)閱讀課文后知道文章主要講了作者在德國(guó)看到當(dāng)?shù)厝硕及鸦ㄔ苑N在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，從而讓學(xué)生明白“人人為我，我為人人”的道理。

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

本課的重、難點(diǎn)就是幫助學(xué)生理解：“人人為我，我為人人?！边@句話的含義。我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花?！眮?lái)幫助學(xué)生理解句義，并且結(jié)合生活實(shí)際舉例說(shuō)一說(shuō)，這樣就比較容易理解了。

在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先以作者引題，并且復(fù)習(xí)生字新詞，使學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，扎實(shí)掌握字詞。

接著，解題入文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課題的理解，并練習(xí)用瀏覽的方法在文中找出相關(guān)的句子，為下面理解含義深刻的句子做好鋪墊。

第三步，教師配樂范度課文的第三自然段，讓學(xué)生想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和描述能力；然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段，感受德國(guó)那“奇麗”的景色；隨機(jī)理解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道上”的意思；接著讓學(xué)生觀賞畫面使文字與畫面再次結(jié)合，加深學(xué)生的印象，促成學(xué)生背誦第三自然段。

第四個(gè)環(huán)節(jié)就是要理解“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”的含義。讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合上下文來(lái)理解，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而，讓學(xué)生明白其中的道理。

第五步先讓學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在德國(guó)或德國(guó)人給你留下的印象，再來(lái)讀課文的第四自然段，看看季先生的評(píng)價(jià)，進(jìn)而理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變”這句話中的“美麗”，并且產(chǎn)生與作者相同的感受“這是多么奇麗的景色！多么奇特的民族”

最后安排了學(xué)生寫寫自己的收獲或者是讀后感，以加深對(duì)文章的理解，并升華自己的思想，使讀寫結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

安排的三道鞏固題也是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的：

1、摘抄課文中描寫花美的句子。

2、請(qǐng)你替季羨林先生做那個(gè)花的夢(mèng)、思鄉(xiāng)的夢(mèng)，寫下來(lái)。

3、完成讀后感。

這樣便于學(xué)生有選擇地完成。