每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

自己的花是讓別人看的微課設(shè)計(jì)篇一

1.認(rèn)識生字，結(jié)合具體語境理解“脊梁”、“莞爾一笑”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。

2.品味重點(diǎn)詞句，感情朗讀課文，積累文中優(yōu)美語句。

3.結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的句子。

4.感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

1.理解課文重點(diǎn)詞句，讀懂課文。

2.了解德國風(fēng)俗特點(diǎn)，體會“人人為我，我為人人”的境界。

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們不光崇揚(yáng)本地、本國的風(fēng)土人情,我們還應(yīng)該了解世界各地的`風(fēng)土人情。今天我們就到歐洲的德國去看看德國人養(yǎng)花有什么與眾不同。

二、從“家家戶戶”切入，解讀文本。

（一）檢查字詞。

（二）從“家家戶戶”切入，了解課文內(nèi)容。

1.接讀課文。思考：文中有個(gè)四字詞語出現(xiàn)三次，找到并劃出它所在的三個(gè)句子。

2.匯報(bào)。

3.交流句子,發(fā)現(xiàn)有什么不同？

4.質(zhì)疑。

［設(shè)計(jì)意圖：從家家戶戶切入，發(fā)現(xiàn)文中相同與不同，理清文章脈絡(luò)。］。

三、學(xué)習(xí)課文，感受作者的情感。

1.學(xué)生匯報(bào)。

2.作者首先吃驚什么？還吃驚什么？

3.強(qiáng)調(diào)三個(gè)“都”字，體會作者情感。

4.這花為什么都朝外開？（探究）。

5.分句讀這句話，感受情感的強(qiáng)烈。

［設(shè)計(jì)意圖：讀中悟，讀中思，感受德國人愛花之真切。］。

四、理解課文。

過渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街頭又看到怎樣的景象？讀相關(guān)語句。

2.作者為什么用奇麗？再讀并思考：這里的景色哪奇麗？

理解詞語：透過“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”時(shí)，你眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的景象？

為什么普通的街道變成了花的海洋？感受人人為我，我為人人的境界。

再讀第三自然段，提煉板書借景抒情。

自己的花是讓別人看的微課設(shè)計(jì)篇二

理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語意思。聯(lián)系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

體會“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，檢查復(fù)習(xí)

同學(xué)們，春天來了，百花齊放，今天老師把各種各樣的花請進(jìn)了我們的教師，大家一起來歡迎吧。學(xué)生欣賞圖片，并談感受，順勢導(dǎo)入新課。同學(xué)們在課前已經(jīng)讀熟了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。現(xiàn)在老師想考考你們，課件出示脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅等詞語。生讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？圍繞這個(gè)問題來研讀課文。

二、感悟朗讀，點(diǎn)撥提升

（一）感受景色的奇麗

1.同學(xué)們，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？請你找出相關(guān)的句子讀一讀。

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。從哪些詞語讓你感受到景色的奇麗？ 感受“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“家家戶戶”、“任何”等詞語。學(xué)生練讀。

2.師：我們沐浴在花的海洋里，看著花開，聞著花香，聽著鳥語，真是一種美的享受。你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？下面我就帶大家一起走進(jìn)這花的海洋。師配樂讀，生欣賞圖片。

師：此時(shí)你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？

如果“我是一位疲憊的游客，看到這怒放的鮮花，我

?? 我是一位遭遇挫折、心情煩悶的行人，聞到這醉人的花香，我

?? 我是一位德國小學(xué)生，來到這花海般的街道，我?? ?

? 3.入情入境朗讀。

師：多么奇麗的景色??！人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風(fēng)光。老師把它們稍稍做了下改變，變成了一首小詩。讓我們一起美美的讀一讀。

（二）感受民族的奇特

1.師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個(gè)民族的奇特？

生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養(yǎng)花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里。簡介女房東并且提問，在德國，誰會養(yǎng)花？生答醫(yī)生護(hù)士軍人工人等。

2.誰能結(jié)合上下文，談?wù)剬Α叭巳藶槲?，我為人人”的理解?/p>

師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？

生：值得人深思。

師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

? 師：我們理解了這個(gè)問題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這確實(shí)耐人尋味呀！在我們生活中，也有許多人人為我，我為人人的例子，你能說一說嗎？生答值日，互相幫助等例子。

（三）朗讀升華

（四）理解“變化是有的，但美麗并沒有改變”。

1.聯(lián)系上下文說說“什么東西變了，什么還是沒有改變”？

2.聯(lián)系上下文思考“美麗并沒有改變”是指什么？

三、總結(jié)升華，拓展延伸

季老先生故地重游，他做了一個(gè)夢。請你猜猜季羨林大師都會夢見些什么？并且交流總結(jié)。

自己的花是讓別人看的微課設(shè)計(jì)篇三

《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

研讀了課文后,我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:1.讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言;2.結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為了達(dá)到這些目標(biāo),教學(xué)時(shí),我緊抓作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探索:作者為什么會發(fā)出這樣的贊嘆呢?請同學(xué)們自由讀課文,邊讀邊畫出表現(xiàn)景色奇麗和民族奇特的語句.

在這一過程中我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞語來理解德國景色的奇麗,接著指導(dǎo)他們讀,讓他們在讀中感悟,并在感悟這后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解第三自然段中含義深刻的句子.教學(xué)第四自然段時(shí),抓住“變化是有的,但是美麗并沒有改變.”引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合課文插圖想一想,然后說說:“什么東西可能變了?什么還是沒有改變?”以激發(fā)他們的想象力和訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力,從而讓他們真正受到“人人為我，我為人人”的教育.接著,我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說身邊這種“人人為我，我為人人”的事例來加深理解.最后,我又通過一首小詩《給予》進(jìn)行總結(jié),讓他們的情感得到升華,讓他們在一種美的情境中自然而然地受到“人人為我，我為人人”的熏陶和教育.

這堂課上下來,我覺得做得比較成功的地方有:。

一.思路清晰,努力營造輕松緊湊的教學(xué)氛圍.在學(xué)生初讀感知時(shí)就要求學(xué)生找出本文的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”重點(diǎn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)“奇麗的景色”的句子,簡略地教學(xué)“奇特民族”的句子,引導(dǎo)出重點(diǎn)句“人人為我，我為人人.我覺得這一種境界是頗耐人尋味的.”再讓他們說說身邊這樣的事例,最后讓學(xué)生在《給予》中情感得到升華,使整個(gè)課堂圍繞一個(gè)主線設(shè)計(jì),板塊清晰、簡約,營造了一種既輕松又層次鮮明的教學(xué)節(jié)奏.

二.堅(jiān)持以讀為本.我們每一位語文老師都清醒地認(rèn)識到讀在閱讀教學(xué)中的重要作用,然而在具體操作的過程中總是會把讀放在一邊,熟視無睹.在以往的教學(xué)中我也常伴有這個(gè)毛病,但在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課時(shí),我通過抓住“景色奇麗”這一重點(diǎn)語段,引導(dǎo)學(xué)生先從自由默讀--指名讀—評價(jià)讀—引讀等多種形式,讓他們在讀中思考,讀中理解,讀中感悟,讀中品味,真正發(fā)揮了讀是我們語文教學(xué)中第一法寶的作用.

三.每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較新穎.主要表現(xiàn)在:1.突破了以往從頭到尾進(jìn)行教學(xué)這一習(xí)慣,我是引導(dǎo)他們先找中心句,再讓他們?nèi)ヌ剿髟?去感悟;2.課堂中不論是理解詞語還是句子始終注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際;3.心形的板書設(shè)計(jì)也可以說是這一課堂設(shè)計(jì)的新穎之處,我把這種“人人為我，我為人人”的精神通俗易懂地詮釋在一顆為他人著想的心形里,這對學(xué)生來說,本身也是一種感性的教育.

課堂教學(xué)是一種藝術(shù),這堂課下來,我覺得自己還存有許多不足和需要改進(jìn)的地方,如:。

一.教學(xué)中還沒有找到行云流水般的自然,盡管在課堂中我努力地讓自己自然,盡量做到感情豐富,但始終還是沒有很好地將學(xué)生的心靈喚醒,一同感受那情那境,并達(dá)到情感的共鳴.

二.課堂上還未能很好地展示那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采.特別是在評價(jià)表揚(yáng)學(xué)生方面,對于學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)得的方式過于單一,表情也過于平淡,總有一種羞于表達(dá)的感覺.

三.盡管課前我的教案設(shè)計(jì)得比較合理,但在具體的教學(xué)方法的指導(dǎo)上,我覺得我還是缺乏經(jīng)驗(yàn)的,如在引導(dǎo)學(xué)生理解“景色奇麗”這一部分內(nèi)容時(shí),我在讓學(xué)生感悟“麗”時(shí)做得比較到位,但對“奇”的感悟時(shí)卻稍有欠缺.

最后,我想說的是:我很高興能有這次鍛煉的機(jī)會,盡管這次的教學(xué)給我留有很多的遺憾,有很多需要改進(jìn)的地方,但是,我相信,只要不斷地去努力,不斷地去探索,就一定會有進(jìn)步的!

研讀了課文后,我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:1.讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言;2.結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

為了達(dá)到這些目標(biāo),教學(xué)時(shí),我緊抓作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探索:作者為什么會發(fā)出這樣的贊嘆呢?請同學(xué)們自由讀課文,邊讀邊畫出表現(xiàn)景色奇麗和民族奇特的語句.在這一過程中我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞語來理解德國景色的奇麗,接著指導(dǎo)他們讀,讓他們在讀中感悟,并在感悟這后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解第三自然段中含義深刻的句子.教學(xué)第四自然段時(shí),抓住“變化是有的,但是美麗并沒有改變.”引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合課文插圖想一想,然后說說:“什么東西可能變了?什么還是沒有改變?”以激發(fā)他們的想象力和訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力,從而讓他們真正受到“人人為我，我為人人”的教育.接著,我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說身邊這種“人人為我，我為人人”的事例來加深理解.最后,我又通過一首小詩《給予》進(jìn)行總結(jié),讓他們的情感得到升華,讓他們在一種美的情境中自然而然地受到“人人為我，我為人人”的熏陶和教育.

這堂課上下來,我覺得做得比較成功的地方有:。

一.思路清晰,努力營造輕松緊湊的教學(xué)氛圍.在學(xué)生初讀感知時(shí)就要求學(xué)生找出本文的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”重點(diǎn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)“奇麗的景色”的句子,簡略地教學(xué)“奇特民族”的句子,引導(dǎo)出重點(diǎn)句“人人為我，我為人人.我覺得這一種境界是頗耐人尋味的.”再讓他們說說身邊這樣的事例,最后讓學(xué)生在《給予》中情感得到升華,使整個(gè)課堂圍繞一個(gè)主線設(shè)計(jì),板塊清晰、簡約,營造了一種既輕松又層次鮮明的教學(xué)節(jié)奏.

二.堅(jiān)持以讀為本.我們每一位語文老師都清醒地認(rèn)識到讀在閱讀教學(xué)中的重要作用,然而在具體操作的過程中總是會把讀放在一邊,熟視無睹.在以往的教學(xué)中我也常伴有這個(gè)毛病,但在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課時(shí),我通過抓住“景色奇麗”這一重點(diǎn)語段,引導(dǎo)學(xué)生先從自由默讀--指名讀—評價(jià)讀—引讀等多種形式,讓他們在讀中思考,讀中理解,讀中感悟,讀中品味,真正發(fā)揮了讀是我們語文教學(xué)中第一法寶的作用.

三.每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較新穎.主要表現(xiàn)在:1.突破了以往從頭到尾進(jìn)行教學(xué)這一習(xí)慣,我是引導(dǎo)他們先找中心句,再讓他們?nèi)ヌ剿髟?去感悟;2.課堂中不論是理解詞語還是句子始終注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際;3.心形的板書設(shè)計(jì)也可以說是這一課堂設(shè)計(jì)的新穎之處,我把這種“人人為我，我為人人”的精神通俗易懂地詮釋在一顆為他人著想的心形里,這對學(xué)生來說,本身也是一種感性的教育.

課堂教學(xué)是一種藝術(shù),這堂課下來,我覺得自己還存有許多不足和需要改進(jìn)的地方,如:。

一.教學(xué)中還沒有找到行云流水般的自然,盡管在課堂中我努力地讓自己自然,盡量做到感情豐富,但始終還是沒有很好地將學(xué)生的心靈喚醒,一同感受那情那境,并達(dá)到情感的共鳴.

二.課堂上還未能很好地展示那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采.特別是在評價(jià)表揚(yáng)學(xué)生方面,對于學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)得的方式過于單一,表情也過于平淡,總有一種羞于表達(dá)的感覺.

三.盡管課前我的教案設(shè)計(jì)得比較合理,但在具體的教學(xué)方法的指導(dǎo)上,我覺得我還是缺乏經(jīng)驗(yàn)的,如在引導(dǎo)學(xué)生理解“景色奇麗”這一部分內(nèi)容時(shí),我在讓學(xué)生感悟“麗”時(shí)做得比較到位,但對“奇”的感悟時(shí)卻稍有欠缺.

最后,我想說的是:我很高興能有這次鍛煉的機(jī)會,盡管這次的教學(xué)給我留有很多的遺憾,有很多需要改進(jìn)的地方,但是,我相信,只要不斷地去努力,不斷地去探索,就一定會有進(jìn)步的!

自己的花是讓別人看的微課設(shè)計(jì)篇四

是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。它不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉、概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮。

作者季羨林，出生于山東省清平縣。1930年考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。1935年赴德國哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)梵文、巴利文和吐火羅文等。1946年回國。1978年任北京大學(xué)副校長，至1984年離職。

本文通過作者回憶自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到的德國人愛花和養(yǎng)花的與眾不同，以及時(shí)隔幾十年后再次來德國看到的美麗依舊的情景，表達(dá)了作者對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

“在德國走過任何一條街，抬頭向上看家家戶戶的窗之前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。從這里可以看出德國人是那么的喜歡養(yǎng)花，并且養(yǎng)花是給別人看的。”讀到這里，我不禁想到要是每個(gè)人心中都有他人，有社會責(zé)任感，用自己實(shí)際行動為大眾著想，為社會盡自己的義務(wù)，大家都這么想這么做的話，就必然會換來“人人為我”的結(jié)果。只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù)，才會實(shí)現(xiàn)“人人為我"的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。

時(shí)隔四五十年作者又來到德國，當(dāng)然會見到許多花，但他說“美麗并沒有改變”，通過聯(lián)系上下文，我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風(fēng)景沒有改變。見到家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進(jìn)入了夢想，又回到了四五十年前的留學(xué)生活時(shí)期，他陶醉在鮮花的美麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。

特別是文中這一部分最使我感動：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這是一種境界是頗耐人尋味的。”這里體現(xiàn)出德國人“人人為我，我為人人”那高尚的境界，美麗的心靈沒有改變。我聯(lián)想到當(dāng)今社會有很多這樣的例子，如清潔工每天天不亮就來到大街上清掃街道，晚上九點(diǎn)才下班；我們班同學(xué)輪流值日打掃室內(nèi)外衛(wèi)生；每人帶課外書在班級建立圖書角；不少人到血站義務(wù)獻(xiàn)血；郵遞員不論刮風(fēng)下雨，不論嚴(yán)寒酷暑，都按時(shí)給人們送信；交警風(fēng)雨無阻，守崗位，為人民維持交通秩序，等等。這些不都是“人人為我，我為人人”的事例嗎？現(xiàn)在生活中這樣的例子太多了，要我們下一代要像德國人那樣做到“人人為我，我為人人”。

季老通過對景物的描寫，抒發(fā)心中的感情，闡述了一種哲理。在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，抒發(fā)了自己的感情，并用最精煉的語言點(diǎn)名了通俗易懂但又意味深長的哲理——人人為我，我為人人。談到這種借景物抒情明理法寫作方法很值得我們借鑒。

季老的夢想要靠我們一代又一代的人來實(shí)現(xiàn)，希望中國也能像德國一樣，創(chuàng)造出“人人為我，我為人人”的境界，來到中國的外國友人也會由衷的贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇特的民族??！

讀完這篇文章，我也深深體會到只有我為人人，才會人人為我，這種境界頗耐人尋味。作為當(dāng)今的我們要為別人著想，切切實(shí)實(shí)做到“人人為我，我為人人”。

自己的花是讓別人看的微課設(shè)計(jì)篇五

今天，我讀了《自己的花是讓別人看的》這篇文章，我被德國人的愛花之真切和“人人為我，我為人人”的這一種境界所打動了。

這篇文章是季羨林在德國留學(xué)時(shí)看到的情景。文章是這樣寫的：德國人種花不像中國人那樣養(yǎng)在屋子里，自己欣賞，而是把花養(yǎng)在鄰街的窗子前面，在屋子里只能看到花兒的脊梁。在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓人別人看的；而走在大街上的時(shí)候，自己又去看別人家的花。讓看花的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇，每一家窗前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋。當(dāng)季羨林再回到德國時(shí)，說出了“變化是有的，但美麗并沒有改變”的感嘆，還把德國當(dāng)成了自己的第二故鄉(xiāng)，他做了一個(gè)思念家鄉(xiāng)的夢。

正是這樣，也確實(shí)不錯，德國人的這種“人人為我，我為人人”的境界是頗耐人尋味的。花兒誰家都有，可大多都是為了給自己看的，而德國人不僅是為了自己觀賞，還是為了和別人分享自己這賞心悅目的花兒的。想想我們身邊：同學(xué)們輪流做值日，給別人提供了潔凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，別人打掃衛(wèi)生的時(shí)候，又為我們提供了干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不正是人人為我，我為人人的體現(xiàn)嗎？同樣的，你幫助了別人，別人也會幫助你，這也人人為我，我為人人的體現(xiàn)。如果一個(gè)民族可以真正意義上的做到人人為我，我為人人，那么，這個(gè)民族就是一個(gè)強(qiáng)大的民族，它更是堅(jiān)不可摧的。

從這篇文章中我得到了啟發(fā)：只要我們?nèi)巳伺Γ瑥淖陨碜銎?，我們中華民族也一定。

會達(dá)到“人人為我，我為人人”這種崇高的境界。

自己的花是讓別人看的微課設(shè)計(jì)篇六

這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個(gè)意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

縱觀全冊，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言、了解異國風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示）。

1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言。

2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。

教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語言，了解德國風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

1、說教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

2、說學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

（一）課前預(yù)設(shè)——兵馬未動，糧草先行。

課前，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點(diǎn)，請他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進(jìn)了學(xué)生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

（二）課堂行動——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。

1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風(fēng)情的好奇心。

好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力。

2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠(yuǎn)比“被動接受”得到的東西多。

這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！保绹逃夜?/p>

3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談。

首先，請學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學(xué)生匯報(bào)積累的詞語，教師相機(jī)板書“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來課文大意。

之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書中的句子談。

是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族?。ò鍟浩纣?、奇特）。

接著，請學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：

（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

（大屏幕出示）當(dāng)季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？（她是一個(gè)愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）。

（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說說別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學(xué)生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過個(gè)別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

此時(shí)，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺？許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個(gè)花的海洋）指導(dǎo)學(xué)生背誦。

（大屏幕出示）然后拓展想象寫話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?，請為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對文本的理解。

（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。

4、拓展。

四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí)，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族?。≡蹅円黄饋碜x讀這兩句話。（齊讀）與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢想，猜一猜是什么？（生答）。

四、小結(jié)拓展。

（1）教師小結(jié)：（多么美好的夢??！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡屛覀兪斋@了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））。

（2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風(fēng)俗。

自己的花是讓別人看的微課設(shè)計(jì)篇七

學(xué)了語文書上的第二十五課《自己的花是讓別人看的》這篇課文，我受到了很大的啟發(fā)，使我認(rèn)識到德國人有無私奉獻(xiàn)的一面。

這篇課文寫的是著名作家季羨林去德國留學(xué)時(shí)的感受，看到大街小巷的陽臺上都是美麗的鮮花，感到很驚訝，就問自己的女房東：“你們家家戶戶把花都種在外面，是給大家看的嗎?”女房東說：“是的?！奔玖w林也因此知道德國人喜歡把花種在外面的原因——自己的花是給別人看的。

姹紫嫣紅的鮮花布滿整條大街小巷，就像是花的海洋，德國這種“人人為我，我為人人”的境界真是美好呀!多年以后，當(dāng)季羨林再次來到德國，就說：“改變是有的，但美麗并沒有改變?！奔玖w林所說的“美麗”，就是指“人人為我，我為人人”的高尚品質(zhì)。

在我們的生活中，也有“人人為我，我為人人”的現(xiàn)象。那一次輪到我的朋友值日，我就去幫她掃地，輪到我值日時(shí)，她也幫我掃地，這不就是“人人為我，我為人人”嗎?還有一次，我把我的書借給一個(gè)同學(xué)看，等我想向他借時(shí)，他也會毫不猶豫地借給我。

“人人為我，我為人人”，就是你幫助他，他也幫助你，互幫互助。如果我們的民族也是這樣，“人人為我，我為人人”，這個(gè)世界就會變得更加美好。

希望大家都明白“人人為我，我為人人”這句話的道理，生活中都要互相幫助，每個(gè)人都要無私奉獻(xiàn)，這樣我們的生活才會更美好，我們的祖國才會更加強(qiáng)大。

自己的花是讓別人看的微課設(shè)計(jì)篇八

這篇文章主要講了什么內(nèi)容呢？第一段講的是德國人在愛花的民族中占有重要的地位；第二段講的是作者在很多年以前看到的景象和女房東的對話；第三段講的是作者的感想，文章中的“人人為我，我為人人”讓作者發(fā)出了感嘆；最后一段講的是許多年以后，作者又看到了德國的大街上開滿了鮮花，德國人的這種品質(zhì)依舊保持著。

“人人為我，我為人人”這種品質(zhì)，其實(shí)就是無私奉獻(xiàn)的精神。在生活中，大多數(shù)人都是助于樂人的，但仍有一小部分的人是自私自利的。

有一次，我和媽媽乘坐公交車。突然，看到一位老奶奶站著。我心想：怎么沒有人給老奶奶讓座位呢？我轉(zhuǎn)身向奶奶走過去，莞爾一笑，說：“老奶奶，您坐我的座位吧！我站著?！崩夏棠虆s笑著向我道謝。我對老奶奶說：“不客氣，這是我應(yīng)該做的。”雖然事情過去了很久，但是我的心里仍然有一個(gè)想法：我希望我老了，別人也可以為我著想，這件事情雖然很小，但卻讓我一直記得為他人著想。

在生活中，我也曾勸過同學(xué)要撿起自己隨手丟的垃圾，在我的心里那不是垃圾，那是我們?yōu)榘嗉壷氲捏w現(xiàn)。那一次，我看到同學(xué)在扔垃圾，但是沒有扔進(jìn)垃圾桶里，他也沒有把垃圾撿起來，轉(zhuǎn)而直接就走了。我心想：如果人人都這樣，教室里的環(huán)境該怎么辦呢？我走向同學(xué)，笑著說：“你這樣做就錯了，如果人人都這樣，你說我們班的環(huán)境該有多糟糕呢？如果咱們大家都扔垃圾，那班里不就成了垃圾場嗎？”同學(xué)猶豫了一下，說：“謝謝你提醒我?！闭f完他便撿起垃圾，扔進(jìn)了垃圾桶里。我笑了笑，他也笑了笑，我倆的笑容我一直都記在心里。

我覺得中國人應(yīng)該行動起來，用“人人為我，我為人人”這八個(gè)字約束自己，共同營造和諧的社會氛圍。

自己的花是讓別人看的微課設(shè)計(jì)篇九

《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風(fēng)情”為專題，目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，即將結(jié)束小學(xué)五年級的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握7個(gè)生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語言；

3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。

教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國景色的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語言。

教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。

1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。

2、說學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

基于以上分析和準(zhǔn)備，我計(jì)劃按照如下思路來開展本課時(shí)的教學(xué)。

（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。

由上學(xué)期學(xué)過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。

接著引導(dǎo)學(xué)生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?/p>

（二）檢測預(yù)習(xí)，掃清障礙。

1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。

2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯字，在學(xué)生練寫后，讓學(xué)生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫漂亮。

3、在學(xué)生會準(zhǔn)確讀寫生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語。

4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時(shí)處理。

（三）再讀課文，整體感知。

引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。

（四）細(xì)讀課文，感受景色的奇麗。

有位哲人說過：“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談?！?/p>

這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動的線索，請學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。

為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

理解詞語，積累詞語。

在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)，我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會花的多和美。在學(xué)生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個(gè)“花的海洋”，然后鼓勵學(xué)生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達(dá)到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。

注重朗讀，內(nèi)化情感。

這堂課，我抓住重點(diǎn)句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。

在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學(xué)生借助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著，學(xué)生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，同時(shí)也為下文的展開想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。

展開想象，隨文練筆。

我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫就容易多了。學(xué)生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學(xué)生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫的過程中，在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí)，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。

當(dāng)堂背誦，積累語言。

在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達(dá)到了積累語言的目的，又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。

小小導(dǎo)游，總結(jié)鞏固。

在學(xué)生對文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對本課教學(xué)的總結(jié)，也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書是兩個(gè)難寫的字。整個(gè)板書設(shè)計(jì)以簡潔明快，突出重點(diǎn)為設(shè)計(jì)理念。大致如下：

奇麗的景色脊嫣。

奇特的民族。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說課到此結(jié)束，謝謝！

自己的花是讓別人看的微課設(shè)計(jì)篇十

一、教材簡析：

我說課的內(nèi)容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學(xué)家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對德國奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。

本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，本課教學(xué)重點(diǎn)定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，積累優(yōu)美語言。教學(xué)難點(diǎn)為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、認(rèn)識“莞、姹、嫣”3個(gè)生字，會寫“脊、錦、暇”等7個(gè)生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

三、教學(xué)過程：

依據(jù)新課標(biāo)的要求，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過程如下：

一、導(dǎo)入新課。

通過談話引出文中所出現(xiàn)的德國這個(gè)國家，讓學(xué)生先談?wù)剬Φ聡牧私猓缓蠼處煵シ耪故镜聡利愶L(fēng)景和風(fēng)情的課件，引出課題進(jìn)行板書。(板書課題)。

二、初讀課文，整體感知。

這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí)，重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強(qiáng)調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫法;然后通過初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡o自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。

三、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：

在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：

(一)細(xì)讀課文，尋找美麗：

首先我從課文最后一個(gè)自然段“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！边@一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬Α懊利惒]有改變”的理解。

作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花，接著就請學(xué)生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思，體會花的美;通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。

(二)品讀課文，感悟美麗：

為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會他們愛花的真切，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！币痪洌瑤椭鷮W(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書)出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！弊プ　澳腿藢の丁闭垖W(xué)生談對這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

(三)前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：

再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

三、小結(jié)：

向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風(fēng)景，體會了他們奇特的風(fēng)土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!

板書設(shè)計(jì)：

美麗。

人人為我我為人人。

自己的花是讓別人看的微課設(shè)計(jì)篇十一

在德國人人都愛花，不論男女老少都有屬于自己的花，她們把花奉獻(xiàn)給了別人，正表現(xiàn)出人人互幫的精神。

有綜合實(shí)踐時(shí)，做完后我們都會把自己的作品擺在桌上，當(dāng)你看別人的作品時(shí)，別人又在欣賞你的作品，正是人人為我，我為人人。

在院子里，我們通常會在隔臺上擺滿自家的花，孩子的作品等，人人忙完后走進(jìn)院子那一刻會放慢腳步來欣賞別人家的獨(dú)特風(fēng)景，而我們也會欣賞別人家的美麗花朵。正是人人為我，我為人人。

在社會這個(gè)大家庭中，我們就要互幫互助欣賞快樂時(shí)，分享友誼，培養(yǎng)情操，正是有了人人為我，我為人人的境界，我們的大家庭才如此美麗。