人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

楊氏之子課堂記錄篇一

《楊氏之子》選自人教課標(biāo)版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術(shù)。

編寫意圖

（1）本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

（2）通過不同體裁文章的閱讀，體味不同風(fēng)格的語言，了解不同體裁的表達(dá)方式。

（3）積累優(yōu)美在語文，以不斷豐富息的語言，并學(xué)習(xí)用得全的語言進(jìn)行表達(dá)。

（4）在學(xué)習(xí)課文的同時，開展綜合性學(xué)習(xí)，重點是搜集、積累、運用有特色的語言。

“語言的藝術(shù)”，著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語言主表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表述，同時增強學(xué)生熱愛祖國語言的感情?！稐钍现印贰蛾套邮钩吠ㄟ^巧妙回答、機智應(yīng)對的人物語言，感受語言的精妙和威力；通過劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》，接觸這兩種文學(xué)樣式，感受語言的魅力。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論?！妒勒f新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

二、課文分析

全文一共五句話，

1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”簡介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。

2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！笔鞘虑榈钠鹨?，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來往，孔君平和孩子也很熟悉。

3、第三句“為設(shè)果，果有楊梅?！敝v了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。

4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實?？拙皆诤秃⒆娱_玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實。

5、第五句“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽?！边@是小兒對孔君平開玩笑的作答。“沒有聽說過孔雀是你家的鳥?！毙貉杆俾牫隽丝拙皆捓镉性?，明白了客人是在用自家的姓開玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯(lián)想到“孔雀”，并且說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥?！毙旱脑捓镆灿性挘绻兹甘悄慵业镍B，那楊梅就可以說是我家的果實，如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥，哪楊梅當(dāng)然不是我家的果實了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式，他要表達(dá)的意思是“孔雀不是你家的鳥”，但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說：“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣，但表達(dá)的效果則有區(qū)別，用否定的說法讓小兒的回答更加有趣，更能體現(xiàn)小兒和客人斗智的樂趣

四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。可以想象孔君平聽了小兒的話，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。

詞句解義：

1、梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

釋詞：楊氏：姓楊　聰惠：聰明、智慧甚：很

譯句：梁國有一個姓楊的人家，家中有個九歲兒子，十分聰明。

2、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

釋詞：孔君平：人名，小兒父親的朋友?！≡劊喊菀娖洌褐笚罴倚?/p>

乃：就　呼：叫出：出來

譯句：孔君平來拜見楊家小兒的父親，他的父親不在家，孔君平就叫小兒出來。

3、為設(shè)果，果有楊梅?！?/p>

釋詞：設(shè)：擺出　

譯句：楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。

4、孔指以示兒曰：此是君家果。

釋詞：指：指著以：示：給――看（指給楊家小兒看）此：指代楊梅

君：你

譯句：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果?！?/p>

5、兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。

釋詞：應(yīng)聲：馬上回答曰：說未：沒有聞：聽說夫子：對讀書人的尊稱，在這里指孔君平禽：鳥

譯句：楊家小兒馬上回答：“沒有聽說孔雀是你家的鳥。”

生字：惠　曰　禽

會寫的字：梁　惠　詣　乃　曰　禽

結(jié)合學(xué)情的設(shè)計思路

（一）認(rèn)識文言文

學(xué)生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進(jìn)行簡單的介紹?！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進(jìn)行表述，就是“飯否？”?！帮埛瘛本褪俏难晕?。我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”

文言文時

（二）讀文言文

1、讀對文言文。把課文讀正確是理解的前提，因為學(xué)生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。

2、讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能讀好文言文。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這片課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應(yīng)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)：理解文言文方法

文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一刻的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：

1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。

2、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達(dá)一個意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。

3、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平?！甭?lián)系上下文理解是很重要的方法。

4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進(jìn)行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。

課堂實錄 楊氏之子

泡桐樹小學(xué)鄢小紅

一、故事引入。

1、出示羅斯福的故事，默讀。

（故事1：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能。”）

師：孩子們，昨天我們聊到了一個話題“語言的藝術(shù)”，今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請大家看看。

生：（默讀故事）

師：看懂了嗎？一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？

生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

師：你從哪兒知道的？

生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――

2、引入課題，解題。

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

二、讀通課文

1、范讀。

師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

2、自由小聲初讀課文

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，

自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

3、請一個學(xué)生讀課文，檢查字音

師：讀得很不錯！

三、理解課文大意。

1、自主理解課文。

師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

2、同桌交流自己的理解。

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

3、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）

相機指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解

通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。

理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。

師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？

生1：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明?！?/p>

師：你說的“非?！笔窃闹心膫€字的意思？

生：是“甚”的意思。

師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會學(xué)習(xí)。

師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。

師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！?/p>

師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是――

生：家里的鳥。

師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？

生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果?！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

師：很好。

4、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！薄?/p>

（掌聲）

師：非常棒！

4、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

生：齊讀課文（讀出了停頓）

四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了"循序而漸進(jìn), 熟讀而精思"的讀書方法，請你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。

2、品讀句子，對文本進(jìn)行個性化的解讀。

3、獨立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

4、四人小組交流。

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

5、全班交流。

重點點撥：

（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書：楊梅）

（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

（板書：孔雀）

（3）、品位楊氏之子的話外之音：

如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認(rèn)為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：大家認(rèn)為諷刺的說法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對立的雙方。

生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

生：（掌聲）

5、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

6、揭示中心詞“聰惠”

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。

7、小結(jié)

師：（總結(jié)）正如那位同學(xué)說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。

五、熟讀成誦

1、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學(xué)讀。

2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

3、全班背誦。

六、拓展

1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關(guān)懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護(hù)花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享。

（1）小組交流。

（2）全班交流。

生：我收集了一條貼在車上的標(biāo)語“別吻我，我怕羞”

師：這個“羞”字一語雙關(guān)啦！

生：另一個意思是“我怕修”

生：還有的說：“我不是碰碰車”

（笑、掌聲）

師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：……

3、總結(jié)。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！下課，謝謝孩子們！

生：謝謝老師！

附：板書：

語言的藝術(shù)楊氏之子

聰惠（智慧）

楊家小兒　孔君平

看注釋

楊　梅孔　雀

聯(lián)系上下文

楊氏之子課堂記錄篇二

【課前談話】

師：初次見面，仔細(xì)看老師，好嗎？用一兩個詞，一兩句話簡單說老師給你的第一印象。

生：帥氣、瀟灑。

師：這幾個字我已經(jīng)好久沒聽見了，謝謝你，接著來。

生：幽默。

師：謝謝你，接著來。

生：風(fēng)趣。

師：我太高興了。好，還有誰說？

生：儀態(tài)端莊。

師：用我身上了，謝謝你。

生：和藹可親。

生：很有親和力。

師：謝謝你。

生：儀表堂堂。

師：老師還想更多的了解大家，用一兩句話簡單介紹自己。

生：我是來自銀川市實驗小學(xué)五（3）班的。

師：誰再來說說，簡單的介紹一下自己？

生：（介紹）

……

師：同學(xué)們也介紹了自己，下面，你們想不想了解老師？

生：想。

師：老師做一下自我介紹：老師姓劉，今年34歲，乃京城人氏，好讀書，酷愛文史，樂交天下才俊也。聽了老師的介紹，對我都有哪些了解？

生：老師很喜歡文章和歷史。

師：還有嗎？

生：老師酷愛古文。

師：酷愛讀書。

生：老師在介紹的時候用了一些像古文的東西。

師：老師用了文言詞句，對吧？

生：我知道老師今年34歲了。

【上課時間】

師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎？

生：《楊氏之子》

師：準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：上課。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇文言文，看老師些課題。（寫）齊讀一遍。

生：楊氏之子

師：大聲讀一遍，

生：楊氏之子

師：讀了課題，誰能說說課文寫的是誰嗎？

生：寫的是楊家的兒子。

師：讀了課題，你還想知道什么呢？

生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

師：想了解他。

生：我想知道課文講的是什么內(nèi)容。

師：接著說。

生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。

師：對，課文寫了他一件什么事，還有誰要說？

生：我想知道楊氏之子是誰？

師：想了解這個人物。

生：是跟什么人談話。

師：看來同學(xué)們想了解的還真不少，下面，請同學(xué)們帶著這些問題讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這是我們第一詞學(xué)文言文，同學(xué)們可以多讀幾遍，開始吧。

生：（自由讀課文）

師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。

生：（繼續(xù)讀）

師：課文讀完了嗎？

生：讀完了。

師：誰來給我們讀一讀？其他同學(xué)注意聽，看他字音讀準(zhǔn)沒有。

生：（讀全文）

師：有個生字，她讀得真好，同學(xué)們齊讀一遍。

生：yì

師：同學(xué)們讀古文哪，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什么？

生：孔君平

師：叫誰呀？這人叫什么？

生：孔君平

師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學(xué)識淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話嗎？

生：（讀）

師：對，全班一起讀。

生：（齊讀）

師：就讀這一句，再讀一遍。

生：再齊讀

師：誰再來給我們讀一遍？

生：（讀全文）

師：讀得不錯，有一個字音，同學(xué)們聽出來沒有

生：wèi設(shè)果。

師：好，咱們一起讀

生：為設(shè)果。

師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來

生：兒yìng聲答曰。

師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀？

生：孔君平y(tǒng)ì

生：果有楊梅，孔指以示兒曰。

師：同學(xué)們，這“曰”是什么意思？

生：說

師：這句話是誰在說？

生：孔君平

師：好，想想這句話該怎么讀？誰會讀？

生：孔指以示兒曰。

師：還是兒曰，誰說話？

生：孔指以示兒曰。

生：孔指以示/兒曰。

師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。

生：讀

師：看著屏幕，再讀

生：再讀

師：最后一句話有點長，誰會讀？

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：禽指的是什么？

生：禽指的是孔雀。

師：指的應(yīng)該是什么？

生：應(yīng)該是動物。

師：概念有點大。

生：鳥類。

師：這是誰家的鳥？

生：孔君平。

師：非常好，注意停頓。

生：（讀）

師：誰能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一次成功？

生：（看著屏幕讀）

師：誰來讀一遍？

生：（讀一遍全文）

師：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。

生：（齊讀）

師：同學(xué)們，你們知道了什么？

生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。

師：哪個詞告訴你非常聰明？

生：甚聰慧。

師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思？

生：聰明

師：這個慧字呢？在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個詞說很聰明？

生：甚

師：換個詞還可以怎么說？

生：很，特別

師：還可以換個詞？

生：非常

師：同學(xué)們，那么，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢？請同學(xué)們對照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

生：默讀課文

師：（提示）實在有困難的，同桌之間互相討論討論。

生繼續(xù)讀

師：意思讀懂了嗎？誰來說說課文寫了一件什么事？表現(xiàn)他的甚聰慧？

生：（說出了大致內(nèi)容）

師：他說得好不好？掌聲送給她。聯(lián)系注釋，聯(lián)系上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進(jìn)這個故事，仔細(xì)品味其中的趣味，去了解人物的（？）

誰來讀？誰來說第一句？

一生說第一句

師：哪個字是叫的意思？

生：呼

師：這里的yì是什么意思？

生：yì就是拜見

師：乃呢？

生：乃就是于是

師：你讀懂了，同學(xué)們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什么？自己在下面讀一讀好不好？

生讀

師：誰能讀好這句話？舉手？

生：（讀第一句，讀完簡單說了這話的意思）

師：老師的要求，第一句，誰來讀？

生：（讀）

師：這是你的體會，誰再來讀這句話？

生：（讀）

師：讀得不錯，同學(xué)們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心里多少有些？

生：有些遺憾。

師：有些掃興，可他聽說這家的孩子？

生：特別聰明

師：何不借此機會叫他出來？問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣？

生：叫的時候應(yīng)該非常小心的去叫。

生：非常興奮的去叫。

師：非常好，看樣子，我們應(yīng)該讀出這種心情的變化來，對嗎？再讀讀

生：（齊讀）

生：（一人讀）

師：輕聲的讀，誰來讀這句話？誰會讀？

生：（讀）

師：乃呼兒出，讀出它的味道來。

生：（讀）

師：這是急切的，讀出來了。

生：（讀）

師：你們班誰讀書讀得最好？

班長讀

師：乃——呼兒出

班長再讀

師：心情讀出來了，你們讀了嗎？

（生一起讀）

師：第二句讀懂了嗎？誰來說說？為設(shè)果，果有楊梅。誰來說？

生：（說意思）

師：誰為誰設(shè)果？

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果。

師：非常好，咱們完整的一起說一說，誰為誰設(shè)果？

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，

師：如此細(xì)膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個字，再讀。

生：為設(shè)果，果有楊梅。

師：同學(xué)們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說了一句話，哪一句話？讀

生：此是君家果？

師：同學(xué)們讀懂了嗎？此和君是什么意思？

生：此是這個。

師：在這里指的是什么？

生：指的是楊梅/

師：君呢？

生：君是你。

師：君是你還是您？

生：您

師：為什么是您呢？

生：因為——

師：意思讀懂了嗎？完整的說一說

生：（完整的說）

師：讀懂了嗎？同學(xué)們，孔君平說這句話，有什么用意啊？這楊梅是你們家的水果？有什么用意？讀明白了嗎？

生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。

師：都同一個楊字，還有嗎？接著說？這楊梅是你們家的水果？都有一個楊字，這楊梅成了什么？誰會說？

生：應(yīng)該是楊家的水果。

師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣？讀懂了嗎？

生：（說）

生：（說）

師：應(yīng)該說楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢？

生：一樣的，也是楊家的寶貝。

師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么？

生：同一個姓。

師：他們是兄弟，讀懂了嗎？看來這句話，孔先生和楊氏子？

生：應(yīng)該是捉弄。

師：應(yīng)該是跟他開了一個？

生：玩笑。

師：讀懂了嗎？你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。

生讀

師：誰來?讀孔先生和他開玩笑，怎么讀？你來試試好嗎？

生：（試讀）

師：此是君家果？用楊梅來開玩笑。

生：（讀）

師：君子用得好，他才幾歲？孔先生稱他為什么？成他為君。

生：——

師：逗他玩是吧？

生：（讀）

師：此是君家果？誰再來讀？

生：（讀）

師：君家果，（范讀）用什么開玩笑？還可以讀？

生：（讀）

師：此——是君家果？你來讀

生：（讀）

孔先生如此妙問，九對小兒如何作答？

生：兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰？

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)生答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧？你們體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？誰體會到了？

生：（讀）

師：你怎么體會到他的甚聰慧？

生：（簡單說）

師：誰會說？他的回答怎么聰明??？

生：（說）

師：聯(lián)系上句，會說嗎？

生：（孔君平——）

師：用自己的話說

生：（說）

師：你用楊梅逗我？

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應(yīng)別人，這一招叫什么？

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎么說？

生：以牙還牙

師：還可以怎么說？

生：將計就計。

師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得多妙啊！還從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明？

（讀：未聞孔雀是夫子家禽。）

生：我覺得應(yīng)該還有兒應(yīng)聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。

師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎么答？

生：不假思索。

師：脫口而出，而應(yīng)聲答曰

生：未聞孔雀是夫子家禽，

師：兒應(yīng)聲答曰——

生：（再讀）

師：竟然用孔雀這么一種說法來回應(yīng)他，為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢？讀懂了嗎？

生：（說）

師：還有嗎？

生：（聽不清）

師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙啊！咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎？一個扮演楊氏子，一個扮演孔君平。

——

師：好，這個孩子非常的聰慧，反應(yīng)又是如此之快，讓我們體會到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來嗎？能背的背，一起試一下，

生：（齊讀一遍）

師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說新語》?！稐钍现印肪瓦x自這部書。這節(jié)課就上到這里。下課。

注：學(xué)生的回答不是很清楚，所以有省略。

楊氏之子課堂記錄篇三

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語言的藝術(shù)”，有四篇課文?！稐钍现印肥俏难晕?，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截蠟燭》是個劇本，《打電話》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要求學(xué)生能感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時，確定了三個目標(biāo)。

1.會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計兩課時，第一課時完成：“會認(rèn)3個生字。能正確讀寫家禽等詞語?！薄坝懈星榈乩首x課文。”“能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容”而“會寫6個生字”“體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”“背誦課文”在第二課時完成。今天大家看到的是第一課時。

為了順利完成第一課時的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。

一、談話引入：

我是這樣引入的：親愛的同學(xué)們，最近兩個周，我們都在研究語言。幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會有同感。

這樣的引入力求彰顯三點：（1）語言簡潔，（2）直奔目標(biāo)“風(fēng)趣幽默的語言”，（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價值取向。（4）最后，學(xué)生看著教師板書課題，齊讀。學(xué)生看到的是生成的過程，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時候，生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。

二、解題

解題這個流程我設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實。

第一步：聯(lián)系生活實際想想，“子”是什么意思？

第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？

第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學(xué)生寫下來：楊家的兒子。）

第四步：照這樣說，我該是“黎氏之女?！蹦阍撌鞘裁茨?？

第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法，為下面運用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個鋪墊，起個示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識學(xué)過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧）。第四步，是一個知識外顯的過程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學(xué)中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學(xué)生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。

（2）解題這個流程中的第二個環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開，

第一步：自讀，不明白的地方做上記號。為此，我作了四個方面的知識儲備，①晉朝：歷史上的一個朝代；b《世說新語》：這就是《世說新語》的全部內(nèi)容，三卷，分為德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機智應(yīng)對的故事。②漢末至?xí)x代：大約5、 60年的時間。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權(quán)力的人，再說通俗點，相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備，所謂的給予學(xué)生一碗水，教師得有一桶水嘛。

第二步：自記，一個注釋，讓我們獲得了這么多知識，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據(jù)這個注釋設(shè)計一道填空題，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計成填空的內(nèi)容？

設(shè)計意圖同流程一中的第四步。

三、讀課文

共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo)：

第一步：出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。

第二步：自由讀。

給孩子們3分鐘的時間，可以讀3—5遍。尊重了學(xué)生的個體差異。以時間為限制，保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書遍數(shù)。不然的話，先讀完的，沒事做，會分心，心散了，收攏來就很困難，這就是我們有時候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。

第三步：交流檢查。

①有需要幫助的嗎？

照應(yīng)前面的任務(wù)，也就是說，課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會是普遍存在的問題，就教師而言，目標(biāo)明確，避免了平均力，提高了學(xué)習(xí)效率，就學(xué)生而言，老師講的是我不會的，自然要聽得認(rèn)真些，雙贏！

②抽查，抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學(xué)pk，引入競爭機制，于聽的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位pk的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗，最后的失敗者增強了受挫能力。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問題都解決了，其他同學(xué)不會有太大的問題。第二課時，我請的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生，需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀，點面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

四、理解課文內(nèi)容。

第一步：“文言文”是相對于“白話文”而言，第一個“文”，是書面文章的意思。“言”，是寫、表述、記載等的意思。“文言”，即書面語言，“文言”是相對于“口頭語言”而言，“口頭語言”也叫“白話”。最后一個“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。“文言文””的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。

在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言

我為孩子們補充了一個材料：什么是文言文。供孩子們在預(yù)習(xí)的時候使用，為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個認(rèn)知連接點。為出示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以，當(dāng)我借助這樣的過渡語言，出示文言文的學(xué)習(xí)方法，交代下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，孩子們一點都不感到陌生。

今天我們朗讀文言文的時候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

第二步：教給方法，翻譯成白話文。

①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實際……為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時候，加上一些字、詞。

第三步：運用這些方法自己試。

第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——請兩位同學(xué)pk——同桌互相進(jìn)行——寫下來。我們備課組一致認(rèn)為，文言文起步階段，需要這樣的來學(xué)習(xí)。有了這些努力，第二課時很輕松的就完成了“體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”“背誦課文”這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習(xí)冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實現(xiàn)了在課堂上就把知識學(xué)過手，不用我另外花時間去補。回過頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學(xué)得還要輕松一些?；诠_課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個環(huán)節(jié)，將“體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”這個出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實際，我沒有采納這個建議，對不起。

五.體會語言的精妙。

你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，這個問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文，孩子們一點夜不困難。晚上18個同學(xué)參加晚餐服務(wù)，一個小時不到的時間，所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。由此可見，孩子們掌握得比較好！

我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業(yè)大多是讀、聽、寫的，用崔敏的一句話說，沒看到你喊娃兒抄寫，都聽寫得起，幾呼沒錯！

楊氏之子課堂記錄篇四

一、談話導(dǎo)入，解釋課題

1、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎？對啊，古人云：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，真是一件快樂的事情?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)熝伞＿@節(jié)課我肯定也會遇到不少值得我學(xué)習(xí)的人，是不是？

師：剛才我們的交流中，有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學(xué)們看大屏幕。（課件出示）

師：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書：楊氏之子

2、解釋課題

師：題目是什么意思，誰來說說？（姓楊人家的兒子）

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——

二、讀課文，初識文言文味道

1、課件出示故事，激發(fā)興趣

2、通讀課文

同學(xué)們喜歡這個故事嗎？現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧！（課件出示自讀要求）

3.檢查通讀情況

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）

字音都讀準(zhǔn)了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）

師：你們都讀得非常認(rèn)真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好？（師范讀）

師：老師讀得好嗎？覺得好在哪里？（學(xué)生自由回答）

師：（課件出示標(biāo)有停頓的課文）請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

4.交流學(xué)習(xí)古文方法

師：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它？（引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注）現(xiàn)在請同學(xué)們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。（課件出示）

5.提出不理解的字詞

同學(xué)們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽）

師：引導(dǎo)理解“設(shè)”時（課件出示）你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢？

6.說故事

字詞都理解了，同學(xué)們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說？

二、解疑難，探究文字意思

1.學(xué)生自由讀課文

師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）

師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的？讀一讀，找一找。

2.細(xì)分辨，探究人物特點

師：誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？

學(xué)生回答。（課件出示）

師：為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠？誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀

孔君平說這句話的用意是什么，你讀懂了嗎？他為什么要這樣說呢？你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的？

指名讀，齊讀。

師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？

師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎？（課件出示比較句子）

（指名讀，男女分角色讀對話）

師：那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想？怎么說？

師：這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣？

師：真是一個了不起的孩子，既維護(hù)了自己和家庭的尊嚴(yán)，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什么樣的孩子？

四、熟讀成誦

1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學(xué)讀。（課件配樂）

2.師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

3.總結(jié)：

師：今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

師：同學(xué)們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達(dá)方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！

六、作業(yè)（課件出示）

1、有感情地朗讀課文，并背誦。

2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術(shù)魅力。

板書設(shè)計：

楊氏之子

會聽?? 楊梅?? 楊家果

甚聰惠

會說?? 孔雀?? 孔家禽

《楊氏之子》教學(xué)反思

南靖縣靖城草坂小學(xué)? 朱淑藝

今年，我有幸參加南靖縣古詩文教學(xué)比武，非常高興，終于有機會能鍛煉和展示自己了。在選擇教材時，我傷透了腦筋，最后我抱著試試看的心理選擇了《楊氏之子》。沒想到在中心校試上時，領(lǐng)導(dǎo)反映還不錯，于是我堅持了下來，并取得了好成績。

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。.因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點.。教學(xué)時我從這幾方面入手：

一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒

學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

導(dǎo)入時，我由學(xué)生熟悉的語言入手，進(jìn)行交流，然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎!”,“三人行，必有我?guī)熝伞?。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。

學(xué)習(xí)課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。

二、以讀促悟，體會語言魅力

學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話，我設(shè)計了男女分角色朗讀，師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。

在學(xué)生理解人物特點后，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學(xué)生回答喜歡。于是，我播放背景音樂，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

三、教給方法，學(xué)以致用

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。

這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。

在教學(xué)小結(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。

教完本課，我覺得還有許多不足之處：

1.由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。

2.由于時間關(guān)系，沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也許會更感興趣。

楊氏之子課堂記錄篇五

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書，增長了不少知識?，F(xiàn)在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？

剛才，我們背的都是古詩，古詩語言簡短，但是意韻豐富。這節(jié)課，我們再來認(rèn)識一個古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學(xué)生齊讀課題。

（這個“氏”怎么理解？）這個“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。

認(rèn)識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）

我們一起再來讀讀課題——（生讀）楊氏之子。

課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是——（可以連續(xù)問兩個學(xué)生）（同學(xué)們活學(xué)活用，真不簡單！）

二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思

1、這個題目的語言有什么特別的地方？（不太好懂；像古詩的語言）今天我們要學(xué)的是一篇古文，古文是古時候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學(xué)們試著來讀一讀，看看古文與現(xiàn)代文有何不同？

2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，說說她給你留下的第一印象怎么樣？（難讀，很拗口，難理解）

第一次接觸古文，碰到同學(xué)們剛才說的這些困難，其實都非常正常，現(xiàn)在由老師帶著大家來讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。

看樣子，大家讀著很用心，要不自己學(xué)著老師的樣子，再找找剛才的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。

3、剛才有很多同學(xué)都讀了三遍了。老師問問，有不認(rèn)識的字嗎？有難讀的句子嗎？

詣。誰知道這個“詣”是什么意思？拜見。你是怎么知道的？這位同學(xué)真是個善于學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)古文，很重要的一個方法就是對照下面的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，等下我們在學(xué)習(xí)的過程中，一定要用上這個方法。

4、解決了這些問題，同學(xué)們再準(zhǔn)備一下，一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何？

檢測：請兩生來讀，相機指出讀的不當(dāng)之處。引導(dǎo)如下：

第一次接觸古文就讀的這么好，讀得字正腔圓，停頓得當(dāng)，把生字都念準(zhǔn)了，把掌聲送給他。誰還想再讀？

老師最喜歡他讀的這個地方“未聞孔雀是夫子家禽”。

他把“家禽”分開來讀，的確，這里的“家”和“禽”各自表示獨立的意思?，F(xiàn)在的“家禽”指的是家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動物的總稱。

5、文章主要寫了兩個人物，一個是（楊氏子），一個是（孔君平）?？纯凑n文中5句話，分別寫了誰？同學(xué)們來讀寫楊氏子的話，老師來讀寫孔君平的話。

讀到這里，有哪位同學(xué)能試著說說，這篇古文大致講了一個什么故事？（說的真好?。?/p>

同學(xué)們自己來對照著下面的注釋來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看能不能把每個句子意思自己學(xué)懂。

（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。）

甚：很。聰惠：聰明有智慧。

說說你是怎么學(xué)懂的？（看來這位同學(xué)已經(jīng)很好地掌握了利用注釋來學(xué)習(xí)古文的方法）

（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的？

（3）為設(shè)果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）

（?? ）為（?? ）設(shè)果，果有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果?！保拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！保?/p>

“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？（這位同學(xué)聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅????? 楊家）

（5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保ê⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）

知道什么是“應(yīng)聲”嗎？（如學(xué)生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學(xué)們這樣的就叫應(yīng)聲答?，F(xiàn)在懂了嗎？）

“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）

6、弄清楚了每句話的意思，現(xiàn)在我們再來讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。

三、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙

同學(xué)們讀得真投入。誰來說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方？

出示：

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

1、同桌來讀讀兩個人的對話。

2、想象一下孔君平當(dāng)時的神態(tài)和動作，一起做做動作帶上表情來讀一讀。

3、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）從應(yīng)聲答中，你體會到了這個小孩怎么樣？（反應(yīng)敏捷）

4、老師和同學(xué)們一起來讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果?！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。”）

感覺你們好像缺了點什么？想象兒童的神態(tài)、動作、心理。（自信、機靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)、淘氣可愛、故作疑惑狀。）

再次角色練讀。

5、現(xiàn)在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學(xué)而且反應(yīng)敏捷的同學(xué)，和我一起來演一演?，F(xiàn)在老師就是孔君平，那么你就是——楊氏子。哈哈，我們現(xiàn)在都是古時候的人了。準(zhǔn)備好了嗎？

預(yù)設(shè)效果如下：

師：（師作指狀）“此是君家果?！?/p>

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：楊梅是你家的水果。

生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。

師：楊梅是楊家的水果。

生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。

師：（師作指狀）“此是君家果?！?/p>

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：此兒反應(yīng)甚敏捷！爾等皆須學(xué)之！

6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）

7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起?。嵲谔敾哿?。再讀這充滿著智慧的對答。

8、大家記住楊氏小兒嗎！看看能不能把文章背下來？

請一生背。（配樂）

全體同學(xué)一起來背一背。

9、《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課！

【板書設(shè)計】

楊氏之子

楊氏子????????? 孔君平

孔雀??????????? 楊梅

孔家??????????? 楊家

甚聰惠

楊氏之子課堂記錄篇六

下面是小編為大家收集的人教版五年級下冊《楊氏之子》說課稿，僅供參考!

尊敬的各位評委：

大家好!今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

一、說教材，聯(lián)系學(xué)生實際

第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達(dá)的藝術(shù)，積累語言。

《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機智。

學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

基于對教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會人物語言的巧妙。

其中第一個目標(biāo)是教學(xué)的重點;第二個目標(biāo)是教學(xué)的難點。一課時完成本課教學(xué)。

二、說理念，把握學(xué)科特點。

修訂后的新課標(biāo)強調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。”這節(jié)課我以“初識文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點，通過層層深入的朗讀，了解內(nèi)容，感悟語言之妙，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

三、說方法，注重因材施教。

1、朗讀品悟法

朗讀是學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語言。

2、情境教學(xué)法

通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)之中。

3、文白對照法

先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡意賅。

四、說程序，力求突出重點

我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入，識文言。

上課伊始，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉(xiāng)，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個故事古人會怎么寫?”自然引出課題(板書)。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。

接下來讓學(xué)生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認(rèn)識文言文，激起學(xué)生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。

二、分層朗讀，讀流利。

首先，讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準(zhǔn)兩個多音字： “為”和“應(yīng)”。(課件)做到字音讀正確。

在斷句方面，重點指導(dǎo)兩個句子：

◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。

然后，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節(jié)奏。

三、借助注釋，讀明白。

1、修訂后的新課標(biāo)強調(diào)強調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。

2、然后交流理解：

在與學(xué)生交流的過程中重點滲透學(xué)習(xí)方法：

◇“為設(shè)果，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰為誰設(shè)果?聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對文言句的理解。

◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應(yīng)聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說說與這個意思一樣的成語(不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫)

“聞”是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句(耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲)來理解。

聯(lián)系舊知，以舊解新，促進(jìn)了知識的融會貫通、語言的積累運用。學(xué)生在讀懂的同時又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

四、感悟語言，讀出妙。

1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩?”，引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點。

先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思?他為什么只指楊梅，不指其他水果?”，激活學(xué)生思維，進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

有感悟孔君平的話作鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙(出示句子)，由此可這個孩子的“聰惠”(板書)惠是要求寫的生字，先讓學(xué)生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。)可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢?比較兩種說法……在對比中，引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏子“說話委婉”。(板書)通過對比，能有效提高學(xué)生對語言的感受力。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價值。

“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。

2、接著創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用

如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答?在語言實踐中內(nèi)化語言，形成語文能力。

3、之后，再讀課文(教師范讀)，再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動作表情表演講文言文故事，重點表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣，孩子的機智，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，達(dá)到熟讀成誦。

五、拓展閱讀，讀出趣。

這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內(nèi)引向課外，激發(fā)對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。

我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點為枝干，中心詞為果實，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學(xué)生以啟示。

以上是我對本課的設(shè)計與思考，懇請各位評委批評指正。

楊氏之子課堂記錄篇七

教學(xué)目標(biāo)

1.正確流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會生字新詞。

3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。

4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。

教學(xué)重點

1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

2.能在生活中運用精妙語言。

教學(xué)難點

體會語言的巧妙性。

教學(xué)時間： 一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

1、 孩子們，來咱們先進(jìn)行一個聽記練習(xí)，聽好了，看誰聽得準(zhǔn)，記得牢。

子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說(yuè)乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

子曰：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

這些都是孔子的名言，有興趣的同學(xué)可以讀讀《論語》。

2、同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？咱們開始上課。今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）

這篇文言文選自哪里？板書《世說新語》。

師：《世說新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。里面有很多有趣的小故事。我們今天學(xué)的就是其中的一篇。

二、交流展示：

（一）朗讀展示

1、昨天大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面來展示自學(xué)成果。首先進(jìn)行第一個環(huán)節(jié)朗讀展示。請先在三人小組內(nèi)交流！

師：注意，如果發(fā)現(xiàn)伙伴有字音讀不準(zhǔn)的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰讀得正確。

2、請看這兩個多音字誰讀讀？

為設(shè)果 兒應(yīng)聲答曰

3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。

4、出示課文，指名讀。

5、看著大屏幕上的標(biāo)記，讀好斷句。重點指導(dǎo)：

a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀？誰來試試？

b我剛才聽你讀時，你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？

c既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節(jié)奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。

（1）孔/指以示兒/曰????? （點擊出現(xiàn)停頓符號）

（2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

6、請同學(xué)們再自由練讀，注意讀好斷句。

師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。

師：請大家按照停頓標(biāo)記，自己先來練讀。

梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙?詣其父，父不在，乃/呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

學(xué)生自己練習(xí)。指名讀，出現(xiàn)錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。

（二）疏通大意

師：孩子們，初讀這一關(guān)完成不錯，接下來進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)說說古文意思。誰來匯報？

預(yù)設(shè)：

1、你們幾個匯報得真精彩！這可是我們本學(xué)期學(xué)的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下？

a多讀

b看注釋

c查工具書

d查資料

師：真是學(xué)習(xí)古文的好方法！。

1、這么有趣的故事，想不想把他講下來？請大家在三人小組內(nèi)試著講講。

2、誰來給大家講講？

3、誰還想給大家講講這個有趣的故事？

三、 品味語言的精妙。

1、師：故事講得真精彩！你覺得課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子？板書：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來楊氏之子非常聰明呢?他的回答妙在哪兒？

2、出示：這個對話該怎樣讀好呢？想想當(dāng)時孔君平是一種什么語氣？楊氏之子呢？

孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師生對讀，男女生對讀。全體讀。

五、讀出文言文的味道。

師：多么精妙的語言！

1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試？

2、你讀的真美，聽了真是一種享受！我們一起讀讀。

3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！

4、師：俗話說：“熟讀成誦”，我相信大部分同學(xué)已經(jīng)會背了。會背的請站起來勇敢地展示給大家。

六、拓展延伸

1、了不起孩子們！今天老師還給大家?guī)硪黄妒勒f新語》中的小故事。來，看誰能先讀懂它。

出示大屏幕：

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

[注釋]

戲:玩耍??? 然：對?????????? 瞳子： 瞳仁

人語之曰：有人對他說?????? 譬如：比如???? 若：若是 令：讓

出示：

學(xué)習(xí)方法： a 朗讀?? b說說大意 c體會語言的妙處。

總結(jié)：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，而且學(xué)以致用。《世說新語》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學(xué)可以多讀一些。

教學(xué)反思：

《楊氏之子》是一篇簡短的小古文，根據(jù)單元重點感悟語言的藝術(shù)和本課重難點，以及學(xué)生的實際。我把教學(xué)主要目標(biāo)放在讀好古文，會講意思，體會語言妙處，和拓展閱讀幾個環(huán)節(jié)上。執(zhí)教后獲得一些教學(xué)反思。

1、自主學(xué)習(xí)，交流展示

這篇古文短小易懂，在試講的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子通過自己預(yù)習(xí)，借助注釋和工具書完全可以讀懂短文。于是我就定位在學(xué)生自學(xué)交流和拓展延伸上，充分體現(xiàn)孩子的主體地位，把課堂還給學(xué)生，教師只是起到點撥指導(dǎo)作用。由于是高年級孩子，有了一定的預(yù)習(xí)能力，只要預(yù)習(xí)充分，孩子的自學(xué)成果展示是非常豐碩的。

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

由于有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就不可能是“0”。我們的教學(xué)內(nèi)容要有所深入，有所提高，有所擴展。在教學(xué)內(nèi)容的確定上原則是：學(xué)生已懂的，少講甚至不講；學(xué)生似懂非懂的，利用學(xué)生的資源及教師的教學(xué)幫助他們搞懂。本課在設(shè)計上體現(xiàn)了這一原則。如：檢查初讀時預(yù)設(shè)兩種情況，孩子讀好如何處理？讀不好怎樣指導(dǎo)？教師都要做到心中有數(shù)，達(dá)到以學(xué)定教。

a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀？誰來試試？

b既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。

充分的預(yù)設(shè)是很重要的，但是面對預(yù)設(shè)之外的問題，能機智應(yīng)對，順學(xué)而導(dǎo)更重要。

3、教給方法，培養(yǎng)能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教師的教是為了最終達(dá)到不教，學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，授之以漁不如授之以魚”，那么我們該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：多讀，看注釋，查工具書，查資料。從而讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。4、拓展延伸，有效教學(xué)

由于本課古文易懂，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)起來就更容易，如果只學(xué)一篇，感覺課堂的容量較小，不能體現(xiàn)高效。于是拓展了《世說新語》的另一篇小短文。目的一是為了鞏固學(xué)習(xí)古文的方法，二是進(jìn)一步讓學(xué)生體會語言的精妙。

5、鼓勵創(chuàng)新，生成浪花

在孩子們講故事的時候，很多孩子只是講出文中每一句的意思，而有兩位同學(xué)能夠發(fā)揮自己豐富的想像，想像故事的情境，生動描述人物的語言、動作、神態(tài)，講得有聲有色，這一點出乎我的意料之外。

不足：課堂生成較少，老師的點評指導(dǎo)有些還不夠到位。每一個環(huán)節(jié)如果走的再扎實一些，再放開一些會更好。

楊氏之子課堂記錄篇八

板書課題，釋題導(dǎo)入

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文《楊氏之子》讀課題說說這個題目的意思（姓楊人家的兒子），

師：這是古人說話的方式，你能不能也試著古人說話的方式來介紹自己？

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

師：真不錯，你能用古文介紹自己。那大家對課文中的楊氏之子了解嗎？故事中除了楊氏之子外，還有誰呢？他們談了些什么？（請看情景?。┛戳饲榫皠∥蚁嘈糯蠹覍钍现佑辛舜笾碌牧私猓@個短小的故事在文言文中是怎么說的呢？請大家打開書讀一讀課文，說一說讀文言文的感覺？

【教學(xué)過程】??

一、初讀，讀通順?

1、 師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，說說你讀這篇文言文有什么感覺？與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？??

（生讀書。）??

生：我感覺不怎么好讀。?????? 生：文章的句子很短，讀著很美。??

生：這篇文章的語言很簡練。?? 生：有些句子不知道怎么讀才能讀好。??

師：你說說哪個句子讓你不知道怎么讀？生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。? 師：誰知道這句話該怎么讀？??

師：正確地讀法應(yīng)該是這樣：孔/指以/示兒/?? 生自由讀，齊讀。??

師：文言文和現(xiàn)在的白話文在朗讀上有不同之處就是要讀出古文的韻味（即停頓要恰當(dāng)）自己試著讀一讀，用|在文中標(biāo)出語氣的停頓。再請一個學(xué)生讀課2、師范讀：聽錄音??? 學(xué)生自由讀課文。指名再讀? 評價

3、下面請同學(xué)們試著讀一讀，相信你們比老師讀得更好。

二、再讀：讀明白??

師：同學(xué)們讀得很流利也很正確，我相信你們還能把文章讀懂。下面就請大家再認(rèn)真讀一讀，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂得地方，在旁邊做個記號，等會兒我們來交流。

1、自主理解課文。

師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

2、同桌交流自己的理解。

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

3、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）

師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！边@句話講的是？

生1：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明?！?/p>

師：你說的“非?！笔窃闹心膫€字的意思？

生：是“甚”的意思。? 師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本常用的方法“看注釋”，你很會學(xué)習(xí)。? 師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？生：同意。

師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。

師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的學(xué)習(xí)方法 “聯(lián)系上下文理解”，你也很會學(xué)習(xí)。

三讀：讀出精妙之處

師：我們剛才運用了兩種方法理解了前三句的意思，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！?/p>

師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是――

生：家里的鳥。

師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？

生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果?！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥?！?/p>

師：很好。

4、你覺得楊氏之子這樣對答怎樣？（巧妙）

妙在？（沒有硬生生的答；說話婉轉(zhuǎn)。以對方的姓做文章、）

師生兩種對答：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

好在哪里？

孔君平無言以對，所以課文開頭說——甚聰惠（智慧）

指名朗讀課文第一句。齊讀第一句話。

楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？（有禮貌）

應(yīng)聲答曰/：可以換那些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——你們能否應(yīng)聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）

5、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽?? 師：非常棒！

6、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解和體會，我相信你再來讀課文，一定能把它的韻味兒讀得更好，不信，大家試試看。先在下面練一練，等會兒我們來比一比。誰來試試。（分組、個人）

7、小結(jié)

師：九歲的楊家小兒確實聰明啊，反應(yīng)快，思維敏捷，言語巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的：說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。

四、熟讀成誦

1、師：學(xué)到這里，你能試著把這個有趣的小故事背誦下來嗎？一起背一背。 不能背誦的看著書朗讀。

2、全班背誦。

五、拓展運用 引出《世說新語》，拓展閱讀

1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。里面有很多故事是寫人的，它以言簡意賅的語言風(fēng)格將人物的特點描寫得惟妙惟肖。

2.拓展閱讀。你們對這樣的小故事有興趣嗎？老師向你們推薦出自這本小說中的一個小故事《口中狗竇》。希望大家能夠喜歡。

4、總結(jié)。

師：語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添無窮的樂趣。同樣的意思，用不同的]方式來表達(dá)，會達(dá)到不同的效果，這就是語言的魅力，就讓語言的美麗永遠(yuǎn)伴隨我們的學(xué)習(xí)之旅吧！下課！

附：板書：

語言的藝術(shù)楊氏之子

聰惠（智慧）

楊家小兒　孔君平

看注釋

楊　梅孔　雀

楊氏之子課堂記錄篇九

《楊氏之子》教學(xué)反思

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次。

其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

通過學(xué)習(xí)此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。

《楊氏之子》教學(xué)反思

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次。

其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

通過學(xué)習(xí)此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。

《楊氏之子》教學(xué)反思

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：

1、讀通短文? 為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。

2、讀懂故事? 為了整體感知故事的內(nèi)容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。（1）將注釋中重點詞語的解釋批注在文中。（2）針對不理解的字詞提出問題。（3）說說每個句子的意思。

3、體會語言? 為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智，我讓學(xué)生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。

《楊氏之子》教學(xué)反思

初次看到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這是小學(xué)階段的第一篇古文，學(xué)生是第一次接觸到古文。面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？該怎樣教學(xué)，我頗費了一番功夫。首先，在備課上，我查閱了許多資料，最終成為比較完整實用的教學(xué)設(shè)計。其次，在課堂教學(xué)中，我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點。另外，在實際操作中，我覺得有兩處教學(xué)很有成效。首先，在課堂教學(xué)中，學(xué)生初讀課文沒有讀出古文味，語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。其次，當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出本文的中心問題：楊氏子的應(yīng)答妙在何處？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏子也巧用姓氏作答。當(dāng)我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學(xué)生很快體會出楊氏子語言的婉轉(zhuǎn)，禮貌。

學(xué)完此文，我慶幸學(xué)到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，還在探索階段，但對于自己今后的教學(xué)，還是有很大裨益。我相信，再次進(jìn)行文言文教學(xué)，我就能掌握一定的規(guī)律，沿用一些較好的教學(xué)措施，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

楊氏之子課堂記錄篇十

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 流利地朗讀課文，背誦課文。

2. 學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

教學(xué)重點參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

課時安排1～2課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語引入，激發(fā)興趣

1.?? 導(dǎo)語：我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。

2.課題“楊氏之子”是什么意思？像王森宏，就是王家的孩子，古時候就叫“王氏之子”。（指學(xué)生說）

二、初讀課文，初知大意

1、過渡：課文講楊氏之子的什么事情呢？讓我們讀課文。要求：

自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

2、指名朗讀課文。

（1）著重強調(diào)以下字的讀音：惠 詣 曰 禽

（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：

梁國/楊氏之子/九歲，甚聰慧?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標(biāo)點符號的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)的方便，加上了標(biāo)點。讀課文時，有標(biāo)點的地方當(dāng)然要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點的地方，需要托個長聲。剛才老師就在很多沒有標(biāo)點的地方托長了字音 ，你們讀的時候也要注意這一點。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。

3.教師范讀。提醒注意停頓。

4.參考注釋，自學(xué)課文。

要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。

5、指名讀。

三、咬文嚼字，探究生趣

1、大家這樣讀了幾遍課文，是不是覺得課文的意思越來越明白了？你還有哪些地方不明白，可以提出來向大家請教。你讀懂了的地方，可以幫同學(xué)解答，也可以設(shè)計一個問題考考大家。

2、學(xué)生交流：

（1） 梁國：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。

（2） 孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

（3） 其父：他的父親。其，他。

（4） 為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。

（5） 以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

（6） 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

（7） 未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

（8） 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼

（9）禽，鳥類。

以上的問題，可以讓學(xué)生通過同學(xué)之間的討論自己獲取答案，如果學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見” 聯(lián)系。

3.指名說說每個句子的意思。

三、討論交流，領(lǐng)悟幽默

1. 這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

2. 你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

板書：楊氏之子? 楊梅

孔君平? 孔雀

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果?！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）

四、朗讀全文

五、延伸拓展

生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學(xué)生交流）六、布置作業(yè)

1. 背誦課文。

2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

板書：

楊氏之子? 楊梅

孔君平? 孔雀

楊氏之子課堂記錄篇十一

一、教材分析

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

3.緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。

三、教學(xué)重難點抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料，制作成ppt電子演示文稿。

五、教學(xué)過程

（一）讀題質(zhì)疑，形成期待

1.教師板書課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

2.教師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。

3.教師梳理主要問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。

（二）初讀課文，整體感知

1.學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2.教師指名讀課文，強調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

梁　惠　詣　乃　曰　禽

多音字的讀音：wei ying

為　 應(yīng)

重點指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：

①“孔君平/詣/其父”

②“孔/指以示兒/曰”

③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

3.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

（教師相機板書“甚聰惠”，指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思）

（三）品讀課文，讀出韻味

1.默讀課文，讀懂語句

大屏幕出示要求：

默讀課文，對照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”？

2.交流討論，互學(xué)釋疑

3.全班交流，教師點撥

（1）圍繞“課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學(xué)生講述課文大意，教師相機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

（2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進(jìn)行檢測、指導(dǎo)。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

重點指導(dǎo)——

①讀懂“詣”“乃”之意；

②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會人物心情，讀好句子。強調(diào)：學(xué)習(xí)文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。

學(xué)生練讀；教師指名讀；學(xué)生齊讀。

為設(shè)果，果有楊梅。

重點指導(dǎo)——

①指名說句意，思考：這里是誰為誰設(shè)果？是怎么知道的？

②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。

③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

重點指導(dǎo)——

①讀懂“此”的含義，說清句意。

②啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認(rèn)識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

④想象當(dāng)時人物是怎樣說這句話的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀。

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

重點指導(dǎo)——

①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”；

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。

（教師相機板書：答得妙　反應(yīng)快）

④指導(dǎo)學(xué)生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習(xí)，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4.運用語言，活化形象

（1）出示課文第一句，教師總結(jié)全文，鼓勵學(xué)生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。

（2）朗誦全文。

（四）背誦課文，拓展延伸

1.學(xué)生練習(xí)背誦；指名背誦；全班背誦全文。

2.教師簡介《世說新語》，鼓勵學(xué)生課外閱讀此書。

六、板書設(shè)計

楊氏之子

甚聰惠

反應(yīng)快答得妙

楊氏之子課堂記錄篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點：體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

課時安排：1課時

教學(xué)準(zhǔn)備：了解義慶的《世說新語》。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1.我們每天都在用語言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？

今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文--《楊氏之子》。

2.讀題，解題。（ "之"相當(dāng)于"的"，"楊氏之子"意思是姓楊人家的兒子。）

二、讀通課文

1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2.檢查讀通情況

（1）著重強調(diào)以下字的讀音：惠　曰　禽　詣　為　應(yīng)

（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰："此是/君家/果。"兒 /應(yīng)聲答曰："未聞/孔雀/是夫子家/禽。"

（句子中的"家禽"不同于現(xiàn)在的"家禽"，這里的"家"和"禽"各自獨立表達(dá)意思，因此要停頓。）

（3）反復(fù)熟讀

［設(shè)計意思：這是小學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，因此把文章讀正確是學(xué)習(xí)的重點。］

三、理解文意

1.參考注釋，自學(xué)課文。

要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。

2.學(xué)生提出不理解的字詞

以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

［以上問題，可讓學(xué)生通過同學(xué)之間討論自己獲取答案，如學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。］

3.說說每句話的意思。

四、體會語言精妙

1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？

（"未聞孔雀是夫子家禽"?？拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼?，由孔君平的"孔"姓想到了孔雀，用"從來沒有聽說孔雀是您家的家禽"來應(yīng)答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）

2.如果楊氏之子回答"孔雀是夫子家禽"，與"未聞孔雀是夫子家禽"比較，你認(rèn)為哪一句更好？

（"未聞孔雀是夫子家禽"一句更妙，"孔雀是夫子家禽"顯得生硬，有頂嘴之嫌，而"未聞孔雀是夫子家禽"，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了"既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果"這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

3.想像：孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應(yīng)？

［設(shè)計意圖：通過想象表達(dá)，進(jìn)一步體會孩子所答言語的妙處。］

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、拓展閱讀

鼓勵學(xué)生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會語言妙在哪里。

六、課外延伸，綜合學(xué)習(xí)

閱讀"綜合性學(xué)習(xí)"，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

（1）搜集積累在表達(dá)上有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

［本次任務(wù)布置后，教師要及時掌握信息，適時調(diào)控指導(dǎo)，并且要真正給學(xué)生一個展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，可與"回顧·拓展"中的"展示臺"相配合，也可結(jié)合語文課、語文活動積極創(chuàng)造展示機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。］

練習(xí)設(shè)計：

1.選擇正確的讀音，打"√"。

梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠?？拙皆劊▃hǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰："此是君家果。"兒應(yīng)（yīng yìng）聲答曰："未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。"

2.先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思。

（1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（?。ā。?/p>

（2）孔指以示兒曰："此是君家果。"（?。ā。ā。?/p>

（3）兒應(yīng)聲答曰："未聞孔雀是夫子家禽。"（?。?。

3.將這個故事講給小伙伴聽。

4.翻譯下列句子：

（1）三人行，必有我?guī)??！。?）讀書百遍，其義自見。

（3）溫故而知新。（4）學(xué)而時習(xí)之。

5.選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

教學(xué)建議：

文言文學(xué)習(xí)要把握以下幾點：一是讀準(zhǔn)，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內(nèi)容。三是在讀準(zhǔn)、讀懂的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、語言及寫法，體會作者所表達(dá)的情感。因此，誦讀是文言文學(xué)習(xí)最好的方法。本文教學(xué)時，可采用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學(xué)生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。

資料鏈接：

（《世說新語》故事兩則）

（一）

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰："白雪紛紛何所似？"兄子胡兒曰："撒鹽空中差可擬。"兄女曰："未若柳絮因風(fēng)起。" 公大笑樂。

（二）

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰："若令月中無物，當(dāng)極明邪？"徐曰："不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。"

楊氏之子課堂記錄篇十三

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

2、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。

3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

【學(xué)習(xí)重難點】

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前搜集有關(guān)機智問答的故事、多媒體課件。

【課堂設(shè)計】

一、導(dǎo)入。

1、今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于小故事，

課件1：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能。”

師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？

生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

師：你從哪兒知道的？

生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）

課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章

今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？

課件3：文言文：用書面語言寫成的文章

2、引入課題，解題。

板書課題，齊讀課題

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏” 的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

二、讀通課文

1、范讀。

師：古人說： “讀書百遍，其義自現(xiàn)”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

2、自由小聲初讀課文

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，

自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

3、請一個學(xué)生讀課文，檢查字音

課件4：（字詞）

師：讀得很不錯！

三、理解課文大意。

1、自主理解課文。

師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

2、同桌交流自己的理解。

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

3、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）

（相機指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。）

師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？（課件5）

生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你說的 “非?！笔窃闹心膫€字的意思？

生：是“甚” 的意思。

師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學(xué)習(xí)。（板書）

師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）

師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？（課件7）

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。

師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。（板書）

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！保ㄕn件8）

師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？

生：家里的鳥。

師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？

生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果?！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥?！?/p>

師：很好。

4、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！薄?/p>

師：非常棒！

4、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

生：齊讀課文（讀出了停頓）

課件9：（圖文）

四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）

師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn), 熟讀而精思”的讀書方法，請你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。（課件11）

2、品讀句子，對文本進(jìn)行個性化的解讀。

3、獨立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

4、四人小組交流。

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

5、全班交流。

重點點撥：

（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果?！笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書）

（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）

（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅?。?/p>

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認(rèn)為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：大家認(rèn)為諷刺的說法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對立的雙方。

生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說 ——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。（掌聲）

5、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

6、揭示中心詞“聰惠”

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠（板書）

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。（課件12）

7、小結(jié)

師：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果

五、熟讀成誦

1、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學(xué)讀。

2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

3、全班背誦。

六、拓展

1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關(guān)懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護(hù)花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

3、總結(jié)。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！

附：板書：

語言的藝術(shù)????? 楊氏之子

看注釋???????????????????? 楊家小兒　孔君平

聯(lián)系上下文???????????????? 楊　梅??????? 孔　雀

聰惠（智慧）

【課文分析】

內(nèi)容：《楊氏之子》出自人教課標(biāo)版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術(shù)。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論?！妒勒f新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

全文一共五句話，

1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！焙喗槲闹兄魅斯D―楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。

2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！笔鞘虑榈钠鹨颍瑢⒑⒆痈赣H的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來往，孔君平和孩子也很熟悉。

3、第三句“為設(shè)果，果有楊梅?！敝v了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。

4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果?！笨拙街钢鴹蠲?，說這是你家的果實?？拙皆诤秃⒆娱_玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實。

5、第五句“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽?！边@是小兒對孔君平開玩笑的作答?！皼]有聽說過孔雀是你家的鳥。”小兒迅速聽出了孔君平話里有話，明白了客人是在用自家的姓開玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯(lián)想到“孔雀”，并且說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥。” 小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實，如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥，哪楊梅當(dāng)然不是我家的果實了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式，他要表達(dá)的意思是“孔雀不是你家的鳥”，但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說：“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣，但表達(dá)的效果則有區(qū)別，用否定的說法讓小兒的回答更加有趣，更能體現(xiàn)小兒和客人斗智的樂趣

四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間?？梢韵胂罂拙铰犃诵旱脑?，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。

【教學(xué)理念】

語文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！稐钍现印肥呛⒆觽冊谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個故事，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣，使學(xué)生被祖國的語言魅力而折服。

【教學(xué)策略】

學(xué)生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進(jìn)行簡單的介紹?！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提，因為學(xué)生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應(yīng)。

文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達(dá)一個意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如： “甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平?！甭?lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進(jìn)行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。

楊氏之子課堂記錄篇十四

本系列是人教版五年級下冊的課文的練習(xí)題，家長和學(xué)生可以下載打印做一下，鞏固課上學(xué)到的知識。

梁國楊氏子九歲，甚_________?？拙絖________其父，父不在，_________呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢?_________兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“_____________________________________________?！?/p>

1.按原文填空，并解釋最后一句話的意思。

_____________________________________________

2.結(jié)合閱讀體會，我認(rèn)為楊氏之子的回答妙在

_____________________________________________

3.孔君平聽了楊氏子的回答后，會有怎樣的反應(yīng)？請從人物的動作、神態(tài)、心理等方面加以描繪： ____________________________________? 。

4.通過品讀上文，我們感受到語言的精妙。試著讀讀下面的話，你能否像楊氏之子一樣用精妙的語言回答。

阿凡提騎著驢，來找本城的法官。法官望見了，就大聲招呼道：“歡迎你們兩位一同光臨！”阿凡提不慌不忙地說：“_______________________________________________________________?！?/p>

楊氏之子課堂記錄篇十五

一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、正確理解和書寫生字詞。

3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。

4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。

二、教學(xué)重難點體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

三、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

（一）我會讀

1.用自己的話說說題目的意思。

2.借助拼音讀準(zhǔn)下列字音。

惠 曰? 禽? 詣 為 應(yīng)

3.讀準(zhǔn)停頓、讀通課文。

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

（二）、我了解

《楊氏之子》選自（???? ）朝（???? ）寫的（????????? ），這是一部記載（?????????????????? ）的小說。本文講的是（?????????????? ）的故事。

（三）、我不解

通過對課文的預(yù)習(xí)，你還有那些不明白的問題，寫在下面。

（四）我會做

1.完成作業(yè)本1到3題

2.完成同步練習(xí)句子長廊部分

3.此時我還有什么不懂，請記下來。

（五）討論探究

1.把自己不知道的地方在小組內(nèi)向同學(xué)請教。

2.研究：楊氏子的回答妙在哪里？課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子？

（學(xué)法指導(dǎo)：品讀句子，對文本進(jìn)行個性化的解讀，然后獨立學(xué)習(xí)思考。把答案寫在導(dǎo)學(xué)稿上，最后四人小組交流。推選兩位學(xué)生匯報）????

3.熟讀課文并背誦

（六）拓展延伸。（任選1到2題來做）

1.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽？”，與“未聞孔雀是夫子家禽?！北容^，你認(rèn)為哪一句更好？

2.孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應(yīng)？展開合理的想象寫一段話

（學(xué)法指導(dǎo)：想象孔君平的表情、動作、語言，進(jìn)一步體會孩子語言的機智巧妙。）

3.生活中有很多這樣妙趣橫生，充滿智慧的妙人妙語，請你摘錄3條以上。