無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

楊氏之子公開課實錄篇一

1．會認3個生字，會寫6個生字。能正確讀寫家禽等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

2．能在生活中運用精妙語言。

體會語言的巧妙性。

一課時

師生對話,要求學(xué)生相對應(yīng)地用一句話回應(yīng)老師師:a、同學(xué)們好；b、同學(xué)們真可愛；c、同學(xué)們真精神。通過對話讓學(xué)生初步領(lǐng)會語言的精妙。接話：

1、知之為知之不知為不知。

2、與朋友交言而有信。課件出示以上兩句話，看誰能說說是什么意思。

1、剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別？

2、像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學(xué)習(xí)過，誰能說一句給大家聽？

師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文楊氏之子（課件出示課題）

1、這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，請大家打開書，讀一讀，看看什么感覺？讀一遍，說說什么感覺。

2、請一位同學(xué)讀，正音，正確朗讀。注意指導(dǎo)為、應(yīng)的讀音，注意斷句。

3、去掉標(biāo)點讀。

1、同學(xué)們讀得很流利也很正確，我相信你們還能讀懂。下面就請大家再認真讀一讀，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂得地方，在旁邊做個記號，等等我們來交流。

2、生讀書自學(xué)。交流。

4、同桌對講，說說文章的意思。

1、在這篇課文中有兩個句子很精妙。你知道是哪兩句么？

2、生充分闡述兩句話的精妙。

3、孔君平和楊氏之子都會用什么樣的語氣說話，從中體會到他們都是什么樣的人。創(chuàng)設(shè)情景朗讀，加深體會：（把學(xué)生分為兩部分，一部分為孔君平，一部分為楊氏子。）

情景一：孔君平來到楊家，一看孩子擺上了水果，于是就一本正經(jīng)地說（齊讀）楊氏子一聽，淡淡的反駁（齊讀）

情景二：孔君平來到楊家，看到了楊梅，心想，都說著孩子聰明，我考考他（齊讀）楊氏子一聽，我好心好意給你端來水果，你卻這樣諷刺我，于是生氣的回答（齊讀）

情景三：孔君平看到楊梅，心想，趁他的父親不在家，我諷刺一下這個孩子（齊讀）楊氏子一聽，大聲反駁（齊讀）

1、新型標(biāo)語。嚴(yán)禁踐踏草坪別踩我，我怕疼。

2、世說新語中一則小故事。

綜合性學(xué)習(xí)。

楊氏之子公開課實錄篇二

《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇，本單元訓(xùn)練的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，積累精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進行表達?！倍菊n是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。馬老師的課堂圍繞重點精心設(shè)計，落實了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

首先，學(xué)生自由讀，相機學(xué)習(xí)生字，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點。起初，學(xué)生沒有讀出古文的味道來，于是馬老師就出示標(biāo)有停頓的課文，并進行范讀，學(xué)生多次練讀，使學(xué)生讀出了古文的韻味。馬老師引導(dǎo)學(xué)生于無痕，卻讓學(xué)生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

然后，在完成了第一步“讀通、讀準(zhǔn)”的目標(biāo)后，馬老師開始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個目標(biāo)：讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中，馬老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：參考注釋理解句子意思；聯(lián)系上下文結(jié)合課文插圖等。尤其讓學(xué)生在理解過程中加入動作，使課堂變得活潑有趣，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，學(xué)會了學(xué)文言文的基本方法，還感受到學(xué)習(xí)古文的樂趣。

接下來，馬老師提出問題“楊氏子是個什么樣的孩子？”讓學(xué)生思考交流，通過精心指導(dǎo)，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會到了人物的聰慧禮貌和語言的風(fēng)趣，這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點，突破了難點。難能可貴的是這節(jié)課上配樂朗誦時，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能將課文全部背誦下來，讓我們感到課堂的高效性。

最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學(xué)生進行課外閱讀，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進行拓展。

總之，綜觀馬老師的整個課堂，我感覺到了老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實處，是一堂高效扎實的語文課。

楊氏之子公開課實錄篇三

1.正確流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會生字新詞。

3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。

4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。

1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

2.能在生活中運用精妙語言。

體會語言的巧妙性。

一、故事引入。

1、出示羅斯福的故事，默讀。

(故事1：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能。”)

今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請大家看看。

二、引入課題，解題。

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――?

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

三、認識文言文

1、范讀。

師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

2、自由小聲初讀課文(文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。)

3、請一個學(xué)生讀課文，檢查字音，指導(dǎo)停頓斷句

四、理解課文大意。

1、自主理解課文。(師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事)

2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。

3、全班交流自己的理解。(對照原文請學(xué)生逐句理解)

相機指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解

通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。

理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。

師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！边@句話講的是評價語舉隅：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會學(xué)習(xí)。對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！?/p>

師：你們認為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。

4、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。

在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

5、帶著理解朗讀課文。

第二課時

一、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里?”

師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了"循序而漸進,熟讀而精思"的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。

2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

3、獨立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

4、四人小組交流。

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

5、全班交流。

重點點撥：

(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果?！笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。(板書：楊梅)

(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

(板書：孔雀)

(3)、品位楊氏之子的話外之音：

如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅!

6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

7、小結(jié)

師：(總結(jié))正如那位同學(xué)說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

二、熟讀成誦

1、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學(xué)讀。

2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

3、全班背誦。

三、拓展

1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

如：小草要睡覺，請別打擾!

草兒青青，何忍踏之!

花草美，愛花護花人更美!

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享。

(1)小組交流。

(2)全班交流。

如：“別吻我，我怕羞” “我怕修” “我不是碰碰車”

師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

3、總結(jié)。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!下課，謝謝孩子們!

生：謝謝老師!

附：板書：

語言的藝術(shù) 楊氏之子

聰惠(智慧)

楊家小兒 孔君平

看注釋

楊 梅 孔 雀

聯(lián)系上下文

楊氏之子公開課實錄篇四

聽了林老師執(zhí)教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認為本堂課的教學(xué)體現(xiàn)出林老師教學(xué)扎實，感受到課堂知識充實，情感受體驗豐實，課堂語言平實和教學(xué)效果真實，這五實中又透露出“巧”：

老師在揭示課題的時候就在多媒體課件上出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。并播放課文的誦讀，配上畫面。在課前，林老師讓學(xué)生誦讀古詩，體會古文特點，這樣很輕巧地讓學(xué)生以舊知拉近古今語言的距離，在心理上順利地接受語言，讀課題讀得有節(jié)奏，并以課題入手，舉例子，我是林家女，就稱“林氏之女”然后由學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己姓什么，是“之子或之女”，學(xué)生答得其樂融融，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做了態(tài)度定勢。

這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師一個問題：怎么才能能讀懂它呢?讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的方法：借助注釋，聯(lián)系上下文，借助工具書，看插圖。而這些方法都利用信息技術(shù)展現(xiàn)在多媒體課件上，然后就放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的`意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還頻頻看大屏幕。感覺到這個方法是我們學(xué)習(xí)古詩總結(jié)出來的，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中運用，孩子掌握起來就更容易一些。

在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點。因為學(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。而林老師則是讓學(xué)生到多媒體的屏幕前，自己動手劃分朗讀的停頓和節(jié)奏，讓學(xué)生產(chǎn)生了主動探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。

品讀課文做到體會人物語言的風(fēng)趣和機智。在這個環(huán)節(jié)中林老師抓住重點語句，精心指導(dǎo)朗讀，真是入情入境地品味。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，老師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會這兩種說法語氣上的不同，對讀，再換著讀，從讀中意會，就能實現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)的教學(xué)的有效性。

總之，聰明的人用心說話，高明的老師用平實的語言牽引著學(xué)生的心思，這堂課足見林老師的大智慧。

楊氏之子公開課實錄篇五

楊氏之子

梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

【教學(xué)實錄】

一、談話導(dǎo)入

（背景：去年于老師曾給本班執(zhí)教過一課《卜算子·詠梅》）

師：同學(xué)們，咱們是老朋友啦，五年級時我們一起學(xué)習(xí)過一課，你們還記得嗎？（同學(xué)們紛紛舉手）誰來背一背？（指一名學(xué)生背《卜算子·詠梅》）

二、疏通課文

師：你們真不簡單，這兩首詞我們學(xué)過一年多了，你們還記得這么清楚。

（大屏幕出示《楊氏之子》一文。同學(xué)們都不約而同地注視屏幕。）

今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同？

生：這是一篇古文。

師：古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？

生：古文比現(xiàn)代文簡潔。

生：像古詩一樣凝練。

生：故事有趣，但不好讀。

師：同學(xué)們，學(xué)好古文能增長很多知識。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學(xué)好，還要學(xué)一些文言文。于老師小時候上學(xué)沒學(xué)好古文，至今還感到遺憾。

師：（于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕）誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀？

（生紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有一個地方斷句含糊，又指一生讀。第二個學(xué)生讀得很好。）

同學(xué)們要注意啊，梁國是一個地方。（于老師一邊讀文，一邊指導(dǎo)學(xué)生斷句，反復(fù)示范文中人物對話。）

師：下面再請一位同學(xué)大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導(dǎo)，再示范，讓這位學(xué)生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。

再請一位同學(xué)讀?！澳阕x，要超過女同學(xué)啊?！保ㄏ裰笇?dǎo)女同學(xué)一樣，再指導(dǎo)第一句。待讀完一句，讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。）

師：不錯。請坐下。

再聽我讀一遍?，F(xiàn)在你們都不要看書，看于老師的臉。（于老師一邊讀，一邊通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言，還原語言文字的形象。）“楊氏之子”?！白印笔莻€小男孩，讀的時候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因為是小孩的事。（于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。）

師：好。下面就請同學(xué)們把這個古人的話說成現(xiàn)代的話，把古文的意思用現(xiàn)代的話說一說?！傲簢鴹钍献泳艢q。”誰來說？說錯了沒關(guān)系。

生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復(fù)一遍，或者說得更好？

生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。

生：（齊）楊——

生：楊——

師：記住了！我為什么反復(fù)問同學(xué)們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時候你們要注意啊。我還有一個字想給大家寫一下。（于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個字，“心”字底要寫大點。把手伸出來，再寫一遍，大點??！臥鉤臥倒。兩點要生動點。（于老師笑瞇瞇地晃動胳膊示意 “心”的兩點，眾笑。）關(guān)鍵要寫好心字底。

“惠”和“慧”在古代是一個意思。（板書“慧”）接著往下說?！翱拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。

生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。

師：“乃”就是“就”?！案覆辉?，乃呼兒出?！闭l叫的？

生：孔君平。

師：孔君平叫的嗎？

生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。

師：學(xué)一學(xué)。

生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。

師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩?！薄霸谠?。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

師：再往下說?！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現(xiàn)代的話說一說，請。

生：那個孩子給他端上來一盤楊梅。

師：有不同意見嗎？你（指剛才發(fā)言的學(xué)生）注意聽別人的發(fā)言。

生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

師：（問前一個發(fā)言的學(xué)生）你接受這個意見嗎？

生：接受。他端來的水果不光有楊梅。

師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。

【評析：這是于老師第二次強調(diào)這個“楊”字了。用心良苦！】

生：一樣。

師：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！边@句話意思是什么？

生：孔君平指著楊梅說，這是我們家的果子。

師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。

生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子??！”

師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。

生：孔君平指著楊梅問——

師：不是問，是說。

生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子?！?/p>

師：用今天的話來說，還要再加上幾句，我的意思誰明白啦？

生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子?！?/p>

師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說?！皟簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽，先講禽。

生：禽是家養(yǎng)的一種動物。

師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——

生：最后一句用現(xiàn)在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥。”

師：“未聞”是什么意思？

生：沒有聽說過。

師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）

三、背誦積累

師：看誰記憶力超常，現(xiàn)在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力?？偸悄愕谝粋€舉手。

生：我覺得我可能——

師：別“可能”，自信一點來。

（生背）

師：掌聲。（全體鼓掌）

師：只錯了一個字！不得了！握握手吧?。ㄓ诶蠋熀蛯W(xué)生握手）

師：誰再來背一遍？（一生背）

師：一個字沒錯！掌聲送給他。

（全體鼓掌）

師：叫什么名字？

生：李宇。

師：還有誰會背嗎？（又指一生背）

師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）

師：大家一齊來背。（生一起背）

四、品讀文本

師：現(xiàn)在于老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）

師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思？

生：聰明。你說了，“惠”就是“慧”的意思。

生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。

師：好一個乖孩子！一個懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？

生：（齊）明白了。

師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）

師：知道了吧？請后面的那個同學(xué)說。

生：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。

師：“反應(yīng)快”，是不是??？

生：（一齊）是——

師：反應(yīng)快，而且立即就進行“反擊”。這叫什么？

生：會說。

師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？

生：還會聽。

師：嗯，還會聽。（板書：會聽 反應(yīng)快 會說）他是怎么會聽的？從哪兒看出他是會聽的？（較長時間的等待）

生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的?？墒撬麉s從中聽出了另有意思。

師：說出來。

生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。

生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。

生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。

師：他乖在什么地方，說清楚。

生：他很會招待客人。

生：熱——情——

師：大方嗎？

生：大——方——

師：懂禮不？

生：懂——禮——

師：還從哪里能看出這個小孩乖，有教養(yǎng)？這一點很難看出來，（生思考，師期待著）看出來了我一定給他掌聲。

生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。

師：嗯——年紀(jì)不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。

生：最后一句，他非常聰明，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會說出這樣的話。

師：嗯，那他怎么說的？

生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”

師：從哪個詞中看出他乖。

生：從“未聞”。

師：為什么？

生：因為他要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。

生：乖——

師：聰惠不聰惠？

生：聰惠——

師：讀書要讀出里面的味道來。不要放走關(guān)鍵的字??！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。

師：讓我們再把課文讀一遍。（學(xué)生再次讀全文）

五、讀寫結(jié)合

師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修。這是一家之言。

這個楊修也聰明過人啊。《楊氏之子》是記敘文，下面于老師請后面三排同學(xué)——一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當(dāng)中的一、二排同學(xué)，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會怎么樣跟孔君平見面？發(fā)揮想象。這個是重點。前一排，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的，不會只說兩句話，要展開想象，他們還會說些什么。利用5分鐘時間構(gòu)思一下，寫一段話，發(fā)揮想象力，來個“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧！

（生寫文，師巡視，輔導(dǎo)。）

師：最后2分鐘，抓緊時間進行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。

先請寫外貌的這一排讀。請你站起來，選一個同學(xué)讀。

生：嗯——我選趙晴！

師：哪位？（指以示師）

師：噢！有請！過來！你肯定是尖子生對不對？“趙氏之子”?。。ū娦Γ?/p>

生：（讀）古時候，梁國有家姓楊的人家。這家有個兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長得也十分可愛。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說會道的小嘴巴，盡往人心里說話；他對人總那么有禮貌，非常討人喜歡。

師：把楊修的特點寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動，我讀了都有點愛不釋手了。請回。第二段老師要請——請你來讀吧！

生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來到他家?？紫壬垌懥思t漆大門的門環(huán)，楊家的男傭前來開門。

師：紅漆大門？改成黑漆大門成不成？紅漆大門那是皇宮啊?。ㄉΓ?/p>

生：（讀）扣響了黑漆大門的門環(huán)。男傭前來開門，聽說孔先生是來拜訪楊老爺?shù)?，就說：“孔先生啊，實在對不起，老爺他出門未歸，不過楊公子倒是在家。”

師：很好！語氣多自然?。懙枚嗤槹?，描寫得多生動??！往下聽！

生：（讀）您好幾年沒見他了，他都九歲了。

師：改成好久不見吧！不要那么長的時間。

生：（讀）您好久都沒見到他了，他現(xiàn)在九歲了，長得眉清目秀的，要不您見見他吧！

師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見兒子也行??！他寫得多得體呀！

生：（讀）“好吧！”孔先生答應(yīng)了，男傭忙叫出楊修。只見，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進客廳和孩子說話。楊修端出一個果盤放在桌上說：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來很好吃。

師：這個櫻桃——一定是晚熟的吧！

（生笑）寫得好不好？！

生（齊笑）：好！

師：（于老師拿過作文本端詳著）寫得很精彩！字也寫得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛不釋手，但還是要還給人家?。ㄉΑＳ诶蠋煱炎魑谋具€給該生。）

這一排誰來讀？——好，你來！

生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說……

師：哎，這里描寫得很好呀！“是笑著說”！

生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥兒叫孔雀，我可沒聽說過那是您家的鳥兒呀！”孔君平高興地說：“你如此會說，真乃神童也！”楊修說：“叔叔過獎了！休怪侄兒無禮！”

生：（齊）愿——意——

師：由于時間關(guān)系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫的短文。（下課）

附：學(xué)生作文

楊氏之子

古時候，梁國有一戶姓楊的富貴人家，他家有一個九歲的兒子，叫楊修。楊修是一位天才，不僅非常聰明，而且乖巧，長得十分可愛。瞧，一雙機靈的眼睛，放出智慧的光芒，一張能說會道的小嘴巴，說出的話比蜜還甜，再加上他整潔的服飾，堂堂的相貌，真是人見人愛。

有一天，楊修父親的朋友孔君平來拜訪父親，正好父親有事出門不在家，為了不讓孔先生失望而歸，母親把楊修叫出來陪孔先生說話。楊修來到客廳，見到孔先生忙施禮問候，又端來水果招待。這是一個大果盤，里面放著黃澄澄的沙果、黃里透紅的杏兒，還有幾顆鮮紅的楊梅。他熱情地說：“孔叔叔，天氣炎熱，您吃點水果吧！”孔先生早就聽說楊修聰明伶俐，反應(yīng)機敏，能言善變，有心試試他，看著果盤，一邊說著好好好，一邊禁不住露出微笑。

孔先生指著楊梅笑著對楊修說：“嗯？小家伙！你姓楊，楊梅也‘姓’楊，這是你家的果子，我還能吃嗎？”楊修聽了孔先生的話，知道他話里有話，是故意拿他的姓開玩笑。心想：常聽父親說孔先生才高八斗，遠近聞名，是了不得的人物。于是略一沉思，喜上眉梢。

楊修聽了，眼睛嘀溜轉(zhuǎn)了一圈，便笑著說：“您姓孔，這孔雀也姓孔，但是，我卻從沒聽說過孔雀是你們家的鳥呀？”“哈哈哈……”孔君平開懷大笑起來，對楊修說：“趕明兒上我家看孔雀去！你真聰明哪！”楊修也笑嘻嘻地說：“好，改日我一定帶著楊梅登門拜訪。”二人又大笑起來。

【文本解讀】

簡簡單單教《楊氏之子》

于永正

課文很簡單，簡單到只有55個字；情節(jié)更簡單，簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。雖是古文，但好懂。

最難懂的是一個“詣”字。雖然課文下面作了注釋——詣，拜訪，但我不放心，于是查詞典。一查，更清楚了：詣，多指拜訪尊敬的人或長輩?？梢娺@個“楊氏”非同一般，而是孔君平尊敬的一個人。而且，楊、孔兩家過從甚密，不然怎么會“乃呼兒出”？這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑,用另外一些學(xué)生的話來講，就是“考考”他，看他是不是“甚聰惠”。

楊氏子聰惠在哪里？一、會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二、反應(yīng)快——對方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！

“惠”是個通假字，作“慧”講。但當(dāng)我們的目光盯住“聰惠”的時候，“惠”是否還有點另外的意思？比如仁愛，善良，溫和，有禮……？不管怎么說，這個小男孩很有教養(yǎng)。

何以見得？

“為設(shè)果，果有楊梅?！笔且环N水果嗎？不是，至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個小孩懂得待客之道。

“未聞孔雀是夫子家禽”，從一個“未聞”中，我讀出了小孩的說話得體、懂禮貌。這樣回答，既“回敬”了孔君平，又不失禮節(jié)！多么有教養(yǎng)的孩子呀！

對文本有了這樣的解讀，我便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟。閱讀教學(xué)，就是在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生重走自己走過的閱讀之路。老師只是個向?qū)А＠蠋熴@進去，走出來，再引導(dǎo)學(xué)生鉆進去，走出來。過程比結(jié)果更重要。有過程才有方法。

學(xué)生粗知大意后，便背誦。熟讀成誦更要緊。

然后就是寫——來個“故事新編”。這個“新編”近乎創(chuàng)作，是創(chuàng)造性地“編”。

教學(xué)實踐證明，這個設(shè)計很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也不錯。

“閱讀教學(xué)要把‘寫’擠進去?！蔽液苜澇芍醒虢炭扑鶑?zhí)锶粝壬倪@個觀點。寫，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。語文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。

誰能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功；誰能讓學(xué)生會讀，會寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功！

“講之功有限，習(xí)之功無已”?。ㄇ濉ゎ佋Z）這話我是牢牢地記住了的。

楊氏之子公開課實錄篇六

教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)知識

積累會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

方法與能力

1、背誦課文。

2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

情感與思想

有感情地朗讀課文。

拓展與延伸

《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達的小故事。

教學(xué)重、難點：

突破理解文章的意思，把文章讀準(zhǔn)確。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學(xué)生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思?？梢韵却嫦逻@個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

二、初讀課文，根據(jù)注釋理解課文的意思。

提示：要求學(xué)生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容，把不理解的字、詞標(biāo)記下來，與大家交流。

參考

在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

對詞語的理解。

氏：姓氏，表示家族的字。

夫子：舊時對學(xué)者或老師的尊稱。

設(shè)：擺放，擺設(shè)。

三、再讀課文，交流自己的學(xué)習(xí)成果。

提示：從學(xué)生讀錯的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難。通過交流學(xué)習(xí)成果，徹底弄懂文章的意思。

四、教師范讀課文，讓學(xué)生初步體會文言文的讀法。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

五、默讀課文，思考

文中說楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會到他的聰惠呢？

提示：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句加以理解。

參考

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

這是故事中的重點部分?？拙娇吹綏蠲罚?lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际?，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！边@回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

板書設(shè)計：

楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

智答 ——委婉（禮貌）、機智、巧妙

孔君平 ：“此是君家果”

楊氏之子公開課實錄篇七

內(nèi)容：《楊氏之子》出自人教課標(biāo)版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術(shù)。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論。《世說新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

全文一共五句話，

1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”簡介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。

2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！笔鞘虑榈钠鹨?，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來往，孔君平和孩子也很熟悉。

3、第三句“為設(shè)果，果有楊梅?！敝v了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。

4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果?！笨拙街钢鴹蠲?，說這是你家的果實?？拙皆诤秃⒆娱_玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實。

四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間?？梢韵胂罂拙铰犃诵旱脑挘瑫惺裁瓷袂?，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。

【教學(xué)理念】

語文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！稐钍现印肥呛⒆觽冊谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領(lǐng)孩子們走進這個故事，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣，使學(xué)生被祖國的語言魅力而折服。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

2、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。

3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

【學(xué)習(xí)重難點】指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前搜集有關(guān)機智問答的故事、多媒體課件。

【教學(xué)策略】

學(xué)生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹?！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提，因為學(xué)生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應(yīng)。

文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。

【課堂設(shè)計】　

一、導(dǎo)入。

1、今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于小故事，

課件1：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能。”

師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？

生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

師：你從哪兒知道的？

生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）

課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章

今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？

課件3：文言文：用書面語言寫成的文章

2、引入課題，解題。

板書課題，齊讀課題

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

二、讀通課文

1、范讀。

師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

2、自由小聲初讀課文

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，

自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

3、請一個學(xué)生讀課文，檢查字音

課件4：（字詞）

師：讀得很不錯！

三、理解課文大意。

1、自主理解課文。

師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

2、同桌交流自己的理解。

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

3、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）

（相機指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。）

師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！边@句話講的是？（課件5）

生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？

生：是“甚”的意思。

師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學(xué)習(xí)。（板書）

師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）

師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？（課件7）

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。

師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。（板書）

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！保ㄕn件8）

師：你們認為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？

生：家里的鳥。

生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果?！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥?！?/p>

師：很好。

4、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

師：非常棒！

4、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

生：齊讀課文（讀出了停頓）

課件9：（圖文）

四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）

師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進, 熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。（課件11）

2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

3、獨立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

4、四人小組交流。

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

5、全班交流。

重點點撥：

（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書）

（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）

（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅?。?/p>

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：大家認為諷刺的說法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對立的雙方。

生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。（掌聲）

5、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

6、揭示中心詞“聰惠”

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠（板書）

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。（課件12）

7、小結(jié)

五、熟讀成誦

1、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學(xué)讀。

2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

3、全班背誦。

六、拓展

1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關(guān)懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

3、總結(jié)。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！

附：板書：

語言的藝術(shù)????? 楊氏之子

看注釋???????????????????? 楊家小兒　孔君平

聯(lián)系上下文???????????????? 楊　梅??????? 孔　雀

聰惠（智慧）

楊氏之子公開課實錄篇八

橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。

本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！边@位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

本文另一個教學(xué)的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞?，說“未聞孔雀是夫子家禽?！蓖褶D(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。

當(dāng)然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節(jié)課，我認為有下列值得探討的地方。

《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文。而老師雖然設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流，達到真正認識文言文的目的。

《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認為，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。

總之，老師的課堂教學(xué)設(shè)計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

楊氏之子公開課實錄篇九

課前交流：

師：同學(xué)們好！我知道你們是采荷一小的同學(xué)，“采荷”是怎么寫的呢？我寫寫，你們看看對不對。（板書：采和）

生紛紛說：“寫錯了！”“不對！”“‘和’錯了！”

師轉(zhuǎn)回頭，審視黑板上的字，疑惑地問：“錯了么？該是哪一個字呢？ ”

生：是“荷花”的“荷”。

師：（恍然大悟狀）哦，“荷花”的“荷”。（轉(zhuǎn)身改正）

師：（自言自語地）“采荷”，多美麗的名字，讓我想到了兩句詩：接天蓮葉――

生：（齊）無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：（無限向往的）那是一幅怎樣美麗的畫面啊，閉上眼睛，我仿佛看到，一個美麗的少女劃著小船，撥開密密的荷葉，在采蓮，清脆的歌聲傳來：采蓮南塘秋，蓮花過人頭，低頭弄蓮子，蓮子清如水。(個別學(xué)生小聲和著，但更多的同學(xué)在凝神傾聽。)

師：“采荷一小”，一定是一個美麗的學(xué)校，對么？

生齊：對！

生：因為我們可以在這里聽一個從很遠的地方來的老師上課。

生：因為我們是第一次見到您，所以很開心。

師：哦，我知道了，有朋――

生齊：自遠方來，不亦樂乎？

（滿懷期待的掃視同學(xué)，同學(xué)們的腰都挺了挺，做得更直了）

師：剛才我們的交流中，有兩句話和現(xiàn)在的語言不一樣，你發(fā)現(xiàn)了么？

（生踴躍舉手）

生齊：有朋自遠方來，不亦樂乎？

生齊：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

讀課文，初識文言味道

師：課文讀熟了么？誰愿意來讀？

一生讀，讀得很流利。

師：真是一個會讀書的同學(xué)！同學(xué)們知道我為什么說她會讀書么？

生：她讀得聲音響亮。

生：她把每一個句子的停頓讀得都很準(zhǔn)確.

師：這可是一個很大的優(yōu)點，讀古文能把句子斷得一點不錯的確不是一件容易的事情。

生：她沒有讀錯一個字。

生：古文要讀得慢一點。

生：古文要讀出抑揚頓挫。

師：是的，讀古文要從容，要讀出音樂感。比如可以這樣讀，

（師范讀）

梁國――楊氏子――九歲―

學(xué)生自己練習(xí)。指名讀，出現(xiàn)錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。

解疑難，探究文字意思

師：知道這篇文章是什么意思嗎？

生齊：知道。

師：有不懂得地方么？

生搖頭。

（生認真讀書，批畫。交流。）

生：老師，您也許不懂“未聞孔雀是夫子家禽”這句話的意思。

師：（做苦惱狀）是啊，我的確沒有弄明白，給我講講好么？

生：這句話的意思是“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：可是，這句話中沒有“沒有聽說”這兩個詞??！

生紛紛舉手，七嘴八舌：“未”是“沒有”，“聞”是“聽說”?！拔绰劇笔恰皼]有聽說”。

師：哦，原來是這么回事，但是，這句話中我還有一個詞不理解，你知道是哪一個么？

生：您不理解“禽”，就是“禽獸”的意思。

（眾生大笑，該生馬上改過來）禽是“家禽”，雞鴨鵝就是家禽，在這里也可以說成是“鳥”。

師：還有一個詞不懂呢。

（生又讀這句話，思索）

生：老師您也許不懂“夫子”的意思。

師：（驚喜地）太對了，我真的不知道“夫子”指的是誰？

生：指的是孔君平。

師：如果來的不是孔君平，是何孔君平一樣的一位男士，還能稱為夫子么？

生齊：能！

師：如果來的是一位阿姨呢？比如，武老師來了，還能稱為“夫子”么？

生紛紛舉手：不能，因為，武老師是女人，夫子只能稱呼男人。

生（大笑）：不能，因為他年齡太小，還是一個小男孩。

生：（若有所思，想了想）不能，因為他沒有文化。

師：這么說，要成為“夫子”要具備兩個條件――

生：第一要使成年男人。

生：第二要有文化。

師：你怎么知道孔君平時有文化的人呢？

生紛紛舉手。

生：因為他看到水果以后，指著楊梅對孩子說：“此是君家果”。他看到楊梅就想到楊氏子姓楊，楊梅也有一個楊字，所以，就說，楊梅是楊氏子家的水果。

師：反應(yīng)快，而且聯(lián)系得這么好，有文化的人才這么聰明是么？

生：對！而且，他還用了一個“君”字，這是對人的尊稱，他對一個九歲的小孩都能這么尊重，說明他有修養(yǎng)，只有有文化的人才會這樣稱呼。

師： 同學(xué)們的推斷很有道理，關(guān)于孔君平的身份，我也查了一些資料，知道后來他做到一個很大的官――廷尉，相當(dāng)于現(xiàn)在的最高人民法院院長。

（學(xué)生驚呼）

師：繼續(xù)猜，我還有哪個地方不懂？

生：我覺得你可能不懂“孔君平詣其父”一句中“詣”的意思。在這里是“拜訪”的意思。

師：不會吧，我們經(jīng)常用到一個詞“造詣”，說這個人書法水平高，我們就說他“書法造詣很深”，說這個人歌唱得好，就說他“音樂造詣很深”。怎么會是“拜訪”呢？你搞錯了。

（老師一臉不以為然，學(xué)生紛紛反駁。）

生：老師錯了，下面的注釋寫著呢，詣是拜訪的意思。

師：學(xué)古文還要看注釋？

生：當(dāng)然，一些難懂的字注釋中已經(jīng)給我們寫清楚意思了，對照著注釋能把古文讀懂。

生：對！

師：對照著注釋就能把古文讀懂，真是一個好方法，多些同學(xué)們提醒。還有不懂的地方呢！

生：你可能不懂“為設(shè)果，果有楊梅”這句話，不知道是誰給誰擺上水果了。

師：對呀，作者怎么就沒寫清楚呢。

生：老師，不用寫，我們對照這前文知道孔君平來到楊家，把楊氏子叫了出來招待自己，那水果一定是楊氏子給孔君平擺出來的。

生：也許是楊氏子叫家人擺出來的。

師：反正是主人擺出來招待客人的。這樣說來，古文真得很簡練，把該省的都省掉了，真是惜字如金。不過，我們聯(lián)系上下文就能把他沒寫出來的補充出來，真好，又一個讀古文的方法！

我還有一個難點沒理解呢，繼續(xù)猜。

生：我想你可能不懂“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”這句話中“甚”的意思?！吧酢本褪恰昂堋钡囊馑?。

師：哦，明白了，還可以說“甚”是――

生七嘴八舌：“十分”“特別”“格外”

師：（站在一個小男孩面前，欣喜地盯著他）我說他十分聰明，可以說――

生齊：甚聰明。

師：（站在一個女孩子面前）你長得真漂亮！

生齊：甚漂亮。

師：我說這個同學(xué)課文讀得非常非常非常棒！

生齊：甚棒！

師：（向著全班同學(xué)）了不起！你們竟然知道“甚”是不能重復(fù)的！

同學(xué)們，在這句話中我還有一個詞語不懂呢！你們一定知道是哪一個。

（生仔細讀這句話，一個同學(xué)舉手）

生：老師，您也許不懂“楊氏子”這個詞語的意思。（看老師點頭表示贊賞，接著說）就是這個孩子姓楊。

師：（做恍然大悟狀）噢，原來這個孩子姓楊名氏子。對么？

（生點頭，眾笑，很多學(xué)生不同意。）

生：是一個姓楊的孩子?！皸睢笔切?，“子”是孩子。氏……氏……，表示人的名字吧。

（又有人反對。）

生：一個姓楊的女人家的孩子。

師：怎么說是女人家的孩子呢？

生：過去女人總是叫氏。

生：（快速接上）武氏。

（臺上臺下大笑）

生：姓張。

師：我知道他姓張，不知道他叫什么名字，我們就可以叫他――

生齊：（興奮的）張氏。

師：（又走到一個男孩子面前）你姓什么？

生：姓李。

生齊：李氏。

師：所以，“楊氏子”的意思就是――

生齊：一個姓楊人家的孩子。

師：真謝謝同學(xué)們，在你們的幫助下，這篇文章我讀懂了。不過我還想考考大家，愿意么？古文本來是沒有標(biāo)點的，如果把標(biāo)點去掉了你們還能讀通，那說明你們真的懂了這篇文章。

（出示沒有標(biāo)點的文章，生練習(xí)。朗讀。）

深思考，體會語言奧妙

師：了解了這篇文章的意思，我相信你們也認識了這個孩子，用一個詞形容形容他。

生：（異口同聲地）聰明！

（教師板書：聰明）

師：說話是要有根據(jù)的，說他聰明要在文章中找到理由。

生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在，他出來招呼客人，還擺上了水果，說明他很懂禮貌，所以說他聰明。

生：孔君平剛說完，他“應(yīng)聲答曰”，說明他沒有思考就說了出來，反應(yīng)很快。聰明。

生：孔君平說：“此是君家果?！彼R上反駁：“未聞孔雀是夫子家禽?！闭f明他聰明。

師：這我倒有點不大明白了，這句話怎么就能說明他聰明呢？

（生無語）

看來我們還是要先搞明白孔君平這句話是什么意思。

生：孔君平說的是：楊梅是你們家的水果。

師：為什么這樣說呢？

生：因為楊氏子姓楊，楊梅也有一個楊字，所以，他說楊氏子和楊梅是一家人。

師：他的發(fā)言中有一個很重要的詞語，你聽出來了么？

生：（齊）一家人。

（生思考，教師用手畫圈提醒）

生：可以說，楊氏子和楊梅是一類的，都是水果。

（生笑。）

師：現(xiàn)在我們再來想想楊氏子這句話什么意思呢？

生：沒有聽說孔雀和您是一家人。

生：沒有聽說你和孔雀一樣都是鳥啊。

師：這句話真妙，妙就妙在――

生：孔君平把楊氏子和楊梅連起來說，楊氏子也拿孔君平和孔雀連起來說。都是抓住姓來說。

生：孩子以其人之道還治其人之身的方法反擊孔君平。

生齊：聰惠。

師：這么聰慧的孩子人人喜歡，讀課文，讓我感受到你的喜歡。

細分辨，探究人物特點

（生思考，然后舉手。）

生：他應(yīng)該是一本正經(jīng)得說的，這樣說――（生范讀）

生：我覺得他好像應(yīng)該是諷刺的語氣。（范讀）

生：我覺得他是在和孩子開玩笑，笑瞇瞇地說。（范讀）

生：我以為他發(fā)現(xiàn)可以拿楊氏子和楊梅開玩笑，心中一定很得意，所以，是得意地說。（范讀）

師：楊氏子怎么回答的呢？

生：孩子可能生氣地回答。（范讀）

生：可能是無所謂的，笑瞇瞇的回答。（范讀）

生：可能是生硬的回答。（范讀）

師：我們不妨來演演他們的對話。（把學(xué)生分為兩部分，一部分為孔君平，一部分為楊氏子。）

創(chuàng)設(shè)情景：

情景一：孔君平來到楊家，一看孩子擺上了水果，于是就一本正經(jīng)地說――（齊讀）

楊氏子一聽，淡淡的反駁――（齊讀）

情景二：孔君平來到楊家，看到了楊梅，心想，都說著孩子聰明，我考考他――（齊讀）

楊氏子一聽，我好心好意給你端來水果，你卻這樣諷刺我，于是生氣的回答――（齊讀）

情景三：孔君平看到楊梅，心想，趁他的父親不在家，我諷刺一下這個孩子――（齊讀）

楊氏子一聽，大聲反駁――（齊讀）

師：這么多種假設(shè)，哪一種最合情合理呢？

生：孔君平應(yīng)該是開玩笑的，不可能鄭重其事地說，更不可能諷刺孩子，因為他是來拜見他的父親的。

師：如果是諷刺顯得孔君平很不厚道的，看來，還是開玩笑比較合適他的身份和修養(yǎng)。

生：孩子應(yīng)該是笑瞇瞇的反駁，不會生氣，否則就不能說聰慧了。

生：一定會哈哈大笑，說：真是個聰明的孩子。

生：會拍拍孩子的腦袋說：真是名不虛傳。

師：這么說孩子反駁完以后孔君平一定沒生氣？

生齊：沒生氣。

師：（感嘆）真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴(yán)，有沒有讓客人生氣，我感覺著使用聰惠這個詞又不能表達他的聰明程度了。

生：（齊）甚聰惠。（教師板書，齊讀課文）

激疑問，觸摸文化風(fēng)貌

師：同學(xué)們，對他們倆的行為你有疑問么？

（生不語）

師：(出示文中插圖)孔君平和楊氏子之間有什么不同？

生：年齡不同，孔君平是大人，楊氏子才九歲，是個孩子。

生：地位不同，孔君平是當(dāng)官的，楊氏子也許才上學(xué)。

生：孔君平市來拜訪孩子爸爸的，可見是長輩，楊氏子是晚輩。

（學(xué)生踴躍舉手）

發(fā)現(xiàn)問題了么？

師：是啊，這是怎么回事呢？猜猜原因。

生：也許是兩家太熟悉了，孔君平在逗孩子玩。

生：也許孔君平就是喜歡開玩笑，見到誰都一樣。

生：我想，這么說是為了考驗孩子是不是真的甚聰惠。

師：大家說得都有道理，還有一個大的原因，武老師簡單告訴大家?！稐钍现印愤x自《世說新語》這部小說，小說紀(jì)錄的是魏晉南北朝時期當(dāng)官階層的人的言情軼事，當(dāng)時，三國被滅，司馬昭建立晉朝，這個時期戰(zhàn)亂不斷，皇家沒有精力去用一種道德統(tǒng)治人的思想，對人的行為也少了很多約束，所以，這個時期是人的思想大解放，行為大自由的時期，尤其盛行辯論，有智慧的人，能言善辯的人很受大家欣賞，不管他是大人還是孩子。正是因為少了禮法的約束，所以，才有孔君平這個長者先和孩子開玩笑，而孩子寸步不讓的這個精彩的辯論。

（學(xué)生聽得很認真）

也許我說的同學(xué)們不一定懂，但是沒關(guān)系，等你上到中學(xué)，學(xué)到《中國歷史》，說不定哪一節(jié)課就會讓你豁然開朗了！

下課。