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生命科學(xué)相關(guān)主題篇一

我們?yōu)榱诉m應(yīng)時代的發(fā)展,必須讓中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,這樣就能為中醫(yī)學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展提供一個新的思路與契機。本文將從生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向出發(fā),提出對中醫(yī)學(xué)發(fā)展的新的見解,并對這一見解在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用和影響做出相應(yīng)的探討。

通過上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的實施策略。第一,我們要找出和完善一個能快速而高效的提取和分離中草藥里化學(xué)成分的方法和思路。比如,我們可以利用lc-ms、gc-ms等技術(shù)來建立一個中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來科學(xué)地解釋中醫(yī)中中藥復(fù)方藥效的物質(zhì)基礎(chǔ),為日后的中醫(yī)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。第二,我們還要找到和完善一個能夠適合中醫(yī)藥物的篩選方法?，F(xiàn)實中由于中草藥的成分比較復(fù)雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對西藥篩選的方法難以完成對中藥的篩選。我們需要從生命科學(xué)技術(shù)出發(fā),找出一個從細胞、器官及整體水平上進行藥物篩選的方法。

在上個世紀我們對中醫(yī)學(xué)的研究還停留在用西醫(yī)的方法和手段上。隨著社會的不斷發(fā)展用單純的西醫(yī)理論來詮釋中醫(yī)顯得有些片面,所以很長時間以來,我們對中醫(yī)的現(xiàn)代化發(fā)展研究并沒有突破。而事實上,中西醫(yī)只是在用不同的方面研究生命活動的規(guī)律,他們互相影響,都是我們醫(yī)學(xué)研究不可或缺的一部分。要想讓我國的中醫(yī)學(xué)得到進一步的發(fā)展,它必須與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。我們相信,我們的中醫(yī)學(xué)只有按照這種思路發(fā)展,它才能走出國門,在世界醫(yī)學(xué)史上大放異彩。

生命科學(xué)相關(guān)主題篇二

激光共聚焦顯微鏡在傳統(tǒng)光學(xué)顯微鏡的基礎(chǔ)上作了改進，具有除目鏡與物鏡之外的圖片放大功能，可以隨時采集和記錄檢測信號，觀察活細胞的結(jié)構(gòu)及特定分子、離子的生物學(xué)變化。其選擇單色性較好的激光作為光源，從根本上消除了色差。物鏡的焦平面上加了一個帶孔擋板，阻擋了焦平面外的雜散光，進一步消除色差。樣品被分解成二維或三維空間上的無數(shù)個點，激光束逐個掃描成像，進而組成整體的平面或立體圖像，計算機代替肉眼或照相機進行觀察或攝像，數(shù)字化的圖像在電腦中進一步處理，提高了圖像的清晰度。該儀器還使用了光電倍增管，將微弱的信號放大，大大提高了靈敏度。由于以上優(yōu)點，激光共聚焦顯微鏡可以應(yīng)用到幾乎所有有關(guān)細胞研究的領(lǐng)域。如原位鑒定細胞或組織內(nèi)的生物大分子，觀察細胞或亞細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)；無損傷實時檢測分析活細胞，并研究其形態(tài)和功能；在一個樣品上同時進行多重標記，實時觀察等。

熒光探針在熒光成像技術(shù)中占據(jù)舉足輕重的地位。一般熒光探針需具備優(yōu)良的光物理性質(zhì)，以便于激發(fā)和檢測，且不與生物基質(zhì)同時被激發(fā)，還要有較高的熒光量子產(chǎn)率和摩爾消光系數(shù)。熒光探針的溶解度要大，便于溶于緩沖液或細胞培養(yǎng)液中，且熱、光性質(zhì)比較穩(wěn)定，有特異性標記位點。熒光探針需要具有良好的生物相容性，易于進入細胞內(nèi)。熒光探針大致分為兩類，包括化學(xué)類和生物類。化學(xué)類包括有機染料、納米材料（金納米粒子、半導(dǎo)體量子點等）及金屬配合物等。生物類包括藻膽蛋白、分子燈標及基因編碼熒光蛋白等。熒光探針在化學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但是，目前仍缺少有效的分子探針識別疾病分子水平上的獨特位點，故從分子水平上進行病理研究比較困難。

蛋白質(zhì)、金屬離子的檢測

生物體的生理狀態(tài)可以通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)出來，生命活動離不開各種酶的作用，而酶大多是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的，故研究蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能在認識生命活動過程中至關(guān)重要。劉亭延等采用熒光成像技術(shù)構(gòu)建了一種檢測人血清蛋白質(zhì)的新方法。該方法以碳量子點為標記染料，以聚丙烯酰胺凝膠電泳分離出人血清蛋白，優(yōu)化實驗條件，最終得到清晰的電泳圖。段相國等建立了一種ｈｃｖｎｓ３／４ａ蛋白酶在小鼠體內(nèi)瞬間表達的模型。金屬離子在生物學(xué)中起重要作用，金屬離子與熒光探針結(jié)合，在熒光顯微鏡下可觀察細胞內(nèi)金屬離子的變化。ｍｉｃｈａｅｌ等選用ｉｎｄｏ－１為模板，合成了一系列檢測ｃａ２＋的熒光探針，可用于確定活細胞中特定位置的ｃａ２＋濃度。ｓａｒｅ等合成了ｚｎ２＋的熒光探針，并應(yīng)用到細胞中ｚｎ２＋的檢測識別中。人們還建立了ｍｇ、ｃｕ、ｈｇ、ｃｄ等離子的檢測模型。熒光成像技術(shù)應(yīng)用于蛋白質(zhì)及細胞內(nèi)金屬離子檢測還存在一些問題，如有的熒光探針不能通過細胞膜、成像過程對細胞造成損害、檢測方法不統(tǒng)一等，因此，建立統(tǒng)一、低損害的熒光成像檢測技術(shù)仍是極具挑戰(zhàn)性的研究課題。

腫瘤疾病的檢測和診斷

目前，腫瘤的臨床診斷主要依賴于顯微形態(tài)學(xué)觀察，從而在細胞層面上了解腫瘤細胞的類型與個體差異，這就要求檢測手段不斷進步。熒光成像技術(shù)以其操作方便、標記靶點多、靈敏度高等優(yōu)點，廣泛應(yīng)用于腫瘤跟蹤成像研究中，具有廣闊的臨床應(yīng)用價值。高苒等建立了一種小鼠腫瘤模型，利用熒光顯微鏡和活體熒光成像儀可直接從整體和細胞水平上觀察腫瘤，了解宿主與腫瘤間的作用。至今為止，人們對此進行了深入的探討和研究，但該技術(shù)應(yīng)用于體內(nèi)時需要考慮復(fù)雜的體內(nèi)環(huán)境，動物組織會產(chǎn)生背景噪音，影響該技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用。

藥物新劑型研究

為了提高藥物療效，降低毒副作用，發(fā)展藥物新劑型尤為重要。熒光探針的不斷發(fā)展使熒光成像技術(shù)在這一領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴大，可用于對藥物運輸過程、細胞屏障跨越方式、藥物釋放過程等的觀測研究，它的迅速發(fā)展也大大促進了藥物新劑型研究的迅速發(fā)展。陳剛等研究了熒光探針經(jīng)內(nèi)耳給藥后的轉(zhuǎn)運通路，在熒光成像系統(tǒng)下追蹤了整個運輸過程。鐘華等構(gòu)建了一種裝載抗癌藥物阿霉素的新型納米膠囊，采用激光共聚焦顯微鏡實時跟蹤觀察藥物投遞釋放過程，為新劑型的研究提供了理論平臺。目前，類似的研究雖然較多，但仍處于理論研究階段，諸如熒光探針毒性、生物體內(nèi)相容性等問題還沒有解決，沒有合理的規(guī)范，難以規(guī)?；a(chǎn)。

熒光成像技術(shù)的迅速發(fā)展加深了人們在分子水平對生命科學(xué)的了解，生命科學(xué)的研究也進一步推進了熒光成像技術(shù)的發(fā)展。激光共聚焦顯微鏡操作簡單，應(yīng)用廣泛，熒光探針易于制備，熒光信號強，熒光成像技術(shù)可用于蛋白質(zhì)、金屬離子的檢測，在腫瘤等疾病的檢測中也起著重要作用，還可以實時跟蹤檢測給藥過程，為藥物新劑型的研究提供新的平臺。目前，熒光成像技術(shù)仍存在許多不足，主要為：細胞在可見光區(qū)有自發(fā)熒光，掩蓋了標記分子信號；難以實現(xiàn)對分子的長期標記檢測。熒光成像技術(shù)是基礎(chǔ)研究和實際應(yīng)用間的重要紐帶，三者將相互促進，不斷進步。

生命科學(xué)相關(guān)主題篇三

圖書與市場掛鉤，通過對市場的調(diào)研和對競爭者出版圖書的分析，發(fā)現(xiàn)好的走市場的圖書，其內(nèi)容有著共性：①學(xué)科發(fā)展最熱的方向。對于目前較熱的方向，如合成生物學(xué)、納米、腫瘤生物學(xué)、生物信息學(xué)等這些關(guān)鍵詞一旦出現(xiàn)在書名上，其銷量一般不會差。所以，在這些熱點方向上，我們可以細分領(lǐng)域，組織系列選題。比如我社的納米科學(xué)及技術(shù)叢書，從微納流控芯片、納米毒理學(xué)等方向著手，組織出版了與納米相關(guān)的專著27種，并獲得了國家出版基金的重點支持。②圖書市場為空白的學(xué)科領(lǐng)域。例如，元基因組，此為研究微生物的一種方法而被運用到越來越多的領(lǐng)域中，經(jīng)調(diào)研，在2010年國內(nèi)市場上沒有該學(xué)科的相關(guān)著作，于是我們嘗試在此領(lǐng)域有所突破，最終用影印的方式引進了《元基因組—方法和步驟》一書，占據(jù)了國內(nèi)的市場。因此，通過市場挖掘選題信息，組織策劃出版，總能領(lǐng)先。

生命科學(xué)前沿領(lǐng)域因其學(xué)科發(fā)展迅速，其選題內(nèi)容往往很熱很新，這種特殊性要求其成書相對較快，才能保持時效性，引領(lǐng)市場先機。為了提高選題的實現(xiàn)度，我們可以創(chuàng)新出書的形式。

（1）以專題形式成書。

生命科學(xué)相關(guān)主題篇四

1、我國的中醫(yī)現(xiàn)代化已是時展的趨勢

很長時間以來,西方醫(yī)學(xué)占據(jù)了世界醫(yī)學(xué)的領(lǐng)地,而博大精深的中醫(yī)已經(jīng)淡淡被人們遺忘。怎么才能讓中醫(yī)學(xué)再次走進世界人民的眼中,變成世界醫(yī)學(xué)的潮流,已經(jīng)成為我們國家很多的醫(yī)學(xué)和生物科學(xué)工作人員所面臨和解決的刻不容緩的問題。最近幾年來生物科學(xué)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展,而生命科學(xué)技術(shù)學(xué)方面的思路和方法也發(fā)生了巨大的改變,在此情況下一些以綜合技術(shù)為特點的學(xué)科正在不知不覺的興起。而這些學(xué)科的興起和發(fā)展不但能證明中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性,而且還能說明中醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有時代的潮流性,這些就能為我國中醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供一個千載難逢的機會。然而我們?yōu)榱诉m應(yīng)時代的發(fā)展,必須讓中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,這樣就能為中醫(yī)學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展提供一個新的思路與契機。本文將從生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向出發(fā),提出對中醫(yī)學(xué)發(fā)展的新的見解,并對這一見解在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用和影響做出相應(yīng)的探討。

2、中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的分析思路

3、中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的實施策略

通過上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的實施策略。第一,我們要找出和完善一個能快速而高效的提取和分離中草藥里化學(xué)成分的方法和思路。比如,我們可以利用lc-ms、gc-ms等技術(shù)來建立一個中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來科學(xué)地解釋中醫(yī)中中藥復(fù)方藥效的物質(zhì)基礎(chǔ),為日后的中醫(yī)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。第二,我們還要找到和完善一個能夠適合中醫(yī)藥物的篩選方法。現(xiàn)實中由于中草藥的成分比較復(fù)雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對西藥篩選的方法難以完成對中藥的篩選。我們需要從生命科學(xué)技術(shù)出發(fā),找出一個從細胞、器官及整體水平上進行藥物篩選的方法。

4、結(jié)語

在上個世紀我們對中醫(yī)學(xué)的研究還停留在用西醫(yī)的方法和手段上。隨著社會的不斷發(fā)展用單純的西醫(yī)理論來詮釋中醫(yī)顯得有些片面,所以很長時間以來,我們對中醫(yī)的現(xiàn)代化發(fā)展研究并沒有突破。而事實上,中西醫(yī)只是在用不同的方面研究生命活動的規(guī)律,他們互相影響,都是我們醫(yī)學(xué)研究不可或缺的一部分。要想讓我國的中醫(yī)學(xué)得到進一步的發(fā)展,它必須與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。我們相信,我們的中醫(yī)學(xué)只有按照這種思路發(fā)展,它才能走出國門,在世界醫(yī)學(xué)史上大放異彩。

生命科學(xué)相關(guān)主題篇五

一、綜合性開放性實驗?zāi)Ｊ?/p>

教師的科研課題往往具有較強的創(chuàng)新性、設(shè)計性和綜合性，如何讓學(xué)生既完成有關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容，又參與到教師的課題中，值得研究與探索。我校實驗動物學(xué)教研室承擔(dān)了生物技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)等多門課程的教學(xué)任務(wù)，多門課程中均有不同的動物實驗內(nèi)容。因此，我們減少了基礎(chǔ)生物學(xué)、比較解剖學(xué)、比較生理學(xué)、實驗動物學(xué)等課程的實驗教學(xué)課時，專門開設(shè)了動物實驗技術(shù)課程，期望通過這門課程使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)動物實驗原理、技術(shù)和方法，并切實培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗技能，使學(xué)生對人體解剖學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)等課程所學(xué)到的理論知識得到進一步的理解和鞏固。但僅憑有限的課時，無法全部掌握紛繁復(fù)雜的動物實驗技術(shù)。因此，在學(xué)生掌握有關(guān)課程的基本理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過動物實驗技術(shù)課程掌握常規(guī)動物實驗方法，學(xué)會觀察和分析，然后結(jié)合教師的有關(guān)科研工作，將一個科研項目劃分為幾個小的開放性實驗?zāi)K，根據(jù)學(xué)生的知識儲備和科研興趣，選擇適合自己情況的科研內(nèi)容，并以此組成幾個科研興趣小組，讓參與的學(xué)生在這類實驗中得到切實的鍛煉，也為其完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

1.綜合性開放性實驗?zāi)Ｊ降膬?nèi)容。以裸鼠皮下抑制腫瘤模型的建立及相關(guān)藥物分子的活性評價課題為例，該模型的制備過程中所涉及的實驗操作眾多，能夠較完全、系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使本科生能夠接觸不同層面的知識。根據(jù)實驗內(nèi)容的需要以及本科生課內(nèi)學(xué)時有限性的特點，將該課題項目分解為不同的課題小組，例如：細胞培養(yǎng)課題小組；腫瘤移植動物模型小組；藥物抑制腫瘤生長的評價組等，然后每個學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識以及興趣愛好，選擇自己的實驗內(nèi)容并組建“課外科研興趣小組”。確定實驗內(nèi)容后，學(xué)生自己查詢文獻并寫出詳細的實驗方案，通過指導(dǎo)教師與學(xué)生共同商討，進一步完善實驗設(shè)計方案。確定實驗方案之后，在指導(dǎo)老師的督促和指導(dǎo)下開展實驗，同學(xué)之間、組與組之間相互交流協(xié)作，共同完成。實驗過程中學(xué)生及時做好實驗記錄，例如細胞的生長狀況、動物的精神狀態(tài)等，測量細胞生長抑制率，繪制腫瘤生長曲線等主要的結(jié)論性數(shù)據(jù)指標，動物組織標本的獲取和處理等。在所得試驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己歸納總結(jié)所得的實驗數(shù)據(jù)，得出科學(xué)合理的實驗結(jié)論，撰寫了規(guī)范的實驗報告。在撰寫實驗報告的基礎(chǔ)上，有意識的傳授學(xué)生論文寫作的基本知識與規(guī)范。這一實驗項目是老師的課題，要解決的問題明確，不占用課內(nèi)學(xué)時，不額外增加教學(xué)經(jīng)費，既全面提升了學(xué)生的動物實驗技能，也鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

2.綜合性開放性實驗體現(xiàn)出的育人優(yōu)勢。綜合性開放性實驗是通過更加新穎、靈活的綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，使實驗教學(xué)從單純的理論驗證和單元性的基本操作訓(xùn)練，提高到理論知識的綜合運用和實驗技能的有機結(jié)合上來。與驗證性實驗只是簡單的照搬步驟的重復(fù)不同，綜合性實驗?zāi)軌蝻@著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，是一個持續(xù)的、動態(tài)變化的實驗過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和知識的綜合運用能力。首先，該實驗?zāi)Ｊ狡仁箤W(xué)生變被動的圍繞實驗內(nèi)容的生搬硬套為主動的探索性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的試驗?zāi)Ｊ街?，同學(xué)們大多不作預(yù)習(xí)，“習(xí)慣”于按既定的實驗步驟做下來，得出教材上所給出的結(jié)論即完成任務(wù)，因此多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)有的一些實驗興趣不高，對待實驗課也是應(yīng)付了事，積極性不高。動物實驗過程中需要多位學(xué)生相互協(xié)作，實際上不少同學(xué)都是在旁邊觀看，不愿自己動手，更談不上主動思考。本次所設(shè)立的開放性實驗內(nèi)容，教師只給出實驗的主題———裸鼠皮下抑制腫瘤模型的建立及相關(guān)藥物分子的活性評價，并將整個實驗分為3個興趣小組，在學(xué)生分組后，其他一切全都放手給他們?nèi)プ?。為了做好實驗，展示自己的能力，學(xué)生的積極性空前高漲。同學(xué)們主動地帶著問題去查資料、找文獻，思考實驗中的某些細節(jié)，并且能夠積極地與教師進行溝通，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，實驗?zāi)Ｊ降母淖円龑?dǎo)學(xué)生更注重知識的活學(xué)活用以及各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，克服了學(xué)生對知識理解片面化、孤立化的缺點。綜合性實驗培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力和利用所學(xué)知識進行綜合分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)了同學(xué)之間相互協(xié)作的團隊精神。在此次實驗的實施過程中，同學(xué)們開始思考不同設(shè)計方案的優(yōu)缺點，以及不同方案中可能遇到的問題和相應(yīng)的解決方案等。另外，通過本實驗的實施，將以前教材上所學(xué)到的抽象的知識更加直觀的展現(xiàn)到學(xué)生面前，例如，對于細胞的形態(tài)、生長特點以及細胞的傳代和凍存、實驗動物的飼養(yǎng)、觀察、抓取、給藥方式直至動物模型的建立以及動物的解剖、組織標本處理等基本知識和技能，通過自己的實際觀察和動手操作，同學(xué)們不僅掌握了“腫瘤細胞體外培養(yǎng)”、“腫瘤細胞的實驗動物移植瘤模型”等相關(guān)內(nèi)容，同時復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等有關(guān)課程的內(nèi)容；還了解了藥理學(xué)等方面的知識，燃起了學(xué)習(xí)新知識的熱情。再者，源于科研項目的綜合性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和初步的科研能力。生命科學(xué)實驗的特點決定了學(xué)生必須認真做好每一步實驗過程，否則任何一步小的錯誤不僅影響了自己小組的實驗內(nèi)容，也會耽誤其他小組的試驗進度，甚至?xí)?dǎo)致整個實驗的失敗。同時，通過規(guī)范撰寫實驗報告，鍛煉了縝密的思維能力和良好的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生深入分析和討論問題的能力。通過對結(jié)論的分析，使學(xué)生懂得實驗結(jié)果與理論分析并不是完全一致的，從而學(xué)會如何正確看待理論與實際，如何正確對待書本與實踐。

二、展望

大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高教改革的一個重要目標，也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。以科研項目為基礎(chǔ)的綜合性開放性實驗教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，把自交給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力；減少了學(xué)生對老師的依賴性和對經(jīng)驗的盲從；變被動接受知識為主動探索新知識。綜合性實驗訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，鞏固了所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科研能力和各方面的綜合能力，符合21世紀整個生物醫(yī)學(xué)教育變革的要求。

生命科學(xué)相關(guān)主題篇六

1問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

非生物專業(yè)學(xué)生對“你選修生命科學(xué)課程的目的”的問卷結(jié)果及分析表3是對問卷進行顯著性檢驗后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為31．265，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表3可知，出于主動目的積極獲取知識的需要而選擇該課程的同學(xué)占到總?cè)藬?shù)的54％（“喜歡”占26．2％和“就業(yè)需要”占27．8％）；為滿足短暫利益（獲得學(xué)分）而選擇的占16．7％；另有近29．4％的學(xué)生只是被動的接收學(xué)校的要求．其中有趣的現(xiàn)象是，工科學(xué)生有29．4％（“喜歡”占8．0％和“就業(yè)需要”占21．4％）的學(xué)生是出于喜歡或就業(yè)目的而主動選擇該課程的，有10．4％的受訪工科學(xué)生是被動接受該門課程的（“獲得學(xué)分”占4．0％，“學(xué)校要求”占6．4％）；文科學(xué)生有23％的人是出于學(xué)校的要求而被動接受，另有12．7％的學(xué)生為了“獲得學(xué)分”而被動接受，出于“喜歡”或“就業(yè)需要”主動選擇的學(xué)生只占24．7％，這一比例略低于工科學(xué)生．對此題進行問卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程的行為動機．價值觀是一個上位的心理特征，它解決的是人認識一件事情是否“有價值”的問題，但“有價值”的上位概念之下還有一個行為動機取向，同樣有動機高低之分．從一定意義上講，良好的學(xué)習(xí)目的性（動機）和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性（行為）與教學(xué)效果呈正向關(guān)．從學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程的行為動機取向看，有近五成學(xué)生是被動和消極的．其原因可能有二：一是許多學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程價值的認識不高，因此不能端正學(xué)習(xí)行為動機．二是可能與我國學(xué)生長期以來被動接受教育所形成的“缺乏自主意識”的個性特質(zhì)有關(guān)，因此，造成29．8％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是聽從于“學(xué)校要求”，16．7％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了“學(xué)分”．華東師范大學(xué)對學(xué)生進行訪談后的研究也證實了學(xué)生中存在學(xué)習(xí)通識教育課程是為了“混學(xué)分”的嚴重的現(xiàn)象．［3］近幾十年來，盡管我國教育界的有識之士一直在呼吁要加強學(xué)生素質(zhì)教育，要增強學(xué)生的主體意識，但應(yīng)試教育主宰教育的情況并沒得到根本的改變，學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，如何選擇，如何思考的問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)行為中較為突出的問題．

非生物專業(yè)學(xué)生對“你對生命科學(xué)課程學(xué)分與學(xué)時安排的要求”的問卷結(jié)果及分析表4是對問卷進行顯著性檢驗后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為24．256，p為0．004，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表4可知，無論工科還是文科，亦不分男女生，均傾向于素質(zhì)通識課的學(xué)時數(shù)以16－24學(xué)時為宜．對此題進行問卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程“重要性”的認識．從表4呈現(xiàn)的問卷結(jié)果看，47．6％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為16；39．7％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為24；7．9％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為32；4．8％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為48．換句話說，隨著“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時的增加，學(xué)生對“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時的訴求呈遞減趨勢．這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對非生物專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果有很大的差異性．蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院問卷調(diào)查的結(jié)果是，1．44％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課24學(xué)時；11．78％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課32學(xué)時；4．31％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課40學(xué)時；71．26％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課48學(xué)時；11．21％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課64學(xué)時．［2］合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生與蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生對“生命科學(xué)”課程“重要性”的認知產(chǎn)生如此之大的偏差，究竟是學(xué)生認識水平的差異，還是兩所高校學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的不同所帶來的結(jié)果，有待進一步研究．盡管學(xué)生對授課學(xué)時要求的多寡，并不一定邏輯地反映學(xué)生對“生命科學(xué)”課程“重要性”的認識，但作為一門既有豐富內(nèi)容又與人類自身生存和發(fā)展密切相關(guān)的“生命科學(xué)”課程的有效教學(xué)是需要一定的基本學(xué)時做保證的．在歐美發(fā)達國家的許多著名大學(xué)，非生物專業(yè)的學(xué)生選修“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時高達80學(xué)時．從中不難看出，“生命科學(xué)”課程一定量的授課學(xué)時在實施通識教育，提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動中重要意義．

非生物專業(yè)學(xué)生對“‘生命科學(xué)’課程是否需要實驗配套”的問卷結(jié)果及分析表5對應(yīng)的卡方值為22．754，p為0．007，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表5可知，有75．4％的受訪者贊同開設(shè)配套的實驗課，亦有18．3％的學(xué)生沒有明確的態(tài)度，另外還有6．3％的受訪者明確拒絕開設(shè)實驗．同樣，蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生在回答“‘生命科學(xué)’課程是否要配套開設(shè)實驗課程”時，認為需要開設(shè)的占65．52％，不需要開設(shè)的占34．48％．［2］這說明合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生和蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生回答這一問題的比例沒顯著性差異．對此題進行問卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生是否認知“生命科學(xué)”是“什么樣的學(xué)科”，進而意識到在學(xué)習(xí)這門課程時，能提高自己哪方面的素質(zhì)．從表面看，“生命科學(xué)”是一門實驗性學(xué)科，很多專業(yè)知識和技能需要通過實驗途徑加以獲得或強化，“生命科學(xué)”課程實驗是否配套似乎僅僅是為了掌握“專業(yè)知識和技能”問題．因此，對學(xué)生不愿意開設(shè)配套實驗可以簡單看成是學(xué)生對“生命科學(xué)”專業(yè)認同度不高，不愿意動手實踐以掌握專業(yè)知識和提高技能．事實上，在我國的高等教育中，學(xué)校開設(shè)“生命科學(xué)”實驗大多是驗證性，但是實驗過程卻是具有一定的“探索性”．在這個“探索性”過程中，學(xué)生實事求是的科學(xué)精神、分析科學(xué)問題的思維模式、解決科學(xué)問題的毅力品質(zhì)，以及在“探索性”地成功實現(xiàn)實驗?zāi)繕撕蟮男睦眢w驗等等特質(zhì)的養(yǎng)成將使學(xué)生終生受用．因此，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生“生命科學(xué)”的認知水平，并在學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

2問卷調(diào)查結(jié)果對我們有效開設(shè)“生命科學(xué)”課程的幾點啟示

通識教育作為一種先進的教育理念已受教育界廣泛認同，其意義和價值是不容置疑的．生命科學(xué)對人類認識自然、認識自身和社會都是不可或缺的基礎(chǔ)性學(xué)科，它甚至關(guān)系到人類的生存與發(fā)展．但從調(diào)查結(jié)果來看，許多學(xué)生對這門課程的價值認知尚不盡于人意，心理定位也有所偏差．換言之，“生命科學(xué)”課程要想實現(xiàn)有效教學(xué)，必須在學(xué)生的“認知”和“心理定位”兩方面加以引導(dǎo)．

注意加強對學(xué)生學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的價值和必要性的引導(dǎo)心理科學(xué)研究表明，對任何事物“價值”和“必要性”的認知是任何人學(xué)習(xí)行為的原動力，并具有強烈的可持續(xù)性．從這個意義上講，教師在開設(shè)“生命科學(xué)”課程前，精心準備“緒論”課是至關(guān)重要的．教師在“緒論”課的講授中，一是要強調(diào)開設(shè)“生命科學(xué)”課程這門通識課程的目的是為了“使學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升”，把這一心理定位清晰地展示給學(xué)生，是為了努力糾正非生物專業(yè)學(xué)生認為“‘生命科學(xué)’”課程是一門了解奇異大自然的‘科普課’”的認知誤區(qū)，使學(xué)生的心理定位回歸理性．二是教師要充分思辨“生命科學(xué)”課程這門通識課程與全面提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系．如，了解生物多樣性、生態(tài)環(huán)境等生物學(xué)知識與培養(yǎng)人對自然的熱愛之間的邏輯關(guān)系；美化自然，欣賞自然，保護自然景觀的多樣性與滿足人本身對物質(zhì)的需求和豐富人的精神世界之間的邏輯關(guān)系；學(xué)習(xí)和掌握生物知識與培養(yǎng)人的科學(xué)創(chuàng)造能力，建立一個基本的對事物認知、判斷、運用的思維模式的邏輯關(guān)系；通過對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)與人多種思維方式形成之間的邏輯關(guān)系；等等．從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的過程中，對“生命科學(xué)”課程的“價值”和“必要性”有一個科學(xué)的心理期待和較為理性的邏輯思考．

注意“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容設(shè)置既要科學(xué)又要合理我國特定的高考制度使的我國的大學(xué)生缺乏較強的生命學(xué)科知識背景，尤其是文科學(xué)生更甚．因此，在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度時，既要充分考慮我國大學(xué)生的知識和專業(yè)背景，又要意識到“通識教育”的特點和教育之要義．換言之，在“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度設(shè)置上，既不能一味遷就滿足學(xué)生對授課內(nèi)容“淺、趣、新”的心理期待，把“生命科學(xué)”課程變成一堂“故事會”，也不能忘記教育對象是非生物專業(yè)學(xué)生，而把“通識教育”變成“深、難、全”的“專業(yè)教育”，使學(xué)生原有對“生命科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)熱情被悄然扼殺．在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時，在有限的幾十個授課學(xué)時內(nèi)，如何選擇無所不包、無處不在的“生命學(xué)科”的具體內(nèi)容，的確存在技術(shù)難題．華東師范大學(xué)通識教育課程《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》課題組對此進行深入的研究，他們在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時，以“生命—人類—社會”為課程內(nèi)容的主線．筆者以為，這是非?？茖W(xué)的智慧選擇，它不僅凸顯了人類自身密切相關(guān)的知識以及自然與人、生命科學(xué)與人類社會的關(guān)系成為課程重點關(guān)注的內(nèi)容，體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”意蘊，而且這一主線也較好地貫徹通識教育所期待的實現(xiàn)“生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一“生命科學(xué)”課程的根本教育目標．

注意“生命科學(xué)”課程的教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)“生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”是“生命科學(xué)”課程的根本教育目標．要想實現(xiàn)這一根本教育目標，應(yīng)從以下幾個方面加以把握．一是教學(xué)方法要服務(wù)于先進的教育理念．我國高校課堂教學(xué)大多采用以“知識”為導(dǎo)向的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，這是一種在我國非常流行的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其教學(xué)的要義是“知識傳授”．事實上，“有效教學(xué)”真正的意蘊并非僅僅是“知識傳授”，而是圍繞“開發(fā)學(xué)生素質(zhì)潛能”這一主題展開的一系列師生雙向交流的教學(xué)活動．1956年，美國著名教育心理學(xué)家本杰明．布魯姆在經(jīng)過深入研究后提出，教育活動應(yīng)圍繞“知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估”等幾個方面來“提升學(xué)生素質(zhì)”，這一“布魯姆學(xué)問分類法”創(chuàng)造了美國全新的教育理念，推動了美國教育的迅猛發(fā)展．因此，教師在講授“生命科學(xué)”課程時，一定要充破傳統(tǒng)教育理念的樊籬，走出“科普課”的誤區(qū)，圍繞“知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估”等幾個方面的素質(zhì)要素實施教學(xué)，以真正實現(xiàn)提升學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標．二是要根據(jù)教育對象和教育內(nèi)容的不同，有目的采用意蘊“有效教學(xué)”的教學(xué)方法．“有效教學(xué)”的教學(xué)方法有三條鐵律：“先學(xué)后教”———以學(xué)后教；“先教后學(xué)”———以教導(dǎo)學(xué)；“溫故而知新”———學(xué)會了才有興趣．因篇幅所限，這里不再贅述這三條具有“鐵律”性質(zhì)的教學(xué)方法所蘊涵的教學(xué)作用和特征，但筆者必須強調(diào)，采用哪一種教學(xué)方法的理論依據(jù)是“因材施教”，其落腳點仍然是圍繞學(xué)生“知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估”等幾個方面的素質(zhì)提升，背離了這一先進的教育理念，教學(xué)方法問題就會成為無本之水，“有效教學(xué)”就會成為一句空話．三是要關(guān)注現(xiàn)實熱點問題，引入“案例教學(xué)法”．“案例教學(xué)法”以其教學(xué)內(nèi)容的“問題性”及學(xué)生“理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估”問題的思維“活躍性”和“開放性”越來越受到教育界的高度關(guān)注．因此，“案例教學(xué)法”作為一種先進的教學(xué)模式已被許多發(fā)達國家廣泛應(yīng)用于高等教育．在我國，“案例教學(xué)法”作為一種先進的教學(xué)模式應(yīng)用于高等教育的教學(xué)尚處在起步階段，為此，我們要充分意識到“案例教學(xué)法”在開發(fā)學(xué)生素質(zhì)中的價值，并努力創(chuàng)造條件在教育教學(xué)中加以應(yīng)用．在教學(xué)中，“關(guān)注現(xiàn)實熱點問題”至少有兩點意義：一是通過“關(guān)注現(xiàn)實熱點問題”讓教學(xué)“常教常新”，促進課程的“生長性”；二是通過“關(guān)注現(xiàn)實熱點問題”不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使教學(xué)有了解決問題的“針對性”指向，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

生命科學(xué)相關(guān)主題篇七

考試內(nèi)容是整個考試工作的核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的影響．專業(yè)課程考試側(cè)重于教材內(nèi)容，但因考試內(nèi)容不能覆蓋專業(yè)課程的主要知識點，導(dǎo)致考試內(nèi)容涵蓋面狹窄．專業(yè)課程任課教師為了提高學(xué)生的及格率，教學(xué)重點完全放在與考試命題相關(guān)的內(nèi)容上，因而試卷的命題內(nèi)容缺乏科學(xué)性和先進性．學(xué)生為順利通過考試，只要根據(jù)教師上課的重點死記硬背，考前臨時突擊，就能輕松過關(guān)甚至得到高分，這種知識導(dǎo)向型的考試，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄、缺乏綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力．

２．１采用動態(tài)多元化考試模式

科學(xué)、合理的考試方式能使學(xué)生真正理解專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容．考核形式應(yīng)精心設(shè)計，盡量擴大知識的覆蓋面，加強對學(xué)生的平時考核．任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，運用提問、討論、作業(yè)、小論文、單元測驗等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，將課堂出勤、課堂表現(xiàn)、理論知識考核、實驗動手技能考核等方面包括在內(nèi)．這樣既能加強學(xué)生對這門專業(yè)課程的關(guān)注，又可使學(xué)生掌握全部專業(yè)知識．

２．２改革專業(yè)課程考試內(nèi)容

專業(yè)課程考試應(yīng)針對學(xué)生的能力、素質(zhì)進行檢測，既要注重基本理論知識的檢測，又要對理解和運用知識的能力以及創(chuàng)新能力進行檢測．考試的內(nèi)容、題型與答案要體現(xiàn)發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點；考試的內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競爭性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情．

學(xué)生考試的命題由本門課程的所有任課教師共同組題形成試題庫，隨機抽題組卷，保證考試內(nèi)容的真實、準確與客觀．教考分離使教師能夠自覺地按照課程教學(xué)大綱和要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究和教學(xué)方法，公正評價教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力，使學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)課程的基本理論和重點內(nèi)容．以動物生物學(xué)為例．動物生物學(xué)采用“１＋１”考試方式，考試“理論＋實驗”，其中理論考試采用“閉卷＋開卷”形式，實驗考試采用“動手操作＋理論分析”．學(xué)生理論考試成績綜合評價見表１．課堂表現(xiàn)，主要是看學(xué)生是否遲到、早退、參與課堂討論積極性以及上課認真程度；提問，根據(jù)學(xué)生聽課狀態(tài)隨時提問，主要目地是讓學(xué)生認真聽課；平時作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成情況及質(zhì)量給分；小測試，利用１０～１５分鐘當(dāng)堂進行測試，規(guī)定缺席２次不給平時測試分．理論閉卷與開卷各５０分，前６０分鐘是閉卷考試，主要測試學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本概念和基本運算，后６０分鐘開卷考試，允許學(xué)生帶書、筆記和有關(guān)工具書進人考場，在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷的考試形式．開卷考試要求學(xué)生要有足夠的知識儲備，這樣學(xué)生平時必須認真看書，必須熟悉每一章節(jié)內(nèi)容．開卷考試常用的題型主要有設(shè)計型、分析型、綜合應(yīng)用型等，開卷考試題型靈活、綜合性和可揮發(fā)性強，一般來說在課本上無現(xiàn)成答案，注重考查的是學(xué)生對知識的理解、歸納、比較、分析、綜合和應(yīng)用能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著正面、積極的影響．期末實驗考試采用抽簽形式，每位學(xué)生抽一次簽，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動物分類、解剖操作和實驗理論．簽不能重復(fù)．抽完簽后準備５分鐘進行考試，由兩位教師主考．這種實驗成績的考核，充分調(diào)動了學(xué)生上實驗課的積極性，使學(xué)生做實驗的主動性明顯提高，促進了實驗室開放的效果．實驗考核從不同的角度、以不同的方式對學(xué)生實驗理論和實驗技能進行的考核，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免了學(xué)生作弊，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，考核的結(jié)果客觀、真實．總的來說，考試模式的改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力地保障，對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用．