在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

異分母分數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇一

成功之處：

1.注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。分數(shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，減法是已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質(zhì)上是相同的，其特點：相同單位的數(shù)才能相加減。從這個意義上來講，就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進行計算。在教學(xué)例題1時，通過小精靈的提示：你能用學(xué)過的知識解決嗎？實際上是給學(xué)生指明了探索的方向：轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識來解決。通過學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)：分數(shù)的分母不同，分數(shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過的知識通分把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。

2.注重轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。小學(xué)階段，教師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。異分母分數(shù)加減法的計算就是把新問題如何轉(zhuǎn)化為舊問題來解決，重點讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程，也就是把異分母分數(shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)的加減法問題。強化這一思想會對于孩子今后的學(xué)習(xí)受益終身。

不足之處：

在計算中一是發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計算的結(jié)果沒有化成最簡分數(shù)，特別是3的倍數(shù)的分數(shù)很多學(xué)生沒有看出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。

再教設(shè)計：

重視通分的方法，重點對3的倍數(shù)的分數(shù)進行針對性的練習(xí)。

異分母分數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理。

首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分數(shù)的意義，在出示一系列的分數(shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加，接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學(xué)3/10+1/4時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調(diào)分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以運用學(xué)過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決，教師進行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了3位學(xué)生進行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確思路：即先通分再計算。對于提出異分母分數(shù)的減法，則放手讓學(xué)生獨自解決。

通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分→轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分數(shù)。

回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點不足：

1、在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。

2、在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。

3、計算異分母分數(shù)加減法的過程中，由于學(xué)完通分這個知識已有一段時間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進行通分，另外在通分時，老師應(yīng)強調(diào)用兩個分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計算時會比較簡便。

總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的.興趣。

異分母分數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇三

今天，我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學(xué)生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學(xué)過程，讓我有了新的認識。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思。

《異分母分數(shù)加減法》是一節(jié)計算課，對于學(xué)生來說比較枯燥乏味，適當(dāng)?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開始之前我出示了同分母分數(shù)加減法的兩道算式，讓學(xué)生計算，接著再出示兩道分母不同的分數(shù)加減法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，由此引入課題，這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了同分母分數(shù)加減法的計算方法，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，大大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)新知打下了一個良好的開端。

自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是幫助學(xué)生走路的“拐杖”，因此在設(shè)計時從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現(xiàn)”三個方面引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程，于是在設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)時我是分兩步進行的，即先讓學(xué)生解決異分母分數(shù)加法的計算方法，再學(xué)習(xí)異分母分數(shù)減法的計算方法。每個問題的設(shè)計也是由淺入深，由扶到放。先讓學(xué)生弄清為什么要化成分母相同的分數(shù)及怎樣轉(zhuǎn)化的，學(xué)生弄明白了這兩個問題的同時也就基本理解異分母分數(shù)加法的算理。在此基礎(chǔ)上，完全放手讓學(xué)生自己解決異分母分數(shù)減法的計算。因此，在自學(xué)指導(dǎo)中指出了自學(xué)的重點是圖文結(jié)合、重在思考，這樣的自學(xué)才是有效的。

如果把“先學(xué)”中的檢測看作是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)?！霸鯓愚D(zhuǎn)化”、“為何轉(zhuǎn)化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓學(xué)生弄清的兩個方面。

在學(xué)生嘗試計算完檢測題后，及時引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)計算過程中的相同點，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉(zhuǎn)化”的思想方法，讓學(xué)生從實例中走出來，解決了“怎樣轉(zhuǎn)化”的問題。此后通過教師的設(shè)問“不轉(zhuǎn)化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學(xué)生關(guān)注計算過程中表象的實質(zhì)是“分數(shù)單位不同”，讓學(xué)生明晰其中的道理，解決了“為何轉(zhuǎn)化”的問題。

在計算檢測的同時，注重從練中感悟，練中發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的問題和零碎的收獲，及時進行歸納，邊練邊提煉，使學(xué)生掌握了異分母分數(shù)加減法的計算方法。

由于后教中注重了堂清，耽誤了很多時間，造成設(shè)計的練習(xí)題沒有完成。在后面課堂練習(xí)時顯得有些急躁，沒有讓學(xué)生說計算過程，只注重了計算結(jié)果。

這地方主要體現(xiàn)在后教環(huán)節(jié)學(xué)生匯報時，我顯得有些急躁，怕學(xué)生說不好，說的不清楚，總想幫學(xué)生說，對學(xué)生不能完全放手。

學(xué)生自學(xué)時我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有按自學(xué)指導(dǎo)去自學(xué)，這時我沒有及時進行調(diào)控，只是對個別學(xué)生進行了個別指導(dǎo)，如果這時叫停對學(xué)生重新指導(dǎo)的話，學(xué)生的自學(xué)效果會比現(xiàn)在好，后教的時間也會縮短。

如果讓我重新上這節(jié)課，我要合理整合時間，尤其在后教環(huán)節(jié)中把學(xué)生暴露出來的問題進行整理，抓住學(xué)生錯誤資源進行“兵教兵”，讓學(xué)生在交流、互幫中學(xué)會異分母分數(shù)加減法的計算方法，完成了本課的學(xué)習(xí)目標。這樣也會使課堂時間分配的更合理，課堂練習(xí)會達到訓(xùn)練效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會比這節(jié)課要好。

異分母分數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇四

1、教學(xué)材料過與抽象，遠離學(xué)生生活實際。

2、沒有為學(xué)生主動探究創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生無法進行主動探究。

1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行動手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學(xué)生都在進行合作，每一個學(xué)生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

2、讓學(xué)生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。

新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

“異分母分數(shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程，同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。

（1） 探究的材料由學(xué)生提供。

（2） 學(xué)生動手操作，得出兩個分數(shù)相加的和。

（3） 兩個分數(shù)的分數(shù)單位不一樣，不能直接相加，造成學(xué)生思維沖突。

（4） 由學(xué)生自己概括“異分母分數(shù)加減法的計算法則”

（5） 進行驗證，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的嚴謹性。

3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。

課的一開始，引出學(xué)生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。

然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。

最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分數(shù)加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應(yīng)的作用。

異分母分數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇五

（學(xué)生根據(jù)題意列出算式1/2+1/4）

師：在沒研究之前，請大家猜一猜1/2+1/4的得數(shù)可能是多少？

（學(xué)生根據(jù)自己的理解猜得數(shù)是1/6、2/6=1/3、3/4，同時讓學(xué)生說說自己想的過程。）

師：大家的想法聽起來都有一些道理，那到底誰猜的對呢？你能利用手中的材料驗證一下嗎？

（學(xué)生分頭行動進行驗證）

師：你猜的得數(shù)是什么？你是用什么方法驗證的？

匯報：①、分數(shù)化成小數(shù)再相加。

②、折紙涂色法。

③、先通分再轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加法進行計算。

師：大家非常愛動腦筋，用不同的方法驗證到1/2+1/4=3/4。

師：根據(jù)剛才驗證的經(jīng)驗我們再來做一題：2/3+2/9=

學(xué)生練習(xí)后進行匯報交流，發(fā)現(xiàn)大家都用通分的方法進行計算。

追問：有沒有同學(xué)用化成小數(shù)的方法來做的？為什么不用這種方法？

指出：看來不是每道異分母分數(shù)加法題都可以化成小數(shù)來計算的，但都可以用通分的方法進行計算。

師：根據(jù)以上兩題的計算過程，你知道怎樣計算異分母分數(shù)加法？（交流并進行小結(jié)）

師：這道2/3+2/9=8/9加法算式究竟算的對不對，我們應(yīng)對其進行驗算。你準備怎樣來進行驗算呢？（用和減一個加數(shù)看它是否等于另一個加數(shù)）

指出：其實分數(shù)加法的驗算方法和整數(shù)一樣。

（放手讓學(xué)生自己驗算，再匯報）

①、8/9-2/9=

這道題計算時要注意什么？

還可以怎么驗算？

②、8/9-2/3=

這道題計算時要注意什么？（減法時也要分數(shù)單位相同，才能直接相加）

小結(jié)異分母分數(shù)減法的計算方法。

這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)的加、減法、分數(shù)的意義、分數(shù)的基本性質(zhì)、通分、約分的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。由于個體理解的多樣性，有的學(xué)生用分母相加，分子相加；有的學(xué)生用分母相加，分子不變；還有的學(xué)生把這兩個異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)進行計算。根據(jù)學(xué)生不同的理解，在猜測中出現(xiàn)了1/6、2/6=1/3、3/4的結(jié)果。豐富的答案引發(fā)了學(xué)生探究的興趣。在自主驗證中不僅提高了學(xué)生探究的能力，同時又讓學(xué)生把計算中可能出現(xiàn)的錯誤消滅在了萌芽狀態(tài)中。

學(xué)生從不同的角度進行猜測，產(chǎn)生了多種答案?！澳堑降渍l猜的對呢？你能利用手中的去材料驗證一下嗎？”果斷的將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，有的學(xué)生用長方形紙折一折、涂一涂找到了答案；有的學(xué)生把分數(shù)化成了小數(shù)找到了答案；還有的學(xué)生利用通分找到了答案。學(xué)生有效地把新知進行了轉(zhuǎn)化，從不同途徑驗證了自己的猜想，同時，又提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

在自主探究中學(xué)生對異分母分數(shù)加法的計算方法有了初步的感知，這時讓學(xué)生利用驗證中的經(jīng)驗自主練習(xí)2/3+2/9，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都選用了通分的方法。這時追問：“有沒有同學(xué)用化成小數(shù)的方法來做的？為什么不用這種方法？”在討論中學(xué)生認識到不是每道異分母分數(shù)加法題都可以化成小數(shù)來計算的，但都可以用通分的方法進行計算，從而有利于學(xué)生提煉出異分母分數(shù)加法的一般方法。

本課的教學(xué)任務(wù)不僅僅要讓學(xué)生掌握計算方法，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)驗算的習(xí)慣。2/3+2/9=8/9計算后，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行驗算，自然地引出了異分母分數(shù)的減法，這時有利于學(xué)生利用新知進行遷移，從而也有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與完善。

異分母分數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇六

異分母分數(shù)的加減法與以往的分數(shù)教學(xué)相比較，難度較大。學(xué)生在四年級已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法計算的方法，而在前一章，剛學(xué)習(xí)了通分的知識，為本知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握“先通分，再計算”的方法并不難，關(guān)鍵在于理解算理。因此，我將難點定義為探究發(fā)現(xiàn)計算異分母分數(shù)的加減法的方法；教學(xué)重點定義為你選擇這種計算方法的理由是什么。根據(jù)這兩點我設(shè)計了以下教學(xué)片斷。

教師出示教學(xué)情景：手工課上，小林和小紅比賽折紙，小紅用一張紙的1/2折了一只小鳥，小林用同一張紙的1/4折了一條小船，他們共用去了這張紙的幾分之幾？

我先讓學(xué)生列式，學(xué)生很快就得出算式是1/2+1/4+？再讓學(xué)生猜一猜得數(shù)是幾，有的學(xué)生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學(xué)生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，你能用自己的方法證明哪種結(jié)果是正確的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法，所以有些小組提出：可以運用學(xué)過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，有的小組根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)去解決，還有小組提出化成小數(shù)再相加減。在此過程中學(xué)生高度參與討論，探究的氛圍十分濃厚。在后來的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，再交流計算的方法。在展示中，大家共同篩選出正確的答案是3/4。

在出現(xiàn)多種計算方法后，我引導(dǎo)學(xué)生對這些方法進行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認識到在計算異分母分數(shù)加減法時，先通分再計算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學(xué)生進一步理解異分母分數(shù)加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較這些方法（除了化小數(shù)）有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數(shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。另外化小數(shù)計算在肯定的基礎(chǔ)上討論：如果用這種方法計算會遇到什么情況？（局限性）并讓學(xué)生舉例說明。

回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在講解為什么要通分的環(huán)節(jié)時不夠明了，只是讓學(xué)生明白了相同的計數(shù)單位才可以想加減，而沒有深入的講解是因為單位一平均分成的份數(shù)不同，每一份的大小不同，因此不能直接相加減，如果結(jié)合具體的圖形來講解，學(xué)生應(yīng)該理解得更透徹。這也讓我認識到充分重視學(xué)生原有認知水平，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，這樣的教學(xué)更有效率。

異分母分數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇七

1、讓學(xué)生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。

數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。即：首先是讓學(xué)生通過讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設(shè)計問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習(xí)的體驗，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法則的模型。

2、關(guān)注學(xué)生的基本事實，著重學(xué)生之間存在的差異。

在新知的解決過程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對異分母分數(shù)加關(guān)法計算法則的理解。以實現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對話的基本理念。在鞏固練習(xí)的過程中，設(shè)計不同層次的練習(xí)，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論，學(xué)生之間的知識進行互補，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減的法則進行計算。上述過程中，完全是學(xué)生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。

整節(jié)課中，分三個點讓學(xué)生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數(shù)加法后，讓學(xué)生比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學(xué)生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學(xué)生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。

以下幾點是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學(xué)中改進的地方：

對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點來展開的，在復(fù)習(xí)引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，事實上應(yīng)該以同分母分數(shù)的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學(xué)生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時，也可以讓學(xué)生知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位。

異分母分數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇八

本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應(yīng)用”的線索，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，“創(chuàng)造”新知識。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標準的新思想。具體表現(xiàn)在以下幾點：

本節(jié)課在鉆研教材的基礎(chǔ)上，找準新舊知識的銜接點，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易引起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的疑問和求知興趣。

（1）多提供說的機會

讓學(xué)生把思維說出來，注重學(xué)生思維的表露，激活主體自身已有的知識，鼓勵學(xué)生討論，使學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機會，有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。

（2）多提供操作的機會

動手操作，為學(xué)生提供參與機會，讓學(xué)生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在“活動”中創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。

（3）在“活動”中精心設(shè)計提問，相機引導(dǎo)

在學(xué)生操作、討論過程中，老師的提問引導(dǎo)，機智靈活地運用各種手段激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，啟發(fā)思維，點撥疑難，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己學(xué)會、會學(xué)。

采用各種不同層次的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實際，正視學(xué)生的差異，提出不同的要求，使各個層次的學(xué)生都有不同層次的提高，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，運用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)創(chuàng)新的意識。

，對“異分母分數(shù)加減法”的教學(xué)評析

異分母分數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇九

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理，體會算法多樣化的價值。因此，我對本課的教材安排進行了改變。

在教學(xué)1/2+1/4時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調(diào)分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/4的答案呢？在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學(xué)生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法，所以有些小組提出：可以運用學(xué)過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決，也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，還有的小組根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)去解決。在后來的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，再交流計算的方法。在出現(xiàn)多種計算方法后，我引導(dǎo)學(xué)生對這些方法進行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認識到在計算異分母分數(shù)加減法時，先通分再計算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學(xué)生進一步理解異分母分數(shù)加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數(shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。

通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分數(shù)。

上完一節(jié)《異分母分數(shù)加減法》后，經(jīng)過我深入地講解，本人體會頗深，淺淡如下：

1、讓學(xué)生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。

數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加減法計算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。

2、關(guān)注學(xué)生的基本事實，著重學(xué)生之間存在的差異。

在新知的解決過程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對異分母分數(shù)加減法計算法則的理解。在鞏固練習(xí)的過程中，設(shè)計不同層次的練習(xí)，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。

整節(jié)課中，分三個點讓學(xué)生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。接著在做了異分母分數(shù)加減法后，讓學(xué)生比較說說異分母分數(shù)加減法和同分母分數(shù)加減法之間有什么區(qū)別。最后，讓學(xué)生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學(xué)生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。

異分母分數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇十

基于學(xué)生在三年級就已經(jīng)學(xué)過簡單的同分母分數(shù)的加減法計算，也學(xué)過了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分數(shù)與整數(shù)進行互化的方法，所以本課主要以學(xué)生自我探索為主。出示例題后，讓學(xué)生先自行解題，在對錯題的分析中通過在長方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現(xiàn)我們是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)，這樣同學(xué)救災(zāi)自己的探索中學(xué)到了方法。

異分母分數(shù)的計算方法對學(xué)生來說很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學(xué)中設(shè)計了“小診所”，在對錯題的訂正中鞏固方法。另外，征對不同的情況，安排了課作全對的同學(xué)解決“動腦筋”的題目，提升解題能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增長智慧；課作有誤的同學(xué)則練習(xí)“練一練”的題目，進一步鞏固方法。

教師在課堂中還顯得講得多，應(yīng)充分讓學(xué)生來交流，總結(jié)方法。練習(xí)的題目比較少。

異分母分數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法的計算方法以及利用分數(shù)的基本性質(zhì)通分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

在設(shè)計復(fù)習(xí)鋪墊時，我設(shè)計了一組同分母加減法的計算題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算方法，其實從學(xué)生的反饋中已能感覺到學(xué)生約分化簡的意識不強，因為之前學(xué)生學(xué)習(xí)同分母加減法時計算結(jié)果是不要求約分的，本學(xué)期學(xué)了約分后，要求學(xué)生將計算結(jié)果化到最簡，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成習(xí)慣。另外我還設(shè)計了通分的練習(xí)，學(xué)生的完成效果不錯。課后反思，覺得可以把第一組練習(xí)題去掉，因為例題中會有類似的復(fù)習(xí)，把節(jié)省的時間留給后面。

探究新知，我將異分母分數(shù)加減法分開教學(xué)，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法。選擇加法的例題時，我沒有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結(jié)合出現(xiàn)了4道加法，引導(dǎo)學(xué)生將這4道加法分成兩類，一類是同分母加法，一類是異分母加法。在學(xué)生列加法算式時，有一個同學(xué)的回答是把一個圓的二分之一和一個長方形的二分之一加起來，這是課堂生成的東西，我沒有急于表態(tài)，把解釋權(quán)留給學(xué)生，事實證明別的同學(xué)解釋的很好。到驗算時，出現(xiàn)了問題，本以為驗算對同學(xué)來說不成問題，因為它和整數(shù)加法的驗算方法是相同的，可我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法將整數(shù)加法的驗算遷移到分數(shù)加法中來，出現(xiàn)了困難。反思一下，這個環(huán)節(jié)可以在分數(shù)加減法的計算方法都學(xué)完了以后再來處理。對于學(xué)生的困難要細致處理，帶著學(xué)生回憶整數(shù)加減法的驗算方法，并板書。

在練習(xí)鞏固與應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我覺得自己高估了學(xué)生的計算能力，班上學(xué)生整體的計算能力不強。

總體來說，通過本節(jié)課的教學(xué)，需要提醒自己注意以下幾點：

1、計算課的教學(xué)還是要扎實，注重板書的示范性和細節(jié)的處理。我有時在進行計算課時，往往注重怎樣把算理講透，而計算只要把方法講清楚，學(xué)生照著算就行了，所以這節(jié)課的計算過程做成幻燈片展現(xiàn)出來，看來這還不夠，畢竟是小學(xué)生，在計算上還是要教師親自板書示范，帶著學(xué)生一步一步的計算，注意書寫格式。再讓學(xué)生反饋練習(xí)，進行板演，及時發(fā)現(xiàn)計算中存在的問題，再次講解?？偠灾痰迷鷮嵰恍?，該放的時候放，該收的時候還是要收。

2、繼續(xù)增強自己的課堂應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生驗算出現(xiàn)困難時，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學(xué)生驗算方法，但覺得處理得還不到位。

異分母分數(shù)的加減法的教學(xué)反思篇十二

時代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

異分母分數(shù)加、減法這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接相加減，必須先通過通分把它們轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。所以通分是進行異分母分數(shù)加減法計算的關(guān)鍵。

本節(jié)課的教學(xué)，我體會非常深刻，淺淡如下：

良好的開端是成功的一半，好的課題引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知欲，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。新課伊始，我首先從學(xué)生身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生比較有興趣進行分析。使學(xué)生積極主動提出問題，而且非常自然地復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷自己采集信息、處理信息的過程，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分化成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減法的計算法則進行計算。在整個合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程中享受到了成功的喜悅。

自主探索|、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。在課堂上，我始終讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)生提出問題，先讓學(xué)生自己列式解答。這時學(xué)生遇到問題，然后通過小組討論，解決遇到的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過程。此時學(xué)生通過探索，體驗到通分是最簡便的計算方法，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算方法的模型。在整個學(xué)習(xí)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去總結(jié)。然后適時地點撥總結(jié)。

異分母分數(shù)加減法是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必然獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗：他們體驗到生活中存在著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，體驗到合作學(xué)習(xí)的成功和樂趣，體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人……這些學(xué)習(xí)過程的體驗正符合新課標提出的“在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展的理念?！?/p>

這節(jié)課的設(shè)計始終以學(xué)生為主體，我適時點撥，及時組織，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗知識的形成過程，使學(xué)生在構(gòu)建知識的同時體驗成功的快樂。