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教師資格證考試試題中學教育知識與能力篇一

(一)具有中華人民共和國國籍;

(二)遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德;

(三)符合申請認定教師資格的體檢標準;

(四)根據(jù)《教育部關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》(教師函〔2011〕6號)中“試點省份可根據(jù)本地教師隊伍建設實際，提高報考學歷要求”的規(guī)定，在安徽省報考教師資格的人員，應具備以下學歷條件：

1.報考幼兒園教師資格的，應當具備大學?？飘厴I(yè)及以上學歷或?qū)W前教育專業(yè)中等師范學歷。

2.報考小學教師資格的，應當具備大學?？飘厴I(yè)及以上學歷。

3.報考初中教師資格的，應當具備大學本科畢業(yè)及以上學歷。

4.報考高級中學和中等職業(yè)學校教師資格的，應當具備大學本科畢業(yè)及以上學歷。

5.報考中等職業(yè)學校實習指導教師資格的，應當具備大學?？飘厴I(yè)及以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業(yè)技術職務或者中級及以上工人技術等級。

(五)《安徽省中小學教師資格考試改革試點工作實施方案》(皖教師〔2013〕9號文印發(fā))中“安徽省內(nèi)普通高等學校在校三年級及以上學生和在讀研究生，可憑學校出具的在籍學習證明報考?！钡囊?guī)定，具體要求如下：

1.全日制本科在校生三年級及以上者才能報考;

2.全日制?？圃谛Ｉ腿罩茖W前教育專業(yè)中等師范學歷在校生在畢業(yè)學年度才能報考;

3.全日制初中起點五年一貫制?？圃谛Ｉ诋厴I(yè)學年度才能報考;

4.全日制?？破瘘c專升本在校生，在本科階段第一學年度可以報考;

5.參加成人教育、自學考試和網(wǎng)絡教育等學歷教育者，在獲得畢業(yè)證書后才能報考。

(六)被撤銷教師資格的，5年內(nèi)不得報名參加考試;受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》(教育部第33號令)、《中華人民共和國刑法修正案(九)》的相關規(guī)定執(zhí)行。

教師資格證考試試題中學教育知識與能力篇二

【高頻考點提要】

1.教育的功能;2.教育與人口的關系;3.教育與社會生產(chǎn)力的關系;4.教育與社會政治經(jīng)濟制度的關系;5.教育與精神文化的關系。

【高頻考點速記】

一、教育的功能

教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。

(一)個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

(二)正向功能與負向功能

(三)顯性功能與隱性功能

二、教育與人口的相互關系

(一)人口對教育的制約和影響

1.人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結構和質(zhì)量

2.人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量

3.人口結構影響教育結構

4.人口流動對教育提出挑戰(zhàn)

(二)教育對人口再生產(chǎn)的作用

1.教育是使人口結構趨向合理化的手段之一

2.教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)

三、教育與社會生產(chǎn)力的相互關系

(一)生產(chǎn)力對教育具有制約作用

1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定

2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內(nèi)容的選擇

3.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

4.生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校結構

5.生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式

(二)教育對生產(chǎn)力的促進作用

1.教育再生產(chǎn)勞動力

2.教育再生產(chǎn)科學知識

四、教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系

(一)政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用

1.政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)

2.政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權

3.政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利

4.政治經(jīng)濟制度影響部分教育內(nèi)容

(二)教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用

1.教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

2.教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。

【辨析題】教育可以改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。

【答案要點】此觀點是錯誤的。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟制度的關系。首先，政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用，它決定著教育目的的性質(zhì)、教育的領導權、受教育的權利、部分教育內(nèi)容。其次，教育對政治經(jīng)濟制度具有影響作用，但不能夠改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。

五、教育與精神文化的相互關系

(一)教育與文化是相互依存、相互制約的關系

文化對教育發(fā)展的制約作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，文化影響教育目的的確立。

第二，文化影響教育內(nèi)容的選擇。

第三，文化影響教育教學方法的使用。

教育對文化發(fā)展的促進作用主要有以下幾個方面：

第一，教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

第二，教育具有傳播和交流文化的作用。

第三，教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

(二)教育與文化關系的特殊性

1.文化本身是一種教育力量

2.教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象

(三)學校文化

1.學校文化的概念

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。

2.校園文化

校園文化是學校文化的縮影，可以再細分成學校物質(zhì)文化、學校組織和制度文化、學校精神文化等。

學校精神文化(觀念文化)是校園文化的核心。

教師資格證考試試題中學教育知識與能力篇三

1.教育學成為一門獨立學科是以()的《大教學論》為標志的。

a.赫爾巴特

b.夸美紐斯

c.凱洛夫

d.蘇霍姆林斯基

【答案】b。解析：夸美紐斯是近現(xiàn)代教育、教學理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作《大教學論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生過很大的影響.被認為是教育學誕生的標志。

2.桑代克總結的三條主要的學習規(guī)律不包括()。

a.準備律

b.練習律

c.實用律

d.效果律

【答案】c。解析：桑代克總結的三條學習規(guī)律是：準備律、練習律和效果律。

3.對受教育權具有決定作用的是()。

a.生產(chǎn)力

b.文化

c.政治經(jīng)濟制度

d.科學技術

【答案】c。解析：讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經(jīng)濟制度決定的。

4.如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值。這種人患有()。

a.焦慮癥

b.抑郁癥

c.強迫癥

d.恐怖癥

【答案】b。解析：抑郁癥的主要表現(xiàn)為焦慮、情緒低落，與題干中的描述吻合。

5.“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)了()的教育目的觀。

a.教育無目的論

b.社會本位論

c.科學本位論

d.個人本位論

【答案】b。解析：“君子欲化民成俗，其必由學乎”出自《禮記.學記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風俗習慣。一定要從教育入手。強調(diào)的是教育擔負的最大責任不是傳承知識，而是移風易俗?！肮胖跽?，建國君民，教學為先”意為古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情。其體現(xiàn)了社會本位論的教育觀。

6.在條件反射研究基礎上，巴甫洛夫總結的學習規(guī)律不包括()。

a.獲得與消退

b.刺激泛化

c.分化

d.同化

【答案】d。解析：巴甫洛夫總結的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。

7.教師職業(yè)是促進個體()的職業(yè)。

a.自然化

b.現(xiàn)實化

c.社會化

d.自由化

【答案】c。解析：在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，因此教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

8.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是()。

a.懲前毖后，治病救人

b.言者無罪，聞者足戒

c.有則改之，無則加勉

d.桃李不言，下自成蹊

【答案】d。解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意為：桃樹李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去。走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實，就能感動別人，體現(xiàn)了榜樣法。

9.與課堂教學相比，課外活動更有利于()。

a.發(fā)展學生個性

b.促進溫故知新

c.加強“教學相長”

d.堅持“循序漸進”

【答案】a。解析：課外活動有利于學生個性的發(fā)展。

10.提出動機的強化理論的心理學家屬于學習理論流派里的()。

a.行為主義

b.格式塔

c.認知主義

d.建構主義

【答案】a。解析：學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出的。

11.衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是()。

a.教學計劃

b.教學大綱

c.教學目標

d.課程目標

【答案】b。解析：教學大綱不僅是教師教學的直接依據(jù)，而且也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。

12.在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現(xiàn)了()。

a.社會本位論思想

b.個人本位論思想

c.社會效益論思想

d.教育無目的論思想

【答案】b。解析：盧梭是個人本位論的代表人物。

13.群體是中學生健康成長、順利完成個體社會化所必需的()。

a.教育條件

b.社會條件

c.客觀條件

d.物質(zhì)條件

【答案】b。解析：群體是中學生健康成長、順利完成個體社會化所必需的社會條件。

14.美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利于提高學習效果的動機水平是()。

a.低水平

b.高水平

c.中等水平

d.極高水平

【答案】c。解析：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等水平是最有利于提高學習效果的動機水平。

15.在教學方法的改革過程中，布魯納提出了()。

a.發(fā)現(xiàn)學習教學法

b.探究研討法

c.綱要信號圖式教學法

d.暗示教學法

【答案】a。解析：布魯納主張在教師的指導下讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識。

16.師生關系在社會道德方面是()。

a.授受關系

b.指導和被指導關系

c.相互促進關系

d.相互制約關系

【答案】c。解析：略。

17.教育活動的出發(fā)點和歸宿是()。

a.教育內(nèi)容

b.教育質(zhì)量

c.教育目的

d.教育方針

【答案】c。解析：教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿。

18.“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學習中的()。

a.定勢現(xiàn)象

b.遷移現(xiàn)象

c.記憶現(xiàn)象

d.應用

【答案】b。解析：略。

19.下列關于復式教學的敘述，正確的是()。

a.復式教學可以在同一年級內(nèi)進行

b.復式教學適用于學生多、教室少的情況

c.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行

d.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱

【答案】c。解析：復式教學是兩個以上年級內(nèi)進行的，與學生多少無關，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有c是正確的。

20.在人文教育與科學教育的關系問題上。應堅持的是()。

a.堅持人文教育為主

b.堅持科學教育為主

c.堅持人文教育與科學教育的攜手并進

d.要看情況而定

【答案】c。 解析：略。

二、辨析題

1.現(xiàn)代班級管理強調(diào)以教師為核心建立管理機制。

【答案】錯誤。解析：班級管理的對象是學生，所以應以學生為中心建立管理機制。

2.反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。

【答案】正確。解析：反復閱讀結合嘗試背誦可及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，從而在重復學習時有針對性地加強薄弱點的學習。

3.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。

【答案】錯誤。解析：懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。

4.常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。

【答案】錯誤。解析：二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。

三、簡答題

1.簡述中學生心理發(fā)展的幾個基本特點。

【參考答案】

(1)發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)發(fā)展的定向性與順序性。(3)發(fā)展的不平衡性。(4)發(fā)展的差異性。

2.如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德?

【參考答案】

(1)有效的說服。(2)樹立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)價值辨析。

(5)給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P：①選擇適當?shù)牡赖滦袨?②選擇恰當?shù)莫剟钗?③強調(diào)內(nèi)部獎勵。

3.簡述中學教學方法的主要特點。

【參考答案】

中學教學方法的特點有：

(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強。

(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。

(3)多種方法的綜合運用和相互配合。

4.簡述世界課程改革的基本趨勢。

【參考答案】

(1)課程結構日趨合理化。(2)課程內(nèi)容日趨綜合化。(3)課程形式日趨多樣化。

四、材料分析題

1.課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“p__v=k”并解釋說其中p代表壓力，v代表體積，k代表一個衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果p=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓__4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓__2立方厘米=8，別的同學都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢?！睂τ谛?，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。

問題：請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則?

【答案要點】

(1)以上教學案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導和學生為主體，依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結而提出的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎。另一方面運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。

(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強，這充分說明老師了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎。對于小妮，老師對他說：“你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了?！毙∧莺芸炀兔靼琢恕！皩?，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”而對于小剛，他對小剛說：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。

2.下面是甲、乙兩位老師對《阿q正傳》一課的教學處理，讀后請寫一段比較性評析。

甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一二章，正音釋義;第二節(jié)課通讀第三章至結束，正音釋義。第三節(jié)課分析序及第一二章，第四節(jié)課分析第三四五章，第五節(jié)課分析其余章節(jié)，第六節(jié)課歸納人物性格特點，第七節(jié)課歸納課文的寫作特點并總結教學要點。

乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導學生自讀全文并就自己體會最深的一點寫出百字短評。第二節(jié)課前后四人為一組，形成10個表演小組，討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時間等，教師巡回指導。第三、四節(jié)課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時間為5~8分鐘。每節(jié)課結束前5～8分鐘進行課堂自由評論，教師適當點撥。最后評出最佳編劇、最佳導演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎。最后每人以《觀______組表演“______”片斷》為副標題的藝術小評論。

問題：

(1)指出兩種教學處理的各自特點。

(2)從語文教育學的有關理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學處理的優(yōu)劣。

【參考答案】

(1)從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學課教學過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在動手中體驗感悟。

(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：

①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。

②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導者，達到了“導而弗牽”的要求。通過活動的設計，調(diào)動起學生的學習主動性和積極性，能夠充分保證學生的主體地位。

③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了也不可能達到內(nèi)化的程度;乙教師則注重對學生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。

④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講，導致學生眼界狹窄，能力匱乏;乙教師則將教學從課內(nèi)延伸到課外，促使學生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學生的思維，而且也拓寬了學生的學習天地，提高了學生的多種能力。

⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

【篇二】2020中學教師資格證考試《教育知識》考點

【高頻考點提要】

1.教育學的研究對象及任務;2.教育學發(fā)展歷程中的教育家及其教育思想：《學記》、孔子、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良、夸美紐斯、盧梭、康德、裴斯泰洛齊、洛克、赫爾巴特、杜威、陶行知。

【高頻考點速記】

一、教育學的研究對象及任務

教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。

教育問題是推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力。

教育學的研究任務就是要闡明教育的基礎知識和基本理論，揭示教育的基本規(guī)律，為教育理論工作者和實踐工作者提供理論支撐，為培養(yǎng)符合社會需要的人才服務。

二、教育學的發(fā)展

(一)教育學的萌芽階段

1.萌芽階段中國的教育思想

(1)《學記》

《學記》是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。

主張：①“化民成俗，其必由學”揭示了教育的重要性;②“建國君民，教學為先”闡述了教育與政治的關系;③“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發(fā)式教學;④“學不躐等”要求教學要遵循學生心理發(fā)展特點循序漸進。

(2)孔子

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《論語》一書中。

2.萌芽階段西方的教育思想

(1)蘇格拉底

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法，這種教學方法又稱為“產(chǎn)婆術”。

(2)柏拉圖

柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。

(3)亞里士多德

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，在歷首次提出了“教育遵循自然”的原則。

(4)昆體良

古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的《雄辯術原理》(又稱《論演說家教育》)。

(二)教育學的創(chuàng)立階段

17世紀以后，教育學的發(fā)展進入了一個新的階段，逐漸形成一門獨立的學科。創(chuàng)立階段的代表人物及教育思想主要有：

1.夸美紐斯

捷克教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父”。1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志。他的主要觀點可以概括為：

第一，關于教學原則：他提出教育要遵循人的自然發(fā)展的原則;

第二，關于教學制度：他最早提出并系統(tǒng)論述班級授課制以及教學的原則、方法;

第三，關于教學思想：他提出要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。

2.盧梭

法國思想家盧梭的代表作是《愛彌兒》。盧梭倡導自然教育和兒童本位的教育觀。

3.康德

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

4.裴斯泰洛齊

瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作：《林哈德和葛篤德》。他的主要思想可以概括為：

第一，倡導自然主義教育思想;

第二，最早提出“教育心理學化”的主張;

第三，提倡情感教育，愛的教育;

第四，西方教育第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

5.洛克

英國哲學家洛克的主要思想可以概括為：

第一，提出“白板說”。

第二，主張紳士教育。

6.赫爾巴特

1806年，赫爾巴特的《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立。赫爾巴特被看做是傳統(tǒng)教育學的代表。

他的主要觀點可以概括為：

第一，他將倫 理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎;

第二，他強調(diào)教師的作用，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論;

第三，提出“四階段教學”理論;

第四，他提出了教育性教學原則。

7.杜威

美國教育家杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。作為現(xiàn)代教育的代言人，他的主要觀點可以概括為：

第一，新三中心論：“兒童中心(學生中心)”、“活動中心”、“經(jīng)驗中心”;

第二，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”;

第三，主張“在做中學”;

第四，學校即社會;

第五，提出五步教學法。

8.陶行知

陶行知，被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

(三)教育學的發(fā)展階段

1.馬克思主義教育學的形成與發(fā)展

(1)凱洛夫主編的《教育學》，總結前蘇聯(lián)20世紀20～30年代教育正反兩方面經(jīng)驗，論述了全面發(fā)展的教育目的，對我國建國初期的教育有著廣泛影響。

(2)馬卡連柯著有《教育詩》、《論共產(chǎn)主義教育》，他在流浪兒和違法者的改造方面做出了杰出貢獻，其核心是集體主義教育思想。

(3)中國的楊賢江以李浩吾的化名，編寫了《新教育大綱》，這是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。

2.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

(1)前蘇聯(lián)教育家贊科夫著有《教學與發(fā)展》，他的理論核心是“以的教學效果使學生達到最理想的發(fā)展水平”，提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

(2)美國教育家布魯納著有《教學過程》，提出了結構主義教學理論;倡導發(fā)現(xiàn)教學法。

(3)瓦根舍因著有《范例教學原理》，創(chuàng)立了范例教學理論。

(4)蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕夫雷什中學》等著作中，系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。其著作被稱為“活的教育學”。

(5)布魯姆著有《教育目標分類學》，提出了掌握學習理論。