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中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考試題型 中學(xué)教資教育知識(shí)與能力答題篇一

1.b。解析：論辯是蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格。

2.c。解析：通過(guò)對(duì)教育理論的了解可知，在教學(xué)的要求、內(nèi)容上的“一刀切”嚴(yán)重違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性。

3.c。解析：教育要擴(kuò)大規(guī)模和加快速度，必須有足夠的人、財(cái)、物的投入，而這些只有在生產(chǎn)力水平得到提高后才能實(shí)現(xiàn)。

4.a。解析：環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。

5.c。解析：復(fù)式教學(xué)是兩個(gè)以上年級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無(wú)關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)。因此只有c是正確的。

6.c。解析：不斷鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使其進(jìn)一步地概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。

7.a。解析：任何一種政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固、維持都需要有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，主要是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

8.c。解析：讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。

9.b。解析：通常人們認(rèn)為美國(guó)人民主熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度，法國(guó)人愛(ài)好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的社會(huì)刻板印象。

10.c。解析：系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)對(duì)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

11.c。解析：在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，因此教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。

12.b。解析：教學(xué)大綱不僅是教師教學(xué)的直接依據(jù)，而且也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

13.a。解析：布魯納主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)。

14.c。解析：abd三項(xiàng)屬計(jì)劃策略的內(nèi)容。

15.a。解析：用途擴(kuò)散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。

16.c。解析：以類似事物為原型，經(jīng)過(guò)類比而找到解決問(wèn)題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。

17.c。解析：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。

18.d。解析：課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。

19.c。解析：廖世承是我國(guó)最早編寫(xiě)《教育心理學(xué)》教科書(shū)的學(xué)者，他于l924年出版了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。

20.c。解析：專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問(wèn)題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。

21.c。解析：《學(xué)記》是世界上最早的教育專著。

22.b。解析：巴班斯基以總結(jié)“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”理論而著稱。

23.d。解析：學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化韻核心。

24.a。解析：由個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性可知。

25.c。解析：教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。

26.a。解析：桑代克是嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的提出者。

27.b。解析：道德情感是在道德認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)在體驗(yàn)。包括愛(ài)國(guó)主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感等。

28.a。解析：模象直觀指的是通過(guò)對(duì)事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。

29.c。解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。縮減和編歌訣屬于精細(xì)加工策略。

30.a。解析：所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

二、辨析題

1.正確。理由：課外輔導(dǎo)可根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，是因材施教的重要途徑之一。

2.錯(cuò)誤。理由：教學(xué)僅僅是德育的一個(gè)途徑，德育還有許多途徑。

3.錯(cuò)誤。理由：夸美紐斯對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。率先使用“班級(jí)”一詞的是埃拉斯莫斯。

4.錯(cuò)誤。理由：班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，所以應(yīng)以學(xué)生為中心建立管理機(jī)制。

5.錯(cuò)誤。理由：智育不等同于知識(shí)教育，知識(shí)教育只是智育的一個(gè)方面。

6.正確。理由：反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

7.錯(cuò)誤。理由：?jiǎn)为?dú)孤立地進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

8.錯(cuò)誤。理由：技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成與完善的，而不是通過(guò)遺傳得來(lái)的。

9.錯(cuò)誤。理由懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。

10.錯(cuò)誤。理由：二者是相對(duì)的，同樣一種問(wèn)題解決的方式，對(duì)甲可能屬于常規(guī)性的，對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。

三、簡(jiǎn)答題

1.【參考答案】(1)學(xué)生個(gè)人的身心特征。(2)同伴群體的影響。(3)師生的交互作用。(4)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。(5)社區(qū)的影響。

2.【參考答案】(1)傳遞審美知識(shí)，提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和審美的情趣。(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。(4)教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運(yùn)用各種美去進(jìn)行教育，更是指把一種精神滲透于整個(gè)教育教學(xué)中去，使教育的過(guò)程成為一種審美過(guò)程。

3.【參考答案】(1)產(chǎn)生新的課程方案。(2)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行修改和重新組織。(3)合目的性。(4)合科學(xué)性。(5)合發(fā)展性。

4.【參考答案】有效地促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法有：(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)提供變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因此，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)地概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開(kāi)始就要求學(xué)生記憶或背誦。

5.【參考答案】(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。

6.【參考答案】(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透一些先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5)兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。

四、材料分析題

1.【參考答案】(1)從法律的角度說(shuō)，義務(wù)教育法中明確規(guī)定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利，任何人無(wú)權(quán)剝奪。因此，對(duì)品行有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心地教育、幫助，不得歧視。學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生包括那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，只有“教育權(quán)”，而無(wú)拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”。

(2)從情理的角度說(shuō)，初二學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強(qiáng)，基于這樣的身心特點(diǎn)，犯錯(cuò)誤、違反校規(guī)校紀(jì)是在情理之中的。如果學(xué)校都以開(kāi)除、限制學(xué)生上課等簡(jiǎn)單的方式處罰學(xué)生的話，那么，教育既無(wú)藝術(shù)，也無(wú)科學(xué)可言了。雖說(shuō)教育不是萬(wàn)能的，但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法便急于處罰學(xué)生，顯然不合情理。

(3)學(xué)校隨意處罰學(xué)生，甚至將違反紀(jì)律的學(xué)生驅(qū)逐出校園，推向社會(huì)，是對(duì)社會(huì)、學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。學(xué)校作為專門教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育責(zé)任。何況，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責(zé)任。

2.【參考答案】(1)王老師：要?jiǎng)?chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書(shū)本和教師，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)言。

(2)李老師：應(yīng)掌握開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的具體方法。如智力激勵(lì)法(腦風(fēng)暴法或腦轟炸法)、信息交合法、聯(lián)想法、統(tǒng)攝法(任舉其中兩種即可)。

(3)張老師：改革評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)方式多元化。具體做法：評(píng)價(jià)目的的激勵(lì)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和個(gè)別性。

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中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考試題型 中學(xué)教資教育知識(shí)與能力答題篇二

1.簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。

2.簡(jiǎn)述美育的基本任務(wù)。

3.簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本要求。

4.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。

5.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。

6.教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循哪些基本原則?

中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考試題型 中學(xué)教資教育知識(shí)與能力答題篇三

1.課外輔導(dǎo)是因材施教的重要途徑之一。

2.德育的途徑就是通過(guò)教學(xué)，做到教書(shū)育人。

3.率先使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家夸美紐斯。

4.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以教師為核心建立管理機(jī)制。

5.智育就是知識(shí)教育。

6.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。

7.單獨(dú)進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果最好。

8.技能是一種本能行為。

9.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。

10.常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。

中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考試題型 中學(xué)教資教育知識(shí)與能力答題篇四

1.西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法而著名的教育家是()。

a.柏拉圖

b.蘇格拉底

c.亞里士多德

d.德謨克里特

2.在教學(xué)的要求、內(nèi)容上的“一刀切”違背了個(gè)體身心發(fā)展的()。

a.不平衡性

b.順序性

c.階段性

d.個(gè)別差異性

3.()決定教育的規(guī)模和速度。

a.政治經(jīng)濟(jì)制度

b.科學(xué)技術(shù)水平

c.生產(chǎn)力水平

d.文化發(fā)展程度

4.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展有重要影響的是()。

a.環(huán)境

b.遺傳

c.教育

d.主觀努力

5.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是()。

a.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行

b.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

c.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行

d.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

6.言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的()。

a.記憶表象

b.思維表象

c.動(dòng)作表象

d.定向映象

7.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用是通過(guò)()實(shí)現(xiàn)的。

a.培養(yǎng)人才

b.傳播思想

c.豐富知識(shí)

d.發(fā)展科技

8.對(duì)受教育權(quán)具有決定作用的是()。

a.生產(chǎn)力

b.文化

c.政治經(jīng)濟(jì)制度

d.科學(xué)技術(shù)

9.通常人們認(rèn)為美國(guó)人民主熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度，法國(guó)人愛(ài)好浪漫等，這種現(xiàn)象被稱為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的()。

a.近因效應(yīng)

b.社會(huì)刻板印象

c.暈輪效應(yīng)

d.首因效應(yīng)

10.對(duì)一個(gè)過(guò)分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談?wù)撠?、遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓;然后讓他靠近籠中的貓;最后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是一種()行為改變法。

a.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

b.行為塑造法

c.系統(tǒng)脫敏法

d.肯定性訓(xùn)練

11.教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體()的職業(yè)。

a.自然化

b.現(xiàn)實(shí)化

c.社會(huì)化

d.自由化

12.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是()。

a.教學(xué)計(jì)劃

b.教學(xué)大綱

c.教學(xué)目標(biāo)

d.課程目標(biāo)

13.在教學(xué)方法的改革過(guò)程中，布魯納提出了()。

a.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

b.探究研討法

c.綱要信號(hào)圖式教學(xué)法

d.暗示教學(xué)法

14.下列屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的是()。

a.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

b.瀏覽閱讀材料

c.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤

d.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

15.“磚能做什么”屬于()發(fā)散思維。

a.用途擴(kuò)散

b.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

c.方法擴(kuò)散

d.形態(tài)擴(kuò)散

16.由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是()。

a.功能因素

b.定勢(shì)

c.原型啟發(fā)

d.負(fù)遷移

17.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他的()才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

a.學(xué)習(xí)積極性

b.學(xué)習(xí)自覺(jué)性

c.要花多少時(shí)間

d.智力水平

18.()是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。

a.教學(xué)計(jì)劃

b.教學(xué)大綱

c.教材

d.課程表

19.我國(guó)學(xué)者廖世承編寫(xiě)的第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)于()年出版。

a.1903

b.1913

c.1924

d.1930

20.以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()。

a.與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預(yù)見(jiàn)性

b.專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法

c.專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)

d.專家型教師有豐富的教學(xué)策略

21.世界上最早專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的專著是()。

a.《大教學(xué)論》

b.《理想國(guó)》

c.《學(xué)記》

d.《論語(yǔ)》

22.“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”理論的創(chuàng)立者是()。

a.馬卡連柯

b.巴班斯基

c.贊可夫

d.凱洛夫

23.校園文化的核心是()。

a.物質(zhì)文化

b.學(xué)生文化

c.教師文化

d.精神文化

24.兒童身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長(zhǎng)、時(shí)而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過(guò)程具有()。

a.不平衡性

b.階段性

c.靈活性

d.差異性

25.國(guó)家或政黨根據(jù)一定時(shí)期的政治和經(jīng)濟(jì)的要求，規(guī)定的教育工作的發(fā)展思路和發(fā)展方向是()。

a.教育目標(biāo)

b.教育目的

c.教育方針

d.教育策略

26.嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的提出者是()。

a.桑代克

b.巴甫洛夫

c.斯金納

d.苛勒

27.義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的()。

a.道德認(rèn)識(shí)

b.道德情感

c.道德意志

d.道德行為

28.在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這屬于()。

a.模象直觀

b.實(shí)物直觀

c.言語(yǔ)直觀

d.想象直觀

29.在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)傳授給學(xué)生一些記憶方法，如把材料縮簡(jiǎn)成歌訣等，這稱為()。

a.復(fù)述策略

b.組織策略

c.精細(xì)加工策略

d.時(shí)間管理策略

30.在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是()。

a.先行組織者

b.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

c.比較性組織者

d.固定點(diǎn)