人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級數(shù)學上冊教學反思免費 三年級數(shù)學上冊教學反思篇一

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——在分一個月餅的過程中，讓學生體會分數(shù)產生的必要性，經歷分數(shù)產生的過程，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數(shù)的需要，產生了積極探究的情感。

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現(xiàn)“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折、涂一涂，讓學生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎上形成的。這些環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過折一折、寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學生參與的.

主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當?shù)恼{整。

合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。于是我不僅為學生設置了一個數(shù)學活動，還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數(shù)學交流環(huán)境。用一張圓形的卡紙代表一個月餅，把這個月餅平均分給小組同學，先讓學再在小組中進行交流，感受平均分。從分餅入手，增加了趣味性，同時也讓學生在認識二分之一的基礎上，自己創(chuàng)造出四分之一。這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài)，促進了學生合作意識的發(fā)展。

學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態(tài)度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。

本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。

1、內容單一。教學幾分之一，由1/2到1/4中，內容略顯單一。

2、知識拓展不夠。在教學中講練結合，在講練習題時，讓小老師講解過于詳細，浪費時間，導致拓展練習沒時間做。

總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。通過對這堂課的教學后我認真進行了反思，我相信以后我將加倍努力，積極反思、積極評課、反復研究，以期望能有所進步。

三年級數(shù)學上冊教學反思免費 三年級數(shù)學上冊教學反思篇二

《標準》指出數(shù)學教學應是數(shù)學活動的教學，注重加強學生的體驗，強調讓學生學有價值的數(shù)學。本課是在學生已經初步了解了乘法的意義，會用2-5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上學習的。這一課的主要目標是使學生通過實際操作（即分一分的實踐活動），經歷從“任意分” 到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節(jié)課，我覺得有以下收獲與不足。

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生對知識的渴求，使他們享受到從事數(shù)學學習活動的喜悅。

這節(jié)課一開始，我以故事引出問題：猴媽媽要把8個桃子全部分給他的兩個猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學生很愿意動手分），通過全班交流，列出各種分法。接著問：你認為哪種分法能讓兩個猴寶寶都滿意？說出你的想法。（每個猴寶寶分到的桃子一樣多）

2、讓學生在生動具體的操作活動中學習數(shù)學 ，體驗平均分的意義。

教育心理學家皮亞杰認為，認識既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動之中?！捌骄帧钡恼J識，是小學生學習除法的開始。在教學中，為了使學生理解“平均分”的意義，我引導學生參與到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數(shù)分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多。” 在參與這些操作活動的過程中 ，不僅激發(fā)了學生的`興趣，還幫助學生體驗理解了數(shù)學知識，即“平均分”的認識。

3.開展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。

在“小貓分魚”的活動中，我讓學生小組合作來幫助小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動手分一分，分好后，派代表匯報是怎么分的，（即交流分的過程，說出不同的想法），得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性 。這既尊重了學生生活經驗、認知特點等的差異，又為學生展示個性提供了較為廣闊的空間，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。然后引導學生用畫圖的方法來表示分魚的過程和結果。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學任務。不足的是學生的語言表達能力還有待于進一步提高。爭取在以后的教學過程中揚長避短，為成為優(yōu)秀的數(shù)學老師而努力。

三年級數(shù)學上冊教學反思免費 三年級數(shù)學上冊教學反思篇三

我們已經學過了連加法和連減法，知道了從左到右的運算順序：先把前兩個數(shù)相加或相減，然后用結果與第三個數(shù)相加減，今天我們就用已經掌握的知識進一步學習加減混合的計算。

加減混合的計算方法：（1）先加后減的加減混合計算式題按從左到右的順序，先算加法，然后用得數(shù)減去第三個數(shù)。（2）先減后加的加減混合計算式題按從左到又的順序，先算減法，然后用得數(shù)與第三個數(shù)。

例1、 看圖學加減（多媒體出示圖）

分析：這是一道先加后減的混合計算式題。圖上畫的是湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會兒又飛走了2只。根據圖畫所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4＋ 3－2。此圖也直觀地反映了先加后減的加減混合計算的.意義，又表明了計算順序是先算加法，再算減法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步計算結果7減去2得5。

本環(huán)節(jié)采用小組合作的形式，發(fā)揮學生的主題性，通過學生計算順序。

例2、 看圖學加減（多媒體出示圖）

分析：這是一道先減后加的混合計算式題。圖上畫的是湖里有4只天鵝，飛走了2只，一會兒又飛來了3只，根據畫面反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4 － 2 ＋ 3，這又表明此題的計算順序是先算減法后算加法。即先算4 － 2 =2，再用第一步結果2加3即可。

本環(huán)節(jié)再通過動手操作，進一步鞏固加減混合的意義和順序，加深理解。

三年級數(shù)學上冊教學反思免費 三年級數(shù)學上冊教學反思篇四

本節(jié)課為了讓學生感覺到數(shù)學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，我從學生的生活經驗出發(fā)，讓他們從內心深處產生學習新知的欲望，并通過測量、討論交流讓學生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學生的探究精神、合作能力等。

學生對毫米這個新概念還是有一些基本認識的，當問起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的時候，學生能很快的回答出用毫米來測量。在教學時，測量的方法需要進一步規(guī)范。起點對準0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。

今天上課的時候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學生有些困難，有的數(shù)空格的個數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開始數(shù)，因此需要有一個教學環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的部分放大后清晰的展示出來，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質量問題，測量的方法問題，也導致部分測量的數(shù)據略有誤差，教學時還是忽略不計。

單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因為只有兩個單位，學生有點思維定勢，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡單的單項出現(xiàn)一兩組即可。這部分內容適合放在后面的課時里出現(xiàn)。

只是在學生做作業(yè)時，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，需要在以后的教學中改進：

1、不是從刻度開始測量的物體長度，部分學生沒有注意到，只看了最后一個刻度就讀數(shù)了

2、（）厘米（）毫米，學生理解成了（）厘米=（）毫米

3、數(shù)學課堂練習本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。

三年級數(shù)學上冊教學反思免費 三年級數(shù)學上冊教學反思篇五

《認識整千數(shù)》這節(jié)課時蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第二單元的內容。在課前我精心設計了前置作業(yè)，為此課堂教學環(huán)節(jié)也有了相應的改變。起初，研讀教材時覺得書上新授的知識點就是“10個一千是一萬”，而教參上給出的新授環(huán)節(jié)比較復雜，也顯得雜亂，占據了課堂大量的時間，而且對于我班學生來說，都是被動的接受知識，怎樣在課堂中激發(fā)學生的求知欲？培養(yǎng)學生主動探索知識？真正釋放學生的思維？反復思索后我認為只有解放教師的思想，才能成全學生的主動求知。

于是，我改變課堂教學環(huán)節(jié)，將主動權交與學生，現(xiàn)將課堂實錄呈現(xiàn)：

教師課件出示一個沒有標明數(shù)位的計數(shù)器。

師：這是什么？

生齊答：計數(shù)器。（有學生說計算器的，立即糾正）

師：計數(shù)器上蘊藏著很多的數(shù)學知識，今天就讓我們來當小老師，比一比哪個小老師最會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識？

（學生表現(xiàn)欲非常強，課堂氣氛一下子激活了。）

生1：計數(shù)器上面有個、十、百、千、萬。

師：這是什么？

生2：這是數(shù)位，個位、十位、百位、千位、萬位。

師：（板書：數(shù)位）關于數(shù)位，你還有什么補充的嗎？

生3：從右邊數(shù)起，第一位是個位。

師：你發(fā)現(xiàn)了一個很重要的數(shù)學知識，數(shù)位我們一般都是從右邊數(shù)起，那第一位是個位，第二位是什么？第三位呢？第四位呢？第五位呢？（交流前置作業(yè)，省略）

出示數(shù)位順序表。

師：你知道這張是什么表？你會填寫嗎？（學生獨立填寫）

追問：為什么表格的左邊一欄還有省略號？

生4：因為還有億位。

生5補充：萬前面還有十萬、百萬、千萬，然后是億。

師：你知識真豐富，以后我們會學習更多的數(shù)位。因為還有還能多數(shù)位，所以用省略號表示。你還能從計數(shù)器上挖掘什么知識？

生6：在個位上撥1粒珠子，就表示1個一。

師：你能具體撥一個數(shù)，并且說一說嗎？

生6在計算器上撥了一個5，然后說明表示5個一。

生7：在十位上撥1粒珠子就表示1個十。（生撥20，說明表示2個十。）

生8：在百位上撥1粒珠子就表示1個百。（生撥300，說明表示3個百。）

生9：在千位上撥1粒珠子就表示1個千。（生撥20xx，說明表示2個千。）

生10：在萬位上撥1粒珠子就表示1個萬。（生撥10000，說明表示1個萬。）

師：你能很快寫出1萬這個數(shù)嗎？在自備本上寫一寫。（指名一人板演，請學生點評。）

生11：我可以數(shù)一數(shù)，個、十、百、千、萬，檢查寫得對不對。

師：這個方法好嗎？（生齊答：好?。?/p>

追問：10000在1的后面寫幾個0？

生12：4個0。

追問：為什么是4個0？

生13：因為有個位、十位、百位、千位，0要占位。

師：真不錯，看來計數(shù)器上的知識可真多??！

（交流前置作業(yè)）

師小結：今天通過計數(shù)器，我們一起挖掘出了很多地數(shù)學知識，大家借助計數(shù)器認識了數(shù)位，會讀數(shù)、寫數(shù)，以后大家要帶著思考多發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。

將主動權還給學生，學生自主學習，學習的積極性大大提高，課堂氣氛相當活躍，學生思維被完全釋放，體會到自己學習的快樂。學生之所以會有這樣的表現(xiàn)，決定權就在教師手中，就看教師是否能解放自己的思想，改變以往以教師講授位置，步步照搬的課堂模式。

有句話叫“心有多大舞臺就有多大”，作為教師要充分相信學生的學習力，把更多的機會留給學生展現(xiàn)，但是解放思想并不是完全放手，這樣的課堂更要考驗教師的能力，教師要把學習的知識點僅僅抓住，在學生自由回答中能將重點引出、難點突破，高效的完成教學目標。

三年級數(shù)學上冊教學反思免費 三年級數(shù)學上冊教學反思篇六

這節(jié)課主要是掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計算方法。并能結合具體的情境正確估算，會用乘法驗算除法。

1.結合“送溫暖”的情境，讓學生找出有用的數(shù)學信息，并提出問題，列出算式：576÷6。

2.引導估算。請學生估一估，每所希望小學大約能分到多少本書。讓學生交流各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所學校分到的書 不足100本；或6×90=540，每所學校分到的書多于90本……綜合學生的分析，上面除法算式的商應該是一個兩位數(shù)，且大于90小于100。

3.求準確商。先請學生獨立試做，然后組織交流。在交流中著重解決：被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？商“9”寫在什么位上？

4.回答問題，并反思解決問題的過程。

每節(jié)課我都會盡量突出重點，把復雜的東西摒棄，讓學生有一個更清晰的解題思路。這節(jié)課我就讓學生掌握方法，強調容易出錯的問題，效果還比較理想。