在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)

在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過程

教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

3、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

整堂課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生說出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。同時(shí)，我注意用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破

建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

認(rèn)識(shí)幾分之一是三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這個(gè)單元第一節(jié)內(nèi)容，也是整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)和平均分的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展。無論從在意義、讀寫方法以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng)，在活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，知道把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一，能正確讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

（二）過程與方法目標(biāo)

結(jié)合觀察、操作、比較、聯(lián)想等活動(dòng)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗(yàn)

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。

1.出示肯德基圖片，讓學(xué)生直觀感知平均分

（四個(gè)雞翅、兩杯可樂兩個(gè)學(xué)生分）

師：四個(gè)雞翅、兩杯可樂分給兩個(gè)人，每人分得多少？

生：每人分得兩個(gè)雞翅，一杯可樂。

師：數(shù)學(xué)上把分的一樣多，叫做什么？

生：數(shù)學(xué)上把分的一樣多，叫做平均分【板書：平均分】

【青島版教材上創(chuàng)設(shè)的是人不同時(shí)期各部分占整個(gè)身長(zhǎng)的幾分之幾，據(jù)課前調(diào)查，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這幅圖，很難理解，比較抽象，而且也不是很感興趣，于是，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡有非常熟悉的分雞翅和可樂的生活情境，進(jìn)一步運(yùn)用和體驗(yàn)平均分思想，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義與平均分之間的聯(lián)系巧妙地作思維鋪墊?！?/p>

2.創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)必要性

師：把一個(gè)餅平均分成兩份，每人分得多少？怎樣分？（課件演示分餅的過程）

生：平均分成兩份，每人分得一半。

師：把一個(gè)餅平均分成兩份，每人分得這個(gè)餅的一半，這一半該用什么數(shù)來表示？

學(xué)生自由發(fā)表意見

生1:0.5

生2：1/2

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。

上課伊始，我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個(gè)月餅好分，2個(gè)月餅也好分，1個(gè)月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢(shì)表示。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課我進(jìn)行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認(rèn)識(shí)二分之一時(shí)，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)操作，加上老師的體態(tài)語和手勢(shì)語以及有效的提問，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”的效果非常明顯。我認(rèn)為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不一定高效。

教師在課堂中不再是絕對(duì)的權(quán)威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認(rèn)為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問，因?yàn)榻處熡薪M織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上停步不前時(shí)，我們教師該出手時(shí)要出手。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，我通過設(shè)疑、激趣、猜想、驗(yàn)證等方法，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，收到了比較好的教學(xué)效果。

新課開始，教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學(xué)習(xí)材料：6支筆、2本故事書、1個(gè)蘋果。告訴學(xué)生：老師想把6支筆獎(jiǎng)給上周班級(jí)口算比賽得獎(jiǎng)的2個(gè)同學(xué)，那么，每個(gè)人應(yīng)該分得幾支？把2本故事書獎(jiǎng)給班級(jí)演講比賽的兩位同學(xué)，每個(gè)人應(yīng)該分得幾本？把1個(gè)蘋果平均分給幼兒園的2個(gè)小朋友，每個(gè)人分得多少呢？這時(shí)老師實(shí)際操作一下，學(xué)生對(duì)這些材料不僅感興趣，而且馬上就會(huì)看到三種分法中，只有第三種1個(gè)蘋果平均分給幼兒園2個(gè)小朋友時(shí)，分得的結(jié)果不是整數(shù)。老師告訴學(xué)生實(shí)際生活中，當(dāng)分得的結(jié)果不是整數(shù)時(shí)，我們就要用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)就是分?jǐn)?shù)。

著名的數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

當(dāng)學(xué)生初步知道什么叫平均分時(shí)，老師就安排學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個(gè)小組發(fā)4張長(zhǎng)方形紙、一個(gè)圓片、一根繩子。讓他們進(jìn)行小組活動(dòng)，把每一張長(zhǎng)方形紙按照自己的喜愛隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數(shù)的幾份之幾。用分?jǐn)?shù)怎樣來表示。

這樣的合作交流活動(dòng)，使學(xué)生明白只有平均分以后，才能得到分?jǐn)?shù)。老師趁機(jī)讓學(xué)生完成書上的部分習(xí)題，學(xué)生很容易看出那些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。

驗(yàn)證、實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的情況。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為此，在學(xué)生基本上理解平均分的概念以后，老師可以設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的練習(xí)：

1、讓學(xué)生判斷哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分?jǐn)?shù)？

2、請(qǐng)你用分?jǐn)?shù)來正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個(gè)圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分?jǐn)?shù)表示。

3、老師在一個(gè)長(zhǎng)方形的黑板上貼了很多的大拇指，作為獎(jiǎng)品來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，老師要求學(xué)生拿走總數(shù)中的二分之一、再拿走總數(shù)中的三分之一、四分之一等等。

這些練習(xí)主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)是怎么來的、怎么來正確地讀寫分?jǐn)?shù)……

1、首先，數(shù)學(xué)活動(dòng)姓“數(shù)”，它一定是從實(shí)際生活中產(chǎn)生的，與孩子們的學(xué)習(xí)生活密不可分的。本課的導(dǎo)入，就比較注意這一點(diǎn)，適當(dāng)?shù)募と　⒃O(shè)疑，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，對(duì)新課的學(xué)習(xí)是比較有利的。

2、其次，數(shù)學(xué)活動(dòng)姓“動(dòng)”，它能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，并通過自己的實(shí)踐操作來領(lǐng)會(huì)書本上的概念和公式、意義和法則。在本課中，老師把大部分的時(shí)間放手讓學(xué)生小組合作交流、同桌交流解決問題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，另一方面，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們的創(chuàng)造性極大可能地發(fā)揮出來。

3、最后，數(shù)學(xué)活動(dòng)要“活”，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是以后學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》等重要知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)是理解平均分、知道平均分，并且要會(huì)平均分成幾份，每一份（或者幾份）能用適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)表示。所以，老師靈活地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，尤其是最后一個(gè)練習(xí)，就要求學(xué)生比較靈活地應(yīng)用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決。這樣的數(shù)學(xué)課很有應(yīng)用味，也注意拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

總之，要實(shí)施新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，就要求我們老師以課本為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正讓每個(gè)學(xué)生跳一跳，高興地摘果子。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《認(rèn)識(shí)幾分之一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第92—93頁內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長(zhǎng)?，F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡(jiǎn)單的文字記錄。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅。

（1）把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？

（2）把2條香蕉平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？

師：剛才我們都是怎樣分的？

師：什么是平均分呀？

（3）現(xiàn)在只有1個(gè)月餅，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢？

生：半個(gè)。

師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。

師：能不能也用一個(gè)數(shù)來表示呢？

師：你們知道這是一個(gè)什么數(shù)嗎？（分?jǐn)?shù)）

師：看來要表示一個(gè)月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過的整數(shù)來表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？

師：這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

在分月餅的過程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴和模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，學(xué)生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)用各種圖形來折出1/2的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。知道不同的物體但可以用相同的分?jǐn)?shù)來表示；在認(rèn)識(shí)1/4時(shí)，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4，學(xué)生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生感悟，相同的分?jǐn)?shù)，可以用不同的圖形來表示；同一個(gè)圖形，可以表示不同的分?jǐn)?shù)，并初步感知分?jǐn)?shù)的大小。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂趣。

經(jīng)過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

本課沒有停留在知識(shí)的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動(dòng)建議。

活動(dòng)建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同）

互相說一說，每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思。

比較陰影部分表示分?jǐn)?shù)的大小

通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，比較陰影部分的大小，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個(gè)物體，平均分的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來的規(guī)律，學(xué)生的印象會(huì)比較深刻。

在這一節(jié)課中，也有一些不足的地方。

小組合作應(yīng)該是在這節(jié)課里的亮點(diǎn)。我從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分?jǐn)?shù)的意義，讓他們覺得分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容沒有那么枯燥，但是有個(gè)小遺憾，就是在每次的小組活動(dòng)結(jié)束以后，我沒有反饋，我應(yīng)該請(qǐng)小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來匯報(bào)結(jié)果，說一說剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學(xué)生再來說分?jǐn)?shù)的意義就容易一些。

聯(lián)系生活實(shí)際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多，并且學(xué)生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一，數(shù)學(xué)是來源于生活的，如果學(xué)生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)就不會(huì)太深刻，不久就會(huì)忘記。

比較分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小放在第二課時(shí)講比較好。這節(jié)課就認(rèn)識(shí)幾分之一，理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀能寫，然后在拓展延伸，再聯(lián)系生活，整節(jié)課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義、分?jǐn)?shù)的讀法和寫法上，效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。

我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

分?jǐn)?shù)，對(duì)于我們來說，是第一次接觸，學(xué)生感覺到的是陌生，不太理解。所以我設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生明白為什么要產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，體會(huì)到只有平均分了，才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并且理解分?jǐn)?shù)各部分的意義。

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——旅游分東西。

（1）把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少個(gè)？

（2）把2瓶水平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少瓶？

師：我們分東西時(shí)要做到公平、公正，那要怎么分呢？

生：每份分得同樣多。

師：每份分得同樣多，數(shù)學(xué)里我們叫“平均分”。

生：蘋果每人分得2個(gè)（可以用“數(shù)字2”表示）

水每人分得1瓶（可以用“數(shù)字1”表示）

（3）現(xiàn)在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢？

生：半個(gè)。

師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，能不能也用一個(gè)數(shù)來表示呢？

師：看來要表示一個(gè)月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過的整數(shù)來表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？

師：這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

感受：在分月餅的過程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴和模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，學(xué)生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)找圓形1/2的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)1/4時(shí)，同樣一張正方形紙，學(xué)生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/4來表示。

（一）認(rèn)識(shí)1/2。

認(rèn)識(shí)了月餅的1/2，你知道什么是這個(gè)圓形的1/2嗎？請(qǐng)你動(dòng)手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來。

師：誰能說說，什么是這個(gè)圓形的1/2？

（二）認(rèn)識(shí)1/4。

師：1/4大家都會(huì)寫了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會(huì)嗎？

師：拿出我們桌上的藍(lán)色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影部分要是這個(gè)正方形的1/4。）

經(jīng)過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

本課沒有停留在知識(shí)的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動(dòng)建議。

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，層次分明，由易到難。先從剛學(xué)的知識(shí)入手練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)什么是平均分，如何才能做到平均分。并且讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)的分母其實(shí)是平均分的份數(shù)，分?jǐn)?shù)的分子是取的份數(shù)。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂趣。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o論在意義上，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生初次學(xué)習(xí)會(huì)感到困難。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教材一方面注意通過直觀的出現(xiàn)大量學(xué)生熟悉的各種實(shí)物和圖形；另一方面增加學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生在積累大量的感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，著重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，教學(xué)難點(diǎn)是初步理解分?jǐn)?shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識(shí)，有了用整數(shù)表示物體個(gè)數(shù)多少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；理解了平均分的含義，具有了平均分的操作能力。在實(shí)際生活中，有的學(xué)生也許聽過幾分之一，但他們不理解分?jǐn)?shù)的含義。因此，教學(xué)中我注意從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的操作活動(dòng)中積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。

由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生開始認(rèn)識(shí)的一種新數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍打好基礎(chǔ)。

1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。

我首先通過借助學(xué)生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要比較公平的分物體必須要“平均分”，當(dāng)出現(xiàn)把1塊蛋糕平均分成兩份時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自然數(shù)解決不了，從而引出學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。這樣學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活中，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、讓學(xué)生自主探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

新課標(biāo)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生。因此我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2之后，就讓學(xué)生動(dòng)手折1/2，接著在學(xué)習(xí)1/4的時(shí)候，直接讓學(xué)生動(dòng)手自己探究1/4，再認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，我相信學(xué)生的能力，直接讓他們自己去想分?jǐn)?shù)，說分?jǐn)?shù)，說意義。課后檢測(cè)也表明這樣的教學(xué)組織有利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3、給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流”為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料：圓、長(zhǎng)方形、正方形。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、涂一涂，在直觀操作中體會(huì)幾分之一的意義。

（2）促使探究活動(dòng)的開展和深化。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程，體會(huì)探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。

1、在把握教材方面，通過教學(xué)感覺自己還是把握的不太準(zhǔn)確，雖然也是讓學(xué)生通過圖形演示反復(fù)的理解和說分?jǐn)?shù)的含義，但是在語言引導(dǎo)中沒有抓住關(guān)鍵字去引導(dǎo)學(xué)生去理解，而且教學(xué)語言也不夠精練，總之學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容還是理解的不是很透徹。

2、在學(xué)具準(zhǔn)備方面，我預(yù)設(shè)的不夠充分，比如在學(xué)生折了二分之一后，動(dòng)手涂出其中的二分之一，由于圓形紙片太大，學(xué)生年齡偏小，涂的時(shí)候很浪費(fèi)時(shí)間，大部分學(xué)生都沒有涂完，這樣給學(xué)生對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)造成視覺上的錯(cuò)誤。如果設(shè)計(jì)成直接讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)寫在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果會(huì)好一些，因?yàn)椴粌H節(jié)省了時(shí)間，還讓學(xué)生練習(xí)了書寫分?jǐn)?shù)。

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上的欠缺，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我只是認(rèn)真翻閱了課本和教參，都是先認(rèn)識(shí)二分之一，后認(rèn)識(shí)四分之一，接著知識(shí)遷移到再認(rèn)識(shí)幾分之一，因此在設(shè)計(jì)中我也是按照這樣的過程去設(shè)計(jì)的，但是在實(shí)際教學(xué)中就感覺知識(shí)脫節(jié)，教學(xué)不連貫。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多分析教材，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)知識(shí)連貫、完整、全面的教學(xué)過程。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)語言方面，通過教學(xué)，我感覺這方面是我目前最欠缺的方面之一，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，因此要求教師語言也一定要嚴(yán)謹(jǐn)，但是整節(jié)課下來，回顧自己在教學(xué)中所說的每一句話，真的感覺有用的很少，反而沒用的居多。首先教學(xué)語言方面，平時(shí)教學(xué)中可能自己對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格，總認(rèn)為把握住教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)懂，至于教學(xué)時(shí)如何表述無關(guān)重要，但是實(shí)際教學(xué)并非如此，自己的口誤會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上的誤解。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且還習(xí)慣于一二年級(jí)的那種評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)在面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，如何評(píng)價(jià)感到有點(diǎn)束手無策，但是又認(rèn)為課堂中沒有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，總之本節(jié)課回顧自己的評(píng)價(jià)語言，感覺除了“坐好”，“你真聰明”，“比比誰坐的最好”這些，就沒有其他的了，但是這些評(píng)價(jià)語言，仔細(xì)分析，不但沒什么效果，反而覺得使用太頻繁，給人很煩的感覺。

5、板書設(shè)計(jì)，反思本節(jié)課的板書，太過單調(diào)，重點(diǎn)內(nèi)容沒有突出，分?jǐn)?shù)的名稱以及圖片沒有出現(xiàn)在板書上。

6、教學(xué)機(jī)智，課堂生成資源需要教師機(jī)智的去處理，因而教學(xué)機(jī)智對(duì)于教師也很重要，本節(jié)課有很多我沒有預(yù)設(shè)到的，最主要的就是學(xué)生的互動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我認(rèn)為我設(shè)計(jì)了學(xué)生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境，同時(shí)又設(shè)計(jì)了一些動(dòng)手的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該不錯(cuò)，但實(shí)際教學(xué)中并非如此，學(xué)生回答問題不積極，回答時(shí)聲音也不洪亮，因此，我很著急，不斷的讓學(xué)生“聲音洪亮的再來一遍”，或者課堂中稍微停頓讓學(xué)生“坐好，仔細(xì)聽”，這樣不僅延誤了教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也沒有真正調(diào)動(dòng)起來，可見面對(duì)課堂生成的各種現(xiàn)象，教師應(yīng)急中生智合理的去處理，這樣教學(xué)才能夠順利進(jìn)行。

7、鞏固練習(xí)，本節(jié)課的練習(xí)是在匆忙中草草進(jìn)行的，由于前面的教學(xué)占用了很多時(shí)間，練習(xí)只是我引導(dǎo)學(xué)生說了說，也沒有達(dá)到練習(xí)的效果，因此在以后的教學(xué)中要合理把握教學(xué)時(shí)間，給練習(xí)留有練的時(shí)間，使練習(xí)真正達(dá)到鞏固新知的目的。

8、全課總結(jié)，由于時(shí)間的緣故，總結(jié)知識(shí)也是草草了事，沒有讓學(xué)生多說一說，多回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1、繼續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡”，確實(shí)如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅(jiān)持每天備課時(shí)認(rèn)真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的分配教學(xué)時(shí)間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。

2、加強(qiáng)教學(xué)語言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語言，通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的知識(shí)，并且巧妙的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

4、合理安排教學(xué)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間如若安排不合理，就完不成教學(xué)任務(wù)，所以在以后的教學(xué)中我嚴(yán)格、合理的安排自己的教授每一部分知識(shí)的時(shí)間，比如嚴(yán)格控制導(dǎo)入利用多長(zhǎng)時(shí)間，授新、操作、練習(xí)又分別用多長(zhǎng)時(shí)間等等。

5、學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。

這次講課比賽雖然已經(jīng)結(jié)束，但是在我心中還是留下深深的遺憾，雖然之前我也是盡力準(zhǔn)備，但實(shí)際教學(xué)中還是有太多的不如意。不過通過這些不如意，我深刻的明白了自己還有哪方面的缺陷，自己教學(xué)中還存在著什么問題，在以后的教學(xué)和工作中，我會(huì)帶著這些問題繼續(xù)完善自己的教學(xué)，朝著“更好”的方向不斷努力。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真認(rèn)真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；再如，在學(xué)習(xí)比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，也是通過學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的方式進(jìn)行的。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階，我設(shè)計(jì)了分學(xué)具的活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義，巧妙地幫助學(xué)生從整數(shù)到分?jǐn)?shù)進(jìn)行了一次數(shù)概念的擴(kuò)展。

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。課上，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手分一分學(xué)具，學(xué)生在分的過程中感受到平均分的意義。遇到一個(gè)圓形要同桌分時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，要平均分圓形的過程中，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生在分學(xué)具過程中自然而然地產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，再次感受分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。一個(gè)圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來表示。然后在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，也讓學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并互相說說自己是怎么創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，也不能忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在教學(xué)過程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，。

此外，由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，這節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：

1、本節(jié)課我在控制課堂節(jié)奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個(gè)例題教學(xué)得很充分，第三個(gè)例題教學(xué)略顯倉促。

2、在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過程中有時(shí)過于急躁，代替的多，放手的少，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況多鼓勵(lì)學(xué)生說一說，生生互相補(bǔ)充，這樣有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3、根據(jù)課堂中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)的還不夠到位。教師的點(diǎn)評(píng)不僅是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的一個(gè)提升，還要關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機(jī)會(huì)，他就會(huì)還你一個(gè)奇跡。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

10月26號(hào)我執(zhí)教了人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)幾分之一”；“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。基于對(duì)教材的理解，由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，學(xué)生若只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長(zhǎng)方形，圓，三角形紙片為道具，讓學(xué)生通過觀察比較、動(dòng)手操作中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導(dǎo)入，從4個(gè)平均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎么表示，引起孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊；讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。從學(xué)生回答的半個(gè)月餅引入分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)和理解的含義。

理解分?jǐn)?shù)的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過同桌和小組間的討論和動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)，讓學(xué)生充分理解的含義。

在理解的基礎(chǔ)上通過小組合作，動(dòng)手與操作，創(chuàng)造一個(gè)幾分之一；并交流討論分?jǐn)?shù)的意義。

雖然這堂課完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學(xué)過程中的不足之處：

1、我在執(zhí)教過程中可能過分看重時(shí)間的分配，學(xué)生雖然對(duì)只是的理解都沒問題，但是在對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)上卻不盡人意。在理解的含義時(shí)時(shí)間太過著急，只是通過個(gè)別同學(xué)的回答，就把描述含義的語句出示板書了。導(dǎo)致學(xué)生在理解幾分之一的含義時(shí)，語言表達(dá)非常不理想。

2、在學(xué)生動(dòng)手操作中，疏忽了學(xué)生涂色的規(guī)范性，在展示作品時(shí)局限性較大，應(yīng)該正確和錯(cuò)誤對(duì)比進(jìn)行；不同折法對(duì)比進(jìn)行。

3、學(xué)生由于對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)不到位，在練習(xí)中又缺少對(duì)含義的解說，導(dǎo)致最后一個(gè)練習(xí)，學(xué)生存在較大困難。

不過這堂課給了我很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。