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最新教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式(實(shí)用十篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-07 14:05:23
最新教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式(實(shí)用十篇)
時(shí)間:2023-04-07 14:05:23     小編:zdfb

為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展,通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案,方案屬于計(jì)劃類(lèi)文書(shū)的一種。方案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇方案呢?下面是小編為大家收集的方案策劃范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇一

1、學(xué)寫(xiě)8個(gè)生字,正確讀寫(xiě)圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤(rùn)、善待、松脂、寶貴、滋養(yǎng)、嬰兒、眷戀、閃閃發(fā)光等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

3、揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句,體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

4、體會(huì)人類(lèi)與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系,懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)家園。

通過(guò)誦讀,感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言,感受人與自然息息相關(guān)的情感。

理解含義深刻的語(yǔ)言;通過(guò)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

投影儀,收集關(guān)于美國(guó)印第安人和首領(lǐng)西雅圖的知識(shí),了解印第安酋長(zhǎng)西雅圖發(fā)表演講的時(shí)代背景。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、設(shè)疑,引入新課

1、完成填空練習(xí):___的土地。學(xué)生口頭填空,教師板書(shū)詞語(yǔ)。

2、揭示課題:

今天我們將來(lái)到這樣一片土地上──《這片土地是神圣的》。

(板書(shū)課題。齊讀課題。)

3、解題。理解神圣的意思(原指極其崇高而莊嚴(yán),不可褻瀆)。

過(guò)渡:這片土地指的是哪片土地?為什么用神圣來(lái)形容呢?讓我們開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。

二、初讀課文,了解主要內(nèi)容

1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通順句子。想想課文主要講的是什么?

2、交流主要內(nèi)容,了解這片土地指的是哪片土地?補(bǔ)充介紹文章背景。

19世紀(jì)50年代,華盛頓特區(qū)的白人領(lǐng)袖想購(gòu)買(mǎi)美國(guó)西北部的印第安人領(lǐng)地。本文是根據(jù)當(dāng)時(shí)印第安人酋長(zhǎng)西雅圖的回信編譯的。西雅圖對(duì)白人很友好,為了紀(jì)念他,美國(guó)西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀(jì)念碑。

3、圍繞神圣,理清文章脈絡(luò):

指名分段讀課文,思考:課文圍繞神圣講了哪些內(nèi)容?

1~3自然段:總寫(xiě)這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的。

4~8自然段:表達(dá)了西雅圖酋長(zhǎng)對(duì)白人的強(qiáng)烈要求,如果把土地轉(zhuǎn)讓了,希望白人能牢記這片土地是神圣的。

9~11自然段:進(jìn)一步闡述了人類(lèi)和大地的關(guān)系,指出大地是人類(lèi)的母親,人類(lèi)屬于大地,升華了文章的主題。

三、研讀課文1~3自然段,初步理解神圣

1、正像同學(xué)們剛開(kāi)始上課時(shí)所說(shuō)的,我們常用廣闊、肥沃等詞語(yǔ)來(lái)形容土地,而作者卻選擇了神圣這個(gè)詞語(yǔ)。那么1、2、3自然段中,哪些詞句讓你感受到這片土地是神圣的?邊讀邊勾畫(huà)邊寫(xiě)感受。

2、交流表現(xiàn)神圣的詞句。重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀:

⑴ 對(duì)我們這個(gè)民族來(lái)說(shuō)這片土地的每一部分都是神圣的。

我們這個(gè)民族──印第安人,演講的原文中自稱(chēng)為紅人。

⑵ 我們是大地的一部分,大地也是我們的一部分。

這句話充分地表明了人類(lèi)與大地不可分割的關(guān)系,也預(yù)示著這片神圣的土地對(duì)于我們有多么重要。

⑶ 我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園。

這句話再一次表明了人類(lèi)與大自然緊密相連的關(guān)系,同時(shí)也告訴我們:不應(yīng)該以旁觀者的姿態(tài)去面對(duì),而應(yīng)該用主人的身份去保護(hù)自己的家園。

3、師讀第一自然段,引導(dǎo):就在這每一部分都那么神圣的土地上,呈現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面?

生自由閱讀1~3自然段,想象,交流自己看到的畫(huà)面。

小結(jié):我們尊重這片土地上的任何東西,它們是那樣圣潔。

4、引讀2、3自然段。

四、小結(jié)

這就是我們的家園,這就是我們神圣的土地。這片神圣的土地對(duì)于我們是如此的重要,如何保持這份神圣呢?同學(xué)們課后自主閱讀課文,找找答案,下一節(jié)課我們?cè)賮?lái)討論。

這片土地是神圣的

善待河水

神圣的土地 善待空氣

善待動(dòng)物

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇二

1.學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。

2.能正確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四兩段。

4.了解課文內(nèi)容,感受北京的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)首都的熱愛(ài)。

1.學(xué)過(guò)《看雪》這篇文章后,你想不想知道我們的首都北京是什么樣子的?今天我們就一起走進(jìn)北京,去了解一下這個(gè)美麗的城市。

2.出示投影:(天安門(mén))圖上是北京的什么地方?

。

1.課文是怎樣描寫(xiě)圖上的景物的呢?請(qǐng)大家自由讀課文。

要求初步讀通課文。

2.教師范讀課文(或放錄音)。請(qǐng)大家注意字的讀音。

3.學(xué)生再讀課文,劃出本課的生字新詞。

4.學(xué)生匯報(bào)。教師出示下面的詞語(yǔ),請(qǐng)大家讀一讀。

中央

黃瓦

寬闊

雄偉

紀(jì)念碑

柏油

綠樹(shù)成陰

立交橋

川流不息

古跡

優(yōu)美

矗立

建設(shè)

似的

拼圖

圖案

大廈

教師從旁糾正字的讀音,注意矗、似、廈是翹舌音。

5.記準(zhǔn)字形:

教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示下面的生字:

央瓦闊雄油陰交川跡優(yōu)

1)學(xué)生自由識(shí)記,用自己喜歡的方法識(shí)記生字。

2)小組討論,交流識(shí)字方法。

3)對(duì)大家認(rèn)為比較難的字或教師認(rèn)為易錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

央:最后一筆是捺。

瓦:筆順是,一共四筆。

碑:右邊的筆順是撇、豎、橫折、橫、撇、橫、豎

6.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):

闊:門(mén)要寫(xiě)得寬大一點(diǎn)。

雄:左右一樣寬,右邊的是四橫,不要寫(xiě)成三橫。

碑:左窄右寬。

1.學(xué)生自由練習(xí),完成課后2題。

2.作業(yè)展示。

3.師生評(píng)改。

板書(shū):

24

北京

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇三

【教學(xué)要求】

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)人民之間相互關(guān)心,寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質(zhì)。

2、有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情,掌握人物的特點(diǎn)。

3、認(rèn)識(shí)本課這描寫(xiě)人物的心理活動(dòng),表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

4、理解本課生字詞:心驚肉跳、勉強(qiáng)、傾聽(tīng)、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

第一課時(shí):導(dǎo)入新課,范讀課文,學(xué)習(xí)課文,弄清人物關(guān)系,理清文章段落層次,試讀課文,講讀第一段。

第二課時(shí):講讀二、三兩段,總結(jié)課文。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在語(yǔ)文課本中,我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)窮人的課文,都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事?(《賣(mài)火柴的小女孩》、《小音樂(lè)家揚(yáng)科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

這些課文,一方面揭露了資本主義社會(huì)的黑暗,窮人生活的悲慘,另一方面也表現(xiàn)了窮人以及窮人的向往自由,追求美好境界的高尚品德。

今天我們?cè)賹W(xué)一篇課文,題目就是《窮人》。這篇小說(shuō)是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的。你們看這篇課文寫(xiě)的是窮人的什么美德呢?

二、范讀課文

三、讀后談話

聽(tīng)了一遍,哪兒給你留下了深刻的印象,你同情誰(shuí)?你愛(ài)誰(shuí)?

四、自學(xué)課文

五、理清人物關(guān)系

有哪些人物?

板書(shū):

桑娜

五個(gè)孩子

漁夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡婦一個(gè)孩子

誰(shuí)是主要人物?

六、分段

1、桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來(lái)。

2、西蒙死了,桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3、漁夫歸來(lái),知道西蒙的情況后,主動(dòng)提把孩子抱回家。

七、試讀課文

結(jié)合解釋心驚肉跳、忐忑不安。

正音:張羅、勉強(qiáng)、自作自受。

八、讀講第一段

(通過(guò)語(yǔ)言描述,想象畫(huà)面把學(xué)生帶入小說(shuō)描寫(xiě)的情境中。)

1、我們先看第一段。課文一開(kāi)始就讓我們看到一個(gè)什么畫(huà)面。

(海邊上的小屋里,女主人公桑娜正在補(bǔ)破帆。)

2、指點(diǎn):從地上掃得干干凈凈,爐子里的火沒(méi)有熄,擱板上放著食具這些簡(jiǎn)單的擺設(shè)可以知道這是一個(gè)窮苦的但還勉強(qiáng)可以維持生活的漁夫的家庭。

3、從沒(méi)有熄滅的爐火和沒(méi)有擦凈的食具告訴我們,桑娜一邊補(bǔ)著破帆,一邊在做什么?

(對(duì),她分明在等著自己的丈夫。)

朗讀時(shí),這些一一交待清楚。

4、課文中哪一個(gè)詞語(yǔ)。寫(xiě)出了桑娜此刻恐懼的心理?(心驚肉跳)

釋?zhuān)盒捏@肉跳。

介紹這個(gè)小屋的擺設(shè),讀時(shí)基本上是平靜的,讀到哪兒語(yǔ)調(diào)開(kāi)始轉(zhuǎn)換?

(桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了,所以課文上的寒風(fēng)呼嘯、海浪拍擊、又黑又冷更加重語(yǔ)氣。

全班齊讀。

指導(dǎo):心驚肉跳一字一拍,卻尾語(yǔ)調(diào)放低,好像不敢想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。

5、桑娜焦急地等待著丈夫,夜深了。你們看,第二節(jié)寫(xiě)了幾層意思?(三層)

第一層:深夜不見(jiàn)丈夫歸來(lái)。

第二層:沉思:插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層:傾聽(tīng)風(fēng)聲,祈求上帝保佑。

6、指導(dǎo)朗讀:

第一層:焦急。十下,十一下,重音,第一下都打在桑娜的心上。第二層:沉思,是插敘,讀得平靜些。第三層:焦急地祈求。

7、朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說(shuō)的話。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

上一課,我們學(xué)了《窮人》的第一段。

描述畫(huà)面,帶入情境:

課文第一段,托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風(fēng)暴,沒(méi)有月亮,外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風(fēng)怒吼、波濤轟鳴的夜晚,女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來(lái)這樣一個(gè)畫(huà)面。

這一課,我們繼續(xù)往下學(xué)。

二、講讀課文

第二段:

1、描述:桑娜再也坐不住了,她冒著風(fēng)暴來(lái)到海邊,想能看到丈夫的小船,可是漆黑的大海,什么也看不到。

現(xiàn)在,我們的視線隨著桑娜的身影,移到寡婦西蒙的門(mén)口。課文又給我們描寫(xiě)了一個(gè)畫(huà)面。我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫(huà)面。

提示:我們仿佛看到_______。(交代清楚時(shí)間、天氣、特定的環(huán)境、人物的形象。)

(讓學(xué)生通過(guò)想象,描述畫(huà)面,進(jìn)一步帶入情境。)

(例話:夜是這樣的黑,我們借著小馬燈微弱的光亮,看清一個(gè)女人,頭上包著一塊厚圍巾,站在西蒙的門(mén)口,她就是漁夫的妻子桑娜。)

2、天又黑又冷,海上起了風(fēng)暴,出海打漁的丈夫還沒(méi)有回來(lái),她為什么來(lái)到西蒙門(mén)口(稍停)她是怎么想的?課文接連三次寫(xiě)了桑娜的想。

讀讀這些句子。

指點(diǎn):海上風(fēng)起浪涌,在這漆黑的大海邊,耳邊聽(tīng)到的是狂風(fēng)的怒吼,是波濤的轟鳴,清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來(lái),還不知道;就在這時(shí),她卻想到了鄰居,另一個(gè)窮人西蒙,可見(jiàn)她對(duì)西蒙同情和關(guān)心程度之深。

讀這些句子,把這種關(guān)心和同情讀出來(lái),因?yàn)槭窍?,聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)

(學(xué)生的表情朗讀,渲染了情境,加深了對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)。)

3、桑娜一次又一次地敲門(mén),仍舊沒(méi)有人答應(yīng),桑娜又想:莫不是出什么事了?不難看出,這時(shí),桑娜的心情緊張起來(lái)。一進(jìn)門(mén),她看到悲慘情景,應(yīng)該怎么讀,速度是快些,還是慢些,你自己在下面試試。

(首先投入眼簾的垂下來(lái)。)

提示:一邊讀一邊想象那凄涼的悲慘的情景。

這情景,一下子集中地出現(xiàn)在桑娜的眼前,課文上用了一個(gè)很好的動(dòng)詞,看到了嗎?(投)

指點(diǎn):這一個(gè)投字說(shuō)明西蒙的命運(yùn)桑娜是關(guān)注的,是她的視線最集中注意的,投在這里用得很有分量。

她的女鄰居躺在床上怎么樣了,非常緊張,怎么讀?

教師范讀。

男生讀。

4、這時(shí)我們又看到,在已經(jīng)死了的寡歸的身邊,睡著兩個(gè)孩子,這兒描寫(xiě)了一個(gè)細(xì)節(jié),你們看出來(lái)了嗎?

(身上蓋著舊衣服。)

提示:這個(gè)細(xì)節(jié),使我們很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到嗎?

(例話:風(fēng)呼呼地敲打著門(mén)窗,天氣是這樣的冷,孩子睡了,西蒙勉強(qiáng)撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上,又解下自己的頭巾,裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心愛(ài)的孩子傷心地說(shuō)孩子,媽媽不行了,你們這么小怎能離開(kāi)媽媽呢?啊,上帝啊,保佑吧,讓哪個(gè)好心人把孩子拉扯大吧!她一字一淚,辛酸的淚水順著雙頰流下來(lái),滴在孩子的圓臉上┉┉。)

5、渲染:西蒙死了,孩子睡得這樣的香甜,說(shuō)明孩子還根本不懂事。讀的時(shí)候,好像沒(méi)有發(fā)生什么事,顯出孩子的天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事,越是使是使人感到凄涼、悲慘。

讀到這兒,我們都為孩子擔(dān)憂,沒(méi)有父親,又失去了母親,他們?cè)趺瓷钕氯ツ?

6、強(qiáng)調(diào)指出,啊,是桑娜把孩子抱回家,像對(duì)待自己的孩子一樣,用頭巾裹好,抱回家里。

學(xué)到這兒,李老師出一個(gè)小練習(xí),考考你們有沒(méi)有把上下文看懂。

出示:桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意,態(tài)度很堅(jiān)決。

渲染:她有沒(méi)有想,家里多了兩張嘴,吃飯更困難?(沒(méi)有)她有沒(méi)有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子會(huì)更苦?(也沒(méi)有)她有沒(méi)有想家里七口人如今變成九口人,丈夫會(huì)更苦?(也沒(méi)有)有沒(méi)有想到這樣她自己會(huì)更苦,(更沒(méi)有)這些都沒(méi)有想。

對(duì),桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家,她沒(méi)有遲疑,是抱回家呢,還是不抱回家。

所以書(shū)上說(shuō):她自己也不知道為什么要這樣做。

指點(diǎn):她只知道要這樣做,應(yīng)該這樣做,必須這樣做,再?gòu)?qiáng)調(diào)非這樣做不可。

從這里可以看出窮人的本色,一心想著別人,而根本不考慮自己的困難。

朗讀。

教師讀本小節(jié)一、二兩句,學(xué)生齊讀第三句她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺(jué)得非這樣做不可。

出示:理所當(dāng)然,義不容辭。

7、你們看,她把兩個(gè)孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起。這時(shí),我們仿佛看到第三個(gè)畫(huà)面,桑娜不安地坐在床前,身后的帳子里睡著七個(gè)孩子。

(稍定,讓學(xué)生想象一下那動(dòng)人的情景。)

這時(shí)桑娜有些害怕了,課文上用了一個(gè)什么詞,顯出了她心里很不平靜。

(忐忑不安。)

她為什么這樣地不安,哪一句話是最主要的?(自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了)他是誰(shuí),后面省略了,你們能給她補(bǔ)上嗎?

(自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了,再加上兩個(gè)孩子,往后的日子怎么過(guò)呢?)

所以她說(shuō)這可不是鬧著玩的。她想到丈夫可能會(huì)責(zé)怪她,甚至?xí)崴?。因?yàn)樗麄儗?shí)在太窮了?一家七口人只能勉強(qiáng)填飽肚子。

指導(dǎo)朗讀。不安地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地

指名讀。

示范:是他來(lái)了!(害怕他回來(lái))不,還沒(méi)來(lái)!(后面感嘆號(hào),他還沒(méi)回來(lái),又怕他不回來(lái),矛盾的復(fù)雜的心情。)那也活該,我自作自受,嗯,打我一頓也好。(表示她心甘情愿,語(yǔ)調(diào)稍微平些。)

男生讀。

指名讀。

指點(diǎn):越是窮,越可以看出這個(gè)窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦,也要幫助別人的高尚的品質(zhì)。

8、描述:桑娜沉思著,久久地坐在床前,不安地等待著丈夫的回來(lái)。

指導(dǎo)朗讀:

門(mén),突然門(mén)開(kāi)了,桑娜緊張、不字,連眼睛都不敢抬起看他,當(dāng)然說(shuō)話也不會(huì)高聲了。

而丈夫是個(gè)漁民,魁梧、黧黑,說(shuō)說(shuō)一定是聲音宏亮、粗獷,但和風(fēng)暴搏斗這么久,死里逃生,拖著破網(wǎng)回來(lái),顯得疲勞,情緒沮喪。

男女生對(duì)讀第一組對(duì)話。

9、到這兒,桑娜心上的石頭還沒(méi)有落下,兩個(gè)人沉默了一陣,桑娜想什么?漁夫又在想什么?

桑娜終于鼓足勇氣告訴了丈夫,這時(shí)她又沉默,這時(shí)她想的是什么?

10、分別指導(dǎo)朗讀:

桑娜講西蒙的死,充滿了同情和愛(ài)。(齊讀)

丈夫的嗯,是個(gè)問(wèn)題。從他皺起眉嚴(yán)肅憂慮充滿了同情,態(tài)度非常認(rèn)真,想得很周到,所以語(yǔ)氣要加重。(男生齊讀)

這時(shí)漁夫也很自然地會(huì)想到他們困難的境遇。我們可以哪一個(gè)詞看出來(lái)不僅是桑娜,漁夫也是甘愿幫助別人,而自己受苦的?(熬)

讀到這里,我們用上哪一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。(寧愿也)

指點(diǎn):他們想到一塊兒了。在他們看來(lái),把孩子抱回家是義不容辭的,責(zé)無(wú)旁貸的。

指名分角色讀第二組對(duì)話。

11、你瞧,他們?cè)诶锢矎?qiáng)調(diào)在。桑娜拉開(kāi)帳子。小說(shuō)到這里就結(jié)束了。你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣?這樣的結(jié)尾。使我們想些什么?你能接下去補(bǔ)充兩句嗎?

(例話:看到七個(gè)孩子睡得又香又甜,桑娜激動(dòng)得上了眼淚。漁夫?qū)ζ拮诱f(shuō):桑娜,你做得對(duì)!)

這些內(nèi)容都可以接下去寫(xiě)。這些都是這個(gè)結(jié)尾使你想到的。這個(gè)結(jié)尾就好在這里,干凈、含蓄,耐人尋味。列夫o托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。

12、總結(jié):托爾斯泰爺爺通過(guò)這篇小說(shuō)告訴我們窮人生活窮苦但品質(zhì)高尚,相互關(guān)心,相互幫助,甚至不惜犧牲自己的利益。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

窮人

桑娜 漁夫

想起 皺起眉 忐忑不安

一邊想,一邊敲門(mén) 熬過(guò)去 理所當(dāng)然

站在門(mén)口想 義不容辭

心想

非不可

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇四

中班幼兒在一日生活中經(jīng)常能碰到分類(lèi)這一問(wèn)題,如給玩具分類(lèi),給衣物分類(lèi),等等,盡管多數(shù)幼兒都能完成簡(jiǎn)單的分類(lèi)任務(wù),但這往往都局限于老師的吩咐與要求,因而想通過(guò)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓幼兒能主動(dòng)探索到可以根據(jù)物體不同的性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi),并學(xué)習(xí)到各種分類(lèi)的方法,同時(shí)還能了解到物與物之間都是存在一定的共性的。

1、在活動(dòng)中主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)分類(lèi)的方法。

2、學(xué)會(huì)用多種分類(lèi)的方法進(jìn)行分類(lèi)。

3、訓(xùn)練幼兒的分類(lèi)能力,培養(yǎng)邏輯思維能力。

1、 教具:顏色(紅、黃、藍(lán)),形狀(正方形、圓形),大小(大號(hào)、小號(hào))的紐扣若干。

2、學(xué)具:幼兒人手一份同上的紐扣。

3、衣服形狀的圖卡一張。

4、分類(lèi)操作盤(pán)幼兒人手一個(gè)。

1、出示各種紐扣,請(qǐng)大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的是怎樣的紐扣?(紐扣有三種顏色,有圓的和方的,還有大的和小的。)教師小結(jié)紐扣的特征。

2、出示衣服形狀的圖卡,請(qǐng)幼兒為它按上方形的紅色紐扣。

3、幼兒操作,教師小結(jié):在一堆紐扣中一個(gè)一個(gè)找出來(lái)太慢,而且還容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,因此我們可以先把紐扣分分類(lèi),再進(jìn)行操作時(shí)就會(huì)順利多了。

4、在教師的要求下,幼兒先按顏色這一特征對(duì)紐扣進(jìn)行分類(lèi)。幼兒操作,教師隨機(jī)巡視指導(dǎo)。

1、拿起黃色的一正一圓兩個(gè)紐扣,用紐扣寶寶的口氣說(shuō):“我們都是黃色的紐扣,所以我們是一對(duì)好朋友。” 請(qǐng)幼兒小結(jié)為什么它們能成為好朋友?(因?yàn)辄S色是它們共有的一個(gè)特征)

2、游戲:找找好朋友。師:“讓我們邊做游戲邊幫紐扣寶寶找朋友?!保ㄒ杂螒蚧顒?dòng)的方式激起幼兒積極探索的欲望)教師講述游戲要求:說(shuō)出兩個(gè)紐扣之間的一個(gè)相同特征就可以讓它們做好朋友。

①示范活動(dòng)。教師手拿一個(gè)黃色的圓形紐扣和一個(gè)藍(lán)色的圓形紐扣說(shuō):“你能讓它們成為好朋友嗎?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)?!?/p>

②集體練習(xí)活動(dòng)。教師分別出示:紅、圓與紅、正;黃、圓與紅、圓;藍(lán)、大與藍(lán)、?。粓A、小與正、小;……請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)它們兩兩之間都有什么共同的特征。(由于放成一堆的紐扣總類(lèi)繁多,因而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度,因此可通過(guò)對(duì)單獨(dú)兩個(gè)紐扣進(jìn)行比較,進(jìn)而總結(jié)出可以作為分類(lèi)依據(jù)的幾種分類(lèi)方法,并由此體現(xiàn)了在活動(dòng)的難點(diǎn)之處是引導(dǎo)幼兒能主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)分類(lèi)的不同方法。)

3、教師小結(jié):我們不光可以按照顏色來(lái)進(jìn)行分類(lèi),幫相同顏色的紐扣找到好朋友,我們還能按照形狀來(lái)分,把圓形的紐扣集中到一起做好朋友,還能按照大小幫大個(gè)子和小個(gè)子的紐扣都找到好朋友。

1、為自己的一份紐扣分類(lèi),可以按照自己想要分的類(lèi)別進(jìn)行活動(dòng)。

2、分好后鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是按照何種類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)的。(活動(dòng)環(huán)節(jié)三正好將本次活動(dòng)的重點(diǎn):學(xué)會(huì)用多種分類(lèi)方法對(duì)紐扣進(jìn)行不同形式的分類(lèi)進(jìn)行再一次的鞏固、強(qiáng)化)

活動(dòng)延伸:

1、課后為班級(jí)里的積木按不同的方式進(jìn)行分類(lèi)。

2、由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到超市里去找找看,超市里貨架上的商品都是按什么特征來(lái)分類(lèi)的。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇五

1、通過(guò)理解課文內(nèi)容,了解迅速發(fā)展的當(dāng)代科技及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用,激發(fā)學(xué)生為科技事業(yè)的發(fā)展而勤奮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2、了解課文中所介紹的幾種奇妙紙的特點(diǎn)和作用。

3、大膽想象一下,你還想造出什么樣的紙。

從人物的對(duì)話中體會(huì)不同紙的不同特點(diǎn)和用途。

理解為什么紙奶奶感慨地說(shuō):青出于藍(lán)而勝于藍(lán),一代比一代有出息。

準(zhǔn)備課文中介紹的各種紙的實(shí)物。

1課時(shí)

同學(xué)們,你們知道紙今年有多大年紀(jì)了嗎?(舉一張紙)關(guān)于紙的歷史和現(xiàn)在,你們了解多少呢?在生活中,人們通常用紙干什么?學(xué)習(xí)了《紙奶奶的生日》一課,我相信大家會(huì)有更多的收獲。(板書(shū)課題)

讀了課題,同學(xué)們想到了什么?(紙奶奶是誰(shuí)?紙奶奶有多大?有誰(shuí)來(lái)慶賀?生日熱鬧嗎?)

出示投影一:

摘錄課文中的詞語(yǔ):

出示投影二:

摘錄課文中的新詞:。

出示投影三:

課文中講了哪幾種紙?

避水紙

耐熱紙

食用紙

容器紙

防銹紙

速溶紙

1、以組為單位,用最快的方法完成下列表格。

紙名

特點(diǎn)

作用

避水紙

耐熱紙

食用紙

容器紙

防銹紙

速溶紙

2、產(chǎn)品展銷(xiāo)會(huì)每小組任選一種紙為參展商品,派一位代表以推銷(xiāo)員的身份介紹該紙品的特點(diǎn)及作用。

如避水紙:我有一身好本領(lǐng),不怕水來(lái)不怕壓;不怕泡來(lái)不怕煮,身體結(jié)實(shí)武藝強(qiáng)。我可以用來(lái)做雨衣,做游泳衣,歡迎大家前來(lái)選購(gòu)!

3、想象大比拼你還能發(fā)明什么紙?小組為單位,進(jìn)行想象大挑戰(zhàn)。介紹新紙品的特點(diǎn)和作用。

1、這篇課文采用擬人的方法,以童話故事的形式和向人們生動(dòng)形象地介紹了紙的發(fā)展,讓我們對(duì)不同紙的作用、特點(diǎn)有了深刻的了解。作者的文筆很生動(dòng),將不同的紙化作一個(gè)個(gè)可愛(ài)的人物,敘述方法也不斷變化。如在介紹避水紙出場(chǎng)時(shí),作者這樣寫(xiě)道:避水紙恭恭敬敬地對(duì)紙奶奶說(shuō)------同學(xué)們,你們還能從文中找出類(lèi)似的語(yǔ)句嗎?讀一讀,加以體會(huì)。

2、體會(huì)帶點(diǎn)詞的準(zhǔn)確用法。

我在開(kāi)水里煮三天三夜,身體照樣結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。

我在開(kāi)水里連續(xù)煮三天三夜,身體照樣結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。

我能經(jīng)受1000攝氏度的高溫。

我能經(jīng)受近1000攝氏度的高溫。

3、體會(huì)重點(diǎn)句子的意思:青出于藍(lán)而勝于藍(lán),一代比一代有出息呀!

1、給造紙廠寫(xiě)一封信,介紹自己設(shè)想中的新產(chǎn)品。

2、為其中的一種紙寫(xiě)句廣告詞。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇六

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第2~3頁(yè)。

1.能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置。會(huì)在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

2.通過(guò)形式多樣的游戲與練習(xí),讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法,發(fā)展其空間觀念,初步體會(huì)到數(shù)行結(jié)合的思想,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3. 體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過(guò)程,從而掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

1.談話引入。

今天有這么多老師和我們一起上課,同學(xué)們歡迎嗎?

老師們都很想認(rèn)識(shí)你們。咱們先來(lái)給他們介紹一下我們班的班長(zhǎng),可以嗎?

2.合作交流,在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探究新知。

(1)出示要求:以小組為單位,想一想,可以用什么方法表示出班長(zhǎng)的位置,把你的方法寫(xiě)或畫(huà)在紙上。

匯報(bào):班長(zhǎng)的位置在第4組的第三個(gè),他在從右邊數(shù)第二組的第三排…

哪個(gè)小組也用語(yǔ)言描述出了班長(zhǎng)的位置?

請(qǐng)班長(zhǎng)起立,他們的描述準(zhǔn)確嗎?

剛才同學(xué)們的描述有什么相同和不同?(都表示的是班長(zhǎng)的位置,有的同學(xué)說(shuō)第幾組,第幾行,第幾排……)

看來(lái)在日常生活中,我們可以用組、排、行、等多種方式,還可以從不同的方位來(lái)描述物體的位置。為了我們?cè)诖_定位置的時(shí)候語(yǔ)言達(dá)成一致,一般規(guī)定:豎排叫列,橫排叫行。

老師左手起第一組就是第一列…,橫排就是第一行…

班長(zhǎng)的位置在第4列、第3行。

還有其他的表示方法嗎?

畫(huà)圖的方法:

如果大家是站在老師這個(gè)位置看全班的座位,這張圖應(yīng)該怎么放?(課件)

把座位圖轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),班長(zhǎng)的位置變了嗎?為什么?

(沒(méi)變,還是第四列第三行,因?yàn)槔蠋熀臀覀兛吹降姆较蛘孟喾矗恢脹](méi)變)

(2)探究新知。

在這張座位圖中,你能找到自己的位置嗎?

師指圖:這是誰(shuí)的位置?(我的,我的位置在第五列,第4個(gè))

指名描述自己的位置?

同桌說(shuō)說(shuō)自己的位置。

今天老師還要教你們一種更為簡(jiǎn)潔的方法來(lái)確定位置,想知道嗎?

板書(shū):(2,5)

你們知道,這是誰(shuí)的位置嗎?

2,5分別表示什么意思?像這樣用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示位置,我們稱(chēng)它們?yōu)閿?shù)對(duì)。(板書(shū))

下面我們就來(lái)研究用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。(板書(shū))

(3)鞏固新知。

a、誰(shuí)能用數(shù)對(duì)表示出自己的位置?指名兩個(gè),說(shuō)出數(shù)對(duì)的含義,板書(shū)出來(lái)。

老師板書(shū):(5,2),請(qǐng)這個(gè)同學(xué)起立,回答問(wèn)題:(2,5)(5,2)這兩個(gè)數(shù)對(duì)都由數(shù)字2、5組成,他們表示的位置一樣嗎?為什么

(兩個(gè)數(shù)字組成順序不一樣,表示的意思就不一樣)

b、老師出示圖中的點(diǎn),相應(yīng)的學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì),其他同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)。

(1,5)(4,2)(3,3)

當(dāng)出示(3,3)時(shí),問(wèn):兩個(gè)3的意思一樣嗎?

在我們班的位置中,這樣的數(shù)對(duì)還有嗎?

如果有個(gè)班級(jí)最后一個(gè)同學(xué)的位置是(7,7),你知道這個(gè)班有多少人嗎?為什么?

(49個(gè),因?yàn)楸硎居?列,7行,所以7×7=49人)

c、小游戲:接龍。

老師先說(shuō)出一組數(shù)對(duì),相應(yīng)的同學(xué)起立,說(shuō)出下一個(gè)同學(xué)的位置,以此類(lèi)推。

先讓學(xué)生在心中想好你想叫得同學(xué)的位置。

d、尋找新位置。

同學(xué)們都會(huì)用數(shù)對(duì)表示自己的位置了嗎?下面這個(gè)環(huán)節(jié)要檢驗(yàn)?zāi)銈兠恳粋€(gè)同學(xué)是否真的會(huì)了。

收拾好你的東西,根據(jù)你手中的數(shù)對(duì),快速找到你的新位置。

學(xué)生的數(shù)對(duì)里有兩個(gè)特殊設(shè)計(jì):

1.出示動(dòng)物園示意圖。

你能看懂這張圖嗎?圖上的數(shù)字表示什么意思?

請(qǐng)你用數(shù)對(duì)說(shuō)出飛禽館和南門(mén)的位置。

請(qǐng)你寫(xiě)出獅虎山,猴山,大象館的位置。

觀察這三個(gè)地點(diǎn)在圖中的位置和他們的數(shù)對(duì),你有什么發(fā)現(xiàn)?

周六,小紅和媽媽去動(dòng)物園玩,她們的游玩路線如下

請(qǐng)你說(shuō)出她們的參觀路線。

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一條路線:

(1)從南門(mén)進(jìn),從北門(mén)出。(2)經(jīng)過(guò)所有的景點(diǎn)。(3)不走重復(fù)路線。

用數(shù)對(duì)寫(xiě)出路線方案。

2.老師的禮物。

老師相送給每位同學(xué)一份禮物,但是只有掌握了今天所學(xué)的知識(shí)的同學(xué)才能看到這份禮物。

學(xué)生按照數(shù)對(duì)涂色。

介紹經(jīng)驗(yàn):這么多數(shù)對(duì),你是怎么做到不丟不重,又準(zhǔn)確的找到位置的。

看來(lái)這些同學(xué)取得成功時(shí)有方法的,老師真心祝賀你們,沒(méi)有成功的同學(xué)也別氣餒,老師把信心送給你們,只要吸取好的經(jīng)驗(yàn),下次一定會(huì)成功。

思考:在這幅圖中,數(shù)對(duì)確定位置的方法和之前有什么相同和不同?

(方法一樣,一組數(shù)對(duì)表示一個(gè)方格,而不是一個(gè)點(diǎn))

3.第5頁(yè)第4題第(2)小題:描出下列各點(diǎn)并按字母順序依次連成封閉圖形,看看是什么圖形。

這道題的構(gòu)圖方式和剛才的心行構(gòu)圖有什么不同?

用數(shù)對(duì)確定位置,在生活中應(yīng)用廣泛,你能舉出例子嗎?

教師出示:地圖、圍棋圖…

以小組為單位,任選構(gòu)圖方式,用數(shù)對(duì)確定位置,設(shè)計(jì)一個(gè)圖案。把設(shè)計(jì)方案和效果圖都記錄在圖表紙上。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇七

《夕陽(yáng)真美》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小語(yǔ)第3冊(cè)的最后一篇課文《夕陽(yáng)真美》語(yǔ)言生動(dòng)形象,讀起來(lái)給人一種“詩(shī)畫(huà)合一,身臨其境”的美感。其中第二、三、四自然段重點(diǎn)描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色,勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽(yáng)美景圖,因此,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步理解這些詞語(yǔ)在課文中的意思便是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

一、教學(xué)目標(biāo):

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)朗讀,進(jìn)一步理解由生字組成的詞語(yǔ)在課文中的意思。

3.了解課文內(nèi)容,感受夕陽(yáng)的美,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的健康情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

二、課前準(zhǔn)備:

1.觀察實(shí)踐:

組織學(xué)生在傍晚到柳堤觀察夕陽(yáng)。

2.教學(xué)用具:cai課件

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入新課

1.課前播放有關(guān)夕陽(yáng)的影像資料。

2.一曲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),將我們帶入了美麗的傍晚。課前,老師和同學(xué)們一起到柳堤欣賞了夕陽(yáng),誰(shuí)能給我們說(shuō)說(shuō)你印象最深,覺(jué)得最美的一刻的夕陽(yáng)是什么樣的?

3.學(xué)生談見(jiàn)聞和感受。

4.進(jìn)入新課,齊讀課題。

[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)檢查學(xué)生課前實(shí)踐觀察時(shí)收集到的信息并進(jìn)行交流,以學(xué)定教,自然導(dǎo)入課題,不僅激發(fā)了他們觀察生活的興趣,還把語(yǔ)文和生活結(jié)合起來(lái),非常自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)課文所描述的內(nèi)容有了初步的感知。]

(二)檢查復(fù)習(xí)

游戲:摘云朵

合作復(fù)習(xí)

開(kāi)火車(chē)讀生字

4.看錄像,聽(tīng)范讀

5.讀自己最喜歡的課文段落。

[設(shè)計(jì)意圖:把每一個(gè)生字的字音讀準(zhǔn),這是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的第一步,讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在游戲中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,孩子們學(xué)得開(kāi)心,調(diào)動(dòng)了參與學(xué)習(xí)的積極性。范讀作用是無(wú)可替代的,學(xué)生通過(guò)細(xì)看錄像中的景象,靜聽(tīng)課文的范讀,能清晰的掌握每個(gè)自然段所描繪的情景,為他們的自主學(xué)習(xí)提供“拐杖”。]

(三)有感情地朗讀,激活畫(huà)面。

指導(dǎo)朗讀第2自然段。

1.老師也非常喜歡課文的第2自然段,注意聽(tīng)老師讀,待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們給我評(píng)評(píng)?

2.師生評(píng)價(jià)。

3.輕聲讀讀這段中你最喜歡的一個(gè)句子,聲音輕些,速度慢一些,看看你還能想像到些什么?

4.指導(dǎo)朗讀。

a:太陽(yáng)已經(jīng)西斜,收起了刺眼的光芒。 師:讀這句時(shí),你好像看到了什么?這時(shí)太陽(yáng)的樣子像什么?

師:這時(shí)的光已經(jīng)不再刺眼,我們能很清楚地看著太陽(yáng),你看到的和課文里的小朋友看到的.是一樣的呢!真會(huì)想象。

師:全班同學(xué)一起讀讀這句話。

b:連綿起伏的西山,披著夕陽(yáng)的余輝,顯得十分壯麗。

(1)連綿起伏的山是什么樣的,小手比畫(huà)比畫(huà)?(2)大伙評(píng)評(píng),到底誰(shuí)比畫(huà)的是連綿起伏的山?為什么?

(3)(手勢(shì)表示)對(duì),一個(gè)接著一個(gè),一起一落,這就是“連綿起伏”。

師:我們廣西也是山水之鄉(xiāng),你在哪兒也見(jiàn)過(guò)“連綿起伏”的山呢?(放課件:廣西連綿起伏的山)

師:一起讀讀這句話1

5.美美地把這一段課文讀讀。

[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生有感情地朗讀,是學(xué)生情感外顯的特殊形式。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí),重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng),更要引導(dǎo)他們讀得有滋有味,真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情,并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)。]

創(chuàng)造方法自學(xué)第3、4自然段。

1.引讀:太陽(yáng)慢慢地往下沉——

2.那么美的景色,這么美的課文,你還有別的方法把課文讀得更生動(dòng),學(xué)得更有趣嗎?

3.學(xué)生反饋。

4.創(chuàng)造方法,合作學(xué)習(xí)。

5.展示成果。

句式聯(lián)系:

太陽(yáng)慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了,把身邊的云染成了、、……

火紅的天空十分壯美。被染成五顏六色的云朵有的像,有的像,有的像……

6.有感情朗讀第3、4自然段!

[設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中探究,在合作中發(fā)現(xiàn),并大膽地提出自己的問(wèn)題和發(fā)表自己的觀點(diǎn),真正將課堂還給學(xué)生,讓他們做課堂的主人。]

品味第5自然段。

1.(放課件:老年人晚年幸福的生活)你們觀察得真仔細(xì)!不僅夕陽(yáng)紅了,爺爺奶奶的臉也紅了,他們的心更紅了呢!{板書(shū):更紅)我們祝愿他們的生活也像夕陽(yáng)一樣地美好、幸福1

2.如果你就是課文里的這個(gè)小朋友,此時(shí)此刻,你最想說(shuō)些什么?

3.回歸課題,有感情地朗讀課題:《夕陽(yáng)真美》

[設(shè)計(jì)意圖:水到渠成,不露痕跡地表白,摒棄了以往歸納、升華中心的生硬,不失時(shí)機(jī)地把握住學(xué)生情感升華的一瞬間,無(wú)形之間滲透德育,教學(xué)效果很好。] (四)有感情地朗讀全文。

1.夕陽(yáng)給我們帶來(lái)了美麗,夕陽(yáng)更給我們帶來(lái)了快樂(lè),我們贊美夕陽(yáng),把課文連起來(lái)讀一讀。

2.齊讀全文。

[設(shè)計(jì)意圖:這么莢的課文,只有多讀,才能真正領(lǐng)悟到文中之意,體會(huì)到文中之情,學(xué)生才能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,在讀中受到情感的熏陶。]

(五)回歸板書(shū),總結(jié)全文,課外延伸。

1.(回歸板書(shū),總結(jié)全文)日落任從容,余輝照曉叢。山河多壯麗,人老心更紅。

2.美麗的夕陽(yáng),曾令無(wú)數(shù)人陶醉,進(jìn)而為它寫(xiě)下了許多膾炙人口的佳作。讓我們走近夕陽(yáng),更多地了解它吧!同學(xué)們上上網(wǎng),網(wǎng)上的資料可多了,有你喜歡的資料,可以動(dòng)手抄寫(xiě)下來(lái)。

3.若有時(shí)間,課堂交流展示,若無(wú)時(shí)間,課后交流。

[設(shè)計(jì)意圖:在新課標(biāo)中,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,這是一個(gè)新興的技能。把收集、處理信息的指導(dǎo)不失時(shí)機(jī)的放進(jìn)課堂,避免了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的尷尬。]

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇八

1、通過(guò)具體的語(yǔ)言材料,了解李時(shí)珍為編寫(xiě)《本草綱目》,進(jìn)行艱苦的調(diào)查訪問(wèn)的過(guò)程,感受李時(shí)珍不畏艱險(xiǎn)、克服困難、堅(jiān)持不懈,一心為病人著想的精神。

2、學(xué)習(xí)課文19個(gè)生字,其中9個(gè)只識(shí)不寫(xiě)詞,理解生詞的意思,重點(diǎn)掌握并列式詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課。首先來(lái)復(fù)習(xí)幾個(gè)詞語(yǔ)。

出示: 饑餐渴飲 曉行夜宿 斷垣殘壁

長(zhǎng)年累月 修好《本草》 萬(wàn)民得福

2、指名讀。你能選用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這篇文章講了一個(gè)怎樣的故事嗎?

二、尋“苦”、體味“不辭辛苦”

(一)尋“苦”和“不苦”

《李時(shí)珍夜宿古寺》貫穿一個(gè)“苦”字,體現(xiàn)“不辭吃苦”四個(gè)字,放聲朗讀課文,分別用“――”和“ ”畫(huà)出表現(xiàn)的“苦”和“不怕吃苦”的語(yǔ)句。畫(huà)出來(lái)后,用心讀讀,在文章空白處寫(xiě)下自己的批注。

(二)交流體味:

1、李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門(mén),只見(jiàn)里面到處是灰塵,斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔,中間的像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。(李時(shí)珍對(duì)龐憲說(shuō):“我們就在這里住一夜吧!”)

a這段話中的哪些詞語(yǔ)讓你感受到“苦”,你能用朗讀表現(xiàn)了出來(lái)嗎?

b品味語(yǔ)句,看圖,想象這樣一座破敗的古寺可能會(huì)有什么樣的危險(xiǎn)?再讀體會(huì)。

c李時(shí)珍的話應(yīng)該是什么語(yǔ)氣?(為什么要在此住上一夜?)聯(lián)系第2節(jié),領(lǐng)會(huì)雖是破敗的古寺比起山林中夜宿要安全得多。引讀第3節(jié),讀出龐憲話的“喜悅”。

d再次走進(jìn)這座破敗的古寺,這座可以給李時(shí)珍師徒倆帶來(lái)一些安全感的古寺。

2、夜幕漸漸降臨了,師徒倆找來(lái)些枯枝雜草,生起火來(lái)。龐憲用陶碗舀來(lái)泉水,煮沸后,兩人便坐在火邊,一邊喝水一邊啃干糧。(李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟:“龐憲,覺(jué)得苦嗎?”)

a細(xì)細(xì)地讀讀這段話,你想說(shuō)些什么?

b聯(lián)系生活:你啃過(guò)干糧嗎?啃過(guò)冷饅頭嗎?這樣的飲食是一天嗎?引讀第一節(jié)。他們累了一天只能喝點(diǎn)山泉水,靠啃點(diǎn)干糧來(lái)充饑。他們?yōu)榱诵抻啽静莶晦o一切辛苦。

請(qǐng)選擇其中一個(gè)情景展開(kāi)想象。

出示:冬天,大雪紛飛,寒風(fēng)刺骨,李時(shí)珍……

夏天,驕陽(yáng)似火,酷暑難熬,李時(shí)珍……

一天,李時(shí)珍在懸崖絕壁上發(fā)現(xiàn)一種珍奇的藥草,他……

c再讀本節(jié),應(yīng)該怎樣讀才能再現(xiàn)這樣的“苦”呢? 讀慢些。

d品味“笑”這笑里有什么?透過(guò)“笑”感受到什么?

e引讀對(duì)話:同學(xué)們的描述仿佛讓我們也親身體驗(yàn)到了其中的千辛萬(wàn)苦。讓我們?cè)賮?lái)回味回味師徒二人在月色下,在破敗的古寺中的這番談話吧。

“先生是快50歲的人了,都挺得住,我20多歲的人還能叫苦嗎?”

“嗯,長(zhǎng)年累月的奔波,在破廟里過(guò)夜比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》,萬(wàn)民得福,吃點(diǎn)苦也是值得的。”感受情懷:修訂《本草》萬(wàn)民得福

f激情:為了修訂《本草》,讓萬(wàn)民得福,李時(shí)珍覺(jué)得….是值得的…是值得的…是值得的。再讀李的話。

3、趕了一天的路,翻山越嶺,好不容易找到一個(gè)落腳的地方,本該好好休息才是,他們休息了嗎?

(“龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺(tái),又搬來(lái)幾塊磚壘成桌子。”較之上面,這些苦還算苦嗎?)因此在這個(gè)月明這夜,李時(shí)珍開(kāi)始記錄自己的尋訪所得。默讀8-12節(jié),說(shuō)說(shuō)你知道了什么?除了書(shū)上的這些中藥你還知道哪些?

4、在8-12節(jié)中,哪一幕最讓你感動(dòng)?是藥三分毒,有的藥甚至還有生命危險(xiǎn),李時(shí)珍作為一代名醫(yī),他難道不知道嗎? 這是一件多么危險(xiǎn)的事啊。還有一次,李時(shí)珍為了試一試曼佗羅的藥性,因?yàn)槁樽硇蕴珡?qiáng),幾天昏迷不醒,家人焦急萬(wàn)分。他為了什么,你能夠看出什么?(引 嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真)

5、此時(shí),寺外山風(fēng)呼嘯,貓頭鷹在尖叫著。圓盤(pán)似的月亮慢慢移到了當(dāng)空。夜已經(jīng)很深了,李時(shí)珍還在干什么

(三)暢說(shuō) 中國(guó)醫(yī)藥學(xué)的史冊(cè)上要永遠(yuǎn)記著這個(gè)名字——李時(shí)珍;世界醫(yī)藥學(xué)的史冊(cè)上也要永遠(yuǎn)記著這個(gè)名字——李時(shí)珍,他創(chuàng)造出了舉世聞名的醫(yī)藥著作《本草綱目》(出示圖片),此時(shí),瞻仰著他的象,看著這本《本草綱目》,你想說(shuō)些什么?

三、總結(jié)

讓我們永遠(yuǎn)記著這位為了人民,行程一萬(wàn)余里,傾注畢生心血和精力,足跡踏遍大江南北,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神完成醫(yī)學(xué)著作《本草綱目》的李時(shí)珍(齊讀)

翻開(kāi)歷史教科書(shū)

必定會(huì)嗅到草藥的芳香

那是您耗費(fèi)二十七年心血

采集的標(biāo)本

您攀懸崖、走河畔、耐嚴(yán)寒、受酷暑

遍訪名儒、混藉、漁樵

大江南北都成了您的藥圃

您用一千九百種藥物 一萬(wàn)余藥方

鍛造出一柄降妖除怪的利劍

以本草綱目之名傳世

它寒光四射 削鐵如泥

足以斬?cái)嗖∧У亩咀?/p>

郭沫若以題詞作紀(jì)念,寫(xiě)道:“醫(yī)中之圣,集中國(guó)藥學(xué)之大成,本草綱目乃1892種藥物說(shuō)明,廣羅博采,曾費(fèi)三十年之殫精。造福生民,使多少人延年活命!偉哉夫子,將隨民族生命永生?!?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇九

——桂林山水(第二課時(shí))

人教版四年級(jí)下冊(cè) 執(zhí)教者:彭凱陶 指導(dǎo)老師:陳燕舞 教材簡(jiǎn)析:

《桂林山水》是義務(wù)教育六年制人教新課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第8冊(cè)第一組課文中的第2課。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,贊美了祖國(guó)的錦繡河山.表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

課文按先課文按照“總-----分------總”的順序分為4個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫(xiě)了桂林的山、水的特點(diǎn),先寫(xiě)漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn),接著寫(xiě)桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫(xiě)了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點(diǎn)突出,條理清楚,是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練用段意歸并法歸納課文主要內(nèi)容的好例子。語(yǔ)言優(yōu)美流暢,描述生動(dòng)逼真,其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

根據(jù)年段要求,教給學(xué)生閱讀基本知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),注重情境的熏陶和感化,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看圖以及文本多次對(duì)話,使學(xué)生在優(yōu)美的圖片及語(yǔ)言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用。 教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)看圖、學(xué)文,了解桂林山水的特點(diǎn),從而受到熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山的教育,陶冶愛(ài)美情趣。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫(xiě)景物的方法,培養(yǎng)觀察、想象、理解、表達(dá)能力。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解重點(diǎn)詞句。

4、有感情地朗讀、背誦課文。

理解、體會(huì)漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。通過(guò)讀文和看圖,感受語(yǔ)言以及百度信息提供的想象情景,讓學(xué)生盡情地品味桂林山水的美麗景色

了解作者的不同表達(dá)手法,領(lǐng)悟語(yǔ)言之美。

網(wǎng)上查閱圖片資料,錄音朗讀帶,桂林山水圖畫(huà)

1、師:導(dǎo)入新課。(出示桂林山水圖,)談話導(dǎo)入,板書(shū)課題。

師:同學(xué)們,能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括你眼前的美景嗎?多生展示。師:知道這是什么地方的美景嗎?生。師:嗯,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)陳淼先生的作品《桂林山水

》。師板書(shū)《桂林山水》,請(qǐng)生齊讀。

2、師:(詞語(yǔ)薈萃。)師:學(xué)習(xí)新課之前,老師想檢查一下同學(xué)們對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握。開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ),要求:聲音洪亮,字正腔圓。生讀,可隨機(jī)正音。

學(xué)習(xí)第1自然段

1、瀏覽課文。師;字詞讀準(zhǔn)確了,才能把課文讀流暢。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文并思考:你能不能用文中的話,一語(yǔ)道出陳淼先生去桂林游玩的理由?預(yù)設(shè)生:桂林山水甲天下。

2、總結(jié)段意。師:請(qǐng)問(wèn),這個(gè)“甲”是什么意思?預(yù)設(shè)生:第一。師:顯而易見(jiàn),這句話概括了桂林山水的地位。師板書(shū)“甲天下”。師指名讀文。

3.師:同學(xué)們思考,這一段在全文起什么作用?預(yù)設(shè)生:總起。師:既然桂林山水天下第一,豈有不游之理?出發(fā)前老師還有個(gè)問(wèn)題,你能否把“觀賞”換個(gè)詞,而句子的意思不變?預(yù)設(shè)生:欣賞。師:觀賞僅限于看,我們可不能說(shuō)我在觀賞音樂(lè),應(yīng)該說(shuō)??預(yù)設(shè)生:欣賞音樂(lè)。

4.師:好,出發(fā),我們現(xiàn)在就去欣賞桂林的山水。

學(xué)習(xí)第2自然段

1、學(xué)生讀文。師:那么誰(shuí)來(lái)做我們的導(dǎo)游,讀讀第2自然段?生讀。師:指名。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō),這一段作者主要寫(xiě)了什么?預(yù)設(shè)生:漓江水的特點(diǎn)。師:漓江水有什么特點(diǎn)?預(yù)設(shè)生:靜、清、綠。師。板書(shū)靜、清、綠。

2、對(duì)比-不同。師:同學(xué)們,老師不大明白,我們是來(lái)賞游桂林的,為什么作者要提到大海和西湖?生。師:那么我們不妨來(lái)欣賞一下大海和西湖的風(fēng)光。師:大海什么樣?預(yù)設(shè)生:波瀾壯闊;師:西湖什么樣?預(yù)設(shè)生:水平如鏡。師:那么,漓江水有什么特點(diǎn)?預(yù)設(shè)生:靜、清、綠。師:現(xiàn)在明白了嗎?大海有大海的氣勢(shì),西湖有西湖的嫵媚,各具美感。作者就是想通過(guò)對(duì)比這三種景觀的不同特色,來(lái)突出漓江水別具一格的美。

3、漓江水特點(diǎn)分析。師:作者是怎么樣描寫(xiě)漓江水的靜的?生讀。師:靜到如此地步,令你想到什么?生。師:請(qǐng)讀一讀關(guān)于描寫(xiě)漓江水清的句子。指生讀。師:請(qǐng)問(wèn),清得你還能在水中看到什么?預(yù)設(shè)生:小魚(yú)、浮萍。師:描寫(xiě)漓江水最后一個(gè)特點(diǎn)的句子誰(shuí)來(lái)讀?生讀。師:你認(rèn)為綠得還像什么?生。師:對(duì)于這句話的描寫(xiě),細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,作者都運(yùn)用了哪些修辭方法?預(yù)設(shè)生:排比和比喻。師:讀排比句應(yīng)由弱到強(qiáng),讀出它遞進(jìn)的語(yǔ)勢(shì),誰(shuí)再來(lái)展示讀?生讀。師:漓江水這么美,我們不由贊嘆起來(lái),應(yīng)該怎么讀?(變陳述為感嘆)預(yù)設(shè)生:漓江的水真靜啊!漓江的水真清?。±旖乃婢G??!師:面對(duì)這么靜,這么清,這么綠的水,你最想做什么?預(yù)設(shè)生:歌唱、洗臉等。

學(xué)習(xí)第3自然段

1、學(xué)生自學(xué)。師:下面請(qǐng)根據(jù)我們剛才的學(xué)習(xí)方式,自學(xué)第3自然段的內(nèi)容。稍后請(qǐng)你匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,可以組內(nèi)同學(xué)互助,生自學(xué),師巡視。

2、自學(xué)展示。師:指名讀,學(xué)生展示自學(xué)成果。生。師適時(shí)板書(shū):桂林山奇、秀、險(xiǎn)。

3、桂林山特點(diǎn)分析。師:同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)中碩果累累,值得表?yè)P(yáng)。誰(shuí)來(lái)讀文?生讀。師:這一段中,作者繼續(xù)采用什么方法寫(xiě)桂林山的與眾不同?預(yù)設(shè)生:對(duì)比。師:泰山有什么特點(diǎn)?預(yù)設(shè)生:峰巒雄偉。師:香山呢?預(yù)設(shè)生:紅葉似火。師:那么相比之下,桂林山則是?預(yù)設(shè)生:

奇、秀、險(xiǎn)。

4、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。師:想親身體驗(yàn)桂林的山有多奇,有多秀,有多險(xiǎn)嗎?生:想。師:請(qǐng)看!生齊讀。好,我們先來(lái)見(jiàn)識(shí)一下桂林山的奇---除了這三座山峰作者沒(méi)有再一一舉例,而用兩個(gè)詞語(yǔ)表明桂林的山不但數(shù)量多,而且形態(tài)各異,是哪兩個(gè)詞?預(yù)設(shè):生:奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千。師:我們?cè)賮?lái)欣賞桂林山的秀---像屏障的山峰有什么特點(diǎn)?預(yù)設(shè)生:翠綠。師:竹筍呢?預(yù)設(shè)生:色彩明麗,倒映水中。師:明麗也就是?預(yù)設(shè)生:艷麗。師:我們最后來(lái)感受一下桂林山的險(xiǎn)。危峰兀立什么樣?生。師:怪石嶙峋呢?生。師:面對(duì)桂林山,我們無(wú)法不驚嘆---預(yù)設(shè)師生齊:桂林的山真奇呀!桂林的山真秀??!桂林的山真險(xiǎn)?。。ㄗ⒁狻鞍 钡淖円簟#?/p>

學(xué)習(xí)第4自然段

1、融文入畫(huà),由畫(huà)及詩(shī)。師:風(fēng)景美嗎?生。由畫(huà)及文,你想到課文中哪一段落的描寫(xiě)?生讀文。師指導(dǎo):你陶醉了嗎?這么美的山水沒(méi)令你陶醉嗎?哪位自覺(jué)已經(jīng)陶醉了,好,請(qǐng)你讀!生再讀。師:有山無(wú)水則失靈氣,有水無(wú)山則少剛毅,山水相依,才相映成趣。思考,最后一小節(jié)作者除了山水還寫(xiě)了哪些景物?預(yù)設(shè)生:云霧、綠樹(shù)紅花、竹筏小舟。作者從空中到山間到江上,簡(jiǎn)單幾筆勾勒出桂林山水圖,請(qǐng)問(wèn):是圖畫(huà)嗎?預(yù)設(shè)生:是連續(xù)不斷的畫(huà)卷。師:是啊,圖畫(huà)局限的,而從桂林市到陽(yáng)朔縣全程83公里,沿途處處皆景,恍若仙境。泛舟江上,作者詩(shī)興大發(fā),不由吟道---預(yù)設(shè)生:舟行碧波上,人在畫(huà)中游。師板書(shū):畫(huà)中游。

2、總結(jié)寫(xiě)作方法。師:那么,能用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)句的理解嗎?生說(shuō)。師:最后,文章以詩(shī)句收尾,畫(huà)龍點(diǎn)睛地概括了全文,這與首句的“人們說(shuō)”---預(yù)設(shè)生:遙相呼應(yīng)。師:縱觀全文,同學(xué)們來(lái)梳理一下文章的寫(xiě)作順序。預(yù)設(shè)生:第1自然段是全文的總起,而2、3自然段則分述桂林山和水,第4自然段則是對(duì)全文的總結(jié)。師:這種寫(xiě)作方法就叫---預(yù)設(shè)生:總-分-總的寫(xiě)法。師:我們?cè)谝院蟮淖魑闹幸惨獓L試運(yùn)用這種“總分總”的寫(xiě)作方法,使自己的文章條理更加清楚。同時(shí)別忘了,還要學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察,采用對(duì)比、比喻、排比等修辭方法突出景物特點(diǎn)進(jìn)行景物描寫(xiě)的寫(xiě)法。

師:同學(xué)們,桂林山水美嗎?生答。師:桂林山水甲天下,祖國(guó)山河多壯麗!慨嘆之余,我們不由贊嘆陳淼先生的文筆更美!讓我們伴著音樂(lè),徜徉于桂林山水之間,嘗試著背誦全文,好嗎?生齊誦。

1、背誦課文。賞讀賀敬之的《 桂林山水歌》。

2、收集桂林景觀—兩洞的資料。

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,作家陳淼先生緊扣桂林山水的特點(diǎn),結(jié)合

多種寫(xiě)作方法敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章語(yǔ)言詩(shī)化耐人尋味,字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的朗讀與賞析,了解桂林山水美的特點(diǎn),并學(xué)習(xí)作者為了突出山水美所采用的多種寫(xiě)作手法,同時(shí)感受這座桂花飄香的城市山水相依、和諧自然的美麗與神奇。學(xué)生全情融入課文描述的美景中,必將心曠神怡,從而感悟到人與自然也是和諧共存的整體。

由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果。首先課文朗讀流利而有感情。即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,也能從他的朗讀中感受到他的學(xué)有所獲。其次在梳理課文時(shí),多數(shù)學(xué)生能很快理清課文的脈絡(luò),并對(duì)文章的寫(xiě)作手法提出各自的見(jiàn)解??梢?jiàn),孩子們只要用心品讀,閱讀理解能力就會(huì)有所提高。最后學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,除個(gè)別新詞借助工具書(shū)去理解,包括課文中引用的兩句話,學(xué)生都能通過(guò)自讀自悟和聯(lián)系上下文用自己的語(yǔ)言進(jìn)行理解釋義。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,朗讀也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充滿個(gè)性化,不盲目地追求千篇一律。朗讀作為感悟課文內(nèi)容的重要手段,能張揚(yáng)個(gè)性,激思引趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性躍動(dòng)?!豆鹆稚剿愤@一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑。首先通過(guò)朗讀讓學(xué)生迅速融身入景,當(dāng)學(xué)生眼前呈現(xiàn)出桂林山水如詩(shī)如畫(huà)的美景時(shí),便激發(fā)出學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子,先讀一讀,再結(jié)合想象說(shuō)說(shuō)對(duì)漓江水或桂林山某個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),實(shí)現(xiàn)以讀促思,并通過(guò)再讀表現(xiàn)出來(lái)。接著在品評(píng)讀、挑戰(zhàn)讀中生生間繼續(xù)相互觸動(dòng),使每一個(gè)學(xué)生都能讀出美來(lái)、讀出情趣、讀出語(yǔ)感。由此,在讀中感悟,以悟促讀,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心、神、魂和諧統(tǒng)一的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。

文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句是描寫(xiě)漓江水和桂林山的精華所在,通過(guò)畫(huà)面積極啟發(fā)想象,引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)山水美,尤其在欣賞畫(huà)面的過(guò)程中對(duì)不同景物進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的形象美、情感美和韻律美。這樣,層層剖析、步步深入,由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華,學(xué)生便輕而易舉地體會(huì)到桂林山水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語(yǔ)言之美,又體會(huì)出情境之美,達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。

教學(xué)中的明顯不足就是我對(duì)學(xué)生的放手還不夠,沒(méi)能給學(xué)生搭建更理想更寬松的展示平臺(tái)。比如,有些啟發(fā)性或是關(guān)鍵性話語(yǔ)完全可以交給學(xué)生去總結(jié),結(jié)果老師一經(jīng)脫口便心生悔意,因?yàn)橛械膶W(xué)生幾乎與老師不謀而合,只是欠缺了那么幾秒鐘的留白,那么何不用點(diǎn)心思,恰當(dāng)點(diǎn)撥發(fā)展學(xué)生的思維呢?相信學(xué)生,他們都是奇跡的創(chuàng)造者。還有少數(shù)學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中渾水摸魚(yú),在拓展思維中更是知難而退,如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣委實(shí)令人深思。隨著學(xué)年段的升高,學(xué)優(yōu)生驚喜頻頻,學(xué)困生境況堪憂。我想作為教師更應(yīng)該反思的是,如何在教學(xué)中面向全體學(xué)生,利用有效資源全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),讓每一名學(xué)生都日有所學(xué),學(xué)有所獲。

人們都說(shuō):“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上,來(lái)觀賞桂林的山水。

我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海,玩賞過(guò)水平如鏡的西湖,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋,才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn),岸在后移。

我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山,游覽過(guò)紅葉似火的香山,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山,桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,到映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。

這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水到映著這樣的山,再加上空中云霧迷蒙,山間綠樹(shù)紅花,江上竹筏小舟,讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷,真是“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇十

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。

2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

1.學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

2.深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

一課時(shí)。

1.給下列加點(diǎn)字注音。

蕭瑟(se4)

和煦(xu4)

干涸(he2)

吞嘍(shi4)

裸索(luo3)

戈壁灘(ge1)無(wú)垠(yin1)

邊緣(yuan2)

2.解釋下列詞語(yǔ)。

蕭瑟:形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。

和煦:溫暖。

干涸:河道、池塘等沒(méi)有水了。

裸露:沒(méi)有東西遮蓋。

戈壁:蒙古人稱(chēng)沙漠地區(qū),這種地區(qū)盡是沙子和石塊,地面上缺水,植物較少。

滄海桑田:大海里的一顆谷粒。

無(wú)限:遼闊無(wú)邊。

邊緣:沿邊的部分。

位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊,曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河,因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲,而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘,是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?

實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

圖片1:西北地區(qū)地圖;指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

圖片2:茫茫大戈壁龜裂大地。

圖片3:青海湖月牙泉。

資料投影:昔日碧波蕩漾,如今舉國(guó)荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)(新華社烏魯木齊1月4日電。)

資料投影:探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊(摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》)

學(xué)生從文中找出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并記在學(xué)習(xí)筆記本上。

(一)提問(wèn):在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

明確:

問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增,各種需求也跟著增加。耕地需要水,采礦需要水,人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座,任意掘堤修引水口138處,建抽水泵站400多處,有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。

盲目增加耕地用水,盲目修建水庫(kù)截水,盲目掘堤引水,盲目建泵

站抽水。四盲像個(gè)巨大的吸水鬼,終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后,周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化,草木植物全部枯死,防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡,沙漠迅速向湖中推進(jìn),羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

(二)理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

1.找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

2.組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題:

(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)

(2)作者引用了具體數(shù)據(jù),告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù),呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái),制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。

3.要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

學(xué)生討論交流,進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。

(三)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。

組織學(xué)生討論。

1.作者采用這種對(duì)比手法有什么作用?

2.課文中還有類(lèi)似的對(duì)比嗎?請(qǐng)找出來(lái)。

明確:

過(guò)去的羅布泊:在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍,魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著

現(xiàn)在的羅布泊:那奇形怪狀的枯枝,那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!

荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,敞出自己的肌膚筋骨。

假如你是一位世紀(jì)老人,見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑,你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

學(xué)生討論交流。

1.我與羅布泊同齡,共百歲。

2.我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

3.從出生~20歲(從斯文?赫定發(fā)現(xiàn)仙湖,想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

從20歲~60歲(扣兩次改道、四盲危害,重點(diǎn)講人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞。)

從60歲~100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶,尋找回來(lái)的世界,思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想,懇求上蒼再賜我一百年,前一百年羅布泊養(yǎng)育了我,后一百年,我要回報(bào)羅布泊。)

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子,說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類(lèi)似的例子?試寫(xiě)一封公開(kāi)信,呼吁人們行動(dòng)起來(lái),制止生態(tài)的惡化。

這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖,但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠,吞噬了無(wú)數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明,人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后,作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。

課文全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情,為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦,為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情,作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法,一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比;二是運(yùn)用擬人手法,以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng),如站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈一句所描寫(xiě)的羅布泊的慘狀,實(shí)在讓人痛心疾首;三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。

1.研討與練習(xí)二。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

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