人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

樹(shù)之歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇一

在教學(xué)中我主要通過(guò)抓住重點(diǎn)詩(shī)句，進(jìn)行了形式多樣的朗讀指導(dǎo)，并設(shè)置梯度讓學(xué)生熟讀成誦，尤其對(duì)詩(shī)文中“嘩啦啦”擬聲詞的感受，老師重點(diǎn)指導(dǎo)“歡快”、“響亮”、“悄悄”語(yǔ)氣不同，讓孩子讀出大葉楊唱歌時(shí)聲音的不同。二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍是識(shí)字、寫(xiě)字。我對(duì)“喜”這個(gè)漢字就進(jìn)行了深刻講述：“喜”是由“壴”+“口”這兩個(gè)字組成，“壴”這個(gè)字讀“zhu（念第四聲）”，意為打鼓做樂(lè)、笑口常開(kāi)，表明有“喜”。

在教學(xué)第第二小節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，聯(lián)系課后思考題，讓學(xué)生想楊樹(shù)唱給：老奶奶、老爺爺、小寶寶的時(shí)候會(huì)唱些什么，或者它還會(huì)把歌聲獻(xiàn)給誰(shuí)，這樣開(kāi)闊的問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

雖然課程上下來(lái)是比較連貫的，但還是有些遺憾，首先整節(jié)課的時(shí)間上比較滿，分配到后面給學(xué)生練習(xí)表達(dá)的時(shí)間比較不充足，很多孩子不能暢所欲言。其次，本次課的設(shè)計(jì)，比較規(guī)矩，創(chuàng)新點(diǎn)不夠，較就課講課，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的技能訓(xùn)練提升不足，應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。最后，在練習(xí)表達(dá)的時(shí)候可以加入預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生能多練習(xí)書(shū)面表達(dá)，鍛煉寫(xiě)的能力，即使時(shí)間不夠也要多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)，完不成也可以留到課后，這樣能多多鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在板書(shū)上，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入，可惜板書(shū)利用率不高，以后要多加強(qiáng)板書(shū)的利用。

每一次課程都是一次成長(zhǎng)和收獲，在今后的教學(xué)中要多多構(gòu)造生本課堂，以生為主，教師多多引導(dǎo)，這個(gè)是我欠缺的。我的課堂太不敢放手給孩子，應(yīng)該在以后的課程中，開(kāi)放些，學(xué)會(huì)慢慢放手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

樹(shù)之歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇二

《樹(shù)之歌》這篇兒歌，讓我們認(rèn)識(shí)了11種樹(shù)木，了解這些樹(shù)木的特點(diǎn)，并在潛移默化中激發(fā)學(xué)生了解、觀察大自然的興趣。

教學(xué)時(shí)，我是根據(jù)兒童詩(shī)特點(diǎn)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識(shí)字，展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式如讀書(shū)、評(píng)價(jià)、說(shuō)話、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

《樹(shù)之歌》是一則小韻文，主題單純，內(nèi)容淺顯，重在識(shí)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望，我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在識(shí)字方法的引領(lǐng)、識(shí)字興趣的激發(fā)。但是效果欠佳。

改進(jìn)措施：

識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成，借助情境，立足語(yǔ)境，多元識(shí)字。課堂上我應(yīng)按照課前預(yù)設(shè)去做，這樣的話，學(xué)生識(shí)字興趣濃厚，大大地提高了識(shí)字效率。課件用兒歌的形式，配上精致的插圖，將楊樹(shù)、榕樹(shù)等11種樹(shù)木的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)樹(shù)木有一定的了解。教學(xué)過(guò)程中，再讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的樹(shù)木，以此導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課是一首兒歌，那么了解兒歌的特點(diǎn)，以及學(xué)會(huì)朗讀兒歌也是教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)的，所以應(yīng)以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字，了解漢字的造字規(guī)律。

樹(shù)之歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇三

今天的課比較有趣。（我備課的時(shí)候這么覺(jué)得…）整節(jié)課上下來(lái)還是比較順利的，教學(xué)思路就在課件里。備課的時(shí)候我修改了導(dǎo)入的方法，改成猜謎導(dǎo)入，以熟悉的詩(shī)歌《詠柳》復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出所詠的對(duì)象為柳樹(shù)。再揭示課題：今天給大家?guī)?lái)的一首兒歌也是介紹各種樹(shù)木的，請(qǐng)大家一起讀課題：《樹(shù)之歌》。接下來(lái)直奔主題。

先自讀課文，邊讀邊思：

①兒歌里有幾句句子？

②兒歌中提及了幾種樹(shù)木？用橫線畫(huà)出。

再歸類這些帶有木字旁的字，集中識(shí)字。隨后歸類剩下的生字再認(rèn)，最后小游戲撿樹(shù)葉，復(fù)習(xí)鞏固。

出示圖片，隨圖片指認(rèn)樹(shù)木種類并朗讀句子。當(dāng)說(shuō)到“梧桐樹(shù)葉像手掌”時(shí)，相機(jī)介紹比喻的修辭手法，再利用“什么像什么”句式鍛煉說(shuō)話?！八砂厮募九G裝”句，相機(jī)介紹擬人。最后齊讀課文，加強(qiáng)記憶。

1.兒歌從哪幾方面來(lái)寫(xiě)樹(shù)的，加點(diǎn)關(guān)鍵詞，得出是從樣子（比喻時(shí)有提及）、顏色、習(xí)性、價(jià)值或作用（這個(gè)難）這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。

2.與樹(shù)有關(guān)名言：逐句出示并請(qǐng)學(xué)生自己解釋，交流后糾正答案。補(bǔ)充：“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”（我自己是隨機(jī)補(bǔ)充的。）名言要背默。

3.最后課后“讀一讀，記一記”，想特點(diǎn)，編兒歌。（這里不好，基本我自己說(shuō)出來(lái)。）

①缺少上課的情感帶動(dòng)，有時(shí)候有點(diǎn)面癱。

②沒(méi)有研究單元目標(biāo)，到目前這節(jié)課為止，都沒(méi)有。

樹(shù)之歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇四

這是一首借楊樹(shù)之口，抒發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌。本首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計(jì)，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。

首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對(duì)這首詩(shī)歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌里知道了什么。在師生對(duì)話、文本對(duì)話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛(ài)的性格。

在教學(xué)第二節(jié)詩(shī)歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰(shuí)聽(tīng)呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來(lái)伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹(shù)的小朋友，向他們表示感謝”……我適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更使他們喜形于色。在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚(yáng)。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。

為了加深對(duì)詩(shī)歌意境地體會(huì)，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹(shù)。課上通過(guò)課件讓學(xué)生傾聽(tīng)楊樹(shù)唱歌，觀察大葉楊的樣子。了解他們?cè)谌藗兩钪械淖饔?。然后再次讓學(xué)生品讀，從而很自然的引出詩(shī)歌的中心：其實(shí)在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻(xiàn)的人們，他們?cè)趲Ыo別人快樂(lè)的同時(shí)自己也在快樂(lè)的生活著！讓孩子們帶著對(duì)他們的贊美再次深情誦讀詩(shī)歌。

《楊樹(shù)之歌》這首詩(shī)歌意境美，韻律強(qiáng)，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，在熟讀的基礎(chǔ)上，課后馬上就能將詩(shī)歌背誦下來(lái)，在背誦過(guò)程中還能將詩(shī)的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩(shī)歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對(duì)那些掌握得快的學(xué)生，我及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，可對(duì)那些沒(méi)能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎？指責(zé)他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩(shī)歌時(shí)很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來(lái)的，老師相信你能行，你什么時(shí)候會(huì)背了，自己來(lái)找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續(xù)來(lái)找我背誦，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。

所以，不妨根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識(shí)字教學(xué)中也一樣，要求識(shí)的字，有些學(xué)生寫(xiě)一遍就會(huì)了，就沒(méi)有必要讓他們抄寫(xiě)好多遍；有些學(xué)生寫(xiě)二遍、三遍還不會(huì)，就應(yīng)要求他們多寫(xiě)幾遍，直到掌握了為止。

每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”，為他們“”，客觀地量體裁衣對(duì)待每位學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。

樹(shù)之歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇五

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和評(píng)價(jià)的能力。因此，在《楊樹(shù)之歌》里，我努力地“后退”，給學(xué)生一個(gè)親近文本的.機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，同樣的教材給了我一個(gè)不一樣的感受，不同的感受也給了我們不同的歌。

楊樹(shù)是分布在我國(guó)很廣的一種樹(shù)。在詩(shī)歌里，作者借楊樹(shù)之口，書(shū)法了對(duì)自然對(duì)生活的熱愛(ài)，贊美了默默為人類關(guān)愛(ài)和歡樂(lè)的精神。

全詩(shī)用第一人稱，用擬人的手法抒發(fā)感情，像訴說(shuō)，像歡歌，也仿佛自言自語(yǔ)。這首詩(shī)歌意境美，韻律強(qiáng)，感情充沛，學(xué)生讀來(lái)朗朗上口，很是喜愛(ài)。

課后，我鼓勵(lì)孩子們仿寫(xiě)詩(shī)歌，他們都很是樂(lè)意。第二天就交上了作業(yè)，欣喜之余，抽空打出來(lái)和大家分享（因篇幅有限，只選擇了5位孩子的作品）：

我的名字叫蒲公英，

成天向往自由的飛翔。

刮風(fēng)時(shí)飛得歡快，

下雨時(shí)我就收起小傘。

陽(yáng)光燦爛的日子，

我就靜靜地開(kāi)放。

飛過(guò)田野，融入大地，

蝴蝶、蜜蜂為我們歌唱，

飛過(guò)小溪，奔向大海，

給小魚(yú)和貝殼送張請(qǐng)柬，

飛過(guò)山岡，飛向藍(lán)天，

和白云一起捉迷藏。

我們邊飛邊唱，

為人們送去秋天豐收的信號(hào)。

小朋友也隨著許下一個(gè)愿望。

感謝風(fēng)雨和太陽(yáng)，

當(dāng)春天再來(lái)臨的時(shí)候

我們一起快樂(lè)地成長(zhǎng)。

青蛙之歌

作者：高子坤

我們的名字叫小青蛙，

成天喜歡呱呱地的歌唱。

雨天時(shí)唱得歡快，

晴天時(shí)唱得響亮。

沒(méi)有風(fēng)雨來(lái)幫忙，

我們的歌兒也悄悄地唱。

唱給游泳的小魚(yú)兒們，

伴它們?cè)谒镒矫圆亍?/p>

唱給上學(xué)的小學(xué)生們，

陪他們一起去學(xué)校。

唱給天上的小鳥(niǎo)兒們，

和它們悠閑度時(shí)光。

我們邊唱邊輕輕地跳，

為農(nóng)民們捉害蟲(chóng)。

我們邊唱邊游起泳來(lái)，

感謝清清的小池塘。

冬天它使我們冬眠，

春天它讓我閃蘇醒。

樹(shù)之歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇六

這是一首借楊樹(shù)之口，抒發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌。本首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計(jì)，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。

首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對(duì)這首詩(shī)歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌里知道了什么。在師生對(duì)話、文本對(duì)話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛(ài)的性格。

在教學(xué)第二節(jié)詩(shī)歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰(shuí)聽(tīng)呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“唱給可愛(ài)的小學(xué)生，伴著他們快樂(lè)地游戲?！?、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給辛勤的園丁們，向他們表示感謝”……學(xué)生在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，想象力盡情地飛揚(yáng)。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。

這節(jié)課，學(xué)生在朗讀上得到了落實(shí)，但我總感覺(jué)還不夠，學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作手法、意圖還不是很能理解，認(rèn)為大葉楊唱歌是風(fēng)吹的緣故。不理解大葉楊的為什么要牽著手唱歌？為什么要感謝太陽(yáng)？因此對(duì)這層的解釋，最后還是由老師解釋：寫(xiě)大葉楊愛(ài)唱歌，是一種擬人的寫(xiě)法，作者借大葉楊的精神來(lái)比喻生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻(xiàn)的人們，他們?cè)趲Ыo別人快樂(lè)的同時(shí)自己也在快樂(lè)的生活著！最后孩子們似懂非懂地帶著對(duì)他們的贊美再次深情誦讀詩(shī)歌。

上完這節(jié)課，我感覺(jué)很困惑：孩子們是天真的，很多課文的中心意思，不是他們所能理解，老師這樣強(qiáng)硬的給予，對(duì)嗎？

樹(shù)之歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇七

《樹(shù)之歌》是部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第二單元的一首兒歌。這一單元是本冊(cè)的一個(gè)識(shí)字單元。旨在引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。本課要求認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，怎么才能在一節(jié)課內(nèi)教會(huì)孩子們識(shí)記這么多生字呢？我仔細(xì)地研讀了教材，發(fā)現(xiàn)本課的生字是有規(guī)律可循的，會(huì)認(rèn)的生字中有8個(gè)都是與樹(shù)木名稱有關(guān)，而且都是形聲字。會(huì)寫(xiě)的10個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)的，而且都要寫(xiě)得左窄右寬。我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些生字的共同點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律為突破口，運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)記生字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)通過(guò)各種形式的識(shí)字方法和途徑，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，引進(jìn)識(shí)字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)意識(shí)和愿望。

在學(xué)生借助拼音初讀兒歌后，為了檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的情況，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)闃?shù)木點(diǎn)點(diǎn)名。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，課堂上能自己為樹(shù)木點(diǎn)名，讓他們感受到了自己的價(jià)值和重要性，他們很認(rèn)真地讀著每一種樹(shù)木的名稱。他們識(shí)字的興趣濃，主動(dòng)性高，識(shí)字效果好。

游戲活動(dòng)識(shí)字。低年級(jí)教學(xué)主要任務(wù)是識(shí)字，識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和新教材的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中宜采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式。

當(dāng)學(xué)生借助拼音認(rèn)識(shí)了各種樹(shù)木的名稱后，我獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們玩一個(gè)小游戲，我讀樹(shù)木名稱，同學(xué)們快速?gòu)纳挚ㄆ姓业綄?duì)應(yīng)的生字。學(xué)生在游戲中享受“玩”的樂(lè)趣，在有意識(shí)的玩耍過(guò)程中調(diào)動(dòng)了記憶的熱情，識(shí)字教學(xué)充滿趣味，教學(xué)效果好。

運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。有人說(shuō)漢字最難學(xué)，是因?yàn)闈h字是方塊字，構(gòu)件比較復(fù)雜，其實(shí)學(xué)漢字有訣竅，只要掌握了一定的規(guī)律，學(xué)起來(lái)并不難，識(shí)字教學(xué)主要就是要教給學(xué)生一種識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，感知漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

本課會(huì)認(rèn)的生字中有8個(gè)與樹(shù)木名稱有關(guān)，我將它們集中在一起學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些生字的共同點(diǎn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)它們字形的秘密—都是木字旁的字，我又引導(dǎo)他們讀一讀這些生字，他們又有新發(fā)現(xiàn)，這些字的讀音就是木字旁旁邊的字。于是我們發(fā)現(xiàn)了形聲字的構(gòu)字規(guī)律并教會(huì)他們運(yùn)用這種規(guī)律自主識(shí)字。在教學(xué)第二組生字時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新字。有的同學(xué)運(yùn)用生活實(shí)際識(shí)記“掌”，指指“手掌”，摸摸“掌心”這些動(dòng)作進(jìn)行識(shí)記。還有的同學(xué)列舉相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)“銀行”“服裝”來(lái)識(shí)記“銀”和“掌”。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在親身參與的活動(dòng)中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，增加學(xué)生的獲得感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)機(jī)。