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2023年九年級語文上冊教案人教版電子書 人教部編版九年級語文上冊教案五篇(精選)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-07 17:12:28
2023年九年級語文上冊教案人教版電子書 人教部編版九年級語文上冊教案五篇(精選)
時間:2023-04-07 17:12:28     小編:zdfb

作為一名教職工,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,希望大家能夠喜歡!

九年級語文上冊教案人教版電子書 人教部編版九年級語文上冊教案篇一

[教學目的]

1、積累文言字詞,品味語言情致。

2、理解作者思想,思考現(xiàn)代人生。

3、訓練語言思維,強化朗讀背誦。

[教學重難點]

1、對語句及中心的理解。

2、對論證方法的理解。

[教學時數(shù)]:兩教時

第一課時

一、導入

孟子(約前372一前289),名軻,鄒(今山東鄒縣)人。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人,是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學派最有的代表人物。他曾游梁,說惠王,不能用;乃見齊宣王,為客卿。宣王對他很客氣,可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意,教授弟子。孟子死后,門人萬章、公孫丑等記其言行,為《孟子》七篇。

《孟子》的思想核心是仁、義,是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛,感情強烈,富于鼓動性;善于運用譬喻來陳說事理,辯論是非,既能引起人們的注意,又增強了說服力?!遏~我所欲也》一文就較好靨逑至蘇廡┨氐恪?nbsp;

二、整體感知

1、默讀課文,對照注釋掃除語音障礙。

2、請兩名學生朗讀課文的兩個小節(jié),讀后請其他學生指出讀錯的字詞。

3、教師運用投影將本課中的生字、詞打出,全班齊讀(或指名讀)。

4、齊讀全文。

5、學生自讀課文,參考注釋理解文章大意,有不懂之處(字、句)可以勾劃出來,準備進行質疑;有特別欣賞的語句也請勾劃下來,準備進行交流。

6、請兩三名學生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實)。

參考答案:人生常常面臨各種各樣的抉擇,在關鍵時刻應作出正確的選擇。

三、分步品味

1、質疑及交流。

前面我們說過,《孟子》的文章特點是氣勢充沛,感情強烈,富于鼓動性,有很強的感染力和說服力。通過剛才的整體感知,同學們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點是什么呢?

參考答案:生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義者也。

(解說:要求引原文答,教師可適當點拔?;卮疬^程中學生可以對第一、二節(jié)的內容進行質疑,教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。)

2、齊讀課文。

3、讀后讓學生進行自由質疑或說說文中有哪些出彩的句子。

(解說:重點解決由是則生而有不用也,由是則可以辟患而有不為也和萬鐘則不辯禮義而受之,萬鐘于我何加焉的意義。)

4、教師提問:文中兩次提到心,在第一節(jié)中說:非獨賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳!在文章最后又說:此之謂失其本心。句中是心、本心各指什么?請依據原文回答。

參考答案:本心就是能夠做到舍生取義的心,是心就是這樣的心,其義與本心相同。

(解說:這一部分的教學設計,目的在于嘗試運用探究式的學習方法,把握整體文意,理解文中的字、詞、句。)

四、小結

在人生面臨抉擇時,應當具備怎樣的價值標準?孟子提出了自己的看法:應當摒棄自私自利之心,將正義、道義放在首位。

五、布置作業(yè)

1、 朗讀課文。

2、抄寫課文。

第二課時

一、復習所學內容

1、抽查背誦情況。

2、用媒體出示字詞,檢查對字詞的理解。或者由學生相互出題,考查對字詞及語句的理解情況。

二、朗讀訓練,體會文意

1、分組朗讀文中的排比句和對偶句,欣賞整齊而又有變化的甸式美;嘗試刪除某個句子,而后再讀,體會文章論說的氣勢;進行演講式背誦,感受其表達效果。

2、跳讀課文,找出為論證中心論點,作者使用了哪些不同的論證方法,并思考本文作者的寫作意圖。

明確:①論證方法:道理論證(第一節(jié))、舉例論證(第二節(jié))。②作者的寫作意圖:贊頌在面臨人生的抉擇時,將正義放在首位,而摒棄利己私心的做法。

3、齊讀全文。

三、課堂練習

1、速讀課文第二節(jié),說說本節(jié)是從哪幾個方面來論證在面臨人生的抉擇時應將正義放在首位的。

2、對比閱讀以下幾則材料,聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價值取向。

材料一:富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。 (孟子)

材料二:生命誠可貴,愛情價更高。若為自由故,二者皆可拋。 (匈牙利 裴多菲)

材料三:人生自古誰無死,留取丹心照汗青。 (文天祥)

材料四:砍頭不要緊,只要主義真。殺了夏明翰,還有后來人。 (夏明翰)

(解說:以上材料根據具體情況選用,目的在于促使學生要正確對待生與死、義與利。)

四、延伸思考

思考、討論:

在幾千年前,孟子就提出了魚和熊掌不可得兼的問題和應當舍生取義的觀點,那么在我們現(xiàn)代社會,面對愈來愈多的誘惑,面對人生的各種考驗,我們應當做出怎樣的選擇呢?

(解說:引導學生聯(lián)系生活實際思考,對學生進行價值觀的教育。)

五、課后延伸

1、背誦課文。

2、在課外查閱有關孟子、《孟子》的資料嗟來之食的故事以及吳晗《談骨氣》。

六、布置作業(yè)

背誦這篇課文。

九年級語文上冊教案人教版電子書 人教部編版九年級語文上冊教案篇二

《孤獨之旅》

教學目標:

(一)知識與能力目標

1、理解積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容,體會標題的含義。

(二)過程與方法目標

1、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,掌握鑒賞小說的方法。

3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

(三)德育目標

感悟人物的成長歷程,擴展視野,豐富情感體驗,樹立奮進信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學重點:梳理主人公的成長歷程,體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

教學難點:聯(lián)系生活實際,深層感悟小說意味。

教學方法:誦讀法。小說的語言平白、樸實,沒有過多的文采修飾,符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫,對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀,進入作品情境,理解課文內容。

點撥法。教學中通過設置疑點,引導學生質疑思索,充分調動主觀能動性。自主探究豐富情感體驗,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

學法指導:朗讀法、合作探究法

課型:新授課

課時安排:2課時

一、 導入設計

在人生旅途上,有快樂,有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長,有的人在孤獨艱辛中成長。請同學談談對“孤獨”二字的理解,我們總會感到凄涼,酸苦,每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高,煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。可以說孤獨隨時間而來,孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們,讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、閱讀課文,感知內容

1.快速默讀課文,初步了解課文內容。要求學生:

(1)朗讀課文,查閱工具書注音釋義。

嬉鬧(xī) 覓食(mì) 驅除(qū) 雍(yōng) 舊茬兒(chá) 戳破(chuō) 撩逗(liáo)

厚實:富裕。

嬉鬧:笑著鬧著。

覓食:尋找食物。

驅除:趕走,除掉。

回應:回答。

撩逗:挑弄,引逗。

歇斯底里:形容情緒異常激動,舉止失常。

(2)重點朗讀以下段落,學生朗讀時,注意體會人物心中的孤獨感,讀出語氣,讀出感情。

a、從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

b、從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。

c、從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝,父子倆感到孤獨。

d、從“那天,是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中,杜小康經受了考驗

(2)學生自由誦讀,用小說的三要素概括課文內容,并談談你閱讀課文的感受。

學生回答,教師歸納:

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經受磨難,逐漸成熟、堅強的故事。

a:小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過,體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

b:課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

c:小說啟迪我們:少年要面對困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會有一種自豪感和成長感。

九年級語文上冊教案人教版電子書 人教部編版九年級語文上冊教案篇三

《孤獨之旅》

教學目標

1.感知文意,理清故事情節(jié),體會人物成長的心路歷程。

2.體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,品味小說精美傳神的語言。

3. 感悟人物的成長歷程,擴展視野,豐富情感體驗,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣

突破方法:運用圈點勾畫的方法,畫出文中體現(xiàn)心理歷程的語段并加以分析,把握人物心理,體會主人公成長歷程,理解環(huán)境描寫的作用。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、突破重點。

教學方法

1.誦讀法:小說的語言平白、樸實,沒有過多修飾,符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫,對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀,進入作品情境,理解課文內容。

2.體驗法:在研讀中聯(lián)系生活實際,體驗成長的感受,加深對文章主旨的理解。

教學過程

一、創(chuàng)設情境,導入新課

無言獨上西樓,月如鉤,

寂寞梧桐深院鎖清秋?!铎?/p>

欲將心事付瑤琴,

知音少,弦斷有誰聽?——岳飛

同學們,從這幾句詩中我們能讀出什么?(孤獨)。今天這節(jié)課,我們就去品嘗一份孤獨,這份孤獨來自我們的同齡人杜小康,讓我們一路跟著他,沿著他的足跡,去走一趟孤獨之旅。(板書:孤獨之旅)【設計意圖】創(chuàng)設情境,提出問題,感受孤獨,引起共鳴。

二、朗讀課文,感知“孤獨”

1.通讀課文,概括文章內容

思考:文章寫了什么事?

杜小康和父親一起去放鴨子,經受磨難,逐漸變得成熟、堅強的故事。

2.理清小說故事情節(jié)。學生交流,教師歸納:

家道中落,隨父放鴨--撐船趕鴨,初到葦蕩--葦蕩遇雨,經受考驗--與鴨共成長(開端)(發(fā)展)(高潮)(結局)

【設計意圖】提煉內容,培養(yǎng)學生預習習慣和概括內容的能力。

九年級語文上冊教案人教版電子書 人教部編版九年級語文上冊教案篇四

《唐雎不辱使命》

教育目標

1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據,言之有力。)

教學步驟第一課時

導入新課

同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)教學過程

1.作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。

2.全班齊讀,然后正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

3.同學反復朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學習讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段,可以分三個部分。

第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學們用一句話說出課文的主要內容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

(五)總結、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”,這個特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

導入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹,筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,寫了一個結構完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據課文內容的理解,簡要回答下列問題。

1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑,實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王,不畏強暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴,出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?

秦王并非真心易地,意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬,并無商量余地;c.秦王不說,可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小?

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也?!彼麄兏鞅磉_了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

三、教師小結。

這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內荏的本質,雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料,了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

九年級語文上冊教案人教版電子書 人教部編版九年級語文上冊教案篇五

《雨說》

教學目標:

(]1.注重朗讀,感悟詩歌的內容,捕捉詩歌的意象,領會詩歌的感情。

2.通過聯(lián)想、想象,體驗情境,理解詩情。

教學安排:1課時。

學生準備:

1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

2.朗讀預習:讀準字音,熟讀詩句。

教學過程:

一、新課導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句,并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境,步入鄭愁予的《雨說》,去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。

作者介紹:鄭愁予,原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北,1949年隨家人去臺灣。1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學國際寫作班進修學習,獲藝術碩士學位?,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學東亞文學系教授?!队暾f》是他于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”,我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

二、品讀詩歌

(一)配樂朗讀,理清思路

《雨說》清新靈動,建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲:班得瑞的輕音樂《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》)《melodyofhope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風》。

《雨說》共九節(jié),從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步,再到雨的問候和邀請,雨的任務,雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學生在朗讀的基礎上,用自己的語言,把每一節(jié)詩濃縮成一行詩,然后嘗試把九行詩組成一首新的詩,以這種方式來把握這首詩的脈絡。

(二)感受詩情,品味雨韻

先整體感悟,后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

1.反復朗讀,整體感知

(1)文章標題為《雨說》,請概括一下,雨“說”了哪些話。

(2)讀了課文,你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象?

(可以在雨的前面加上修飾詞,例如:親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)

提示:雨的形象:雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機和活力,她是生命的源泉,她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言,不可囿于固定答案,束縛學生的思維。

2.細細吟詠,重點突破

(1)找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行,反復吟詠,細細品味。

例如:“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”“當你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。

(2)這首詩運用的主要修辭方法是什么?它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處?

(3)自由提問,共同探討。

提示:這一部分,教師由整體到局部,由面到點,和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中,可以查漏補缺。中間貫穿朗讀,可以采用多種朗讀手段,提高學生興趣,另外,可適當補入朗讀指導。

(三)聯(lián)想想象,豐富詩句

讓學生用詩一樣的語言,在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面,并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想象,拋開原有詩句,重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用,讓學生感覺不單調,不重復,在變化中學習,在學習中提高。

畫面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印,牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽,池塘里的小魚兒快樂地向我問好,唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

提示:準確識別意象,用生動形象的語言,描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想象力,通過畫面感知意象的特點。

創(chuàng)作新詩句:第一節(jié)寫久盼大地的春雨,詩人選擇了一些意象:田圃、牧場、魚塘和小溪,請同學們仿照原有詩句,豐富意象,寫出新詩句。

提示:學生的詩也許稚嫩,但只要用心,那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫,捕捉智慧的靈光,收獲情感的微芒。

三、開闊視野,創(chuàng)作實踐

“雨”對你說了那么多的話,你是不是也想拿起你手中的筆,對“雨”說說你想說的話,和“雨”對唱一首歌?請趕快行動吧。

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